《橋》優秀評課稿

時間：2024-10-06 18:41:58 稿件我要投稿

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《橋》優秀評課稿（精選6篇）

　　聽了李老師執教的《橋》受益匪淺。李老師這整堂課的構思非常完整，清晰。課堂無可挑剔，顯示出教師對教材、課堂與學生的良好把握。這一堂課中有以下幾個亮點，是值得我學習的地方，小編帶來的《橋》優秀評課稿。

　　《橋》優秀評課稿篇1

　　本堂課教師一開始就將《橋》與先前學過的《跨越海峽的生命橋》相比較，找一找相同之處，讓學生回顧已有的舊知，并加以喚醒、激活，為新知的順利“接枝”作好鋪墊。整堂課思路清晰，教師語言不多，卻能通過研究文本中洪水的猛烈以及村黨支部書記外貌、動作、語言等，讓學生通過朗讀、標點的比較等方式自主地發現問題，解決問題，從而體會村黨支書身上的優秀品質。

　　感謝這次教研活動，讓我了解了自主鉤建這樣一種新的`教學理念，但也許是高段的緣故，整堂課感覺氣氛稍顯壓抑，特別是學習洪水部分時，學生一開始讀相關的句子，語氣平淡，教師一再引導，強調把你感受到的洪水來臨時的感覺讀出來，甚至播放了洪水的視頻，可結果一直不理想，畢竟孩子沒有這樣的切身體會，其實教師完全可以在播放錄像時范讀，讓孩子有視覺、聽覺的直觀感受，再來讓學生讀出洪水的氣勢，效果可能會好一些。十分欣賞后來師生共同合作讀關于老漢語言、動作等語句部分，教師親自引讀效果很好。教師十分注重學生的自主學習，對于學生的回答總是抱以肯定的態度，這對學生來說起到了相當大的鼓勵作用。但當學生對于課文的理解有所偏差，甚至還沒有領悟到村黨支書身上高尚的品質時，用了“大義滅親”這樣不當的詞語，教師卻仍千方百計遷就學生，說他說的有理，實在有些牽強。

　　《橋》優秀評課稿篇2

　　今天是實習老師馬井建講的第16課《橋》，它是一篇精講課文，課文情節跌宕起伏，扣人心弦，語言簡練生動，極高韻味，在表達方法上有三個突出的特點：

　　1.構思新穎別致，設置懸念，前后照應。

　　2.多用簡短的句、段來渲染緊張的.氣氛。

　　3.大量運用比喻、擬人等修辭方法。

　　首先強調了很多遍的問題，還是出現錯誤。幻燈片中不要出現問題答案，這件事強調過不止一次，但效果不好；課堂提問學生指讀太多，學生沒有全都參與進來，這樣下去，教學效果肯定不理想；所有要講的內容都在幻燈片中，學生沒有看課本的機會，導致講課與教材分離，學生會對課文理解不透徹；在導入課題時就應該板書課題，這一點也做得不夠好，課后交流時他說是又忘了；講課時，重點詞語應當跟隨句子，講句子時指明提示一下，而不需要單獨解釋詞語，導致句子與詞語分離，無法根據課文內容理解意思，無法在語言環境中理解詞語；老師在提問“老漢是個什么樣的人”時，應當引導學生體會，從哪里體會到的，讓學生找出這樣的句子用心感受一下，最后齊讀一遍；在講課時，提倡多種方式讀，而不是單一的指讀或齊讀，還是沒有領會高年級學生自學要領；講課時，應當著重講重點內容，不重要的一筆帶過，而不是逐字逐句去解釋，既浪費了時間，又沒有突出重點；分析文章結構時，要按照開頭怎么樣，中間怎么樣，最后怎么樣，這樣的順序去講，而不是囫圇一大片，無邏輯可言。總結完這些不足之后，我希望這位實習老師能夠認真反思，爭取下一堂課有所進步。

　　《橋》優秀評課稿篇3

　　4月17號，在陸老師的組織下，有幸連聽了由我們新教師中兩位優秀的同仁葉芙芳老師和陳鳳嫵老師分別執教的《橋》、《四個太陽》。兩位老師，一個是執教5年級，一個執教一年級，高低年級的課堂集中呈現，兩位老師的風格也是迥然不同，卻都讓我們大開眼界，學有收獲。這里我想著重來談談聽了葉芙芳老師執教的《橋》后的一些個人的學習體會。

