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《橋》評課稿（通用16篇）
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，往往需要進(jìn)行評課稿編寫工作，借助評課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么大家知道正規(guī)的評課稿是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的《橋》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《橋》評課稿 1
簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實實求發(fā)展。語文教學(xué)應(yīng)做好語言文字的訓(xùn)練，突出語言的理解，積累和感悟來構(gòu)建簡約，實用閱讀教學(xué)的課堂。翁老師執(zhí)教《橋》一課正是體現(xiàn)了這樣的理念。她獨具匠心的教學(xué)設(shè)計，嫻熟的課堂調(diào)控能力給我留下很深的印象。
一、渲染情境，以情促情
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課堂豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗。翁老師的課堂上，始終不忘帶動學(xué)生的'情感，非常注重渲染情境，以情促情。
在正式導(dǎo)課之前，老師讓學(xué)生讀洪水逼近時的句子的描寫，緊接著提問，在這湍急的洪水中你們的第一反應(yīng)是什么，馬上使學(xué)生進(jìn)入到了那種緊張危急的氛圍中。為后面的這個老漢的形象作了鋪墊。
再如翁老師在后來教學(xué)中，運用音樂渲染，這音樂選的也十分巧妙，非常的煽情，充分調(diào)動了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入音樂中的情境。
二、抓詞品句，讀中升情
本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實實的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是翁老師提問設(shè)計也很有效，利用幾個大的問題去統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解決這些大問題的途徑，回歸到閱讀，落實到具體的句子，詞語的品讀中去。比如翁老師抓住“這是一位怎樣的老漢？”這一大問題，讓學(xué)生讀讀議議說說。并抓句幾個重點的句子，以及其中重點的詞語，引領(lǐng)學(xué)生深入的思考，品味。
總之，翁老師的這堂課亮點十分突出，課堂有起有伏，學(xué)生的學(xué)，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時評價學(xué)生，多鼓勵性語言，富有激情，良好互動。在扎實的品讀中，結(jié)合說話，寫話，在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學(xué)做到了情境交融，難能可貴。
《橋》評課稿 2
今天是實習(xí)老師馬井建講的第16課《橋》，它是一篇精講課文，課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，語言簡練生動，極高韻味，在表達(dá)方法上有三個突出的特點：
1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。
2.多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。
3.大量運用比喻、擬人等修辭方法。
首先強(qiáng)調(diào)了很多遍的問題，還是出現(xiàn)錯誤。幻燈片中不要出現(xiàn)問題答案，這件事強(qiáng)調(diào)過不止一次，但效果不好；課堂提問學(xué)生指讀太多，學(xué)生沒有全都參與進(jìn)來，這樣下去，教學(xué)效果肯定不理想；所有要講的內(nèi)容都在幻燈片中，學(xué)生沒有看課本的機(jī)會，導(dǎo)致講課與教材分離，學(xué)生會對課文理解不透徹；在導(dǎo)入課題時就應(yīng)該板書課題，這一點也做得不夠好，課后交流時他說是又忘了；講課時，重點詞語應(yīng)當(dāng)跟隨句子，講句子時指明提示一下，而不需要單獨解釋詞語，導(dǎo)致句子與詞語分離，無法根據(jù)課文內(nèi)容理解意思，無法在語言環(huán)境中理解詞語；老師在提問“老漢是個什么樣的人”時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會，從哪里體會到的`，讓學(xué)生找出這樣的句子用心感受一下，最后齊讀一遍；在講課時，提倡多種方式讀，而不是單一的指讀或齊讀，還是沒有領(lǐng)會高年級學(xué)生自學(xué)要領(lǐng)；講課時，應(yīng)當(dāng)著重講重點內(nèi)容，不重要的一筆帶過，而不是逐字逐句去解釋，既浪費了時間，又沒有突出重點；分析文章結(jié)構(gòu)時，要按照開頭怎么樣，中間怎么樣，最后怎么樣，這樣的順序去講，而不是囫圇一大片，無邏輯可言。總結(jié)完這些不足之后，我希望這位實習(xí)老師能夠認(rèn)真反思，爭取下一堂課有所進(jìn)步。
《橋》評課稿 3
這是我第一次真真正正地參與聽課，評課的全過程。整個流程下來，我感受頗多，由于自身是教高年段的，所以對于葉老師的課，有了更多的領(lǐng)悟與反省。其中印象最深的是這堂課就像葉老師本人的性格那樣——利索有力，蕩氣回腸。
一、人物形象體會“利索有力”
《橋》這篇課文滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
葉老師在教學(xué)情節(jié)的設(shè)計上，刪枝剪葉，非常利索地抓住了老漢這一形象進(jìn)行重點體驗。
首先讓學(xué)生通過對“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里瘋狂奔出來，勢不可擋”“兩尺多高的洪水已經(jīng)開始在路面上跳舞”等句子地復(fù)習(xí)與深入研討，體會洪水的兇猛，從而反襯出老漢的沉穩(wěn)，冷靜。
