《母雞》的評課稿

時間：2024-04-12 10:50:56 丹稿件我要投稿

《母雞》的評課稿（精選17篇）

　　評課是指評者對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。以下是小編整理的《母雞》的評課稿稿，一起來看看吧。

　　《母雞》的評課稿 1

　　《母雞》是老舍先生的又一篇膾炙人口的歌頌母愛的佳作。描寫了作者對母雞看法的前后變化，表達了對母愛的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對比。前半部分先寫了作者討厭母雞，因為它無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現了一只淺薄與媚俗的母雞。后半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。本文的語言風格比較口語化，直白自然，散發著濃郁的生活氣息，讀下來令人感到親切舒服。

　　聽李老師的課，有耳目一新，賞心悅目之感。

　　1、環環相扣，重點突出

　　整節課堂分為六步：復習導入，激發興趣；檢查預習，明確要求；初讀課文，體會情感；再讀課文，品評母雞之長短，體會作者之喜惡；總結寫法，進行《貓》與《母雞》的對比；拓展閱讀，豐富積累。

　　特別是教者抓住以作者的情感變化為線索進行重點賞讀。在理清作者一向討厭母雞的原因后，便引導學生對母雞如何疼愛小雞的段落進行深入品讀，聯系生活經驗交流體會，感受母雞作為一位母親的負責、慈愛、勇敢和辛苦，體會母愛的無私和偉大。教者采用讀悟結合、配樂朗誦等方法很好地突破了本課重難點。

　　2、重視品評，體會情感

　　在品評母雞之長短，體會作者之喜惡這第一部分中，雖不是課文的重點，但老舍寫對母雞的討厭確實寫得非常精彩，教者引學生讀出了討厭之情，感受語言的精彩，既激發學生的學習興趣，又讓學生獲益不淺。

　　在品讀母雞讓人尊敬之處時，李老師重點在引導學生感受母雞的形象，體會母愛的偉大。主要通過品詞品句、配樂朗誦等感受母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，感受母愛的無私和偉大；通過結合生活小事談體會，讓孩子們懂得怎樣做個會感恩的孩子，知識和道理雙豐收。使語文教學中的人文教育、情感熏陶達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。

　　3、以比促寫，學生受益

　　語文教學讀寫不分家，豐富語言積累，提升學生的寫作水平是閱讀教學的一大目的。這個環節通過讓學生比較兩篇文章寫作方法的異同，引導學生去關注、借鑒優秀作品的.寫作方法，提升寫作能力。李老師引領學生，通過讓學生比較老舍的《母雞》與《貓》在寫法上的不同特點，不僅讓學生再一次感受動物的可敬、可愛，同時也使學生明白寫好這樣的文章都離不開敏銳細致的觀察，也掌握了一些好的寫作方法，讓學生受益很多。

　　4、注重評價，享受樂趣。

　　為了激發學生的學習興趣，李老師在課堂上充分尊重學生的個體差異，通過語言的激勵作用，關注學生的發展。如“你真是老舍先生的知音”，“你真會讀書”大大激發學生的求知欲，激勵學生在課堂敏銳的感悟。

　　教育是一門遺憾的藝術。

　　1、李老師在“品評母雞之長短，體會作者之喜惡。”時，前面三部分教學不夠緊湊，浪費了點時間。在匯報交流老舍討厭母雞的原因時，又顯得過于詳細了，又浪費了些時間。所以導致對母雞形象的品讀這一重點部分品讀時間不夠，品讀交流還不夠充分，如果時間方面調配得合理一點，課堂將更完美。

　　2、李老師的課堂激情四溢，極富表現力，但是如果在評價互動的環節上，老師的語言更豐富點就更精彩了。

　　《母雞》的評課稿 2

　　《母雞》是四年級上冊第四單元中老舍的另一篇佳作，課文主要通過描寫對母雞看法的變化，表達了作者對母愛的贊頌之情。本節課，教學思路清晰，三維目標明確，真正體現信息技術與教學的深度融合，有效輔助教學目標的達成和重難點的突破。教學中，該老師創設了豐富的教學環境，突出學生的主體地位，讓學生享有個性化的閱讀空間，使課堂充滿生命活力，同時也不忽視語文基礎知識及基本能力的訓練，達到得意與得言和諧統一。

　　1、思路清晰，結構層次鮮明。教師緊抓情感變化這條主線，找出關鍵的句子：“我一向討厭母雞。”“我不敢再討厭母雞了。”針對這兩種截然不同的態度，提出問題：(1)為什么一向討厭母雞呢?(2)后來為什么又不敢再討厭母雞呢?通過這一鮮明的情感對比，使學生對課文內容一目了然。

　　2、體現了略讀課文的教學特點，簡約而不簡單。在課堂教學中老師以學生的快速閱讀、默讀，瀏覽為主，給學生留出整塊的自主閱讀空間。教學重點由細節理解轉向線索引領;從師生互動轉向學生自主學習;從課內閱讀引向課外閱讀。例如，在學習討厭母雞的部分時，老師做了簡要處理。學習不敢討厭母雞的部分，則留給學生大塊的時間，自讀體會，然后匯報交流。整節課，每個孩子有充足的時間，靜下心來，原原本本地讀，平心靜氣地讀，步步深入地讀。

　　3、上出了濃濃的語文味。本課設計站在了單元主題的高度，實現了單元組情感上和學習方法上遷移，學生在輕松愉悅的的氛圍中，讀書、思考，與文本對話，與作者對話，學有所得、學有提高。主要有以下三個亮點：

　　(1)注重閱讀方法的運用。這節課老師訓練學生抓住關鍵詞語體會出文章內容。在自讀自悟，品讀朗讀中學生大量接觸語言文字材料，整節課散發著較濃的語文味，學生在訓練中有效提升了語文素養。

