六年級上冊《兩小兒辯日》評課稿（精選20篇）

　　所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。以下是小編為大家整理的六年級上冊《兩小兒辯日》評課稿相關內容，僅供參考，希望能夠幫助大家。

　　六年級上冊《兩小兒辯日》評課稿 1

　　今年暑假我有幸聆聽了來自《小學語文教師》編輯部朱老師執教的《兩小兒辯日》，受益匪淺。“書讀千遍，其義自見”語文是讀出來的，讓朗讀成為師生與文字背后的作者實現真正的“對`話，產生情感上的共鳴。這是我聽課最大的感受。

　　首先，朱老師善于范讀。因為語文是靠語言文字來表達感情的，作者熾熱、豐富的感情寓于生動優美的語句中。朱老師先范讀一遍全文，范讀時全身心地投入，把自己融入作品之中，時而激情澎湃，時而低訴音弦，做到聲情并茂，學生聽得如癡如醉，感情就會很快投入到課文的情境中來。學生又特別崇拜老師，加上模仿性強、可塑性大，他們聽到老師讀得那么有滋有味，就會躍躍欲試，模仿著讀，摹仿是兒童的天性，在模仿教師的范讀中學生就有了朗讀興趣。《兩小兒辯日》是人教版六下的課文，說的是：孔子東游，路遇兩個兒童在為太陽何時近何時遠而爭論不下，于是問孔子，孔子也無法判斷誰是誰非的'事。本文在教參中的立意在于表現兩個孩子的天真可愛以及孔子的謙虛謹慎，實事求是。學生雖然開始不太懂，但我覺得學生讀著讀著就懂了。

　　其次，我認為朱老師組織了多種形式的朗讀。在小古文教學中，朗讀的形式是多種多樣的，從范圍看，有指名朗讀，有小組朗讀，有班級朗讀；從數量看，有個別朗讀，有整體朗讀；從效果目的看，有檢查性的朗讀，有理解性的朗讀，有鞏固性的朗讀等等形式不一，要求不一，但目的一個，即通過朗讀加深對文本內容的理解，增強對文本意義的領悟。而在其中最能激勵學生朗讀積極性的就是朱老師善于調動學生的朗讀積極性。特別是朗讀競賽，是學生感受語言、體會內容的有效形式，她既能激發學生對朗讀的興趣，又能促進學生對語言文字的領悟的內心體驗。朱老師將文中兩個兒童辯論的部分提出來，讓學生之間相互爭辯，學生在經歷了前面一系列的誦讀之后，盡管是同樣的內容，但由于換了一種形式來誦讀，學生的興趣又高漲起來，于是，課堂內爭辯聲此起彼伏，學生們爭得不亦樂乎，有些學生甚至相互爭得面紅耳赤。在這次爭辯中，其實老師只是搭建了一個平臺，為學生創設了一個情境，引導學生進入情境再反復地有感情地誦讀這部分內容，使得學生對兩個兒童爭論的部分印象深刻。繼而，朱老師又讓學生推薦班上辯論好的同學起來和老師爭論，而這次的師生爭論也正是老師精心設計的理解古文內容的方法。

　　總之，“書讀千遍，其義自見”語文是讀出來的，讓朗讀成為師生與文字背后的作者實現真正的^對`話，產生情感上的共鳴。

　　六年級上冊《兩小兒辯日》評課稿 2

　　昨天，我參加了大田縣小學首次學科帶頭人、優秀教師教學水平展示活動，聽了3節課，欣賞著、享受著課堂的精彩：多媒體現代信息技術讓課堂閃出活力，課前學生的預習為課堂作了鋪墊，教師的環節過渡語言的精彩……也在思考著：如何注重課堂的預設與生成，如何把多媒體自然地溶入教學中，如何把握教材的特色，如何打破傳統的教學方法……總之，感謝他們給我提供了一次很好的學習機會，我從中獲得了經驗，吸取了教訓，這些都是我個人課堂教學成長所必需的養分。

　　我是教六年級語文的，我想評郭老師執教的《兩小兒辯日》。小學六年級的學生初次接觸文言文，學起來難免會覺得枯燥難懂。如何激起學生學習文言文的興趣，郭老師此課教學中有以下亮點：

　　一、找準學習切入點。

　　首先，在教學一開始就從文章的內容切入，抓住課題中的“辯”字，從“辯”字入手，將學生直接帶入到文本所創設的情境之中，鼓勵學生自讀、自悟。

　　二、增強學生自信點。

　　學生由被動接受到主動探究是新課程背景下學習方式的極大轉變。在郭老師的巧妙設計中，學生們走進文言文，讀中探究，議中探究，合作探究，學生親自參與，親身體驗，真真切切的口語表達與實實在在的探究過程，讓學生消除了膽怯心理，理解了乏味的文言文知識，而且體味到兩小兒辯日的.內涵。

　　三、教師引領親切點。

　　郭老師一堂課總是以謙和、微笑親切面對學生，引領學生。在自讀釋疑環節，他設疑引讀，讓學生說感覺，談收獲。在同學問題無法解決時，找同學交流討論。在拓展升華時，讓學生議論。教師到學生中去，傾聽、交流、啟發、引領。

　　四、激起學習興趣點。

　　通過課件，激發學生學習的興趣。了解孔子，評說文中人物，感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

　　都說課堂是一門遺憾的藝術，本堂課也是精彩與遺憾并存。我認為存在的主要遺憾有兩個方面：

　　一、沒有把住文言文的教學特點。

　　1、重點偏離。

　　郭老師確立的重點是感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。我想本課的重點應是初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

　　2、要加強古文的誦讀。

　　設計理念的第二點說的好：學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點在讀，難點也在讀。可這節課這方面沒做好。

　　3、缺少學習文言文的方法指導。

　　如：文言文學習難在對語句的理解，解決這一難題，教師就要引導學生借助注釋，自學課文。學生在自學中掌握學習文言文的方法。

　　二、過于追求文本的人文教育。

　　在解題時，教者把辯的內容歸納為：遠近、大小、冷熱。對教材理解有偏差。在教學過于追究在一日之中太陽與地球的距離有沒有變化？想弄明白這個問題有什么好辦法呢？當一個學生在回答，如果你是孔子，你會怎么回答？生答：“宇宙是無限的、奧妙的，即使一個知識多淵博的人，也不可能全知道的，你們現在科學發達了可要好好學習啊！”我認為這學生回答的多好，領悟了“知之為知之，不知為不知，是知也”的文章內涵，可教師還是只以他還沒說出問題的答案，讓他坐下。高揚人文旗幟，淡化工具色彩，是當今語文課堂的一個缺點。

　　聽了這課，我想培養學生閱讀淺顯文言文的能力，對提高他們的文化素養、理解和運用祖國語言文字的能力，是十分必要的。我們要致力于激發學生學習文言的興趣，賦予文言教學以生命的活力。