緊接著，再通過對老漢“父親和黨員”的雙重身份的矛盾的解讀，體會老漢大公無私，舍己為人，高風(fēng)亮節(jié)的品質(zhì)。在這里，葉老師沒有做過多的解釋，只抓出重點詞句來研讀。如用補充空白的方式填寫“老漢的_______像一座山”，學(xué)生回答得非常精彩——“老漢的威嚴(yán)像一座山”“老漢的形象像一座山”等等，在訓(xùn)練語言的基礎(chǔ)上感悟到了老漢的高大形象；再如用抓重點字的方式，出示“老漢突然劈手從隊伍里揪出一個小伙子”。葉老師讓學(xué)生說說老漢這一“揪”，不僅“揪”出了小伙子，還“揪”出了什么。學(xué)生被“揪”字緊緊抓牢，感悟出了老漢的這一動作包含著他的高風(fēng)亮節(jié)與果決等等。此外，葉老師還通過讓學(xué)生練習(xí)朗讀“你還算是黨員嗎？”因為兒子在老漢心中，不僅僅是兒子，他更是一名黨員。老漢此時此刻拋棄了親情，牢記著黨性。接著讓學(xué)生練讀“少廢話，快走！”當(dāng)群眾安全過橋，僅剩下父子的時候，老漢才想到自己是一位父親。學(xué)生在兩句話的對比下，很自然地感悟出了老漢的矛盾心理，再次深刻地體會到老漢高尚品質(zhì)。
最后，葉老師有特色地出示了一首詩，一首歌頌老漢的詩。這首詩的出現(xiàn)恰倒好處，濃縮并升華了學(xué)生們的情感，也讓課堂落下了非常詩意的帷幕。
整堂課重點放在體會老漢的品質(zhì)，感受老漢的`情感。
二、情感體驗“蕩氣回腸”
葉老師設(shè)計的這節(jié)課，科學(xué)地運用了多媒體的功能。在課前活動中，播放山洪爆發(fā)的視頻短片，讓學(xué)生重溫第一課時的情感，鋪墊第二課時的學(xué)習(xí)。在課堂的研讀中，氣氛異常緊張時，葉老師選用節(jié)奏急速的曲子來烘托。在課堂的尾聲中，則選用哀傷，悲涼的曲子。從山崩地裂到緊張急促再到哀宛抒情，最后以一首詩結(jié)尾。學(xué)生的情感也跟著跌宕起伏，最后歸于哀傷惋惜。
總得來說，這堂課值得我學(xué)習(xí)的地方太多太多。不僅包括葉老師這節(jié)課出現(xiàn)的閃光點，也包括葉老師身上出現(xiàn)的新教師共同有的不足之處。這些更引發(fā)了我們的思考。
比如教師的課堂語言該如何引導(dǎo)學(xué)生。在研讀“老漢突然劈手從隊伍里揪出一個小伙子”中的“揪”時，葉老師提問老漢“揪”出得不僅是小伙子，還是什么。雖然葉老師原本預(yù)設(shè)學(xué)生去體會出老漢“揪”出了黨員的高風(fēng)亮節(jié)，“揪”出了老漢的果斷等，可是這個提問顯得很含糊，讓學(xué)生發(fā)生歧義。所以才有個別學(xué)生誤會了，回答與此相偏離。這是教學(xué)對教師在課堂上語言要精練，提問要明確的要求。另外課堂上的語言還包括評價語對學(xué)生的引導(dǎo)。新教師缺乏經(jīng)驗，難免出現(xiàn)評價語貧乏，所以我們以后應(yīng)該向優(yōu)秀的教師多學(xué)習(xí)這方面的東西。
對于評課，我也是剛起步，外行的很。只發(fā)表了淺薄的觀點，希望能向各位老師多多學(xué)習(xí)。
《橋》評課稿 4
今天，我聽了魏老師的一節(jié)公開課《家鄉(xiāng)的橋》，感覺受益匪淺。魏老師從備課，教具準(zhǔn)備來看，都進(jìn)行了精心的安排和設(shè)計，從課堂教學(xué)來看，圖文并茂，形象直觀，通過靈活多樣的教學(xué)活動和組織形式，來指導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，教師能很好地把握教材的要求，做到教學(xué)目標(biāo)明確。
魏老師整堂課的結(jié)構(gòu)分如下幾塊來完成：
一、引入課題：由我們前面所學(xué)過的《趙州橋》引入本課，貼切自然，學(xué)生易于接受。
二、整體感知課文內(nèi)容。
三、將課文分成三大板塊，即：
1、橋的造型千姿百態(tài)
2、充滿情趣的橋名
3、家鄉(xiāng)的橋是我們的樂園，進(jìn)行講解。
在整個教學(xué)過程中，魏老師的課堂教學(xué)有很多的亮點值得我學(xué)習(xí)，比如運用圖片的直觀教學(xué)方法，當(dāng)講到橋名時，請學(xué)生上去表演報橋名講關(guān)于橋名的故事等。
當(dāng)然，再完美的課也還是有瑕疵，下面談?wù)勎覀�人對于這節(jié)課的一些不是很成熟的'看法，不當(dāng)之處敬請批評指正。
一、本堂課的時間安排不是很合理，最后大概多出有七八分鐘的剩余時間，老師如果能將這時間運用到對課文的復(fù)述或?qū)φn文的段落仿寫上，我想可能會更好。
二、這是一篇很優(yōu)美的散文，課堂上學(xué)生讀的不是很多也不是很好，老師沒能及時的給予指導(dǎo)。
《橋》評課稿 5
初次看到張老師的時候，感覺她人很美麗，更深的接觸，知道她很有智慧，聽了她的《生命橋》，驚異于她課堂的完美。昨天的評課，許多老師對張老師的課好評如潮，而我也把評課的的切入點，落在一個“美”上。
一、激發(fā)興趣的導(dǎo)入美。
導(dǎo)入是教學(xué)過程起始的環(huán)節(jié)，它的一個重要藝術(shù)特征是引起學(xué)生興趣。張老師章以“你見過什么樣的橋”到“你見過生命橋嗎”，由具體到抽象的導(dǎo)入，引起學(xué)生的求知興趣。
二、水到渠成的銜接美。
重點句段的理解，文章隱含的精神，讀與練的轉(zhuǎn)換，每個環(huán)節(jié)，張老師都以極其完美的教學(xué)藝術(shù)使其自然銜接，沒有滑痕，沒有斷層。
三、波瀾起伏的轉(zhuǎn)化美。
時而低沉，時而悠揚，時而喜悅，時而緊張，波瀾起伏，張弛有度。
四、層次清晰的閱讀美。
《生命橋》是一人文性很強(qiáng)的散文，張老師在處理這篇文章的時候，沒有支離破碎的講解，而是采用范讀、引讀、領(lǐng)讀、齊讀等多種方式的讀讓學(xué)生自己感悟，整堂課，椐我不完全統(tǒng)計，學(xué)生閱讀十七次之多，每次讀都有目標(biāo)，每次讀都有高度，每次讀都有收獲，每次讀，都有激情。
五、師生互動的生態(tài)美。
這堂課，沒有一個學(xué)生走神，沒有一個學(xué)生懈怠，他們被校長的激情渲染著，校長被他們的求知感動著，整堂課，師生互動的狀態(tài)那樣和諧，讓我想起電影《一個都不能少》，每個學(xué)生都在老師的視線中，每個孩子都想展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，每個孩子都有事做，或讀或?qū)懀蜃h或劃……這多像一個相處和諧的`生態(tài)園啊！
六、回味無窮的結(jié)課美。
張老師以觀看地震中烈士的事跡圖片做結(jié)課，這讓語文課深入到生活，延伸到四十分鐘之外，老羚羊和地震中的烈士，他們以生命奠基生命，深深震撼著每個學(xué)生的心靈。
生命橋，完美的“生命橋”，張老師的這堂〈生命橋〉，不僅讓我懂得教學(xué)的藝術(shù)，更讓我懂得，生命不息，學(xué)習(xí)不止，以無限的激情去研究教學(xué)藝術(shù)，用心塑造自己教學(xué)生涯中完美的”生命橋”。
《橋》評課稿 6
初次看到張校的時候，感覺她人很美麗，更深的接觸，知道她很有智慧，聽了她的《生命橋》，驚異于她課堂的完美。昨天的評課，許多老師對張校的課好評如潮，而我也把評課的的切入點，落在一個“美”上。
一、激發(fā)興趣的導(dǎo)入美。