　　(2)關注作者的表達方法。老師不僅關注文本“寫什么”，也著力于“怎樣寫”，在引導學生理解內容的同時，重點關注這樣的內容是用怎樣的方式表達出來的，將“感悟內容”與“學習語言，揣摩表達”有機結合起來。讓學找找作者從哪些具體事例寫出來母雞的討厭;想想作者情感由討厭到不敢討厭，這樣對比的寫法有什么好處等等。學完課文后還讓學生比較老舍的《母雞》與《貓》在寫法上的不同特點，不僅讓學生再一次感受動物的可敬、可愛，同時也使學生學到寫文章方法，為以后的寫作打好基礎，真正讓學生學有所得。

　　(3)、注重課內到課外的延伸。課堂教學的最后一個環節教師安排學生素讀《柱子上的母雞》，感受外國作家筆下母雞形象，體會寫法特點，拓展學生閱讀量，實現課內到課外的延伸，一篇帶多篇的閱讀教學。此時，學生被普里什文詼諧幽默的`語言吸引著，被作者筆下那只母雞無私廣博的母愛感動著，體會到中外作家不同的表達方法。課后老師推薦學生閱讀屠格涅夫的《麻雀》和列那爾的《母雞》，通過同類文章的閱讀，不斷拓寬學生的閱讀量。

　　總之，本節課散發著語文的特有的芬芳，流淌著師生間真情的表白，學生在高昂的情緒中主動學習，取得了較佳的教學效果。

　　《母雞》的評課稿 3

　　我有幸聆聽了曾老師執教的《母雞》一課，感受頗為深刻。

　　閱讀是語文教學的生命，“給兒童一份文學的滋養”期待的是無非辟一條蹊徑，引領孩子觸碰文字，感悟文字中躍動的生命，以潤澤心靈。可如何在教學中“給兒童一份文學的滋養”呢？曾老師執教的《母雞》一課匠心獨具。我擷取兩大亮點與大家分享。

　　亮點一：挖掘文本秘妙，教學苗條健康

　　一篇文章，從不同的角度看，會有不同的教學點，教什么、不教什么就顯得尤其重要。這既需教師精心研讀文本，與作者、編者對話；更要潛心研究學情，以學定教。曾老師不僅做到了，而且很好地挖掘了文本秘妙，教學苗條健康。

　　首先，老師很好地與編者對話，關注了略讀課文的編排特點，緊扣略讀提示展開教學。三個問題中有兩個來自略讀提示，此外，沒有多余枝節，為“向分析式閱讀教學說再見”提供了溫床，實現了教學的“簡簡單單”。

　　其次，教師在引導學生突破略讀提示問題之一“這是一只怎樣的`母雞”抓住了文本中最敏感的語言。《母雞》一文，從真實的閱讀經驗看，母雞各種不同的叫聲顯然會給學生留下深刻的印象，它將文本內容、文本意圖、情感傾向等都擰到一處。在教學中，曾老師非常睿智地抓住這一秘妙引導學習：劃出描寫母雞叫聲的句子，想想母雞當時在想些什么？帶領孩子直奔關鍵句子。我想，這是智慧的抉擇。

　　教師就是這樣巧挖文本秘妙，較好地落實了課程標準2011修訂版指出的“要從語言文字入手，把握文本內容，體會情感而得意。更要關注語言形式、表達方法而得言”的指導方針，辟一條簡單的道，在簡簡單單中給予孩子文學的滋養。

　　亮點二：還原文字密碼，讀寫扎實有效

　　語文新課程標準實施建議中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本、編者之間對話的過程。”如何深入文本，還原激活文字密碼？曾老師自有高招。

　　1、讀中還原密碼。以讀為本，永遠是語文教學最有效的手段。曾老師特別注重讀的引導，從開課的自由讀、默讀、到課中的范讀、表演讀，以讀代講、以讀促悟。尤其是教師的范讀，為孩子的朗讀做了很好的示范，讀出了語言的情趣與滋味。

　　2、寫中激活密碼。在品讀了文本語言后，曾老師引導學生走出文本，尋找文字中躍動的生命。如課堂上有這樣的聲音：母雞不同的聲音傳遞著它不同的心靈表白，它都在想些什么呢？引導學生展開想象。這既是對文章的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護，又是對課文作為一種召喚結構、一種空白張力的主動回應。孩子不再是文本的旁觀者，而是與文本融為一體，他們入文本，出文本，超文本，不僅發展了語言，更體會到了一個“負責、慈愛、勇敢、辛苦”的偉大的“雞母親”形象。語文的人文性和工具性此刻完美統一。

　　正是這些亮點，我們仿佛一位親切的大姐姐，帶領著一群孩子徜徉在語言的世界里，較好地實現了閱讀教學所期待的的“得意”、“得言”、“得法”。課堂上，教師、學生、文本以及編者四情共振，情滿課堂，孩子的生命由此得到滋養。

　　《母雞》的評課稿 4

　　本文是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，描寫了作者對母雞的看法的變化，表達了對母愛的贊頌之情。聽丁老師的課，給人清爽舒服的感覺，讓人耳目一新，賞心悅目，對我的啟發很多。下面我就講講自己的幾點看法。

　　1、字詞教學，穩扎穩打

　　也許對于四年級的學生而言，完全有能力自學生字，但是生字詞的教學即使在高年級階段，老師還是有義務提示學生，注重培養學生的基礎知識。丁老師的這堂課便有效地解決了這一問題，如：在學生朗讀生字詞時，有幾個詞比較難讀，比如“一撮兒、小疙瘩”等難讀詞語，丁老師就及時地進行糾正，并讓多錯的孩子重讀，讓全班學生齊聲朗讀易讀錯的字音；雖然所用的時間不多，但是這對于學生而言，生字詞的讀音掌握還是扎實的。