　　首先，在教學一開始就從文章的內容切入，抓住課題中的“辯”字，從“辯”字入手，將學生直接帶入到文本所創設的情境之中；教學中我鼓勵學生自讀、自悟。突出文言文教學的特點，掌握學習文言文的方法。把“辯”引入課堂。

　　其次，是以多種形式的誦讀貫穿始終，強調感悟。對于文章的重點——兩小兒辯論的語句則加強指導，反復體會、品味，并指導評點，這就突出了文章最精彩的部分的學習，使學生對人物的印象有了更深層次的認識。

　　第三、認真鉆研教材文本的同時，還注重拓展文本，由課內延伸到課外，進行文本的整合。比如，由文中“孔子不能決也”聯系到《論語》中的“知之為知之，不知為不知，是知也”，“三人行必有我師焉”等。

　　總之，語文教學要返樸歸真，應該“簡簡單單教語文”。教師教得輕松，學生學得扎實。既要掌握了學習古文的方法，又要落實了背誦積累語言的訓練。以上是我聽課后的一點感受，肯定有不夠詳盡之處，有值得探討的地方，在此與郭老師以及各位同行共勉！

　　六年級上冊《兩小兒辯日》評課稿 3

　　借語文組活動，我有幸看了一節王老師上的《兩小兒辯日》的錄像，感觸頗深。我想從教學環節的設計和王老師的教態兩方面來談談自己的一些看法。

　　這節課可謂是設計精巧，絲絲入扣。課堂初始有預設地指名聽寫關鍵詞：盤盂、探湯、車蓋、溫溫涼涼。這四個詞是兩小兒各自論點的核心，王老師一開始就用“指名上黑板默寫”這種平實卻非常有意義的方式，直接從課文中精練出這幾個詞，起到了提綱挈領的作用。學生直奔重點，也為后面課堂節奏的緊湊性起到了決定性的作用。

　　課中，王老師在與學生共同分析兩小兒辯論的合理性時，大量運用了朗讀。其中王老師的`傾情參與讓我大為敬佩。為了讓學生領會兩小兒“辯”日，到底是怎樣一種狀態，王老師先請了兩組學生上前有感情朗讀，后又親自參與到孩子們的朗讀之中，用語速、聲調、神態、動作這一系列的直觀表現，讓學生深刻而真實地認識了什么叫做“辯論”。此舉引來當時聽課者的熱烈鼓掌，而我也在欽佩之余深深感悟到，當我們拿著語文書，一句一詞一字地分析應該用這樣那樣的語氣，用一個又一個模糊、虛幻、不易把握的形容詞時，為什么不能像王老師那樣主動參與其中，也傾情投入一回，而不是做秀般地范讀一次呢？

　　在課的尾聲，王老師在學生的感悟之上，提煉出一個“智”字，大大地寫在黑板上，這時學生的認知又一次被提升到一個新的高度。

　　縱觀全課，王老師沒有用到一樣現在“公開課”“展示課”上每每必現的“多媒體”“現代技術”。但這堂課卻處處顯示出了一種水到渠成的自然。然而，在這種自然之后，我體會到了一種厚重的，踏實的，真正的“以人為本”的教育理念。我想，這對于那些整日面對著學生，已有些無奈的部分教師來說是非常值得學習和借鑒的。

　　最后來說說王老師的教態。王老師整堂課，在與學生交流過程中始終保持著前傾上身，側耳傾聽的姿態。也許這種姿態看上去平常隨意，但從這種姿態中，我看到了王老師的專注、認真，還有就是對學生的尊重。

　　想想我們這些站在講臺上的普通老師，可能不是每個人都能用王老師那種姿態面對學生的。因為我認為這種姿態不只是外在的樣子，更重要的應該是深藏在內心的對教育，對學生的熱愛。

　　總之，王老師的這節課給我帶來了不少啟示，也讓我認識到，與大師比起來，我還有哪些不足和亟待改進的地方。我盼望著新的一次語文組活動，盼望著能多向這些大師級的老師們學習。

　　六年級上冊《兩小兒辯日》評課稿 4

　　聽了陳老師執教的《兩小兒辯日》，我認為這堂課不僅達到了教學目標，而且突破了教學重點和難點。小學六年級學生對于文言文的學習，難免會覺得枯燥難懂。如何化難為易、深入淺出地教學設計便成了文言文教學的一大難點。陳老師的教學設計無疑解決了這個難題，并凸顯了以下幾個特點：

　　一、導入獨具匠心，渾然天成。

　　一上課，陳老師引導同學們溫習舊知，講述已學文言文《楊氏之子》這個故事，再次感受楊家小兒的聰慧，并告訴大家會再結識“兩小兒”，自然而然地引入即將學習的文言文——《兩小兒辯日》。當學生齊讀課題之后，陳老師從“辯”字入手，指導理解課題，引起同學們對課文內容的思索：兩小兒在爭辯太陽的什么問題呢？既能設疑，又能勾起同學們學習的興趣，從而走進文本且深入地學習。

　　二、巧以“讀”為主線，突破重點。

　　在5——6年級的階段目標中，也有“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感”。但這一要求是把“詩”和“文”放在一起講的，而且不難看出聲調、節奏等特點，更多體現在文言文中。陳老師采用了多種形式的讀法，由自由讀文到讀重點句子，由點讀到齊讀，在讀的過程中指導讀出語氣、輕重變化來突出重點，突破難點。通過回味“辯斗”，小組合作學習表現兩小兒辯斗的.生動形象和情景，引領學生深入感受辯斗的含義。誦讀是感悟文言文的基本策略，這節課中，辯斗成為了誦讀的又一具體形式。學生在辯斗中沒有脫離文本，在把握了文本主體內容的基礎上，通過文言文辯斗、白話文辯斗等多種形式，并加上動作和神態，把握了文中主要人物——兩小兒的形象，也完成了對文本的解讀與理解。

　　三、找準課文生成點，升華文意。

　　《兩小兒辯日》文末有一個看來很不起眼的“笑”，成為了陳老師啟迪學生智慧、感受文本思想的教學生長點。在陳老師的引導與點撥下，成了課堂教學上錦上添花、畫龍點睛的一筆，再次掀起了悅耳、悅目、悅心的教學高潮。面對兩個小孩站在不同角度的表達，孔子不能做出判斷，陳老師趁機引用孔子的名言“知之為知之，不知為不知，是知也！”這是一種嚴謹的科學態度。此刻，引導學生交流從文中得到的啟示就呼之欲出了！