導(dǎo)入是教學(xué)過程起始的環(huán)節(jié)，它的一個重要藝術(shù)特征是引起學(xué)生興趣。張校章以“你見過什么樣的橋”到“你見過生命橋嗎”，由具體到抽象的導(dǎo)入，引起學(xué)生的求知興趣。
二、水到渠成的銜接美。
重點句段的理解，文章隱含的精神，讀與練的轉(zhuǎn)換，每個環(huán)節(jié)，張校都以極其完美的教學(xué)藝術(shù)使其自然銜接，沒有滑痕，沒有斷層。
三、波瀾起伏的轉(zhuǎn)化美。
時而低沉，時而悠揚，時而喜悅，時而緊張，波瀾起伏，張弛有度。
四、層次清晰的閱讀美。
《生命橋》是一人文性很強(qiáng)的散文，張校在處理這篇文章的時候，沒有支離破碎的'講解，而是采用范讀、引讀、領(lǐng)讀、齊讀等多種方式的讀讓學(xué)生自己感悟，整堂課，椐我不完全統(tǒng)計，學(xué)生閱讀十七次之多，每次讀都有目標(biāo)，每次讀都有高度，每次讀都有收獲，每次讀，都有激情。
五、師生互動的生態(tài)美。
這堂課，沒有一個學(xué)生走神，沒有一個學(xué)生懈怠，他們被校長的激情渲染著，校長被他們的求知感動著，整堂課，師生互動的狀態(tài)那樣和諧，讓我想起電影《一個都不能少》，每個學(xué)生都在老師的視線中，每個孩子都想展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，每個孩子都有事做，或讀或?qū)懀蜃h或劃……這多像一個相處和諧的生態(tài)園啊！
六、回味無窮的結(jié)課美。
張校以觀看地震中烈士的事跡圖片做結(jié)課，這讓語文課深入到生活，延伸到四十分鐘之外，老羚羊和地震中的烈士，他們以生命奠基生命，深深震撼著每個學(xué)生的心靈。
生命橋，完美的“生命橋”，張校的這堂〈生命橋〉，不僅讓我懂得教學(xué)的藝術(shù)，更讓我懂得，生命不息，學(xué)習(xí)不止，以無限的激情去研究教學(xué)藝術(shù)，用心塑造自己教學(xué)生涯中完美的”生命橋”。
《橋》評課稿 7
江旎娜老師上課的風(fēng)格思路清晰、隊伍調(diào)動干凈利落，能夠抓住新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，進(jìn)行備課與上課，在這堂課中我感覺到江老師的課體現(xiàn)著以生為本。老師的選材與年段非常貼切，本課陳根據(jù)四年級學(xué)生的生理、心理特點和教學(xué)的進(jìn)程，以橋為主線，設(shè)計了熱身跑——徒手操——輔助練習(xí)（站立后仰傳球、跪立后仰傳球、仰臥背下傳球）——仰臥推起成橋（兩人互幫互助、獨立完成、展示）——快速跑游戲“造小橋”——放松共六個環(huán)節(jié)，通過情境導(dǎo)入及老師的語言引導(dǎo)，使學(xué)生在愉快的活動中自主完成教學(xué)內(nèi)容。寓于玩，激發(fā)起學(xué)生的興趣，使學(xué)生的基本活動能力得到充分發(fā)展，以提高學(xué)生的身體素質(zhì)。
我認(rèn)為整個教學(xué)過程有以下幾個亮點：
一、教學(xué)組織層次清晰、重難點突出。
江旎娜老師的組織有條有絮，語言組織簡潔明了。她能夠抓住新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，進(jìn)行備課與上課，在她的這堂課中我感覺到江老師的課體現(xiàn)著以生為本。在仰臥推起成橋的教學(xué)中，先進(jìn)行了在音樂背景下在墊上做徒手操和熱身輔助練習(xí)，較好的活動的學(xué)生身體和身心，并將誘導(dǎo)練習(xí)，分層次教學(xué)、游戲與放松巧妙的融入到教學(xué)當(dāng)中，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，主動合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中身體得到鍛煉，身心得到健康發(fā)展，更進(jìn)一步提高學(xué)生的愛心情操。
二、一物多用，設(shè)置合理獎勵機(jī)制。
本課《仰臥推起成橋》課中，老師從課的開始到結(jié)束都利用了墊子作為教學(xué)器材，能較好的從始至終利用教學(xué)器材一物多用。將器材發(fā)揮得淋漓盡致。江老師利用“我最棒”標(biāo)簽獎勵做的好的同學(xué)，這一做法值得學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)過程收放自如
隊列調(diào)動是體育課堂中的一大特色，多變的隊列變化能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也是考驗師生配合的一大難題。這堂課中的.隊伍調(diào)動不多，但是在較少的隊伍調(diào)動中依稀可以看出江老師自身較好的基本功，老師在每一個隊型變化之間只用了幾個簡潔卻準(zhǔn)確的指示性口令就快速地調(diào)動了隊伍，整個場面井然有序、收放自如。由此可見，教師的課堂調(diào)控能力相當(dāng)出色這應(yīng)該源于日常的教學(xué)。
四、寓教于樂
這堂課的輔助教學(xué)游戲——快速跑游戲“造小橋”，學(xué)生在進(jìn)行跑步的同時，也體驗到了作為一個建筑工，在造橋過程中及到最后獲得成功的快樂，通過教學(xué)不僅鍛煉了跑步而且還讓學(xué)生進(jìn)一步了解了人多力量大的重要性，起到了健身和教育雙重工效。
五、學(xué)生反饋情況良好，基本能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
建議：
1、既然設(shè)計了“我最棒”的獎勵機(jī)制，需及時評價。
2、最后的快速跑游戲中，造橋的意圖在哪里？是快速跑還是僅僅是游戲。這個有點模糊。
《橋》評課稿 8
《穿越海峽的生命橋》這篇課文是一篇感人至深的文章。文章通過一個個片段的截取，表達(dá)了海峽兩岸割不斷的血脈親情。
教無定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中，高老師運用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體現(xiàn)思想感情。
1、情景創(chuàng)設(shè)，激情導(dǎo)趣：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營造氛圍，通過觀看地震造成的房屋倒塌、公路斷裂、一片廢墟等圖片讓學(xué)生充分感受到地震的危害，引導(dǎo)學(xué)生對余震中仍堅持抽取骨髓的李博士和青年人的關(guān)注，入情入境生情；通過緊張的`畫外音，配以流程圖，讓學(xué)生充分感受到李博士十幾個小時辛苦奔波、跋山涉水為了海峽彼岸的錢暢，進(jìn)而更進(jìn)一步地感受到這種血脈親情以及李博士的高尚品質(zhì)。