　　2、以情促學，思路清晰

　　《母雞》是通過描寫作者對母雞看法的前后變化，表達了作者對母愛的贊頌之情。在體會作者由一向討厭到不敢討厭的情感過程中，丁老師緊扣文章的情感主線，讓學生快速找出文中兩處寫作者對母雞態度變化的句子。從而讓學生把握作者的情感來梳理文章的脈絡，學生的學習目標進一步的被明朗化，有著很強針對性。

　　3、關注語言特點，指導寫作方法

　　以往的教學我們都比較關注課文的內容，比如我們經常會問學生，文章是哪些地方讓你感覺到什么？現在的新課標要求老師要引導學生關注課文的語言特點，即作者是如何寫的，通過學習作者的寫法，提高自己的寫作能力。丁老師這節就比較關注文章的語言特點和寫作方法，比如在教學課文4到8自然段時，丁老師就提了這樣的問題：那作者是怎么寫出母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦的？而不是問學生你從哪里看出母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦？僅僅是一個問題不同，體現不同的'教學理念。然后在交流過程中，當學生講到一個句子時，丁老師就會引導學生關注句子的語言特點，如第五節，丁老師說作者就是這樣抓住動作，把一只負責、勇敢的母雞栩栩如生地帶到我們眼前。在教第六節時，丁老師這樣小結：作者就是通過這種對比寫出了對母雞的喜愛之情，等。這樣的引導和小結，讓孩子關注到文章的語言特點和寫作方法，為后面的小練筆和本單元的作文奠定了基礎。

　　4、精心設計課堂小練筆留足課堂實踐時間

　　語文課堂提倡給學生更多自主實踐的機會，一節課應該是聽說讀寫相結合，所以一節課應該留給孩子足夠的時間動筆寫寫，培養孩子寫的能力。丁老師這節在這方面就做得很好。她通過多次試教，反復琢磨小練筆的題目，最后讓學生運用本節課學到抓住動作，運用對比等寫法寫自己熟悉的一個動物的一個特點，這樣的設計既把本課的寫作方法落到了實處，讓學生扎實掌握，又讓學生有話可寫。

　　《母雞》的評課稿 5

　　曹老師教學老舍的作品《母雞》，教學設計巧妙，體現了閱讀是學生個性化的行為。曹老師創設情境，讓學生聽母雞的叫聲，真切體會老舍最初對母雞的討厭之情，又采用小組合作的方法讓學生進一步探究作者討厭母雞的其他原因，提升了學生思維能力，加深了情感體驗。

　　曹老師注重抓重點詞語和關鍵語段引導學生理解文本，結合自己生活經驗表達感受。在課堂小結時，拓展延伸描寫老舍母親的文段，感人的音樂配上學生動情的朗讀，升華了課堂內容，使學生深切感悟到“一個母親必定就是一位英雄”的思想內涵，自然也領會到作者文末對母雞不敢討厭的'情感變化。

　　在這樣的學習環境下，生生、師生的交流和諧、思想和情感融為一體，師生共成長，順利達成素養目標。

　　《母雞》的評課稿 6

　　閑來無事聽起來小學語文屆的名師王老師上的雙減背景下的新課《母雞》。作為一個門外漢，還真真是聽得有滋有味，學得有模有樣。

　　優點如下：

　　1.情境教學，魅力四射。一個小時的課程我聽的津津有味，沒有走神。學生們也是全程跟著王老師，在語文情境中學習。王老師全過程用了情境。先聽母雞的幾種叫聲，說感受。再寫控訴狀向夫人控訴母雞的四大問題：大聲喧嘩、無病呻吟、欺軟怕硬、自我炫耀。夫人不理，繼續具體和細致觀察，結果發現母雞生了雞雛以后的變化，負責、慈愛、勇敢、辛苦，仔細揣摩母雞的變化的語錄和形態，又寫了表揚信。

　　2.文本整合，巧妙靈活。王老師由母雞的變化聯想到母親這一英雄。由學習文章《母雞》，到研讀文章《母親》中的片段，感悟母雞和母親的相同和不同。文本整合，比較閱讀，能引發學生更深的思考，有利于思維的發展。

　　收獲如下：

　　1.在任務情境創設上再向前走一步。

　　敢于打破文本本身語境的局限，在深度解讀文本，多角度查閱與文本相關的教學資源之后，大膽嘗試創造性使用教材，嘗試創設復合語境，搭建學生沉入文本，潛心會文，披文入境的情感支架，讓兒童真正站在課堂正中央，主動參與，主動思考，主動建構。

　　以復合語境充分激活學生的生活經驗及情感體驗，從而達到學生與文本水乳交融的教學境界。

　　2.在文本解讀上再向前走一步。

　　我驚嘆于王崧舟教授在解讀《母雞》這一文本時，用心研讀了老舍學生的《我的母親》這一文本，從而發現作者老舍先生寫《母雞》不僅僅是為了歌頌無私偉大的母愛，而是借此深深地懷念自己的母親。這一深度解讀，決定了這堂課的深度、廣度與高度是一般課例所不能企及的.。

　　我們常常在文本解讀時存在一定的視野局限性，就文本讀文本，不會跳出文本讀文本。這就需要厚實自己的文學積淀與涵養，廣泛閱讀各類名家名作，拓寬閱讀視野，打開思維定式，全方位，立體式審視教材，充分發揮教材本身的教學價值。