　　六年級上冊《兩小兒辯日》評課稿 5

　　《兩小兒辯日》是一則小古文，陳老師“讀”占鰲頭，貫穿課堂始終。課前的學習，做到讀準字音，借用以往學習的經驗對朗讀的節奏有自己的看法；課堂的學習，以讀出節奏韻味為起點，到讀通文意，然后指導讀出“辯斗”的意味，層層遞進，不斷提升。整堂課，朗讀的形式是多種多樣的，從范圍看，有指名朗讀、小組合作讀、全班齊讀；從教學目的看，有檢查性朗讀，有理解性朗讀，有鞏固性朗讀，有表演性朗讀，形式不一，要求不一，但目的只有一個，即通過朗讀加深對文本內容的理解，增強對文本意義的領悟。

　　其中最能激勵學生朗讀積極性、提升朗讀能力的就是“辯斗”部分。首先通過自由朗讀找出兩小兒的觀點和說明觀點的理由，然后運用已有的學習方法疏通文意，指導讀出各自的'理直氣壯。最后上演一出“辯斗”的場景，時而用文言文辯，時而用現代文辯，在文言文和現代文的交替之中，學生對觀點的理解越來越透徹，辯論的語言也越來越自如，加上老師的點撥，在男女生展開辯斗的時候，學生的表演就愈發像模像樣了。

　　六年級上冊《兩小兒辯日》評課稿 6

　　《兩小兒辯日》是統編教材六（下）第 14 課《文言文兩則》中的第二則文言文。選自《列子·湯問》。該故事立意深刻，語言生動。秦老師以創設情景，辯入新課；誦讀課文，梳理內容；演讀課文，感知氛圍；品讀課文，揭示主題；小組合作，言語實踐五個環節完成了整篇文章的教學，并以“情景再現”的形式設計了評價任務和評價標準。

　　本節課秦老師以辯導入，以辯結尾，利用時空穿越的一場辯論讓學生感受辯斗之趣，從童趣到智趣，可以看到秦老師的用心設計。誦讀，文言文教學的重難點之一，誦讀、品讀、演讀，秦老師通過學生齊讀、師生合作誦讀、同學分角色誦讀，同時糾正誦讀過程中的重讀、斷句、停頓等，加強了學生對文章的.理解，并加入了一場師生示范辯斗，達到以讀解意的目標。在此基礎上，以步步設問的方式帶著學生理清課文內容，讓學生理解和感知以事例來說明觀點的文章特點。本節課一個很有意思的地方是，秦老師請同學們分析“孔子不能決”，當學生質疑一個大思想家為什么也“不能決”時，老師幫助學生理解了這是一個時代的“不能決”。

　　六年級上冊《兩小兒辯日》評課稿 7

　　章老師課前導入非常自然，通過學生背誦與太陽有關的古詩文引入課題“兩小兒辯日”。教師以學生為主的`教學角色觀，課堂上學生始終是學習的主人，教師是組織者和引導者。從學生借助注釋理解文意到教師提出學有難度的知識引導探究感悟文意；在學生自主學習基礎上，教師及時引導到學生能力提升，這些都體現出學生扎扎實實的學習和知識建構的過程。

　　課堂上學生的辯論非常精彩，形式多樣，生動有趣，同時也加深了學生對課文的理解。

　　整堂課過程清晰、流暢、完整，教學重點突出，收到很好的教學效果。

　　六年級上冊《兩小兒辯日》評課稿 8

　　《兩小兒辯日》一課，章老師安排的讀書很富層次性。一讀，讀出節奏和韻味；二讀，讀懂故事大意；三讀，最為精彩，讀出兩小兒“辯”的`觀點及理由，由讀到演，由辯到反復辯，學生的語言在文言文和現代文之間來回穿行，實現了學生對文本理解的暢通無阻。整堂課教學在朗讀實踐中層層推進，妙趣橫生。章老師這節課，緊扣單元學習目標，落實語文要素。

　　課堂上老師善于引導，學生的學習積極主動，課堂氣氛活躍，學習效率高。這節課實在是一節有效、有趣的課！

　　六年級上冊《兩小兒辯日》評課稿 9

　　對于本篇文言文的學習，章教師利用了課前預習單，鞏固了學習文言文的方法“借助注釋、聯系上下文、查找工具書”等等，讓學生提前預習了課文內容，并自學初步了解文章中的故事內容。

　　接著教師創設了一個學生“辯斗”的對話環節，指導學生有感情地朗讀原文，個別同學的示范還加上了自己獨有的`辯證觀，讓整堂課學習氛圍變得別有生趣。最后的作業布置很能引發學生的啟發思考，讓學生體會到學無止境，正是古人的這種善于思考敢于質疑的求知精神，才能促進社會的發展和文明的進步。

　　六年級上冊《兩小兒辯日》評課稿 10

　　《兩小兒辯日》是統編版小學語文六年級下冊第五單元的一則文言文。六下五單元圍繞人文主題“科學精神”，通過“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”這個語文要素，旨在引導學生不僅要敢于表達自己的觀點，還要有理有據地說明觀點，在思辨中感悟科學精神。對標（2022年版）新課標，這則文言文歸屬于“思辨性閱讀與表達”學習任務群。新課標指出，“思辨性閱讀與表達”任務群重點指向思維能力的發展，旨在引導學生在語文實踐活動中，養成勤學好問的習慣，培養理性思維和理性精神。

　　以往的語文教學，我們著力培養的是學生“聽說讀寫”的能力，然而新課標“思辨性閱讀與表達”任務群告訴我們：思維也需要循序漸進地訓練，才能培養學生高階的能力素養，才能反哺學生聽說讀寫的品質提升。

　　看不見的“思維”怎么教呢？我從李老師執教的《兩小兒辯日》一課中，看到了有益的探索：

　　亮點一：將文言文和本單元口語交際“辯論”進行了單元統整，以單元統整的思路展開教學，讓語文要素落地落實。

　　課堂以“辯”字為主線，創設了“為舉行班級辯論會做準備”的任務情境，通過“引辯入題”“梳辯讀文”“思辯明理”“再辯延伸”四個層層深入的學習活動，推動學生進階式的學習。李老師引導學生通過四人小組合作完成任務單，用表格梳理和比較，厘清兩小兒各自的觀點和依據，并讓學生在參與選拔金牌小辯手的初試和復試中初步學習和掌握辯論的基本要求和技巧。這既落實了單元語文要素中用具體事例說明觀點的要求，又為后續辯論環節多元化的語言表達奠定了基礎。

　　亮點二：開展連貫進階的語文實踐活動，讓學生在言語實踐中進行思維訓練。

　　語言是思維的外殼，思維是語言的內核！李老師通過“初試身手”“再試身手”“大展身手”這三次層層推進的辯論，讓學生在讀文明理、表達交流的言語實踐中，學習辯論，嘗試辯論，敢于辯論，進而對學生進行思辨能力的訓練和提升。