　　葉老師的這整堂課的構思非常的完整、巧妙。雖然是新教師，課堂上展現出來的卻是她成熟、老練的一面，完全不見生澀，令人佩服，基本上課堂處理的無可挑剔，亮點多多，顯示出教師對教材、課堂與學生的良好把握。

　　一、渲染情境，以情促情

　　《語文新課程標準》指出，語文課堂豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，語文教學應注重學生的情感體驗。葉老師的課堂上，始終不忘帶動學生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。

　　比如正式導課之前，葉老師就播放了一段關于山洪災害的錄象，這真實可怕的山洪鏡頭馬上把學生，甚至聽課的老師都拉入了這種氛圍中。同時葉老師讓學生在滋生情感之后給他們充分表達的機會，談談自己的感受，非常巧妙的利用課前幾分鐘時間，營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學生學習的情感基調。再如葉老師在后來教學中，兩次運用音樂渲染，這音樂選的也十分巧妙，不是普通的背景音樂，一是山洪爆發時的聲音，二是溫柔凄婉的配樂，適時出示，恰當運用，充分調動了學生的情緒，烘托氛圍，讓學生很快進入音樂中的情境，讀有味，說有情。

　　二、對話文本，以情育情

　　本堂課的又一大亮點，就是在整個過程中，我們都能感受到葉老師把閱讀教學看成了學生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領學生走進文本。

　　比如在交流描寫洪水的句子這個環節中，葉老師請學生劃出句子后指名交流后談對洪水的感受，學生說是“兇猛的，危急人民生命安全的……”接下來葉老師就給學生充分的時間去接觸這些文字，在練讀中體會洪水的兇猛，并通過個別展示讀，開火車讀，齊讀等方式交流讀，學生在各種形式的讀中一次又一次的接觸文本。這時我想學生對這洪水的認識以不僅是開始時那段錄象所帶來的，而是他們自己在與文本的次次對話中所帶來的體驗，文字的情感，作者的情感，在朗讀中滋育了學生的情感，讓他們讀的入情。同時教師又利用自己的情感，投入的導讀，富有感染力的語言，在師生配合讀中，再次激發學生情感，讓學生讀得聲情并茂。

　　三、抓詞品句，讀中升情

　　本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實實的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是葉老師提問設計也很有效，利用幾個大的問題去統領整堂課的教學。然后又把解決這些大問題的途徑，回歸到閱讀，落實到具體的句子，詞語的品讀中去。比如葉老師抓住“老漢是個怎樣的人？”這一大問題，讓學生劃出句子，讀讀說說。并抓句幾個重點的句子，以及其中重點的'詞語，引領學生深入的思考，品味。如抓住“沖推揪”等詞體會老漢的辦事果斷，到他的大公無私，舍己為人……學生的感悟在這詳盡的品讀中，層層遞進。同時葉老師還把品詞與“寫寫練練”相結合，比如抓“揪”字讓學生寫一寫，為揪字做注釋，讓學生感受到語文文字的魅力，感受文字背后藏著的意韻，使他們的情感自然得到升華。

　　要說這堂課覺得還可商榷的地方，只有幾個小細節：

　　1、“揪”字這里的教學提問有些模糊，學生的回答也就顯模糊，“老漢揪出的是什么？”（指好的還是壞的？）

　　2、老漢的形象似乎解讀的不夠豐滿，作為一個黨員的形象很突出，而他的父親形象，他與兒子的父子之愛，是也是也應該講一講，使老漢顯得更有血有肉。

　　總之，葉老師的這堂課亮點十分突出，課堂有起有伏，學生的學，教師的教，都很投入。教師教態自然，能及時評價學生，多鼓勵性語言，富有激情，良好互動。在扎實的品讀中，結合說話，寫話，在提高學生綜合素養的同時，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學做到了情境交融，難能可貴。