　　3.是在教學設計上再向前走一步。

　　王老師的這節示范課印象尤為深刻的是他復沓式的教學方式。關鍵句朗讀的復沓、關鍵詞的復沓、重點詞書寫的復沓，無不彰顯著王崧舟老師的匠心獨運及技藝高超。

　　這種復沓式教學方法的使用，使課一詠三嘆，高潮迭起，整堂課就如同一個好的故事，一首回味悠長的歌曲，令人久久不能忘懷。

　　《母雞》的評課稿 7

　　今天聽的課文是四年級下冊的《母雞》，本單元的語文要素為體會作家是如何表達對動物的感情；寫自己喜歡的動物，試著寫出特點。《母雞》這篇課文的資料袋介紹了老舍作家的信息，課后習題則是和語文要素緊密結合，在課程開始前，作為教師要關注這兩點。

　　PART.1課前導入：出示單元征稿啟事

　　首先仲老師引導孩子們說一說家鄉海安的美食，而且孩子們還可以嘗試說一說其特點，從海安的吃到海安的玩，都抓住了事物特點這一線索；再融入對于海安文學之鄉的背景介紹，這里因為不太清楚具體設置的原因，應該是向聽課老師們介紹學生背景，總體也是活躍了課堂，讓學生的學習興趣有了提升；正式上課后，以征稿其啟事為背景，展開教學。在讀課題的過程，仲老師第一次讓孩子自讀，第二次融入對課文的理解（母雞是一位偉大的母親）再讀，很好地調動了學生的情緒。

　　PART.2集中識字：品讀文本語言

　　兩組詞語分類：

　　①第一組詞前后鼻音、平翹舌音比較難讀，仲老師也強調了詞語和詞語之間的停頓。

　　②第二組詞是作者作為北京人特有的寫作口吻，兒化音的朗讀。

　　③第三組詞抓住頂這個字，進行意義的理解。

　　PART.3學習任務群驅動：步步深入

　　學習任務一：想想我對母雞的態度，畫出前后變化的句子，想一想為什么有這樣的變化。這里小朋友們自由朗讀的時間還是比較充足的，有四分鐘左右。學生在交流的過程中，不斷補充，仲老師充當著提問的角色，問了很多個為什么，其實就是在啟發學生自主思考。從一向討厭母雞到不敢討厭母雞，學生從課文中的句子中提煉出自己的思考。

　　這里學生的發言很值得我們思考，學生能清晰表達——大家請看第幾自然段，再提取信息；先說變化再說原因，最后能力強的學生可以將這兩個點聯結起來表達；并且在表達的過程中，找到了過渡句——現在我改變了心思，我看見一只孵出一群小雛雞的母雞。

　　學習任務二：讀出我對母雞的討厭

　　①畫一畫，讀一讀

　　②小組分享朗讀，互相評

　　③小組展示

　　在展示過程中，仲老師一句話讓我很有感觸：情感無遮掩，大膽讀出來。這個片段的朗讀指導，非常扎實。從課文內容的解讀（多問為什么這么讀，其實就是在聯系文本）到朗讀讀音語調的扎實鞏固，以及最后仲老師出示的母雞細聲細氣的叫聲，都是幫助學生理解文本的重要支架。如聞其境、如聞其聲、如見其義的三個總結，

　　在朗讀之后，學生和伙伴一起梳理討厭母雞的原因。學生把自己的.想法直接寫在黑板上，這樣直觀又體現了生本。

　　學習任務三：小組討論，老舍先生是如何表達作者對母雞的討厭之情？

　　仲老師從學生的生成提取出關鍵字——具體描繪、融情于景，在老師的循循善誘中，學生更能理解為什么作者是一向討厭（各個場景中都有所描寫）母雞還是那只母雞，叫聲還是那種叫聲，那么作者會有怎么樣的不同描寫呢？相信第二課時，仲老師和孩子們會探索出新的結果。這就是文學中的創意表達。

　　PART.4聽課反思

　　這節課的仲老師的基本功能力很強，在教學過程中提問學生的為什么是精彩之處。朗讀，為什么這樣讀；思考，你為什么覺得這句話表現了作者對母雞的討厭？一步步有目的的任務設計，也是亮點之一。

　　任務驅動，線索式推進：

　　這堂課任務驅動性很強，任務的指令也很清楚。大部分學生都能投入到課堂之中，沉浸式參與朗讀和表達。

　　情感烘托，聯結型交流：

　　這堂課仲老師和學生的交流，如果仔細去品味，就會發現他和學生更像是朋友，在語言的問答或者是評價中，更多的是一種互相的牽引。小朋友的表達不可能完全和標準答案一樣，有一些發散時我們該如何引導？仲老師做出了很好的示范，不否定，多問為什么。

　　理論依據

　　這堂課結合了新課標中的文學閱讀與創意表達學習任務群，仲老師的課堂中以任務為線索推進，學生的朗讀和表達都有所提升，能結合生活經驗嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感。

　　《母雞》的評課稿 8

　　古老師教學思路清晰，結構層次鮮明。抓住以作者的情感變化為線索，由討厭母雞到不敢再討厭，引導學生在讀中探究，感受作者對母愛的贊頌。

　　古老師善于引導學生抓住重點詞學習課，讀悟。比如讓學生抓住“挺著脖兒”“警戒”“警告”“頂”等詞語并引導學生想象說話，母雞聽到什么東西響了一聲，立刻警戒起來，咕咕地警告雞雛，加深對課文內容的理解。

　　古老師還引導學生通過比較閱讀感悟同一作家的不同表達方式，教師引導點撥到位。

　　個人覺得后面處理習題的時間，可以進行一個小練筆，試著用學到的表達方法（如：可用總分結構、用事例來突出動物某個方面的'特點）寫一寫自己喜歡的動物。

　　《母雞》的評課稿 9

　　落實語文要素，得文本之“言”。本單元的語文閱讀要素是“體會作家是如何表達對動物的感情的”，重點落在“如何表達”上。錢老師通過抓住母雞動作、叫聲等關鍵詞句，引導學生在語言的品味中，體會作者用詞嚴謹的特點，體會母雞的形象，學習文本語言的同時，很好地落實了“如何表達對動物的感情”的這一語文要素。