2、注重感悟，以讀悟情：朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”他充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個不可替代的手段。
在高老師的帶領(lǐng)下，以多種形式的讀來感悟文本。配樂朗讀，以語言烘托渲染氣氛，將學(xué)生帶入課堂；重點突破時，高老師巧妙地利用師生接讀的方法，將地震的危險與他們在地震中的做法進(jìn)行對比，連續(xù)三句，讓情感遞升，三次朗讀，兩次感悟，悟后再讀，讀中感悟，讓學(xué)生的感情達(dá)到高潮，自然地明白到從臺灣青年身軀中涓涓流出的生命之泉的來之不易，為后文了解生命橋的含義埋下鋪墊。
3、抓住矛盾，發(fā)揮想象：在對教學(xué)重點“理解臺灣青年和李博士的高尚品格”的處理中，將天崩地裂的現(xiàn)實環(huán)境與他們的從容表現(xiàn)相對比，又將青年神清氣定的表現(xiàn)與其內(nèi)心的萬千思緒相對比，利用這樣看似矛盾的對立，巧妙地運用了本課的句式“也許……但是……”讓學(xué)生發(fā)揮想象，說一說“李博士莊嚴(yán)地站著，他想：也許但是；青年人靜靜地躺著，他想：也許但是。”讓學(xué)生在這一系列的矛盾中感受到他們的勇敢、負(fù)責(zé)、有愛心，水到渠成。
《橋》評課稿 9
《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級上冊“人間真情”專題欄的第三篇精讀課文。本文講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。語言樸質(zhì)而生動，洋溢著濃濃的真情。
李梅老師在教學(xué)這一課時，做到了以下幾點：
一、重點抓住兩幅“靜靜地”畫面，體會小錢和臺灣青年的不平靜，初步感受人與人之間美好的情感。
課堂上，李老師抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。引導(dǎo)學(xué)生理解“生命就像即將凋零的含苞的花朵”，抓住“凋零”一詞體會小錢的病情嚴(yán)重及骨髓對他的重要性。臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個“靜靜地躺在病床上”，將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中，通過研讀，李老師讓學(xué)生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。同時也讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)會本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
二、整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生入情入境
在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在教學(xué)中，李老師補充白血病的資料，以便于學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重，以及對骨髓的迫切，學(xué)生對“靜靜地”一詞有更深的了解。當(dāng)學(xué)生講到“一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。”時，李老師及時出示了地震的資料圖片，使學(xué)生更加深刻體會到臺灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險性，從而感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛心架起的生命橋。
三、注重語言實踐點的`設(shè)計
教學(xué)中，李老師設(shè)計了幾處想象說話，如“通過這句話，我們試著去體會一下小錢當(dāng)時的心情是怎樣的？”“七十多次，有些余震甚至不亞于主震。在這危險的時刻，臺灣青年完全可以選擇不捐獻(xiàn)骨髓，保全自己的生命。如果他此時逃避了，對小錢來說將會是一個怎樣的后果？”“如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣相遇了,他會對臺灣青年說些什么？”等，并注意了學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實情感，這既是對文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對比、體會手術(shù)危情之后，也真正體會到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后再次返回課題，理解“生命橋”來升華了主題，引發(fā)了學(xué)生對愛的思考，對人間真情的渴望。
四、建議
雖然整堂課某些教學(xué)環(huán)節(jié)也激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能較好地把自己的感受、體會融入到朗讀中，課堂上朗讀訓(xùn)練稍稍欠缺。《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，應(yīng)以“讀”為突破口，將“讀”貫穿到整個教學(xué)過程，每段中的重點語句可以先讓學(xué)生讀一讀，再感悟說感受，再加以朗讀的指導(dǎo)，這樣一步一步進(jìn)行，可能會讓學(xué)生的情感更突出。
其實，金無足赤，人無完人。這些建議也是我今后教學(xué)中需要改進(jìn)的地方。
《橋》評課稿 10
聽了李老師執(zhí)教的《跨越海峽的生命橋》一課，被她那淡定、充滿深情的教風(fēng)所深深打動。這節(jié)課中教學(xué)中緊抓教材內(nèi)容中關(guān)鍵詞語的理解，依托文本，抓住主線理解課文的教學(xué)方法給我留深刻的印象。
一、教師能緊扣文本，整體把握，利用關(guān)鍵詞，理解文本內(nèi)容。課標(biāo)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的'語感和整體把握能力。”教學(xué)設(shè)計的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。本次教學(xué)中，李老師緊扣“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使蒼白的臉上紅潤起來……唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放。”在本句中，柳華教師緊扣“含苞、綻放、凋零”三個詞語，很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長經(jīng)歷結(jié)合起來，使學(xué)生真實而深層地走近文本的內(nèi)涵，理解文本內(nèi)涵。