　　《橋》優秀評課稿篇4

　　這是我第一次真真正正地參與聽課，評課的全過程。整個流程下來，我感受頗多，由于自身是教高年段的，所以對于葉老師的課，有了更多的領悟與反省。其中印象最深的是這堂課就像葉老師本人的性格那樣——利索有力，蕩氣回腸。

　　一、人物形象體會“利索有力”

　　《橋》這篇課文滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

　　葉老師在教學情節的設計上，刪枝剪葉，非常利索地抓住了老漢這一形象進行重點體驗。

　　首先讓學生通過對“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里瘋狂奔出來，勢不可擋”“兩尺多高的洪水已經開始在路面上跳舞”等句子地復習與深入研討，體會洪水的兇猛，從而反襯出老漢的沉穩，冷靜。

　　緊接著，再通過對老漢“父親和黨員”的雙重身份的矛盾的解讀，體會老漢大公無私，舍己為人，高風亮節的品質。在這里，葉老師沒有做過多的解釋，只抓出重點詞句來研讀。如用補充空白的方式填寫“老漢的_______像一座山”，學生回答得非常精彩——“老漢的威嚴像一座山”“老漢的形象像一座山”等等，在訓練語言的基礎上感悟到了老漢的高大形象；再如用抓重點字的方式，出示“老漢突然劈手從隊伍里揪出一個小伙子”。葉老師讓學生說說老漢這一“揪”，不僅“揪”出了小伙子，還“揪”出了什么。學生被“揪”字緊緊抓牢，感悟出了老漢的這一動作包含著他的高風亮節與果決等等。此外，葉老師還通過讓學生練習朗讀“你還算是黨員嗎？”因為兒子在老漢心中，不僅僅是兒子，他更是一名黨員。老漢此時此刻拋棄了親情，牢記著黨性。接著讓學生練讀“少廢話，快走！”當群眾安全過橋，僅剩下父子的時候，老漢才想到自己是一位父親。學生在兩句話的對比下，很自然地感悟出了老漢的矛盾心理，再次深刻地體會到老漢高尚品質。

　　最后，葉老師有特色地出示了一首詩，一首歌頌老漢的詩。這首詩的出現恰倒好處，濃縮并升華了學生們的情感，也讓課堂落下了非常詩意的帷幕。

　　整堂課重點放在體會老漢的品質，感受老漢的情感。

　　二、情感體驗“蕩氣回腸”

　　葉老師設計的這節課，科學地運用了多媒體的功能。在課前活動中，播放山洪爆發的視頻短片，讓學生重溫第一課時的情感，鋪墊第二課時的學習。在課堂的研讀中，氣氛異常緊張時，葉老師選用節奏急速的曲子來烘托。在課堂的尾聲中，則選用哀傷，悲涼的`曲子。從山崩地裂到緊張急促再到哀宛抒情，最后以一首詩結尾。學生的情感也跟著跌宕起伏，最后歸于哀傷惋惜。

　　總得來說，這堂課值得我學習的地方太多太多。不僅包括葉老師這節課出現的閃光點，也包括葉老師身上出現的新教師共同有的不足之處。這些更引發了我們的思考。

　　比如教師的課堂語言該如何引導學生。在研讀“老漢突然劈手從隊伍里揪出一個小伙子”中的“揪”時，葉老師提問老漢“揪”出得不僅是小伙子，還是什么。雖然葉老師原本預設學生去體會出老漢“揪”出了黨員的高風亮節，“揪”出了老漢的果斷等，可是這個提問顯得很含糊，讓學生發生歧義。所以才有個別學生誤會了，回答與此相偏離。這是教學對教師在課堂上語言要精練，提問要明確的要求。另外課堂上的語言還包括評價語對學生的引導。新教師缺乏經驗，難免出現評價語貧乏，所以我們以后應該向優秀的教師多學習這方面的東西。

　　對于評課，我也是剛起步，外行的很。只發表了淺薄的觀點，希望能向各位老師多多學習。

　　《橋》優秀評課稿篇5

　　20xx年3月23日我在紅旗實驗小學瑞安優質課評比活動上，聽了李中華老師執教的《橋》受益匪淺。李中華老師這整堂課的構思非常完整，清晰。課堂無可挑剔，顯示出教師對教材、課堂與學生的良好把握。記得一位老師說過，作為一線教師要“簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發展。”語文教學應做好語言文字的訓練，突出語言的理解，積累和感悟來構建簡約，實用閱讀教學的課堂。李中華老師執教《橋》一課正是體現了這樣的理念。他獨具匠心的教學設計，嫻熟的課堂調控能力給我留下很深的印象。