　　培養人文情感，得文章之“意”。教學中，錢老師緊緊抓住作者情感變化這一主線，從“一向討厭”到“不敢再討厭”，梳理出母雞－雞母親－母親－英雄這一人物脈絡，通過感情朗讀，在人物的角色轉變升級中，學生情感得以升華。

　　學生真實成長，得學習之“法”。教學中，錢老師注重學習方法的`提點和滲透，如在落實“如何表達”這一語文要素時，錢老師使用了替換法、提問法等，通過分組朗讀，在比較學習中感受到語文表達的方法和不同效果，從而體會到作者語言表達的精妙和嚴謹。

　　錢老師可以充分信任學生的學習能力，讓孩子有充分的時間進行自主思考。

　　《母雞》的評課稿 10

　　古老師的《母雞》這堂課教學環節環環相扣，重點突出，除了落實了單元目標、教學目標以外，整堂課還洋溢著母親與孩子們之間深深的愛意。

　　第一、以評促學，思路清晰。《母雞》這課全文通過作者情感變化，表達了作者對母雞偉大品質的贊頌之情。而讓學生深切體會到這份偉大，是教學的一大難點。古老師緊扣文章情感主線，跟隨著作者的討厭而討厭，又跟隨著作者情感變化成喜歡而喜歡，讓學生們一點一點深入到了作者內心的`情感，從而讓學生準確把握住了作者的情感脈絡。最巧妙的是讓學生結合自身實際生活，把母雞的品質帶入到自己母親身上，讓學生體會到了母愛、感恩，以及母雞身上英勇無畏、負責任、慈愛等品質。將教學難點化繁為簡，讓學生接受和體會起來更加容易。

　　第二、教學環節環環相扣，步步深入。古老師的課件設計得連貫流暢，一氣呵成。先讓學生們初讀體會，再深入文中發現母雞的優點，緊扣單元目標，讓學生自己找出關鍵句來幫助理解文意，還在恰當的地方加入了課堂小練筆，讓學生們活學活用，進一步鞏固知識。

　　第三、良好的師生互動，注重學生自主探究。古老師的課堂大部分時間都交到了學生手里，讓學生們聽同學講，與小組講，充分體現出學生在課堂中的主體地位。

　　總而言之，這堂課讓我受益匪淺，不僅鞏固了字詞的基礎知識，注重課堂“以學生為本”的教學主體地位，還設計了兩次課堂小練筆，讓學生們在課堂中就能積累到美文美句，把寫作方法落到了實處。

　　建議：如果老師的節奏能稍稍慢些，可能更能留給學習稍差一點的學生接受，消化的時間。

　　《母雞》的評課稿 11

　　教學過程流暢，古老師深度挖掘文本，緊緊抓住作者情感變化這一主線，從“一向討厭”到“不敢討厭”，梳理出母雞到母親再到英雄的脈絡，通過感情朗讀，資料引入，在人物的角色轉變升級中，學生情感得以升華，引發共鳴。

　　同時，古老師注重學習方法的提點和滲透，助力學生在課堂真實學習。古老師使用了抓關鍵詞、角色扮演、提問質疑等，落實本單位語文要素。后面環節《貓》與《母雞》的'比較學習，表格的使用，其實也暗含著學習方法的引導。

　　建議是在合作探究的板塊中，學生可以采用單獨匯報的形式，匯報完畢后由其他學生對這個句子做出補充，老師也相機點播，因為小組匯報一次性找了太多句子，不夠聚焦，其它學生的補充也缺乏針對性，也避免老師又重復講學生分析過的句子。

　　《母雞》的評課稿 12

　　今天，根據我校語文教研組的安排，有幸聆聽了同仁沈老師的公開課——《母雞》。聽課過程中感慨良多，聽到結尾處更是有萬語千言欲噴薄而出之感，遂作此文，聊表感受。

　　《母雞》一文是部編版語文四年級下冊第四單元的一篇精讀課文，老舍先生通過對母雞成為母親前后的變化的細致描寫，贊美了母雞的負責、慈愛、勇敢和不辭辛勞，贊揚了偉大的母愛。沈老師在教學時，首先回顧了老舍先生對母雞態度的變化，從而引出為什么會有這么大的變化這個關鍵問題，再緊扣這個問題引導學生閱讀、勾畫、批注和理解感悟重點句段，感受母雞成為母親后的巨大改變，體會雞媽媽的精神品質。其中，沈老師還穿插了《母雞勇斗老鷹》的真實視頻，并讓學生比較充分地自學、討論和交流匯報，讓學生感受更深刻。最后由母雞延伸到母親，點明了母愛這個主題，并順勢拋出小練筆，讓學生寫一寫最想對媽媽說的話，可謂畫龍點睛，效果極佳。所以我個人認為思路清晰，設置的問題有較強的可操作性，是本節課的亮點之一。其次，學生朗讀訓練較多，有較好的指導。再者，授之以漁，讓學生掌握學習方法，并學以致用，運用所學方法去學習剩下的段落，真正讓學生動了起來。最后想特別稱贊一下的是，沈老師在臨近結尾時，運用感人至深的畫面，加上深情的訴說，猶如春風拂面、春雨潤地，直擊學生的心田。再加上《燭光里的媽媽》這首歌曲加持，學生的情感一下子就被調動起來了，所以最后學生能寫出“是不是我不再長大，你就不會變老”的感慨，效果不言而喻。

