母雞評(píng)課稿（通用13篇）
《母雞》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文四年級(jí)上冊第四組的一篇略讀課文，講述的是作者對(duì)母雞看法的變化，表達(dá)了對(duì)母愛的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對(duì)比。下面小編帶來的母雞評(píng)課稿。
母雞評(píng)課稿 1
《母雞》是四年級(jí)上冊語文教材中的一篇課文，主要通過描寫作者對(duì)母雞看法的變化，表達(dá)了作者對(duì)母愛的贊頌之情。以下是對(duì)這篇課文的評(píng)課稿：
一、教學(xué)思路清晰，結(jié)構(gòu)層次鮮明
教師緊抓情感變化這條主線，找出關(guān)鍵的句子：“我一向討厭母雞。”“我不敢再討厭母雞了。”針對(duì)這兩種截然不同的態(tài)度，提出問題：為什么一向討厭母雞？后來為什么又不敢再討厭母雞？通過這一鮮明的情感對(duì)比，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然。
二、教學(xué)方法多樣，注重情感體驗(yàn)
在教學(xué)過程中，教師采用了多種教學(xué)方法，如情境設(shè)置法、提問法、點(diǎn)撥法等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，教師還注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過朗讀、討論、角色扮演等方式，讓學(xué)生深入感受母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦，從而體會(huì)到母愛的偉大和無私。
三、板書設(shè)計(jì)簡潔明了，重點(diǎn)突出
教師的板書設(shè)計(jì)簡潔明了，重點(diǎn)突出，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握課文內(nèi)容。同時(shí)，板書還起到了引導(dǎo)學(xué)生思維的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠緊跟教師的思路，提高學(xué)習(xí)效果。
四、教學(xué)效果顯著，學(xué)生收獲頗豐
通過本節(jié)課的`學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了課文中的生字詞和重點(diǎn)句子，還深入理解了母愛的偉大和無私。同時(shí)，學(xué)生的朗讀能力、理解能力和表達(dá)能力也得到了鍛煉和提升。此外，教師還通過拓展延伸的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考親情的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生的感恩之心。
綜上所述，本節(jié)課的教學(xué)效果顯著，教師的教學(xué)方法多樣且注重情感體驗(yàn)，板書設(shè)計(jì)簡潔明了，學(xué)生能夠積極參與課堂討論和角色扮演等活動(dòng)，收獲頗豐。
母雞評(píng)課稿 2
《母雞》是老舍先生的佳作，通過描寫作者對(duì)母雞看法的變化，歌頌了母愛的偉大。以下是對(duì)這篇課文的另一篇評(píng)課稿：
一、教學(xué)流程緊湊，環(huán)環(huán)相扣
教師從導(dǎo)入新課到總結(jié)評(píng)價(jià)，整個(gè)教學(xué)流程緊湊有序，環(huán)環(huán)相扣。通過多媒體展示母雞的圖片和叫聲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。然后引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。接著通過研讀賞析和體驗(yàn)情感等環(huán)節(jié)，深入理解母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦。最后通過總結(jié)評(píng)價(jià)和拓展延伸，鞏固所學(xué)知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。
二、注重朗讀訓(xùn)練，提升語感
在教學(xué)過程中，教師注重朗讀訓(xùn)練，采用了多種朗讀方式，如初步品讀、語句悟讀、教師范讀、升情齊讀等。通過朗讀訓(xùn)練，學(xué)生不僅掌握了正確的發(fā)音和語調(diào)，還深入理解了課文中的情感表達(dá)。同時(shí)，朗讀也培養(yǎng)了學(xué)生的語感和表達(dá)能力。
三、拓展延伸豐富多樣，培養(yǎng)綜合能力
在拓展延伸環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了多種活動(dòng)，如讓學(xué)生說說媽媽關(guān)心自己的一件事，把最想對(duì)媽媽說的話寫在書中的空白處等。這些活動(dòng)不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的感恩之心和綜合能力。同時(shí)，通過這些活動(dòng)，學(xué)生也能夠更好地理解親情的重要性和母愛的偉大。
四、教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生積極參與
在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)得當(dāng)，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，教師還注重與學(xué)生的互動(dòng)和交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和角色扮演等活動(dòng)。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣和積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。