　　“初試身手”以同桌辯、生生辯、師生辯等多種形式讓學生入情入境地朗讀課文、感受辯論，滲透辯論的方法和技巧，引導學生參與“金牌小辯手”的初試。“再試身手”學生以現代小學生的'身份穿越到古代，加入兩小兒的辯論，通過“三小兒辯日”來訓練學生有理有據地說明觀點，探究“辯日”真相，感受兩小兒質疑求真的科學精神，培養學生的理性思維，激發他們主動積極表達的興趣，從而順利通過“金牌小辯手選拔賽”的復試。“大展身手”則讓金牌小辯手們在辯論中展開是“孔子聰明”還是“兩小兒聰明”的思辨，放手讓學生主動思考，大膽表達，對“孔子”這樣的圣人和以“兩小兒”為代表的凡人有了更豐富和立體的認識。同時， 在這三次進階的辯論中，李老師將辯論的方法和技巧巧妙地放進辯論的評價標準中，學生在評中學辯，不僅辯得清楚，辯得自信，還辯得精彩，體現了教—學—評的一致。

　　亮點三：大膽放手，讓學生在自主學習中前后勾連，習得知識、訓練能力，進行小初銜接。

　　《兩小兒辯日》是小學統編教材的最后一則文言文，全篇119個字。對于六年級的孩子來說，借助13個注釋去理解這則小古文并不難，李老師大膽放手，通過預習檢測，鼓勵學生在課堂上當小老師，學生在小老師的提示下掌握了多音字、通假字，難讀的長句子。李老師又帶著學生復習學習文言文的方法，讓學生自主疏通文意。這些自主學習能力的訓練，為學生進入初中學習文言文打下了堅實的基礎。同時，李老師還聯系到三年級所學的觀察方法，讓學生在小組合作中進行梳理、對比，從而弄清兩小兒分別是從視覺和感覺兩個不同的角度來觀察和認識太陽，從而明白：兩小兒從不同的角度去思考同一個問題，他們的觀點都有事實作為支撐，所以他們誰也說服不了誰，懂得“同一種事物，不同的角度去觀察，也會得到不一樣的結論”這個道理。

　　一點思考和建議：

　　1.教師在創設任務情境和組織學習活動時還略顯生澀，需在以后的教學中多多磨練駕馭課堂的能力。

　　2.對學生進行“辯論”的學習和訓練時，不應只關注方法和技巧，還應考慮口語交際的要求。比如，教師應提醒學生應認真傾聽對方陳述，以便抓住漏洞進行反駁。雙方辯論時，還應注意態度和文明用語，畢竟辯論不是吵架。

　　3.思維的訓練不僅局限于辯論！《兩小兒辯日》還可以從多個角度進行辨理闡釋，比如，課文對兩小兒笑孔子時，孔子有何表現只字未提。我們可引導學生思考：孔子此時的內心世界是怎樣的？讓學生想象補白。還可在課堂延伸時出示《列子·湯問》的資料，引導學生深度思考：這個故事好像并不是真的，那這個故事為什么還能流傳至今？此外，思辨能力的訓練形式多種多樣，我們是否可以將“平行思考法：六頂思考帽”用到課堂上來。

　　4.可在細節中沁潤中華傳統文化。兩小兒辯日，不僅有理有據，同樣有禮有節。如“一辯”時想象兩小兒與孔子初識的場景，先行禮、打招呼，再辯論；“二辯”“三辯”時，相信古今少年的辯論不僅能讓我們看到科學和思辨的光輝，更能看到千年文脈傳承至今的出彩。

　　思則不惑，辨則通明！愿我們在語文教學教研路上：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤學之！

　　六年級上冊《兩小兒辯日》評課稿 11

　　王老師執教的課文《兩小兒辯日》是小學階段的一篇文言文，寫的是古時候兩個小孩子辯論太陽在不同時間距離地球的遠近是不一樣的，為此據理力爭、各不相讓，連博學的孔子也不能夠裁決。贊揚了兩小兒善于觀察、大膽質疑的.品質和孔子實事求是的學習態度，也說明了宇宙無限、知識無窮，再博學的人也有所不知，學習是無止境的。六年級學生對文言文仍處于學習的初步階段，讓學生學會，從而對學習產生自信心，才能激發他們學習的興趣，因此王老師把本節課的重點確定為:學生能正確、流利地朗讀課文，理解課文主要內容;把難點確定為:學生能從文中得出啟示并激發學生學習的熱情。

　　王老師根據一堂好的語文課應充分應用十六個字：書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫這幾大思想，所以在教學本文時，她主要采用了讓學生質疑，自己解決問題，朗讀感悟等方法，讓學生自己借助課后注釋、工具書等理解內容。接著王老師又采用〞漁歌問答〞的游戲形式檢查學生自學情況，并相機點撥。孩子們在高潮迭起的游戲中進行了語言的積累，培養了學生學習古文的興趣。

　　在教學中，王老師充分體現〞教師為主導、學生為主體〞，營造一種〞民主、平等、合作〞的教學氛圍，讓學生在學習中解決自己提出的問題，引導學生主動地求知，快樂地學習。

　　課堂最后，學生在角色體驗中領會古人探索自然，善于動腦的科學精神，明白學無止境的道理。文本并不是單一的存在，在課堂教學中應盡量開闊學生視野，開放心態，開發學生思維，建立大語文觀。有人說“要把全世界當教科書，而是不把教科書當世界。”生活處處皆語文，因此在本節課末，安排了朗讀先前諸子的經典名句的環節，意味著本次課程不是結束，更是我們學習中國古典傳統文化的開始。在作業題中，也布置了搜集“諸子百家的經典名句并背誦”和聽視頻《易中天讀先秦諸子》環節，意在為學生的初中文言文學習做好鋪墊，以及自己學習中國傳統文化，打開一扇大門。

　　六年級上冊《兩小兒辯日》評課稿 12

　　《兩小兒辯日》是六年級下冊第五單元的一篇課文。這一單元以“科學精神”為主題，語文要素是體會文章怎樣用具體事例說明觀點。

　　在這節課上，付老師采用多種學習形式，讓學生朗讀課文，理解意思，厘清兩小兒的觀點和依據，漸漸地，學生在不知不覺中已經身臨“辯斗”的情境，真切體會到了課文人物的探究精神和科學態度。

　　在這節課上，付老師帶領同學們經歷了一段輕松、緊湊的學習歷程。這節課，在單元主題的引領下，在語文實踐活動的進行中，在學習任務的完成中，進行著知識和能力的建構。從現場學習效果來看，學生由最初的拘謹，到后來自發、自然的`掌聲，由最初的看著書本說意思，到后來的脫稿即興表演，還能適度發揮。越來越多的同學在課堂中亮相。

　　這節課從“日” 字飛花令開始，經由課題的閱讀導入學習。老師的朗讀著重在字音、停頓方面做了示范。之后，整節課圍繞“體會兩小兒怎樣用具體事例說明觀點”為中心任務展開了一系列的學習活動，大致包括：