二、教師在課堂教學(xué)中還注重在聽說讀寫等語言實踐的落實。語文課標(biāo)指出“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐……”李老師在教學(xué)中也特別注重。如：小錢假如沒有得病可能會在干些什么，為孩子們創(chuàng)設(shè)了想象說話的情境。讓學(xué)生了解中華骨髓庫的相關(guān)資料，讓孩子們寫感受為寫話搭建了平臺。
三、大量課外資料的補充為學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文做了很好的鋪墊。課剛開始通過孩子對生活熟知的甲流的了解，對骨髓、白血病的解說為學(xué)生奠定了感情基礎(chǔ)。
總之，從這堂課中，教師的教學(xué)獲得了較好的效果，能產(chǎn)生心靈的共鳴。但也有值得大家探討的地方：如第一課時對課文的初讀感知過得是否有些倉促，小練筆是否安排的是否合理，如何讓語文課充滿濃濃的語文味，課堂上如何讓師生激勵性的語言效能最大化……
《橋》評課稿 11
上周，聆聽了陳老師的《跨越海峽的生命橋》受益匪淺。這堂語文閱讀課，陳老師的整個教學(xué)思路是“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合”在讀讀悟悟中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，課堂教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，強(qiáng)調(diào)了師生對話的互動，積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了新課程理念下，閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間的對話，重視了學(xué)生的感悟、體驗、理解和評價等綜合能力的培養(yǎng)，真正做到了學(xué)生在學(xué)語文，在用語文。結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)劚竟?jié)課體現(xiàn)的特點：
１、整體把握，抓主線：
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力”教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線，文章的情感主線很清晰、明朗。陳老師沿主線引、沿主線導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線學(xué)，沿主線思，沿主線悟。達(dá)到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點。如導(dǎo)言中教師圍繞臺灣青年無私為大陸患白血病的青年奉獻(xiàn)骨髓的動人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋為主線創(chuàng)設(shè)情景，老師以感動為切入點讓學(xué)生自由讀文，劃出感動的地方，讀一讀你的感動，和同桌說一說你為什么感動，學(xué)生匯報時，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞文章情感主線進(jìn)行。老師引領(lǐng)學(xué)生入情入境的讀，逐漸深入的讀，文章采用各種形式的讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養(yǎng)學(xué)生的語感。這一讀的環(huán)節(jié)也是圍繞文章情感主線進(jìn)行的。如：“在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的'家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”老師通過放地震錄象，讓學(xué)生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺灣青年不僅是自己冒著生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷，以悟促讀，讀悟結(jié)合。讓學(xué)生在潛移默化中做到了有體驗的讀，傳情達(dá)意的讀。
２、抓字眼，重擴(kuò)展：
語文閱讀既要培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學(xué)生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經(jīng)過學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學(xué)生的心智。如理解“輾轉(zhuǎn)”一詞，學(xué)生先自己找到“輾轉(zhuǎn)”所在的句子，反復(fù)誦讀理解，并聯(lián)系這個句子的上下文。同時，教師引領(lǐng)學(xué)生依照文本擴(kuò)展，再理解。醫(yī)生首先會從哪些人中去尋找適合的骨髓？最后在哪里找到了骨髓？學(xué)生隨著老師指明的方向，反饋：醫(yī)生在小錢的家人中找──整個杭州找──浙江省內(nèi)找──找遍中國大陸，最后在中國的臺灣同胞中找到了。老師總結(jié)；剛才大家尋找的這個艱難歷程就是“輾轉(zhuǎn)”的意思。就這樣理解“輾轉(zhuǎn)”水到渠成。同時讓學(xué)生感悟到了尋找適合移植的骨髓困難重重。這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。
３、搭建想象平臺，落實寫話：
在這堂課中，陳老師為了讓學(xué)生讀懂捐獻(xiàn)，感悟愛心，在交流“在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”這個重點句后。老師激情配樂朗誦第二自然段，創(chuàng)設(shè)情境：“在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年靜靜地躺在病床上，心想：……教師動情含情的音樂，學(xué)生的“個性想象”在語文課堂的寫話中盡情地流淌。
從教學(xué)設(shè)計和教學(xué)細(xì)節(jié)上課看出陳教師的教風(fēng)樸實，不設(shè)花架子，語文功底扎實，潛心研究文本。正向崔巒老師說的“教學(xué)的最高境界是真實，樸實，扎實，要真真切切地做到“三實”，達(dá)到簡見單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。
《橋》評課稿 12