綜上所述，本節(jié)課的教學(xué)效果良好，教師的教學(xué)流程緊湊有序，注重朗讀訓(xùn)練和拓展延伸活動(dòng)的設(shè)計(jì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容并培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，教師還注重與學(xué)生的互動(dòng)和交流，使學(xué)生能夠積極參與課堂活動(dòng)并取得良好的學(xué)習(xí)效果。
母雞評(píng)課稿 3
《母雞》是老舍先生的一篇佳作，課文通過描寫作者對(duì)母雞看法的前后變化，表達(dá)了對(duì)母愛的贊頌之情。近日，我有幸聽了一節(jié)關(guān)于《母雞》的公開課，感受頗深。
在這節(jié)課中，教師首先通過多媒體展示了母雞的圖片和視頻，將學(xué)生帶入情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，并找出作者情感變化的`關(guān)鍵詞：“一向討厭”和“不敢再討厭”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理清了課文的寫作思路，為接下來的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在接下來的研讀賞析環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，通過朗讀、討論、圈點(diǎn)標(biāo)注等方式，體會(huì)作者對(duì)母雞情感態(tài)度的變化。教師精準(zhǔn)地抓住了母雞叫聲的特點(diǎn)，以及母雞作為母親所表現(xiàn)出的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦等品質(zhì)，通過層層遞進(jìn)的提問和朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生深刻感受到了母愛的偉大。
此外，教師在教學(xué)過程中還注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和感受力。例如，在講到母雞警戒的情節(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生想象母雞警戒時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)，以及小雞雛看到母雞警戒時(shí)的反應(yīng)，通過想象去感受母雞的認(rèn)真負(fù)責(zé)和慈愛。這樣的教學(xué)方式，不僅加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和感受力。
總的來說，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破得當(dāng)。教師在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和思維啟發(fā)，同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和語文素養(yǎng)。我認(rèn)為這是一節(jié)非常成功的公開課，值得我學(xué)習(xí)和借鑒。
母雞評(píng)課稿 4
近日，我聽了一節(jié)關(guān)于《母雞》的語文課，收獲頗豐。這節(jié)課不僅讓我對(duì)《母雞》這篇課文有了更深入的理解，也讓我對(duì)語文教學(xué)有了更深刻的感悟。
在這節(jié)課中，教師首先通過故事導(dǎo)入的方式，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師利用多媒體展示了母雞和小雞雛的圖片和視頻，讓學(xué)生感受到了母雞和小雞雛之間的親子關(guān)系。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，并找出作者情感變化的線索。
在接下來的教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力。教師通過提問、討論、朗讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，體會(huì)作者對(duì)母雞情感態(tài)度的變化。教師還通過抓關(guān)鍵詞、品讀語句等方式，幫助學(xué)生把握課文的主旨和情節(jié)。這樣的教學(xué)方式，不僅提高了學(xué)生的.閱讀理解能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
此外，教師在教學(xué)過程中還注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如，在講到母雞照顧小雞雛的情節(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生想象母雞是如何照顧小雞雛的，以及小雞雛在母雞的照顧下是如何成長的。這樣的教學(xué)方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
總的來說，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破得當(dāng)。教師在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和思維啟發(fā)，同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和語文素養(yǎng)。我認(rèn)為這是一節(jié)非常成功的語文課，值得我學(xué)習(xí)和借鑒。同時(shí)，我也希望自己在今后的教學(xué)中能夠更加注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和思維啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和語文素養(yǎng)。
母雞評(píng)課稿 5