　　一、朗讀課文，運用多種方法理解詞句，用自己的話講故事。

　　二、用課文原文填寫表格，厘清觀點、事實和道理，體會兩小兒表達自己觀點的方法。

　　三、體會兩小兒樂于探究、善于發現，以及孔子“知之為知之，不知為不知”的科學精神。

　　這節課教學內容很多，但是我們必須肯定的是，整節課基本上做到了以情境為統領、以任務為驅動，以語文實踐活動為主線，做到了單篇教學跟單元教學的打通。課無止境，我們也感覺到，在教學過程中語文學習活動的設計略顯粗糙，我們要根據學生的具體學情，根據六年級學生的學段特點，精心設計語文實踐活動，讓課堂教學從“牽牛吃草”轉變為“放牛吃草”。

　　六年級上冊《兩小兒辯日》評課稿 13

　　《兩小兒辯日》是小學統編教材的最后一篇文言文（小古文），全篇119個字。對于六年級的孩子來說，借助13個注釋去理解這篇小古文并不難，難的是什么呢？難在引導學生體會兩小兒是怎樣說明自己的觀點的。曾聽過很多老師執教這一課，思路大體可以模化為：

　　一、簡介列子或孔子，揭示課題，理解“辯”（借助字體圖片感受“辯”字的演變過程）；

　　二、自由反復朗讀經典美文（讀正確→讀流利→讀節奏→讀明白）；

　　三、對照注釋，淺顯易懂講精彩故事（如，相機指導理解語句“此不為遠者小而近者大乎”等）；

　　四、圍觀辯論現場看門道（兩小兒的觀點是什么？怎樣說明自己的觀點的？兩小兒辯論的智慧源自哪里？）；

　　五、生生和師生現場辯論斗一斗（創設情境，引導學生沉浸式辯斗）；

　　六、討論辯論結果做總結（板書：明觀點＋擺事實＋講道理）。

　　而王老師教學這一課，卻只用一支粉筆巧設板書，帶著我們穿越時空，身臨其境般領略了2000多年前兩小兒辯日的.場景。置身在課堂，我們仿佛不是在聽課，而是隨著孔夫子在“看熱鬧”。

　　課堂的前場，學生徜徉在古詩詞的內容中，在王老師巧妙的抓關鍵詞的啟發下學生明白了：同樣的事物，由于觀察角度的不同，事物帶給大家的感覺就會不一樣；課堂的中場，王老師利用板書引導學生體會兩小兒如何具體說明自己的觀點；課堂的后場，王老師設置情境（反復引導：此言差矣……非然也……非也非也……胡說八道……不跟你說了……；一兒曰……一兒曰……一兒反駁曰……一兒扯著嗓子曰……一兒狠狠地跺上一腳曰……一兒走上一步以手相指曰……一兒毫不示弱也走上一步以手相指曰……），還原兩小兒辯論的現場。

　　學生們爭論不休，辯得面紅耳赤時，王老師“請出”孔子，揭示結果：孔子不能決也。孔子弟子三千，有賢人七十二，這位大教育家，大思想家，大學問家都無法判決孰對孰錯，于是，兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”王老師抓住契機，與學生互動中科普：早上的太陽和中午的太陽是一樣大的，早晨時的背景繁雜，看上去太陽很大，而中午廣闊的天空背景把它反而襯小了；早晨的太陽斜射大地，中午的太陽直射大地，直射比斜射來的距離短，所以中午的太陽會覺得熱得像探湯。

　　這個故事是發生在2000多年前，孔子知道這個道理嗎？王老師又抓住契機，問：“當兩小兒笑他時，孔子心里想說什么呢？”王老師請學生用古文或用白話文寫下孔子所想。有學生寫到——孔子云：“人非生而知之焉，誰能無惑？正亦此，天地廣矣。萬物瞬息萬變，學無止境，吾亦非完人，定不知世間萬物之所理。今日之聞，倒亦吾覺醒，吾亦有不清，是亦學矣。”“吾本不知日時近時遠，吾不可自欺欺人，日出或近或遠，吾確不知。”……最后升華總結：知之為知之，不知為不知，是知也。智慧是什么？智慧就是要實事求是。

　　六年級上冊《兩小兒辯日》評課稿 14

　　恰逢近日參加的某校以“新課標·新概念·新課堂”為主題的教學研討活動，活動上聽了一堂青年教師的公開課《兩小兒辯日》引發了我對上述現象的進一步思考。僅談一談自己的想法。

　　這篇課文是六年級下冊第單五元的第一篇《古文二則》，節選自《列子·湯問》。該教師很顯然是新課標理念的積極踐行者，將這篇文章的教學放置于“大單元”的背景下進行。

　　教師確定的教學主題是“科學王國奇旅”（應為本單元教學主題），由一段內容為“人類對太陽的探索”的天文科普視頻導入新課，教師給出的本環節主題是:古人對太陽的探索。

　　關于文本的學習，學生的主要學習活動大致包括:齊讀課文，指名讀課文，學習多音字“為”的發音，找出文章中兩個小兒的觀點，合作朗讀課文等幾項。至此，該課關于文本的學習結束，轉向下一個課堂環節——學生之間就“未來太陽會爆炸嗎？”這一命題進行辯論。

　　教師提供了一段學習材料，學生在閱讀的基礎上展開討論。在具體的學生辯論環節，該教學環節的有效性值得商榷:學生一味陳述觀點（這種觀點全然來自材料，并未形成自我認識），整個過程教師并未做任何有效點撥，事實上也不可做出有效點撥——這要求教師具備相當程度的天文專業知識與素養的積累。除非教師在上課前期做了大量材料搜集與整理工作，否則無法在課堂對學生這類專業性極強的辯論給予任何拔高性質的點評。

　　因為教師缺乏這類天文方面的專業知識，整個學生辯論的課堂環節在層次上無法推進，整個課堂節奏趨于停滯。也就是說，在這近十分鐘的“辯論”中，學生的觀點陳述僅流于形式，呈現出各說各話的現象，某種意義上說課堂環節設置的有效性、高效性、整體性大打折扣。

　　雖然我未曾與上課教師做進一步交流與探討，從課堂實施分析，不難發現這一學生辯論的教學環節的設置，是該教師對目今時髦概念“大單元”“新課標”“學習任務群”等作出的回應。具體而言，該課的設計是在“思辨性閱讀與交流”這一學習任務群的統攝下完成的，同時指向學生“思維運用”這一核心素養的培養。

　　然而，這樣的設計至少有如下幾點值得探討:

　　一、在“大單元”概念統攝下，是否教材中的任何一篇課文都必須納入“主題教學”中去作“整體”設計？

　　（一）選文的定位

　　引發我這一質疑的，是該教師對《兩小兒辯日》這一篇課文的定位問題。關于這一點，可借用王榮生教授關于課文定位的概念來辨析。

　　王榮生老師將教材中的選文按一定原則與標準分為“定篇”“用件”“例文”等幾類，選文類型的不同決定著備課階段對文本的取舍、具體的教學設計、課堂實施的各異。《兩小兒辯日》這類文言文，屬于中國傳統文化中沉淀的經典文本，毫無疑問當屬于“定篇”一類。