課堂上，學(xué)生、老師、文本之間的交流碰撞，習(xí)老師擺正自己了的位置，適當(dāng)提示，巧妙點撥，精要總結(jié)，把更多的時間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)演員，當(dāng)課堂的主角。學(xué)生們?nèi)プ约簩ふ掖鸢福ニ伎迹シ治觥w納，能使學(xué)生自始至終處于被肯定和被激勵中。
習(xí)老師緊扣教學(xué)重難點展開教學(xué)。“隔岸觀火”是語文學(xué)習(xí)一大弊端，學(xué)生融入不到學(xué)習(xí)環(huán)境中去，課文的`重難點自然就難以體會。習(xí)老師在教學(xué)中巧妙設(shè)計，讓學(xué)生改變角色，走進(jìn)文本，從閱讀者到當(dāng)事者，設(shè)身處地的感受人物的內(nèi)心世界。在學(xué)生真情傾訴后，教師深情地總結(jié)，既水到渠成地點明了主題，又升華了中心，可謂一箭雙雕。
從教學(xué)技能上看，習(xí)老師有較強(qiáng)的駕馭課堂和教材的能力。如教學(xué)重難點的把握，教學(xué)難點的分解，課堂教學(xué)組織、調(diào)節(jié)等。印象最深刻的是，習(xí)老師在教學(xué)中時時流露出的濃濃的情感，深深地牽引著每位在座的同學(xué)。
當(dāng)然，習(xí)老師這節(jié)課，也存在一些值得探討的問題：
1.個別教學(xué)點上，還需要打磨，不能僅僅停留在理解內(nèi)容和訓(xùn)練語言的層面，還要強(qiáng)調(diào)情感訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生品味語言、體驗情感，力求觸動心靈，引起共鳴，受到強(qiáng)烈感染。
2.課后拓展練習(xí)，給小小說寫結(jié)尾，教師可以不需要出示預(yù)設(shè)的內(nèi)容，這樣可能會限制學(xué)生自由想象和發(fā)揮。
《橋》評課稿 13
我聽了葉扶芳老師執(zhí)教的《橋》受益匪淺，《橋》是五下語文第四單元的內(nèi)容，對于五年級學(xué)生來說體會作者表達(dá)的思想感情，感悟作品的人物形象是較為常見的，這為課堂能更好的調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)生情感的教育奠定了一定的基礎(chǔ)。
這一課的重點引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會課文表達(dá)上的特點。這一堂課中有以下幾個亮點，是值得我學(xué)習(xí)的地方：
1、情景創(chuàng)設(shè)，感受山洪可怕
課一開始，葉老師就播放《山洪暴發(fā)》的視頻，給學(xué)生帶來了鮮明的視覺沖擊，讓他們深切感受到山洪的可怕，為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎(chǔ)。
2、感悟形象，學(xué)習(xí)寫作手法
在分析老漢臨危不懼的形象時，葉老師給出了兩段話（一段是課文中老漢說的話，一段是教師自己擴(kuò)充的老漢的話），讓學(xué)生比較哪一句好？讓學(xué)生學(xué)會體會到“人物的語言要結(jié)合當(dāng)時的環(huán)境”；還有后面葉老師也提及到“‘老漢與小伙子是父子’放在最后是為了設(shè)置懸念”，這樣就涉及到了寫作的部分，很好。
3、以讀促悟，感悟人物高大
閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會學(xué)生知道人物有這么一個形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會到怎么會有如此高大的一個人物。書讀百遍，其義自現(xiàn)。葉老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書聲瑯瑯的場面，通過默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。如果能在指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀的時候更明確些，那效果可能會更好。
當(dāng)然，每一節(jié)課都很難做到“踏雪無痕”，多多少少會留下一些遺憾。以下的幾個觀點，很不成熟，純屬“一家之言”，現(xiàn)提出來與老師們共同商榷。
1、課前的走動會不會過于頻繁呢？
上課伊始，老師就在臺前拿著話筒頻繁的來回，這個學(xué)生好了坐下，老師又跑到那邊的學(xué)生那把話筒遞過去，這樣的走動會不會分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感覺為什么老有個身影在前面不停的'晃動呢？
2、“父子”關(guān)系的引導(dǎo)會不會過于混雜了？“父子”關(guān)系應(yīng)該是最能體現(xiàn)老漢大功無私的形象，但葉老師在這層神秘面紗的揭開上面，并沒有起到文章設(shè)置懸念而產(chǎn)生恍然大悟的那種感覺，并不是學(xué)生層層感知出來的，而是老師在教學(xué)中講出來的，這樣子的做法會不會對人物形象的塑造起到一些磨損作用呢？
3、在體現(xiàn)黨員身份的邏輯上會不會有點牽強(qiáng)了？課文當(dāng)中沒有明顯提及到老汗是黨員，但只要我們明眼人抓住課文當(dāng)中出現(xiàn)的他是村里的“黨支部書記”這幾個詞語就能知道他本身就是個黨員，但對于五年級的學(xué)生來說，這樣的一種角色是不是應(yīng)該涉及到呢？要不我們從哪知道他是真正的黨員呢？
以上僅是我個人的一些粗淺看法，還請各位同仁指正批評。
《橋》評課稿 14
20xx年3月23日我在紅旗實驗小學(xué)瑞安優(yōu)質(zhì)課評比活動上，聽了李中華老師執(zhí)教的《橋》受益匪淺。李中華老師這整堂課的構(gòu)思非常完整，清晰。課堂無可挑剔，顯示出教師對教材、課堂與學(xué)生的良好把握。記得一位老師說過，作為一線教師要“簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實實求發(fā)展。”語文教學(xué)應(yīng)做好語言文字的訓(xùn)練，突出語言的理解，積累和感悟來構(gòu)建簡約，實用閱讀教學(xué)的課堂。李中華老師執(zhí)教《橋》一課正是體現(xiàn)了這樣的理念。他獨具匠心的教學(xué)設(shè)計，嫻熟的課堂調(diào)控能力給我留下很深的印象。
李老師的課樸實又出眾，他沒有用花哨的影像和ppt背景來渲染洪水侵襲村莊的場面。但是，老師直面主題，清晰明了，明確目標(biāo)，集中感悟，很好地通過語言文字形象去感知人物形象。其實這一教學(xué)方式更能體現(xiàn)一個教師的教學(xué)能力、把握課堂和掌握學(xué)生的能力。這一堂課中有以下幾個亮點，是值得我學(xué)習(xí)的地方：
一、簡簡單單教語文——從預(yù)習(xí)反饋開始