《母雞》是四年級(jí)上冊第四單元中老舍的另一篇佳作，課文主要通過描寫對(duì)母雞看法的變化，表達(dá)了作者對(duì)母愛的贊頌之情。本節(jié)課，教學(xué)思路清晰，三維目標(biāo)明確，真正體現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，有效輔助教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和重難點(diǎn)的突破。教學(xué)中，該老師創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生享有個(gè)性化的閱讀空間，使課堂充滿生命活力，同時(shí)也不忽視語文基礎(chǔ)知識(shí)及基本能力的訓(xùn)練，達(dá)到得意與得言和諧統(tǒng)一。
1、思路清晰，結(jié)構(gòu)層次鮮明。教師緊抓情感變化這條主線，找出關(guān)鍵的句子：“我一向討厭母雞。”“我不敢再討厭母雞了。”針對(duì)這兩種截然不同的態(tài)度，提出問題：
(1)為什么一向討厭母雞呢?
(2)后來為什么又不敢再討厭母雞呢?通過這一鮮明的情感對(duì)比，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然。
2、體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，簡約而不簡單。在課堂教學(xué)中老師以學(xué)生的快速閱讀、默讀，瀏覽為主，給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間。教學(xué)重點(diǎn)由細(xì)節(jié)理解轉(zhuǎn)向線索引領(lǐng);從師生互動(dòng)轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí);從課內(nèi)閱讀引向課外閱讀。例如，在學(xué)習(xí)討厭母雞的部分時(shí)，老師做了簡要處理。學(xué)習(xí)不敢討厭母雞的部分，則留給學(xué)生大塊的時(shí)間，自讀體會(huì)，然后匯報(bào)交流。整節(jié)課，每個(gè)孩子有充足的時(shí)間，靜下心來，原原本本地讀，平心靜氣地讀，步步深入地讀。
3、上出了濃濃的語文味。本課設(shè)計(jì)站在了單元主題的高度，實(shí)現(xiàn)了單元組情感上和學(xué)習(xí)方法上遷移，學(xué)生在輕松愉悅的的氛圍中，讀書、思考，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，學(xué)有所得、學(xué)有提高。主要有以下三個(gè)亮點(diǎn)：
(1)注重閱讀方法的運(yùn)用。這節(jié)課老師訓(xùn)練學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)出文章內(nèi)容。在自讀自悟，品讀朗讀中學(xué)生大量接觸語言文字材料，整節(jié)課散發(fā)著較濃的語文味，學(xué)生在訓(xùn)練中有效提升了語文素養(yǎng)。
(2)關(guān)注作者的表達(dá)方法。老師不僅關(guān)注文本“寫什么”，也著力于“怎樣寫”，在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注這樣的內(nèi)容是用怎樣的方式表達(dá)出來的，將“感悟內(nèi)容”與“學(xué)習(xí)語言，揣摩表達(dá)”有機(jī)結(jié)合起來。讓學(xué)找找作者從哪些具體事例寫出來母雞的討厭;想想作者情感由討厭到不敢討厭，這樣對(duì)比的寫法有什么好處等等。學(xué)完課文后還讓學(xué)生比較老舍的《母雞》與《貓》在寫法上的不同特點(diǎn)，不僅讓學(xué)生再一次感受動(dòng)物的可敬、可愛，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)到寫文章方法，為以后的寫作打好基礎(chǔ)，真正讓學(xué)生學(xué)有所得。
(3)、注重課內(nèi)到課外的`延伸。課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)教師安排學(xué)生素讀《柱子上的母雞》，感受外國作家筆下母雞形象，體會(huì)寫法特點(diǎn)，拓展學(xué)生閱讀量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)到課外的延伸，一篇帶多篇的閱讀教學(xué)。此時(shí)，學(xué)生被普里什文詼諧幽默的語言吸引著，被作者筆下那只母雞無私廣博的母愛感動(dòng)著，體會(huì)到中外作家不同的表達(dá)方法。課后老師推薦學(xué)生閱讀屠格涅夫的《麻雀》和列那爾的《母雞》，通過同類文章的閱讀，不斷拓寬學(xué)生的閱讀量。
總之，本節(jié)課散發(fā)著語文的特有的芬芳，流淌著師生間真情的表白，學(xué)生在高昂的情緒中主動(dòng)學(xué)習(xí)，取得了較佳的教學(xué)效果。
母雞評(píng)課稿 6
我有幸聆聽了曾老師執(zhí)教的《母雞》一課，感受頗為深刻。
閱讀是語文教學(xué)的生命，“給兒童一份文學(xué)的滋養(yǎng)”期待的是無非辟一條蹊徑，引領(lǐng)孩子觸碰文字，感悟文字中躍動(dòng)的生命，以潤澤心靈。可如何在教學(xué)中“給兒童一份文學(xué)的滋養(yǎng)”呢？曾老師執(zhí)教的《母雞》一課匠心獨(dú)具。我擷取兩大亮點(diǎn)與大家分享。
亮點(diǎn)一：挖掘文本秘妙，教學(xué)苗條健康
一篇文章，從不同的角度看，會(huì)有不同的教學(xué)點(diǎn)，教什么、不教什么就顯得尤其重要。這既需教師精心研讀文本，與作者、編者對(duì)話；更要潛心研究學(xué)情，以學(xué)定教。曾老師不僅做到了，而且很好地挖掘了文本秘妙，教學(xué)苗條健康。
首先，老師很好地與編者對(duì)話，關(guān)注了略讀課文的編排特點(diǎn)，緊扣略讀提示展開教學(xué)。三個(gè)問題中有兩個(gè)來自略讀提示，此外，沒有多余枝節(jié)，為“向分析式閱讀教學(xué)說再見”提供了溫床，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的“簡簡單單”。