　　李老師的課樸實又出眾，他沒有用花哨的影像和ppt背景來渲染洪水侵襲村莊的場面。但是，老師直面主題，清晰明了，明確目標，集中感悟，很好地通過語言文字形象去感知人物形象。其實這一教學方式更能體現一個教師的教學能力、把握課堂和掌握學生的能力。這一堂課中有以下幾個亮點，是值得我學習的地方：

　　一、簡簡單單教語文——從預習反饋開始

　　李老師沒有用花哨的導入，矯揉造作。在用一句簡單的話引出新課題后，就開始進行預習反饋，從抓住文章的關鍵短語入手，分為描寫洪水的短語、描寫人的短語、描寫漢的短語和關鍵詞入手，通過字詞學習的同時，直接讓學生走進文本，拉近學生和文本的距離。之后，讓學生概括寫作順序和內容。這讓學生對文章有了整體把握，在學生腦子里有了對四幅畫面的大概輪廓想象。之后，李老師引導學生帶著任務，開展扎實有效的自主學習，展開對第一幅畫面的進一步感知和聯想。他要求學生默讀課文1-6自然段：用“——”劃出“水猛”的句子，用“﹏”劃出“人慌”的句子，用“ ○”圈出深深感染你的字詞，發現作者表達上的秘密，想一想這樣寫的好處，簡要批上你的體會。

　　李中華老師的課題上簡簡單單，非常明了的告訴學生要做什么，他設計的每一個步驟都符合學生的學習習慣和思維邏輯，使學生進入文本快，掌握文本也快。

　　二、本本分分為學生——抓詞品句，讀中升情

　　李老師首先以第一段為例，提問學生：作者寫了什么，怎么寫的？在此，老師指導學生運用換一換，比一比的方法，通過比較閱讀感悟；同時讓學生聯系生活，體會作者用詞，語言的形象生動和恰到好處。比如,在評讀“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”這句時，老師抓住“潑”，“倒”兩個關鍵字進行語言感悟，李老師讓學生用“注”，“瀉”進行比較感受；此外，感受句子特點上，李老師將句中句號改為逗號，再次讓學生參與課堂，去感受此時用句號的好處在哪里。

　　在感受山洪可怕時，李老師雖沒有播放《山洪暴發》等這樣的視頻，給學生帶來了鮮明的視覺沖擊，但他通過語境、情景設置，讓學生切身去想象自己身處當時環境時的`所思、所想等，由此引領學生深切感受到山洪的可怕，為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎。比如：李老師抓住“人們翻身下床，卻一腳踩進水里。”這句，提問學生，“如果是你，夜里驚醒，翻身下床，卻一腳踩進水里，你會怎么想？”等情景創設，讓學生如入此景此境，讓學生自主參與想象，聯想，從而自然引出下文的“喊了一嗓子”等場景，這時李老師又追問學生，他們會怎么喊呢？。再比如，李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問：“你想，一個村莊的人，在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去，會發生什么事？”由此，讓學生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無序的場面。在這堂課教學中，李老師擅長于用言語去創設情景，帶領學生展開語言聯想與想象，讓學生在聯想與想象中悟情。在此過程中，李老師不停地進行朗讀指導，每品一句就用多種形式讀讓學生從讀中進一步悟情，生情。李老師在課堂中所做的一切，都以充分調動了學生的情緒，烘托氛圍，教導學生要始終以讀為本，于讀中感悟，讀中入情為最終目的。

　　三、扎扎實實求發展——少講多練、以讀促悟，感悟形象

　　堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實實的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位，把“讀”貫穿于教學的始終。課堂四分之一時間，李老師在充分讓學生感受水猛人慌語段后，引出本文的主人公老漢。在這里李老師通過兩個層次進行教學引導，第一層次：啟發想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么？在此基礎上朗讀，學生又感悟到老漢是一個全村都擁戴的人。第二層次：在“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”時，老漢出現了，課堂中，李老師做到以讀來品味文章的內涵，培養學生讀書能力，讓學生個別讀，齊讀，帶著理解、感受讀，不同層次的朗讀，讀出山洪的咆哮，肆虐。讓學生真正進入課文情境，使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。