李老師沒有用花哨的導(dǎo)入，矯揉造作。在用一句簡單的話引出新課題后，就開始進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，從抓住文章的關(guān)鍵短語入手，分為描寫洪水的短語、描寫人的短語、描寫漢的短語和關(guān)鍵詞入手，通過字詞學(xué)習(xí)的同時，直接讓學(xué)生走進(jìn)文本，拉近學(xué)生和文本的距離。之后，讓學(xué)生概括寫作順序和內(nèi)容。這讓學(xué)生對文章有了整體把握，在學(xué)生腦子里有了對四幅畫面的大概輪廓想象。之后，李老師引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)，開展扎實有效的自主學(xué)習(xí)，展開對第一幅畫面的進(jìn)一步感知和聯(lián)想。他要求學(xué)生默讀課文1-6自然段：用“——”劃出“水猛”的句子，用“﹏”劃出“人慌”的句子，用“○”圈出深深感染你的字詞，發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)上的秘密，想一想這樣寫的好處，簡要批上你的體會。
李中華老師的課題上簡簡單單，非常明了的告訴學(xué)生要做什么，他設(shè)計的每一個步驟都符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維邏輯，使學(xué)生進(jìn)入文本快，掌握文本也快。
二、本本分分為學(xué)生——抓詞品句，讀中升情
李老師首先以第一段為例，提問學(xué)生：作者寫了什么，怎么寫的？在此，老師指導(dǎo)學(xué)生運用換一換，比一比的方法，通過比較閱讀感悟；同時讓學(xué)生聯(lián)系生活，體會作者用詞，語言的形象生動和恰到好處。比如,在評讀“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”這句時，老師抓住“潑”，“倒”兩個關(guān)鍵字進(jìn)行語言感悟，李老師讓學(xué)生用“注”，“瀉”進(jìn)行比較感受；此外，感受句子特點上，李老師將句中句號改為逗號，再次讓學(xué)生參與課堂，去感受此時用句號的好處在哪里。
在感受山洪可怕時，李老師雖沒有播放《山洪暴發(fā)》等這樣的視頻，給學(xué)生帶來了鮮明的視覺沖擊，但他通過語境、情景設(shè)置，讓學(xué)生切身去想象自己身處當(dāng)時環(huán)境時的所思、所想等，由此引領(lǐng)學(xué)生深切感受到山洪的可怕，為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎(chǔ)。比如：李老師抓住“人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。”這句，提問學(xué)生，“如果是你，夜里驚醒，翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里，你會怎么想？”等情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生如入此景此境，讓學(xué)生自主參與想象，聯(lián)想，從而自然引出下文的“喊了一嗓子”等場景，這時李老師又追問學(xué)生，他們會怎么喊呢？。再比如，李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問：“你想，一個村莊的人，在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去，會發(fā)生什么事？”由此，讓學(xué)生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無序的場面。在這堂課教學(xué)中，李老師擅長于用言語去創(chuàng)設(shè)情景，帶領(lǐng)學(xué)生展開語言聯(lián)想與想象，讓學(xué)生在聯(lián)想與想象中悟情。在此過程中，李老師不停地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，每品一句就用多種形式讀讓學(xué)生從讀中進(jìn)一步悟情，生情。李老師在課堂中所做的一切，都以充分調(diào)動了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，教導(dǎo)學(xué)生要始終以讀為本，于讀中感悟，讀中入情為最終目的。
三、扎扎實實求發(fā)展——少講多練、以讀促悟，感悟形象
堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實實的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。課堂四分之一時間，李老師在充分讓學(xué)生感受水猛人慌語段后，引出本文的主人公老漢。在這里李老師通過兩個層次進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，第一層次：啟發(fā)想象受“擁戴”的.老漢曾為他們做過什么？在此基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生又感悟到老漢是一個全村都擁戴的人。第二層次：在“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”時，老漢出現(xiàn)了，課堂中，李老師做到以讀來品味文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生讀書能力，讓學(xué)生個別讀，齊讀，帶著理解、感受讀，不同層次的朗讀，讀出山洪的咆哮，肆虐。讓學(xué)生真正進(jìn)入課文情境，使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。
閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會學(xué)生知道人物有這么一個形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會到怎么會有如此高大的一個人物。書讀百遍，其義自現(xiàn)。李老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書聲瑯瑯的場面，通過默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。如果能在指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀的時候更明確些，那效果可能會更好。