其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生突破略讀提示問題之一“這是一只怎樣的母雞”抓住了文本中最敏感的語言。 《母雞》一文,從真實(shí)的閱讀經(jīng)驗(yàn)看,母雞各種不同的叫聲顯然會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，它將文本內(nèi)容、文本意圖、情感傾向等都擰到一處。在教學(xué)中，曾老師非常睿智地抓住這一秘妙引導(dǎo)學(xué)習(xí)：劃出描寫母雞叫聲的句子，想想母雞當(dāng)時(shí)在想些什么？帶領(lǐng)孩子直奔關(guān)鍵句子。我想，這是智慧的抉擇。
教師就是這樣巧挖文本秘妙，較好地落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)20xx修訂版指出的“要從語言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會(huì)情感而得意。更要關(guān)注語言形式、表達(dá)方法而得言”的指導(dǎo)方針，辟一條簡單的道，在簡簡單單中給予孩子文學(xué)的滋養(yǎng)。
亮點(diǎn)二：還原文字密碼，讀寫扎實(shí)有效
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、編者之間對(duì)話的過程。”如何深入文本，還原激活文字密碼？曾老師自有高招。
1、讀中還原密碼。以讀為本，永遠(yuǎn)是語文教學(xué)最有效的手段。曾老師特別注重讀的引導(dǎo)，從開課的自由讀、默讀、到課中的范讀、表演讀，以讀代講、以讀促悟。尤其是教師的范讀，為孩子的朗讀做了很好的示范，讀出了語言的情趣與滋味。
2、寫中激活密碼。在品讀了文本語言后，曾老師引導(dǎo)學(xué)生走出文本，尋找文字中躍動(dòng)的生命。如課堂上有這樣的聲音：母雞不同的聲音傳遞著它不同的心靈表白，它都在想些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生展開想象。這既是對(duì)文章的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù)，又是對(duì)課文作為一種召喚結(jié)構(gòu)、一種空白張力的主動(dòng)回應(yīng)。孩子不再是文本的旁觀者，而是與文本融為一體，他們?nèi)胛谋荆鑫谋荆谋荆粌H發(fā)展了語言，更體會(huì)到了一個(gè)“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”的偉大的“雞母親”形象。語文的人文性和工具性此刻完美統(tǒng)一。
正是這些亮點(diǎn)，我們仿佛一位親切的大姐姐，帶領(lǐng)著一群孩子徜徉在語言的世界里，較好地實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)所期待的的“得意”、“得言”、“得法”。課堂上，教師、學(xué)生、文本以及編者四情共振，情滿課堂，孩子的生命由此得到滋養(yǎng)。
20xx年，新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)正式投入使用。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。”“教材無非是個(gè)例子，語文老師不是教教材，而是用教材教。”大家都在期待語文教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身。
有了這份期待，我想教師教學(xué)中可否更加放手一些，給孩子一片個(gè)性張揚(yáng)的天空呢？如，閱讀了自讀提示后，學(xué)習(xí)目標(biāo)可否由孩子析出，而非教師代勞？因?yàn)橹匾?，不是要孩子明白學(xué)什么，而是要引導(dǎo)孩子明白怎么學(xué)。再如，品讀表現(xiàn)母雞形象的句子時(shí)，句子的呈現(xiàn)可否不由老師直接給出，而是更加放手，跟隨孩子的理解去品讀，讓孩子與文本共振？因?yàn)橹匾牟皇墙處煹木式庾x，而是孩子的主動(dòng)而興致勃勃的理解和體驗(yàn)。
有了這份期待，引領(lǐng)品讀句子時(shí)，可否弱化一些對(duì)內(nèi)容的關(guān)注而更多聚焦于作者風(fēng)趣的生活化的語言風(fēng)格？因?yàn)橹匾牟皇橇私饩渥颖憩F(xiàn)了什么，而是句子是如何表現(xiàn)的。同時(shí)“讀前想后”、“讀后想前”、“邊讀邊想”的學(xué)法指導(dǎo)是否可以在本堂課教學(xué)中稍稍弱化？因?yàn)閷W(xué)法的行成不是一朝一夕之功，而是朝朝夕夕之力。
有了這份期待，在最后的結(jié)課環(huán)節(jié)中，可不可以嵌入這樣的聲音：“孩子們，跟隨著本單元課文學(xué)習(xí)的腳步，我們感受到了作家筆下栩栩如生的動(dòng)物形象。課后，建議大家讀讀選讀課文中屠格涅夫的《麻雀》，或者讀讀其他作家筆下的作品。”因?yàn)椋匾牟皇菍W(xué)習(xí)教材中的課文，而是以課文為契機(jī)，搭一個(gè)登高望遠(yuǎn)的臺(tái)，引導(dǎo)孩子們興致勃勃地走入更為豐富的文學(xué)的大世界中去。
母雞評(píng)課稿 7
今天下午聽了我校顧老師的一堂《母雞叫咯咯》的音樂課，對(duì)于音樂知識(shí)，我是門外漢，但是當(dāng)我置身于顧老師精心創(chuàng)設(shè)的美妙音樂氛圍中時(shí)，深深地被陶醉了。
整堂課顧老師用學(xué)生喜愛動(dòng)物的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了趣味活動(dòng)，讓學(xué)生置身于一個(gè)發(fā)生在農(nóng)場里故事的音樂教學(xué)情境中，在歡快的游戲中蘊(yùn)涵學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如通過模仿小動(dòng)物的叫聲學(xué)習(xí)多聲部節(jié)奏；通過"接龍下蛋"的游戲感受節(jié)拍。歌詞“脖子伸伸、兩翼撲撲、向人報(bào)喜添快樂”很難記又拗口，為了解決這一音樂教學(xué)難點(diǎn)，顧老師先讓全體學(xué)生跟音樂模仿母雞下蛋時(shí)向人們報(bào)喜的樣子（伸伸脖子，拍拍翅膀，叫咯咯）；再用不同的朗讀形式分角色邊朗讀邊念歌詞，使學(xué)生很快熟記了歌詞。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，顧老師利用各種手段努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，并且安排了歌表演、創(chuàng)編歌詞等教學(xué)內(nèi)容，形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的音樂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生整堂課都沉浸在熱鬧、歡快的'氣氛中。多媒體的應(yīng)用，讓學(xué)生從視覺感官上更直接地體會(huì)了這種情緒。