　　當然，教育是一門有缺憾的藝術，在這堂課里我仿佛看到了八年前和現在的自己的影子。就本堂課而言，教師的說話的速度較快，部分學生可能較難聽清楚問題，或者很難快速反應過來。這就讓我想到了自己初出茅廬時，也是只顧著自己說的暢快，沒有去關注學生是否能接受。或者為了追趕教學進度，不顧學生跟不跟得上，拖著學生走。其次，我個人認為本節課可能最需要注意的地方在于學生朗讀的指導。這節課的讀書聲并不少，但是朗讀形式比較單一，缺乏有效的指導和精準的評價。大多數時候是“生讀”、“硬讀”，沒有能較好地引導學生有感而發地讀，真正有感情的讀。一些本該由學生通過朗讀感受的母雞的精神品質，多半都是由教師直接講出來的。其實要做好這一點很難，我也有相同的困惑。在實際教學中我們很難精準掌握學生的情況，有時候引導半天似乎都引不出自己想要的那個結果，我們也很難像準備公開課那樣去準備每節課。所以，我們只有在平時教學時，多實際了解學生的'學習狀況，盡量把問題細化，做到有問題層次，引導有方法，使朗讀、討論有效果，長期堅持，才能稍好一點吧！還有就是關于問題的回答，本節課“群問群答”的時候較多，個人展示較少。大家都在說，觀點很多，很多人可能并沒有聽清楚別人說的是什么，也許還存在一些很好或錯誤的觀點，而最后還沒能表達出來，教師的小結就來了。所以我覺得多讓學生說一說，既能適時鍛煉學生的口語表達能力，也能幫助我們了解學生的思想狀態。最后就是關于學生學習習慣的培養，我覺得在學生回答問題時，特別是從書中找某個詞或某句話的時候，應要求學生指明段落，方便其余同學迅速找到位置，進入學習狀態。另外補充一點，“結果”的讀音問題。在作為“長出果實”的意思時，應讀成“jiē gu” ；而作為“在一定階段，事物發展所達到的狀態”等其他意思時，應讀成“jiégu”。平時，我們一定要多注意讀準字音。

　　“水滴石穿——非一日之功，”要想達到一個很高的教學水平，并不可能一蹴而就。總的來說，沈老師這節課可圈可點，有值得我學習的地方，也有值得注意的問題。每一朵花都會開放，只是花期不同而已，相信假以時日，沈老師的教育之花一定會盛放！

　　《母雞》的評課稿 13

　　王老師在教授《母雞》一課時，真正做到了把課堂交給孩子。在一次次的朗讀與體會中，學生感受到作者對母雞的討厭。王老師又通過設置問題，引導學生去尋找母雞孵出了雞雛成為雞母親的表現，從而引出表揚信的情境。接下來，王老師引導學生關注老舍對母雞感情的變化，從而理解對比的寫作方法。期間，學生又在一次又一次的品讀感悟中，體會到了母雞的慈愛、負責、勇敢和辛苦。

　　整節課的高潮部分在王老師三次引入老舍先生的《我的母親》，進一步升華了主題。孩子們在無形中了解了母親的偉大，也了解了母親就是一位英雄的真正含義。

　　王老師的.課能夠很好地落實課程標準中的人文性與工具性的統一，使學生在聽說讀寫方面都得到了很好的發展。尤其是王老師在課堂上對學生的評價，真正展示了一位教育專家的教學藝術。

　　《母雞》的評課稿 14

　　一、文學閱讀，創設任務情境，將學生帶入文本，拉近與文本的距離。

　　王老師虛構了這樣一個故事：老舍夫人養了一只母雞，嘎嘎的叫聲令人討厭，他寫了一張控訴狀，夫人讓她再觀察一段時間，如果打算留下，就得為母雞寫一封表揚信。圍繞這個故事，王老師為學生創設兩個情境任務：找討厭的事實和表揚信里的事實。

　　這樣創設的`教學語境與文本與經重合，就像講故事一樣，帶學生走進真正的學習情境，這樣的學習不再是被動接受，而是主動出擊，學生感受到了語言的溫度，使學習真正發生。

　　二、加工文本，多種形式反復朗讀，使學生與作者共情。

　　學生找到作者討厭母雞的事實后，將課文的前四自然段加工成一封控訴狀，學生找到作者敬重母雞的事實后，將課文的5678自然段加工成一封對母雞的表揚信。多么奇妙的設計！師生配合朗讀后，學生能深刻感受到老師之前對母雞的討厭，到之后對母雞的敬重，這樣的感情變化形成對比，更體現了母愛的偉大。

　　三、補充資料，將感情推向高潮。

　　教學的最后，王老師說，作者看到這樣一封表揚信，想到了自己的母親。隨即出示了老舍先生寫的《我的母親》上的三個片段。配樂，文字，朗讀，讓學生感受到負責，慈愛，勇敢，辛苦的母親形象。

　　四、教師肢體語言豐富

　　一個手勢似提醒，側耳似傾聽，上身前傾似等待，屈膝半蹲降低自己抬高學生。一個微笑，一聲驚嘆，時刻與學生共情共鳴，使課堂如一首詩一樣渾然一體。

　　五、隨文理解詞語，安排巧妙。

　　如：無病呻吟，欺軟怕硬，欺侮，警戒與警告等，或聯系上下文，或結合生活經驗，既理解了文本，又明白了詞語意思。

　　《母雞》的評課稿 15

　　《母雞》是部編本語文課本四年級下冊“作家筆下的動物”這一單元的一篇課文。這是老舍先生一篇膾炙人口的佳作，描寫了作者對母雞的看法的變化，表達了對母愛的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對比。課文前半部分寫了母雞的叫聲難聽、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現了一只淺薄、媚俗的母雞；后半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。本文的語言風格比較口語化，直白自然，散發著濃郁的生活氣息，讀起來令人感到親切舒服。