課堂上，李老師通過讓學(xué)生充分感受水猛人慌的場面后，結(jié)合不同形式的充分的讀，非常流暢地引出下文關(guān)鍵人物——老漢。老師不用說文章采用對比等手法突出老漢形象，學(xué)生早已在之前的品味和感悟中對比出了老漢的臨危不懼、鎮(zhèn)定，“像一座山”的形象，學(xué)生早已經(jīng)感悟到老漢這個人物的高大。
總的來說，李老師這種把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的教學(xué)方法很值得我學(xué)習(xí)。
《橋》評課稿 15
這次王老師評的是xx一小學(xué)洪xx老師執(zhí)教的《橋》。
《橋》這篇小說，大概是五年級的課文吧，我也曾經(jīng)講過。
看過課堂實錄后，洪老師這節(jié)課的設(shè)計有兩點讓我印象深刻：一是巧妙設(shè)計對比閱讀。將描寫洪水的一組詞語與描寫老漢的一組詞語進(jìn)行對比閱讀。二是引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦到課文的插圖上，通過讀圖更直觀形象地理解課文和分析人物形象。
王老師的評課也讓我收獲了兩點：
一是語文課堂要滲透“語文知識”，強(qiáng)化文本秘妙。洪老師的課開篇就利用課后的一個學(xué)習(xí)提示——課文在表達(dá)上很有特色，文中有多處關(guān)于大雨和洪水的描寫，將課堂焦點迅速集中。
再聯(lián)想到之前的多篇課堂實錄，好的課堂設(shè)計大多都化繁為簡，直接從教學(xué)提示入手。這就是說我們一定要研讀教材，教材就是最好的.文本，千萬不要舍本逐末。
二是朗讀的重要性。眾多的優(yōu)質(zhì)語文課堂都在強(qiáng)調(diào)朗讀。齊讀、范讀、個人讀，反反復(fù)復(fù)地讀。從讀中去體會語言表達(dá)效果，體會情感。朗讀是學(xué)好語文的一個重要手段。
《橋》評課稿 16
崔老師說過：“簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實實求發(fā)展。”語文教學(xué)應(yīng)做好語言文字的訓(xùn)練，突出語言的理解，積累和感悟來構(gòu)建簡約，實用閱讀教學(xué)的課堂。林老師執(zhí)教的《橋》一課正是體現(xiàn)了這樣的理念。她獨具匠心的教學(xué)設(shè)計，嫻熟的課堂調(diào)控能力給我留下很深的印象。
一、渲染情境，以情促情
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課堂豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗。郭老師的課堂上，始終不忘帶動學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如正式導(dǎo)課之前，林老師讓學(xué)生讀“咆哮、狂奔而來、勢不可當(dāng)、你擁我擠、跌跌撞撞、木橋”等詞語，想像山洪災(zāi)害時，人們跌跌撞撞地沖向唯一的一條通向生命的木橋的后果，非常巧妙的利用課始幾分鐘時間，營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。再如林老師在后來教學(xué)中，運用音樂渲染，這音樂選的也十分巧妙，溫柔凄婉的配樂，適時出示，恰當(dāng)運用，充分調(diào)動了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入音樂中的情境，讀有味，說有情。
二對話文本，以情育情
本堂課的又一大亮點，就是在整個過程中，我們都能感受到林老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
在感悟黨支部書記這個高大光輝的形象時，林老師共設(shè)計了三個層次的讀書，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。第一層次：啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么？在此基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生又感悟到老漢是一個全村都擁戴的人。第二層次：在“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”時，老漢出現(xiàn)了，他沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”這時讓學(xué)生說說什么地方讓你感動了？在此基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生感悟到老漢是一個鎮(zhèn)定沉著，臨危不懼的人。第三層次：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。讀著老漢的舉動，又有哪個字印入你的眼簾？讀著讀著，又感悟到了老漢“把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己”的.光輝形象。以上三個層次的朗讀設(shè)計，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得朗讀指導(dǎo)有目的、有層次。
三抓詞品句，讀中升情
本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實實的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是林老師提問設(shè)計也很有效，利用幾個大的問題去統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解決這些大問題的途徑，回歸到閱讀，落實到具體的句子，詞語的品讀中去。比如林老師抓住“老漢是個怎樣的人？”這一大問題，讓學(xué)生劃出句子，讀讀說說。并抓句幾個重點的句子，以及其中重點的詞語，引領(lǐng)學(xué)生深入的思考，品味。如抓住“沖推揪”等詞體會老漢的辦事果斷，到他的大公無私，舍己為人……學(xué)生的感悟在這詳盡的品讀中，層層遞進(jìn)。
要說這堂課覺得還可商榷的地方：老漢的形象似乎解讀的不夠豐滿，作為一個黨員的形象很突出，而他的父親形象，他與兒子的父子之愛，是不是也應(yīng)該講一講，使老漢顯得更有血有肉。
總之，林老師的這堂課亮點十分突出，課堂有起有伏，學(xué)生的學(xué)，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時評價學(xué)生，多鼓勵性語言，富有激情，良好互動。在扎實的品讀中，結(jié)合說話，寫話，在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學(xué)做到了情境交融，難能可貴。
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