在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上的設(shè)計(jì)上注重培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在開心輕松的氛圍中學(xué)習(xí)了音樂，感受了音樂，表現(xiàn)了音樂。
母雞評(píng)課稿 8
本文是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，描寫了作者對(duì)母雞的看法的變化，表達(dá)了對(duì)母愛的贊頌之情。聽丁老師的課，給人清爽舒服的感覺，讓人耳目一新，賞心悅目，對(duì)我的啟發(fā)很多。下面我就講講自己的幾點(diǎn)看法。
1、字詞教學(xué)，穩(wěn)扎穩(wěn)打
也許對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，完全有能力自學(xué)生字，但是生字詞的教學(xué)即使在高年級(jí)階段，老師還是有義務(wù)提示學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。丁老師的這堂課便有效地解決了這一問題，如：在學(xué)生朗讀生字詞時(shí)，有幾個(gè)詞比較難讀，比如“一撮兒、小疙瘩”等難讀詞語，丁老師就及時(shí)地進(jìn)行糾正，并讓多錯(cuò)的孩子重讀，讓全班學(xué)生齊聲朗讀易讀錯(cuò)的字音；雖然所用的時(shí)間不多，但是這對(duì)于學(xué)生而言，生字詞的讀音掌握還是扎實(shí)的。
2、以情促學(xué)，思路清晰
《母雞》是通過描寫作者對(duì)母雞看法的前后變化，表達(dá)了作者對(duì)母愛的贊頌之情。在體會(huì)作者由一向討厭到不敢討厭的情感過程中，丁老師緊扣文章的情感主線，讓學(xué)生快速找出文中兩處寫作者對(duì)母雞態(tài)度變化的句子。從而讓學(xué)生把握作者的情感來梳理文章的脈絡(luò)，學(xué)生的.學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步的被明朗化，有著很強(qiáng)針對(duì)性。
3、關(guān)注語言特點(diǎn)，指導(dǎo)寫作方法
以往的教學(xué)我們都比較關(guān)注課文的內(nèi)容，比如我們經(jīng)常會(huì)問學(xué)生，文章是哪些地方讓你感覺到什么？現(xiàn)在的新課標(biāo)要求老師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的語言特點(diǎn)，即作者是如何寫的，通過學(xué)習(xí)作者的寫法，提高自己的寫作能力。丁老師這節(jié)就比較關(guān)注文章的語言特點(diǎn)和寫作方法，比如在教學(xué)課文4到8自然段時(shí)，丁老師就提了這樣的問題：那作者是怎么寫出母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦的？而不是問學(xué)生你從哪里看出母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦？僅僅是一個(gè)問題不同，體現(xiàn)不同的教學(xué)理念。然后在交流過程中，當(dāng)學(xué)生講到一個(gè)句子時(shí)，丁老師就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子的語言特點(diǎn)，如第五節(jié)，丁老師說作者就是這樣抓住動(dòng)作，把一只負(fù)責(zé)、勇敢的母雞栩栩如生地帶到我們眼前。在教第六節(jié)時(shí)，丁老師這樣小結(jié)：作者就是通過這種對(duì)比寫出了對(duì)母雞的喜愛之情，等。這樣的引導(dǎo)和小結(jié)，讓孩子關(guān)注到文章的語言特點(diǎn)和寫作方法，為后面的小練筆和本單元的作文奠定了基礎(chǔ)。
4、精心設(shè)計(jì)課堂小練筆留足課堂實(shí)踐時(shí)間
語文課堂提倡給學(xué)生更多自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，一節(jié)課應(yīng)該是聽說讀寫相結(jié)合，所以一節(jié)課應(yīng)該留給孩子足夠的時(shí)間動(dòng)筆寫寫，培養(yǎng)孩子寫的能力。丁老師這節(jié)在這方面就做得很好。她通過多次試教，反復(fù)琢磨小練筆的題目，最后讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到抓住動(dòng)作，運(yùn)用對(duì)比等寫法寫自己熟悉的一個(gè)動(dòng)物的一個(gè)特點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)既把本課的寫作方法落到了實(shí)處，讓學(xué)生扎實(shí)掌握，又讓學(xué)生有話可寫。
母雞評(píng)課稿 9
生活在農(nóng)村的我從小就對(duì)母雞十分熟悉，它的外表比不上公雞招搖，它的叫聲比不上公雞洪亮，它的腳步比不上公雞輕盈矯健，但它對(duì)雞雛的慈愛是公雞無論如何都難以修煉成的。也許這就是我從小至今對(duì)母雞的最深印象吧。
在自學(xué)了文學(xué)大師老舍的《母雞》一文之后，我第一次站在文學(xué)的角度深入了解母雞，通過語文的途徑剖析母雞的行為特性，我才發(fā)現(xiàn)：這才是我真正熟悉母雞的開始。老舍先生描寫了自己對(duì)母雞的看法的變化，從一開始討厭母雞的無病呻吟，欺軟怕硬和拼命炫耀，到改變心思，喜歡母雞，直至敬佩母雞對(duì)雞雛的負(fù)責(zé)，慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位偉大的雞母親的形象，表達(dá)了對(duì)普天下母愛的贊頌之情。