　　古詩文在統編版小學語文教材中的比例較之前有顯著增加，這種調整與義務教育新課標提出的四個核心素養，以及其內部排序形成鮮明的照應——四個核心素養分別是“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”，排在第一位的即是“文化自信”，新課標指出“（中國優秀傳統文化）主要載體為漢字、書法、……古代詩詞、古代散文、古典小說、……”很顯然，《兩小兒辯日》這一文本是“文化自信”這一核心素養落實的載體。

　　這類文本凝結著古人的言語風格、智慧，是中國傳統文化中的精粹，用孫紹振老師的話來說便是這類經典文本，每一篇就是一個內容豐富精致的“細胞”，每一個文本是包含三個層面的獨立立體結構，簡單地說，每一個經典文本自成一個“整體”，這類文本本該精讀、細讀、慢慢品讀，從而常讀常新，涵養氣質，這種借由中國優秀傳統文化讀本以提升學生雅致的精神風貌，高潔的道德情操并非一日之功，而是滴水成河的長期蓄能。

　　倘若因“大單元”“大概念”這類新事物的興起，便不假思索地將這類經典文本簡單地“歸類”“統整”，蜻蜓點水浮光掠影般地讀一讀便作罷，那真是買櫝還珠，本末倒置。

　　（二）概念的元解讀

　　“大概念”這一概念，本是西方學術術語在中國教育中的一次強勢闖入。該概念及至其提出的理論本不限于語文學科范疇，更包括其他自然學科。這便存在一個“大概念”與中國母語教學如何具體融合的問題。

　　孫紹振教授很顯然警覺到了這一點，“大概念”視域下的“整合教學”是針對“知識”提出的術語，然而，就漢語教學的具體情況來看，有學者提出之所以如今的語文教學要“整合”教學，是因為單篇課文的教學或將導致“語文知識的碎片化”。

　　為此，孫紹振教授指出“第一，語文課本中人文性質的文章和文學經典并不屬于自然科學的‘知識’，用自然科學的‘知識’（大概念）來整合人文作品，自然鑿枘難通。二，人文性質的文學經典自有其內在和外部的、邏輯和歷史的系統。即使從感性經驗來看，‘碎片論’也根本違背最起碼的常識。”

　　我個人認為這是非常有見地的觀點，至少這一觀點的提出尊重了中國優秀傳統文化文學范本的經典化。但凡新事物的提出，總需要一個長時間的實踐與檢驗過程，若一出現便視若真理，同時對以往的做法全盤舍棄，我以為是極為不妥當、更是缺乏起碼的學術嚴謹態度的行為。

　　二、如何在教材中的中國優秀傳統文化文本與“新課標”理念之間實現平衡

　　結合教材中這一單元的語文要素——“體會文章是如何用具體事例說明觀點的”與本課的具體教學實施可知，該教師將教學目標定位于“學習如何運用材料佐證自己的觀點”，但就這一教學目標定位來看，其本身沒有問題。

　　然而，在具體教學環節，脫離文本為“辯論”而“辯論”便成了無源之水的行為，這是該課主要癥結所在。為此，擬提出如下修改建議:

　　（一）緊扣文本 深化教學內容

　　在教學實施中，該教師要求學生找出文本中兩小兒分別持何種觀點，這是對文本信息的.提取，學生找到如下句子:一兒曰“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”，一兒曰“我以日初出遠，而日中時近也。”一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂……”一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及日中則如探湯……”

　　學生找出相應語句后，教師僅用一句話簡單概括，即二者分別是從“形狀”“溫度”兩方面來提出自己的觀點的便進入下一個教學環節，很顯然，關于“體會文章是如何用具體事例說明觀點的”這一教學目標的落實，教師只走完了第一步。

　　我以為，教師大可圍繞本課教學目標，在不脫離文本的前提下，將教學層次往深推進一步，具體操作或可如下:在學生找出關鍵語句后，引導聚焦這兩句話中“日初出……，及日中則……”這一文言句式。這樣的設計既幫助學生從語言的內容，關注到了具體的語言的建構及運用這一形式，即文章中的“小兒”是如何提出自己觀點的，同時更為接下來的學生辯論環節做好語料的積累。

　　（二）基于文本 提升思辨能力

　　該教師原來的教學設計是，為學生提供關于“未來太陽會爆炸嗎”的天文資料，然后要學生根據資料內容提出自己的觀點，先是同桌之間進行“辯論”（實際具體課堂實施只有“闡述”而無“辯論”），繼而在全班范圍內展開所謂“辯論”。

　　從課堂的呈現來看，這一教學環節的設計至少有存在幾點不足。

　　第一，學生前知識的不足，導致課堂環節流于形式。由于學生對“未來太陽會爆炸嗎”先行材料的掌握極為有限，學生從材料中攫取的知識具有“一過性”的特點。也就是說，很有可能這節課甚至這個課堂環節一結束，材料中的這些專業性極強的知識便將拋之腦后。

　　那么，這種并非以學生既有知識為基礎而展開的所謂“辯論”，便注定是隔靴搔癢，自說自話，徒有“辯論”之形，未有論辯之“實”。因為論辯行為至少包括兩個層次，第一個層次是闡明自己的觀點；第二個層次是基于對方的論述，駁斥對方的觀點。

　　本課老師就“未來太陽會爆炸嗎”這一主題所提供的材料對于學生而言本來就是新知，在這么短的時間內根據這些材料形成自己的觀點已是難事，還要“駁倒”對方則是難上加難。

　　第二，教師相關知識的缺乏，導致課堂調控力不足。這一點具體體現在本課的教師課堂理答上。教師的課堂理答是一堂課成功與否的關鍵因素之一，它對課堂層次的有效推進起到至關重要的作用。

　　機智的理答可以將學生的思維拉入正確的軌道，幽默的理答可以幫學生脫身于原本尷尬的學習境地，哲理性的理答可以提升學生的思維高度與品質……反之，若教師的理答僅停留在重復學生的回答、模糊地予以肯定或否定，教學的深度與廣度必定大打折扣。

　　本節課的學生“辯論”環節，正是因為教師缺乏充足的天文專業方面的相關知識，在學生長時間停留在陳述材料內容時，無法從中進行調和、提升、推進。

　　教學目標的達成，因以教材文本作為主要文本語境（并非唯一語境），脫離教材文本語境的語用訓練、人文關懷是語文教學的大忌。就本節課而言，為了達成“體會文章是如何用具體事例說明觀點的”這一教學目標，因以《兩小兒辯日》這一教材文本為主陣地，一切的其他補充材料都只起輔助作用。