　　閱讀課的教學，不是老師灌輸式的教會學生知道人物有這么一個形象，而是要讓學生自己慢慢體會到怎么會有如此高大的一個人物。書讀百遍，其義自現。李老師的課也體現了閱讀課中書聲瑯瑯的場面，通過默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學，在學中促悟。如果能在指導學生情感朗讀的時候更明確些，那效果可能會更好。

　　課堂上，李老師通過讓學生充分感受水猛人慌的場面后，結合不同形式的充分的讀，非常流暢地引出下文關鍵人物——老漢。老師不用說文章采用對比等手法突出老漢形象，學生早已在之前的品味和感悟中對比出了老漢的臨危不懼、鎮定，“像一座山”的形象，學生早已經感悟到老漢這個人物的高大。

　　總的來說，李老師這種把閱讀教學看成了學生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領學生走進文本的教學方法很值得我學習。

　　《橋》優秀評課稿篇6

　　我聽了葉扶芳老師執教的《橋》受益匪淺，《橋》是五下語文第四單元的內容，對于五年級學生來說體會作者表達的思想感情，感悟作品的人物形象是較為常見的，這為課堂能更好的調動學生的積極性和學生情感的教育奠定了一定的基礎。

　　這一課的重點引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文表達上的特點。這一堂課中有以下幾個亮點，是值得我學習的地方：

　　1、情景創設，感受山洪可怕

　　課一開始，葉老師就播放《山洪暴發》的視頻，給學生帶來了鮮明的視覺沖擊，讓他們深切感受到山洪的可怕，為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎。

　　2、感悟形象，學習寫作手法

　　在分析老漢臨危不懼的形象時，葉老師給出了兩段話（一段是課文中老漢說的話，一段是教師自己擴充的老漢的話），讓學生比較哪一句好？讓學生學會體會到“人物的語言要結合當時的環境”；還有后面葉老師也提及到“‘老漢與小伙子是父子’放在最后是為了設置懸念”，這樣就涉及到了寫作的部分，很好。

　　3、以讀促悟，感悟人物高大

　　閱讀課的教學，不是老師灌輸式的教會學生知道人物有這么一個形象，而是要讓學生自己慢慢體會到怎么會有如此高大的一個人物。書讀百遍，其義自現。葉老師的課也體現了閱讀課中書聲瑯瑯的場面，通過默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學，在學中促悟。如果能在指導學生情感朗讀的時候更明確些，那效果可能會更好。

　　當然，每一節課都很難做到“踏雪無痕”，多多少少會留下一些遺憾。以下的幾個觀點，很不成熟，純屬“一家之言”，現提出來與老師們共同商榷。

　　1、課前的走動會不會過于頻繁呢？

　　上課伊始，老師就在臺前拿著話筒頻繁的來回，這個學生好了坐下，老師又跑到那邊的學生那把話筒遞過去，這樣的走動會不會分散學生的注意力，讓學生感覺為什么老有個身影在前面不停的晃動呢？

　　2、“父子”關系的引導會不會過于混雜了？

　　“父子”關系應該是最能體現老漢大功無私的形象，但葉老師在這層神秘面紗的.揭開上面，并沒有起到文章設置懸念而產生恍然大悟的那種感覺，并不是學生層層感知出來的，而是老師在教學中講出來的，這樣子的做法會不會對人物形象的塑造起到一些磨損作用呢？

　　3、在體現黨員身份的邏輯上會不會有點牽強了？

　　課文當中沒有明顯提及到老汗是黨員，但只要我們明眼人抓住課文當中出現的他是村里的“黨支部書記”這幾個詞語就能知道他本身就是個黨員，但對于五年級的學生來說，這樣的一種角色是不是應該涉及到呢？要不我們從哪知道他是真正的黨員呢？

　　以上僅是我個人的一些粗淺看法，還請各位同仁指正批評。

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