在教學(xué)時(shí)的時(shí)候，我和孩子們一起學(xué)習(xí)老舍以前對(duì)母雞的討厭，感受到母雞的無病呻吟，欺軟怕硬和拼命炫耀。孩子們通過朗讀語言文字、交流生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)了一只淺薄 ，媚俗的母雞，在幽默風(fēng)趣夸張的語言氛圍渲染下對(duì)母雞的興趣也越來越大，為第二課時(shí)的教學(xué)做了有利鋪墊。
因此在第二課時(shí)的教學(xué)中，我主要抓住老舍對(duì)母雞的態(tài)度改變展開教學(xué)，從復(fù)習(xí)導(dǎo)入、探究改變原因、總結(jié)認(rèn)識(shí)三方面著手，學(xué)習(xí)文本的第二大部分，即母雞孵出了一群小雛雞后的內(nèi)容。由于是略讀課文，且文本文字通俗易懂，貼近學(xué)生生活實(shí)際，因此我的教學(xué)主張是簡單明了，有情有悟即可。
一、巧借生活體會(huì)多
《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》大力提倡“要以生活補(bǔ)充文本，讓生活的知識(shí)庫和學(xué)習(xí)的知識(shí)庫相互交融，實(shí)現(xiàn)語文與生活的對(duì)話，使我們的語文課堂充滿生活與生命的氣息。”在教學(xué)母雞“半蹲著，讓它們擠在它的翅下、胸下，得一點(diǎn)兒溫暖。”為了使學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)，我請(qǐng)同學(xué)們做做半蹲的動(dòng)作，隨即交流感受，通過親身體驗(yàn)，孩子們都能體會(huì)到母雞的用心良苦，理解這樣蹲著的好處，再現(xiàn)母雞的慈愛無私。
當(dāng)理解了作者的思想轉(zhuǎn)變原因后，自然而然地由雞母親聯(lián)想到自己的母親，回憶在生病的時(shí)候，在復(fù)習(xí)的時(shí)候等情況，母親對(duì)你是如何關(guān)心照顧，簡單交流記憶猶新的情景，說說自己想對(duì)母親說的的真心話。此時(shí)孩子們思緒萬千，感恩之情油然而生，教室里情意融融，洋溢著溫暖和幸福的氣息。生活體驗(yàn)與語文學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，課堂就生活化了，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中喚醒對(duì)生活的情感體驗(yàn)，語文就是生活，感受生活與學(xué)習(xí)的情趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。
二、巧抓對(duì)比感悟深
之前“它永遠(yuǎn)不反抗公雞”到之后“連大公雞也怕它三分”，通過彼此態(tài)度的大轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到永遠(yuǎn)不反抗大公雞的母雞成為一群小雞雛的母親后,是母愛的力量讓這只欺軟怕硬的母雞變得如此勇敢起來，母愛的偉大溢于言表，學(xué)生的感悟?qū)訉舆f進(jìn)。
又如：喂食后“每一只雞雛的的肚子都圓圓地下垂，像剛裝了一兩個(gè)湯圓似的”，和母雞“自己卻消瘦了許多”對(duì)比，體會(huì)母雞寧可自己餓著也要讓雞雛吃飽的無私與慈愛。
但課前預(yù)設(shè)的對(duì)比作者對(duì)母雞之前的一向討厭到不敢再討厭的截然不同的兩種觀念時(shí)，學(xué)生未能很好的領(lǐng)悟作者的寫作方法。作者采用了欲揚(yáng)先抑的寫法，通過前后的鮮明的對(duì)比，更加突出了母雞就是一個(gè)無私無畏、日夜操勞的偉大母親，同時(shí)更表達(dá)了作者對(duì)母愛的贊頌之情。
對(duì)于同一作家不同動(dòng)物作品的對(duì)比，也是教學(xué)的內(nèi)容，在課結(jié)束之前或許有些倉促，學(xué)生對(duì)不同文本的`對(duì)比一下難以入手，說得比較零星，需要老師在有意識(shí)的引導(dǎo)之中“牽”出來的。而最后教師比較心急，帶著學(xué)生從中生硬地“對(duì)比”出來。要使在孩子的內(nèi)心真正有很深的感受還應(yīng)當(dāng)在各個(gè)對(duì)比之中“用心”讀書，自然而然發(fā)自內(nèi)心地生成，在一遍遍的讀書過程中慢慢感受到，慢慢從心中“長”出來的真情實(shí)感。
三、擅以朗讀情感真
我們班的孩子們對(duì)朗讀由衷喜歡，他們大多數(shù)愛朗讀，愛賽讀，希望自己讀得比別人好，也愛以讀表現(xiàn)自己的情感，因此對(duì)這樣一篇美文朗讀應(yīng)是一抹重彩。
朗讀對(duì)母雞的討厭后引入對(duì)母雞的喜歡，情感沖突明顯。研讀母雞的負(fù)責(zé)：“立刻警戒”、“預(yù)備作戰(zhàn)”、“咕咕地警告”，朗讀感受當(dāng)時(shí)的緊張氣氛，并從母雞一系列連貫的動(dòng)作中感受它對(duì)孩子的負(fù)責(zé)，關(guān)愛，孩子們在內(nèi)心都已被母雞的品質(zhì)打動(dòng)。
從“一定出擊”、“趕出老遠(yuǎn)”、“怕它三分”，體會(huì)濃濃的母愛，學(xué)生在朗讀中融入了自己對(duì)母雞的敬佩。
在母雞教雞雛們學(xué)習(xí)自食其力的本事時(shí)“一天不知要教多少次”，首先是讓學(xué)生初步嘗試著讀一讀，讀出自己的感覺；接著是指名讀，暢所欲言，說說自己這樣讀的理由；然后理解“多少”一詞，猜想這“多少”是指多少呢？并告訴學(xué)生母雞教小雞一個(gè)動(dòng)作一天要重復(fù)七次，一直教70天，算一下，一個(gè)動(dòng)作母雞要教小雞多少次——再讀這句話時(shí)就水到渠成了。母雞的不厭其煩， “一聲不哼”的關(guān)愛和善已深深地打動(dòng)了孩子的心靈。
而當(dāng)母雞“放聲啼叫”、“頂尖銳，頂凄慘”時(shí)，孩子們更被母雞的無私辛苦所折服，母雞真的是一心為了孩子，為了孩子的一切，怎能不讓我們感動(dòng)呢？
一次次的朗讀如剝筍般一層層道來，一次次的內(nèi)心激蕩，一次次的情感共鳴，學(xué)生讀中自悟，讀中自得，如身臨其境一般，為雞母親贊嘆，為自己的母親驕傲，既敬佩雞母親，又敬重自己的母親，此時(shí)又如一曲“英雄母親的贊歌”，孩子們情不自禁地喚出：“一個(gè)母親必定就是一位英雄”，最終達(dá)到情感的高潮。