　　前文所提出的第一條修改建議中，學生已在具體的語言實踐活動中形成了“日初出……，及日中則……”這一文言句式的積累，若教師此時創建教學情境——聽了兩小兒的爭辯，對于他們所探討的問題，你有自己的觀點嗎？你能否加入到他們的辯論中呢？同時提出要求:請用文中的句式。

　　這樣的學習任務一旦提出，學生將再次聚焦文本的關鍵句型，同時思考提煉自己的觀點。這便在訓練語言運用的同時，一定程度幫助學生思維的發展。

　　這樣的教學設計，始終圍繞教材文本進行，確保了語文課堂的“語文味”而非上成了科普課。之所以在這個教學環節考慮該句型的訓練，一方面是確保作為基礎型學習任務群“語言文字積累與梳理”有效實施，另一方面也是對“新課標”在第三學段對古詩文學習的要求的回應——“注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和感情”，也就是說古詩文教學在第三學段沒有必要逐字逐句講解，對于作品感情的體悟主要通過朗讀等形式達成。

　　三、觀摩課如何展示完整的“大單元”教學理念

　　如今觀摩課、研討課一般都將課時限定為一課時，或兩課時。然而在完整的主題統整下的“大單元”教學應該是一個相對完整的、全面的教學單元，具有階段性、遞進性、連續性等特點。

　　一課時或兩課時的觀摩課，只能作為“大單元”的一個面向展現出來，授課教師若不借助課例再對自己的教學設計做一個完整的說明，讓聽課者對授課者設計的“大單元”有一個全局性的了解，這樣的觀摩課其交流目的幾乎很難達成。

　　新課標提出的以核心素養為綱，學習任務為導向，學生學習活動為載體的堂課樣態固然較之以往的強調“雙基”“三維目標”的課堂有了質的轉變。然而，在面對新事物時，我們應始終保持清醒的頭腦，不能被牽著鼻子走，而要在自我研讀課標、文獻等基礎上，形成自己的思考，惟其如此才能在“新課標”“大單元”“學習任務群”這類新興浪潮席卷而來時作出學理性的分析，從而甄別出真偽。

　　六年級上冊《兩小兒辯日》評課稿 15

　　王老師這節課，聚焦于高階思維，引導學生在學習中逐步提升思維能力。

　　一、梳理辯斗，明確辯什么

　　上課伊始，王老師出示課前調查調查結果：兩小兒到底在辯論什么？這個前置性的調查結果，指出了學生學習的痛點。接著，王老師讓學生帶著兩小兒到底在辯什么這個問題深入思考，用橫線畫出兩小兒各自的觀點，波浪線畫出各自的理由。

　　在交流和反饋中，學生明確兩小兒圍繞太陽的`遠近進行辯論，并初步感知兩小兒辯論的角度不一樣，分別從視覺和觸覺的角度辯論。

　　二、了解辯點，復現辯斗過程

　　這個環節，王老師讓學生學著兩小兒辯論的樣子辯一辯。這個環節可以說是整堂課的高潮，王老師讓學生先與同桌嘗試辯論，再讓學生上臺辯論，最精彩的是王老師與班上學生進行辯論，整個辯論過程，真可謂劍拔弩張。最后，王老師讓學生分成兩組辯斗，師提醒學生跺腳、叉腰的動作辯論。觀眾和我都感受到了思維在課堂上的生發，為口語交際辯論奠定了基礎。王老師還注意了教學評的一致性，評學生評一評，哪里可以辯得更好。

　　三、課堂延伸，思維不僅于辯論

　　復現辯論過程后，王老師引導學生思考兩小兒能否辯論出結果并讓作品根據課前搜集的資料，選擇一小兒的觀點說說自己的觀點和理由。這個過程，學生通過資料，明確了自己的思考。同時，王老師請學生思考為什么孔子不能決？這兩個問題，直接將整節課推向了高潮，學生明確了孔子實事求是，尊重他人，寬容他人的品質。

　　最后，王老師出示《列子·湯問》的資料，引導學生深度思考這個故事好像并不是真的，那這個故事為什么還能流傳至今？

　　學生在交流中，王老師適時引出單元導語：科學發現的機遇，總是等著好奇而又愛思考的人。

　　六年級上冊《兩小兒辯日》評課稿 16

　　第一節課是由王老師帶來的《兩小兒辯日》，王老師以“辯”為主線切入展開課堂。通過抓重點字詞、課件演示、多種形式朗讀等方式，讓學生體會兩小兒辯斗時各持其理針鋒相對，據理力爭的情景。

　　此外，王老師安排的.讀也很有層次性。一讀，讀出節奏和韻味；二讀，讀懂故事大意；三讀，讀出兩小兒“辯”的觀點及理由，王老師創設了一個學生“辯斗”的對話環節，指導學生有感情地朗讀原文，讓整堂課學習氛圍變得別有生趣。整堂課過程清晰、流暢、完整，收到很好的教學效果。

　　六年級上冊《兩小兒辯日》評課稿 17

　　《兩小兒辯日》是部編版六年級下冊的一篇文言文。對于文言文，六年級的學生有了一定的學習基礎，所以田老師在教學這一課時，不再一字一句地幫助學生理解課文，而是通過精心地設計各個教學環節，以讀為主線，在各種形式的朗讀中激發學生的學習興趣，引導學生自主學習，取得了不錯的教學效果。

　　一、環節的精心設計

　　雖然這是一篇文言文，但田老師仍然精心設計了主線，圍繞著“這是一場怎樣的辯斗？”展開學習，使本課的環節清晰，教師易于把握，學生印象深刻。開課從 “辯”字導入，為下文理解課文做鋪墊。這個導入雖然沒有什么花架子，卻語文味十足，既檢測了學生的基礎知識，又有效地將焦點聚焦到本課的重點上。

　　在學習課文的過程中，田老師以“這是一場_______的辯斗”串聯，邊理解課文，邊引導學生得出這是一場引人入勝的辯斗，這是一場針鋒相對的辯斗，這是一場有理有據的辯斗。這樣層層深入，既梳理了課文內容，又始終圍繞主線進行，形散神不散。

　　最后水到渠成的引導學生總結，這場辯斗，辯出了什么？使學生體會到這篇文章告訴我們的道理。

　　二、多元化的解讀教材

　　這篇文章故事雖短小，但蘊含的道理不少。除了兩小兒活潑可愛，孔子實事求是的人物評價外，還關注了“宇宙無限，知識無限，學無止境”“看事物的角度不同，得到的結果也就不一樣”，而這些道理的得出都是通過深入的文本學習，通過教師啟發，學生自悟得出來的。尊重了學生多元化的知識體驗，也使教材的意義得到了拓展，使德育滲透在本課的學習中體現的淋漓盡致。