　　在今天的課堂教學中，鄒老師緊緊圍繞本單元“體會作家是如何表達對動物的感情的”這一語文要素實施教學，帶領學生牢牢抓住老舍先生對母雞的情感變化這一行文線索，深入觸摸文字，扎實品味語言，豐富情感體驗，取得了比較好的教學效果。

　　具體說來，我認為本節課有以下可圈可點的亮點：

　　一、目標清晰依學情，一課一得重實效。

　　部編本新教材選編這篇課文的意圖，一是通過與《貓》進行對比閱讀，感受作者在表現動物特點和表達情感上的異同；二是通過閱讀課文，體會作者對母親的崇敬以及對母愛的贊頌。按理說，在教學本課時，鄒老師應該充分考慮編者的意圖，教學目標的設定要充足和全面。但是，由于學生尚未學習這單元的第一篇精讀課文《貓》，如果鄒老師把“通過比較，感受同一作家在寫不同動物時，表達上的相同和不同之處”也設定為本節課的教學目標，顯然是不符合當前的學情的，是不合適的。

　　因此，在教學本課時，鄒老師在“課堂教學不可貪多求全，盡量做到一課一得” 思想的指引下，基于教材特點，基于實際學情，為本節課，確定了一個清晰的教學目標——了解作者對母雞態度前后的變化，在原因探究中，感受母雞的“負責、勇敢、慈愛、辛苦”，體會母愛的偉大。

　　目標定位準確，課堂教學才能有的放矢。一課一得，更能讓每一個環節的教學實現扎實和深入。在今天的課堂教學過程中，我想我們應該清晰地感受到了這兩點。精簡教學目標，不是完全棄編者的意圖于不顧，而是暫緩安排，根據具體的學情另找時機合理安排。我想，待學生學習過《貓》這篇課文以后，鄒老師再來引導學生比較兩篇課文表達上的異同，也不是不可以。學生有了學習基礎，比較起兩篇課文的表達異同，也很順理成章。

　　二、重點突出層次清，先扶后放巧引導。

　　圍繞教學目標，鄒老師精心設計了層次清晰，重點突出的教學環節。具體說來，是這樣的：檢查預習，整體感知；梳理情感，探究原因；扶放結合，讀悟體驗；總結寫法，升華情感。

　　四個教學環節，每一個都有亮點。第一環節游戲打擂的方式檢查字詞預習，激發了學生的學習興趣；比賽朗讀全文，既是讓學生整體感知課文內容，也培養了學生的朗讀、傾聽、評價等多種語文能力。第二環節讓學生找出作者對母雞態度變化的關鍵語句交流分享，幫助學生理清了課文的層次，抓住了課文重點。第三環節的教學，亮點最為突出，鄒老師以生為本，先扶后放，教給學生卷入文本，抓住關鍵詞句讀悟想象，比較體驗，自主合作探究的學習方法，沒有用過多的分析講解代替學生的閱讀實踐，學生讀書充分，感悟深入，情感體驗比較到位。第四環節對寫法的簡單總結，鄒老師是把握了語文課程工具性的特點，讓學生在先演繹后歸納中，既明確了“先抑后揚”的表達方法，又深化了對老舍這位語言大師高超表達技藝的認知。結尾部分，鄒老師引導學生層層深入地在觀看圖片、傾聽解說，深情朗讀中理解“母愛”，讓本節課的教學達到高潮，很值得回味。

　　三、讀中體驗和感悟，多方設法效果好。

　　語文課程標準指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”“語文是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐”。課標理念，讓我們深刻地認識到，“實踐性”，是語文課程學習的基本特征，基本屬性。鄒老師在今天的課堂教學中，用聽說讀寫思等多種具體的語文實踐活動，引領學生在文本細讀中體驗特點，感悟情感，習得表達方法，達成教學目標。

　　課中有幾個精彩的鏡頭，讓我來回放一下。

　　鏡頭之一：第五自然段“警戒”一詞的教學，鄒老師引導學生觀察圖片，想象朗讀，想象說話的實踐體驗很到位。

　　鏡頭之二：感悟第六自然段母雞的勇敢，敢于對付搶食的大公雞這一處的教學，鄒老師引導學生比較朗讀，觀看視頻，暢談感受，品味朗讀，實踐體驗也很有效。

　　鏡頭之三：體會第七自然段母雞對小雞雛的慈愛、辛苦，鄒老師讓學生傾聽音樂，觀看圖片，半蹲展翅，表演體驗，對話采訪，這樣的實踐活動助推著學生對文本有了更深刻的理解。

　　這樣的例子還有。鄒老師用這樣的.教學方式告訴我們：學生的語文能力，無論是聽說能力，還是讀寫能力，都不是老師講會的，而是學生在聽說讀寫的言語實踐中獲得的，或者說是習得的。

　　四、對比閱讀有體現，表達特點能知曉。

　　老舍的這篇《母雞》，在表達上有一個非常顯著的特點，那就是先抑后揚的寫作方法。而運用“比較”的教學方法，引導學生感悟并初曉作者的表達秘妙，也是讓學生深刻體會作者對母雞情感變化的有效手段。在本節課的教學中，鄒老師抓住時機，在學生深入讀文交流分享的過程中，順勢讓學生尋找并比較母雞在沒有孵出小雞雛和孵出小雞雛后叫聲的不同，進行梳理展示，朗讀體驗，從而更進一步讓學生認識到母雞的偉大。為后面總結全文，升華情感做了很好的鋪墊。同時，也十分直觀地讓學生了解了什么是“先抑后揚”的表達方法，真是一舉兩得，語文課程工具性與人文性相統一的課程性質得以彰顯。