教學(xué)中以讀促悟，交流促情，感悟中增進(jìn)情感，情感激發(fā)中提升感悟，相輔相成，相互依賴，為學(xué)生的學(xué)習(xí)編織了一個(gè)網(wǎng)，在細(xì)密的情和悟的網(wǎng)中構(gòu)筑真摯的道德方格，理解能力提高，情感道德感提升，愛心感恩心涌現(xiàn)，除了深深地喜歡母雞，也更愛自己的母親。
如今我對(duì)母雞的認(rèn)識(shí)也更進(jìn)一步，母雞媽媽的愛子精神是世上獨(dú)一無二，它對(duì)雞雛的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦、已深深刻在我的心里。一位偉大的母親，如此單純無私的母愛，不愧為英雄！相信下次見到母雞，我會(huì)深深鞠躬，以示尊敬！
母雞評(píng)課稿 10
《母雞》是老舍先生的又一篇膾炙人口的歌頌?zāi)笎鄣募炎鳌Ｃ鑼懥俗髡邔?duì)母雞看法的前后變化，表達(dá)了對(duì)母愛的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對(duì)比。前半部分先寫了作者討厭母雞，因?yàn)樗鼰o病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現(xiàn)了一只淺薄與媚俗的母雞。后半部分則描寫了母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。本文的語言風(fēng)格比較口語化，直白自然，散發(fā)著濃郁的.生活氣息，讀下來令人感到親切舒服。
聽李老師的課，有耳目一新，賞心悅目之感。
1、環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出
整節(jié)課堂分為六步：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣；檢查預(yù)習(xí)，明確要求；初讀課文，體會(huì)情感；再讀課文，品評(píng)母雞之長短，體會(huì)作者之喜惡；總結(jié)寫法，進(jìn)行《貓》與《母雞》的對(duì)比；拓展閱讀，豐富積累。
特別是教者抓住以作者的情感變化為線索進(jìn)行重點(diǎn)賞讀。在理清作者一向討厭母雞的原因后，便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)母雞如何疼愛小雞的段落進(jìn)行深入品讀，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)交流體會(huì)，感受母雞作為一位母親的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦，體會(huì)母愛的無私和偉大。教者采用讀悟結(jié)合、配樂朗誦等方法很好地突破了本課重難點(diǎn)。
2、重視品評(píng)，體會(huì)情感
在品評(píng)母雞之長短，體會(huì)作者之喜惡這第一部分中，雖不是課文的重點(diǎn)，但老舍寫對(duì)母雞的討厭確實(shí)寫得非常精彩，教者引學(xué)生讀出了討厭之情，感受語言的精彩，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生獲益不淺。
在品讀母雞讓人尊敬之處時(shí)，李老師重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生感受母雞的形象，體會(huì)母愛的偉大。主要通過品詞品句、配樂朗誦等感受母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦，感受母愛的無私和偉大；通過結(jié)合生活小事談體會(huì)，讓孩子們懂得怎樣做個(gè)會(huì)感恩的孩子，知識(shí)和道理雙豐收。使語文教學(xué)中的人文教育、情感熏陶達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境界。
3、以比促寫，學(xué)生受益
語文教學(xué)讀寫不分家，豐富語言積累，提升學(xué)生的寫作水平是閱讀教學(xué)的一大目的。這個(gè)環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生比較兩篇文章寫作方法的異同，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注、借鑒優(yōu)秀作品的寫作方法，提升寫作能力。李老師引領(lǐng)學(xué)生，通過讓學(xué)生比較老舍的《母雞》與《貓》在寫法上的不同特點(diǎn)，不僅讓學(xué)生再一次感受動(dòng)物的可敬、可愛，同時(shí)也使學(xué)生明白寫好這樣的文章都離不開敏銳細(xì)致的觀察，也掌握了一些好的寫作方法，讓學(xué)生受益很多。
4、注重評(píng)價(jià)，享受樂趣。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，李老師在課堂上充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過語言的激勵(lì)作用，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。如“你真是老舍先生的知音”，“你真會(huì)讀書”大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵(lì)學(xué)生在課堂敏銳的感悟。
教育是一門遺憾的藝術(shù)。
1、李老師在“品評(píng)母雞之長短，體會(huì)作者之喜惡。”時(shí)，前面三部分教學(xué)不夠緊湊，浪費(fèi)了點(diǎn)時(shí)間。在匯報(bào)交流老舍討厭母雞的原因時(shí)，又顯得過于詳細(xì)了，又浪費(fèi)了些時(shí)間。所以導(dǎo)致對(duì)母雞形象的品讀這一重點(diǎn)部分品讀時(shí)間不夠，品讀交流還不夠充分，如果時(shí)間方面調(diào)配得合理一點(diǎn)，課堂將更完美。
2、李老師的課堂激情四溢，極富表現(xiàn)力，但是如果在評(píng)價(jià)互動(dòng)的環(huán)節(jié)上，老師的語言更豐富點(diǎn)就更精彩了。
母雞評(píng)課稿 11
聆聽了林紅萍老師執(zhí)教的《母雞蘿絲去散步》閱讀指導(dǎo)課，深受感觸：
1、感受繪本畫面的魅力，體驗(yàn)觀察、想象帶來的快樂
優(yōu)秀繪本中的圖畫是圖書的生命，它細(xì)膩、含蓄、優(yōu)美地表現(xiàn)著文字所無法表現(xiàn)的意蘊(yùn)與感覺。圖畫引導(dǎo)著孩子進(jìn)入到美麗的意境之中。《母雞蘿絲去散步》是佩特。哈群斯的成名作。作品色彩明媚，故事幽默，簡單流暢。《母雞蘿絲去散步》全書只有非常簡短的八句話，而且字又是隔上一頁才出現(xiàn)。這是一本純粹用圖畫來講故事的成功范例。林老師恰如其分地抓住了繪本的這一特點(diǎn)，引領(lǐng)孩子們“用心看圖，體驗(yàn)心情，放飛想象”，在笑聲中理解畫面內(nèi)容，感受著繪本畫面彰顯的獨(dú)特魅力，講述出隱藏在圖畫背后的故事，把這個(gè)無聲的故事變成了一個(gè)笑聲不斷的故事，從而“得法于課內(nèi)，得益于課外”。課堂其樂融融。
2、尊重孩子獨(dú)特的個(gè)性閱讀體驗(yàn)。
閱讀是孩子個(gè)性化的行為與體驗(yàn)，一千個(gè)讀者就有一千哈姆雷特。每一個(gè)孩子由于其家庭背景、文化素養(yǎng)等方面的不同，對(duì)于文本的閱讀與感悟也是不一樣的。因此，作為一個(gè)語文老師，我們需要有意識(shí)地保護(hù)和尊重孩子獨(dú)特的'個(gè)性閱讀體驗(yàn)，不能搞一刀切，多用“疏”切忌“堵”。林老師在這方面做得很不錯(cuò)。
3、讓“閱讀”成為孩子真正“快樂的事”。
總能發(fā)現(xiàn)一些孩子不喜歡課外閱讀，把閱讀當(dāng)成了一種任務(wù)，并成為一種無形的壓力。究其原因是他感受不到閱讀帶來的快樂，缺少一種身心愉悅的體驗(yàn)。如何讓孩子愛上閱讀，并樂此不疲？這與老師推薦的書目有很大的關(guān)系。今天，《母雞蘿絲去散步》這個(gè)故事，選擇的故事內(nèi)容非常有趣并令人發(fā)笑。當(dāng)釘耙砸扁狐貍的鼻子時(shí)，你會(huì)笑！當(dāng)狐貍一頭栽進(jìn)池塘里時(shí)，你會(huì)笑！當(dāng)狐貍扎進(jìn)干草垛里時(shí)，你會(huì)笑！當(dāng)狐貍被面粉埋住時(shí)，你會(huì)笑……這么有趣的故事，怎能不吸引孩子呢？課中，林老師一一展示繪本的插圖，再配上林老師聲情并茂的講讀，還原故事情節(jié)，孩子們又一次走入文本，沐浴閱讀帶來的身心愉悅。這么快樂的事，孩子肯定愿意去做。于是，老師又適時(shí)推薦其他繪本，此時(shí)的孩子們早已迫不及待地想閱讀。這種閱讀引領(lǐng)，效果是不言而喻的。
母雞評(píng)課稿 12
《小母雞種稻子》這篇課文中，高老師利用多種教學(xué)手段，將同類字、相似字形放在一起加以教學(xué)，通過學(xué)生自主、合作的學(xué)字方式，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的速度與效率，并結(jié)合“部件記字法”，把左右結(jié)構(gòu)生字的教學(xué)，教得形象生動(dòng)，易于學(xué)生記憶，注意用多種教學(xué)方式讓學(xué)生識(shí)字。范寫、分析、學(xué)生練寫，高效、實(shí)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的`過程中，能感到輕松、愉悅，培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字寫字興趣，“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，長期堅(jiān)持，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力會(huì)更高。
另外，高老師還注意了在讀中時(shí)時(shí)滲透識(shí)字教學(xué)，并注意培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生在識(shí)字過程中思維能力的發(fā)展，通過“種”的字形分析，滲透了品德教育。真正做到了“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。”
母雞評(píng)課稿 13
今天下午聽了我校陶淑靜老師的一堂《母雞叫咯咯》的音樂課，深深地被陶醉了。
整堂課陶老師用學(xué)生喜愛動(dòng)物的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了趣味活動(dòng)，讓學(xué)生置身于一個(gè)發(fā)生在農(nóng)場里故事的音樂教學(xué)情境中，在歡快的游戲中蘊(yùn)涵學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如通過模仿小動(dòng)物的叫聲學(xué)習(xí)多聲部節(jié)奏；通過"接龍下蛋"的游戲感受節(jié)拍。歌詞“脖子伸伸、兩翼撲撲、向人報(bào)喜添快樂”很難記又拗口，為了解決這一音樂教學(xué)難點(diǎn)，陶老師先讓全體學(xué)生跟音樂模仿母雞下蛋時(shí)向人們報(bào)喜的樣子（伸伸脖子，拍拍翅膀，叫咯咯）；再用不同的朗讀形式分角色邊朗讀邊念歌詞，使學(xué)生很快熟記了歌詞。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，陶老師利用各種手段努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，并且安排了歌表演、創(chuàng)編歌詞等教學(xué)內(nèi)容，形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的.音樂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生整堂課都沉浸在熱鬧、歡快的氣氛中。多媒體的應(yīng)用，讓學(xué)生從視覺感官上更直接地體會(huì)了這種情緒。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上的設(shè)計(jì)上注重培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在開心輕松的氛圍中學(xué)習(xí)了音樂，感受了音樂，表現(xiàn)了音樂。
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