　　總之，作為一名入職僅僅半年的教壇新兵，鄒老師在這節課上充分展示了一位青年教師對教育，對教學，對學生，對語文的熱愛，很努力，很用心，很出彩。

　　為了讓鄒老師百尺竿頭更進一步，在這里，我也想提出幾點小建議，期待她在專業成長的道路上走得更為扎實和穩健。

　　一、努力修煉語文老師的教學基本功，尤其是課堂的語言和板書。

　　二、進一步深入鉆研教材教法，多學習，多聽課，用心解讀教材，用心研究更有藝術魅力，更加優質高效的教學方法，多實踐，常反思。

　　加油吧，年輕人！

　　《母雞》的評課稿 16

　　每次聽王老師的課，都是在享受一場語文教學藝術的饕餮盛宴。

　　節奏精巧

　　王老師的課節奏把握得總是那么精巧。課堂由母雞的叫聲導入，結尾又回放了母雞的'叫聲，而孩子們體會到的感情已截然不同。課堂正到了高潮而課堂卻戛然而止，讓人感到意味無窮……

　　情境有趣

　　王老師這堂課很創新意識。他先創設了一個很有意思的情境——老舍寫作時被母雞打擾了，所以給母雞寫了一封控訴信。孩子們找出了母雞令人生厭的四個事實后，用朗讀表現出了這份厭惡的情感。王老師又順著情境說了下去：然而，老舍發現母雞下蛋后，自己對它的態度有了變化。于是，他給母雞寫了一封表揚信。

　　情感變化

　　孩子們一次次地朗讀，一次次對文本的體悟與理解愈來愈深入，他們帶著這份體會又進行一次次的品讀，原來語文教學就是這樣樸實無華。學生對母雞的情感態度由討厭轉為欽佩，板書也是從“一向討厭”變為“不敢討厭”，整堂課和文章的節奏相呼應，對比鮮明。結尾王老師引到了老舍的母親，配樂朗讀中母親這個形象變得無比高大起來……

　　《母雞》的評課稿 17

　　《母雞》是四年級下冊第四單元的第二篇精讀課文，單元主題是：“奔跑，飛舞；駐足，凝望。可愛的動物，我們的好朋友”（動物朋友）。語文要素是：“體會作家是如何表達對動物的感情的；寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”。從單元整體規劃而言，已經在《13.貓》里習得方法，關注動物的性格特點，初步感悟對動物的感情。作為單元內第二篇精讀課文，王老師在關注單元主題，落實語文要素的同時，細化課后習題，進行了創造性設計轉化。

　　重點在“母愛”一詞上解讀深化，著力在“母雞的過去與現在”的對比性學習中，體會作者老舍學生對母雞情感的變化，潛移默化中熏陶學生的情感。這是在落實《義務教育語文課程標準（2022年版）》：感受語言文字的美，感悟作品的思想內涵和藝術價值，能結合自己的經驗，理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界。

　　一、抽絲剝繭悟母愛

　　王老師采用對比的方法，引導學生把握母雞的“以前”和“現在”的樣子，形成對比。以前的母雞：大聲喧嘩、無病呻吟、欺軟怕硬、自我炫耀←→現在的`母雞：負責、慈愛、勇敢、辛苦。指導學生找出母雞變得“負責”的事實，關注“母雞是怎樣為雞雛們做警戒的”，在具體的語境里，啟發學生的思考：它是怎樣的母雞？這里有負責嗎？這里有慈愛嗎？有勇敢嗎?有辛苦嗎？學生思考發現，母雞愛雞雛才把可吃的東西留給雞雛吃，甘愿消瘦，一心為雞雛們警戒；跟強大的公雞作戰，趕跑搶食的公雞、夜間遇見黃鼠狼就凄厲地大叫是勇敢，“消瘦了不少”“半蹲”里的辛苦……凡此種種，在尋找事實性依據，步步深入地引導學生深刻感悟到雞媽媽的母愛。如此具體細致，可以說是想人之未想，巧妙！

　　二、反復吟詠讀母親

　　王老師引領學生借助朗讀奏響了崇敬母愛的最強音！第5自然段是經典之處，指名讀，齊讀，師生合作讀，方式各不相同；朗讀高潮處在于：體會了母雞為什么“半蹲著”，而不是“站著”或者“坐著”之后，學生聯系自己的生活實際感受“半蹲”之難，王老師的引讀：“母雞深夜大叫是大聲喧嘩嗎？（不是）她是在；母雞與公雞斗，是欺軟怕硬嗎？（不是）她是在；……她是多么地，她是多么地，她是多么地，她是多么地！”“現在的母雞為了孩子，不是，而是；不是，而是；不是，而是；不是，而是。”這種沉浸式的朗讀，帶領學生深刻體悟母雞的偉大母愛，情感迸發噴涌而出，孩子們的對母雞、對母愛的理解不斷提升，情感得以熏陶，從“一向討厭”到“不敢討厭”，轉而變成佩服母雞，敬佩母雞。這樣的朗讀在課堂上高潮迭起，讀《我的母親》選段時，對母親的愛與敬更是節節攀升。

　　三、類題對比敬母親

　　王老師延伸了主題閱讀，引入老舍先生的《我的母親》片段，借助三個片段情節，朗讀體會，感受終年勞作的負責、慈愛、勇敢、辛苦；體會母親在戰亂時期，在滿城血光里，在鬼子的刺刀里、饑荒中保護兒女的慈愛、勇敢、負責、辛苦；感悟母親做了半個月的難，籌到巨款給兒子交入學保證金的負責、慈愛、勇敢、辛苦……老舍先生懷著對雞母親的敬意，想到了自己的母親，懷著對雞母親的敬意，寫下表揚信。而學生、屏幕前觀課的我們，把表揚信讀在口頭，敬在心頭，愛母親，因為每一位母親都是一位英雄。

　　孩子是媽媽的鎧甲，更是母親的軟肋！女本柔弱，為母則剛。作為女子，感謝名師，致敬每一位母親，做剛強的母親。

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