　　三、多種方法的朗讀指導

　　葉圣陶說過：閱讀教學總得讀。本課教師采取多種方法常設情境，指導朗讀。有指名讀、教師范讀、齊讀、辯論讀、檢查讀等等，聯系生活體驗，激發讀的興趣。讓學生模仿古人吟詠的樣子來有滋有味地讀。通過這不同層次、多種形式的讀，讓學生初步感知古文的語言特點，積累語言，從而熱愛古代燦爛的文化。

　　1、教師范讀，做到聲情并茂，讓學生有樣學樣，體味朗讀的韻味。

　　因為小學生模仿力較強，范讀是指導學生讀好課文，理解課文內容，提高朗讀能力的有效方法。教師精彩的范讀把“文章中的神情理趣，在聲調里悄悄地傳達出來”。本課老師的范讀語言清晰，委婉悅耳，抓住了學生的心，激發了學生的.情，點燃了學生的趣，活躍了學生的思，發展了學生的智，給人以美的熏陶，學的榜樣。

　　2、讀后點撥。

　　把朗讀指導與教學評價有機地結合起來，邊讀邊評，以評促讀，在讀與評中培養語感，提高能力，加深學生對課文的情感體驗與領悟。在評價中，還做到了對語氣、語調和語速不露痕跡的點撥，讓學生自己感悟，自己體會，做到教學無痕。

　　3、角色表演滲透朗讀指導。

　　課文很短，如果只是反復的指導朗讀，必定非常枯燥，而教師創設情境，激起學生興趣，讓他們演一演，參加表演的同學大膽創新，“添油加醋”，展示了學生的想象力，提高了他們對文言的感悟力，既鍛煉了學生朗讀能力，又實現了全員參與的目標。尤其在表演中，學生把自己置于兩個小孩的位置上，設身處地地參與辯斗，自然而然地就注意到了語氣、語調的問題。

　　“甘瓜苦蒂，天下物無全美”，教師雖然進行了精心的教案設計，但備課時仍然有欠缺考慮的地方，值得商榷。比如：教學時，讓學生用課文原文兩個孩子的語言來辯斗，這對課文不是很熟悉的學生來說難度較大，教師應考慮到這個問題，適當降低難度，或者設計分層練習，能力強的孩子就用古文辯一辯，能力弱的就用白話文辯一辯；還可以讓學生先練習原文上一個孩子的話，等熟練了再練另一個孩子的話，然后再合起來辯斗。

　　教學時一門遺憾的藝術，但田老師始終盡心盡力地追求著，努力使課堂向更高更好的層次邁進。

　　六年級上冊《兩小兒辯日》評課稿 18

　　侯老師的《兩小兒辯日》在教學設計時就非常重視學生學習習慣的養成，學生學習方法的學習和運用。因為侯老師對這篇文言文的教學定位就是是培養學生跨學科學習的能力，注重學生多元化的成長這一主題。

　　首先，讓學生閱讀課文，自學課文內容，因為六年級學生已經擁有了獨立學習文言文的能力。讓學生獨立自學，而后提出自己的問題，并且與注釋相結合進行學習，這是第一遍學習。

　　第二遍精讀課文，填寫自學卡片，讓學生自己找出文中人物的觀點，現象和依據，之后進行討論，意在培養學生的自主討論意識，引導學生進行思考。

　　在聽課中，我發現很多孩子都可以自然的先閱讀課文，再填寫自學卡片，最后自覺的跟同學進行討論，說明老師的方法已經深入人心，學生也用得得心應手。

　　第三，侯老師親自和同學們分別扮演兩小兒，進行辯論，讓學生體驗現場辯論的樂趣，最后提出課后問題，“為什么中午太陽的溫度比清晨的溫度高”。這個作業非常注重學生思維的提升以及整合信息和觀點的.能力，對學生整合信息的能力有很高的要求。

　　我清晰的看到了如何將德育融入課堂教學。并且讓德育這一主題活靈活現，潤物細無聲的提升孩子們多元化的能力。在今后的教學中，我也要注重對課堂多元化、跨學科學習的教學和要求，做一名以學生為本的新時代老師。

　　六年級上冊《兩小兒辯日》評課稿 19

　　《兩小兒辯日》是部編版六年級下冊第14課《文言文二則》中的第二則文言文，選自《列子·湯問》。對于文言文，六年級的學生已經有了一定的學習基礎。所以，戴老師在教學這一課時，不再一字一句地幫助學生理解課文，而是以“辯”為主線：讀通課文，感知辯斗；厘清觀點，學習辯斗；情景再現，體會辯斗。三個引學單完成了整篇文章的教學，激發了學生的學習興趣，引導學生自主學習。

　　一、精心設計教學環節

　　戴老師從課題“辯”字導入，為下文理解課文做鋪墊。這個導入雖然沒有什么花架子，卻語文味十足，既檢測了學生的基礎知識，又有效地將焦點聚焦到本課的重點上。在學習課文的過程中，戴老師以“辯”串聯，借助思維導圖，梳理“辯斗”內容，理解兩小兒的觀點和依據，落實“體會文章是怎樣用具體的事例說明觀點”這一語文要素。最后觀看視頻，科學解疑，水到渠成地引導學生總結，孔子是怎么判定這場辯斗的？使學生深刻體會到這篇文章告訴我們的道理。

　　二、多元化解讀教材

　　這篇文章故事雖短小，但蘊含的道理不少。除了兩小兒活潑可愛、善于發現，孔子實事求是的人物評價外，還關注了“看事物的.角度不同，得到的結果也就不一樣”，而這些道理的得出都是通過深入文本學習、教師啟發、學生自悟得出來的。這既尊重了學生多元化的知識體驗，也使教材的意義得到了拓展。

　　三、滲透朗讀指導

　　葉圣陶說過：“閱讀教學總得讀。”戴老師采取多種方法指導朗讀，有指名讀、齊讀、劃分節奏讀、辯斗讀等等，聯系生活體驗，激發學生讀的興趣，讓學生有滋有味地讀。通過這不同層次、多種形式的讀，讓學生初步感知古文的語言特點，積累語言，從而熱愛古代燦爛的文化。

　　課文很短，如果只是反復地指導朗讀，必定非常枯燥。而戴老師創設情境，讓學生進行角色表演，和同桌辯斗，并設計評價標準。參加表演的同學配上動作、手勢，這展示了他們的想象力，提高了他們對文言文的感悟力，達到以讀解意的目標。尤其在表演中，學生把自己置于兩個小孩的位置上，設身處地地參與辯斗，自然而然地就注意到了語氣、語調的問題。

　　四、關注語言訓練

　　在學生讀通課文的基礎上，戴老師通過借助注釋、聯系上下文等學習文言文的方法理解小古文的字詞句意思，重點講解了古今異義“盤盂”“湯”、多音字“為”、通假字“知”和反問句，并讓學生自主翻譯全文的意思，鍛煉了學生語言積累的訓練。整堂課，戴老師注重引導，尊重學生，以學生的理解促讀，重點把握了文本的內容，體現了文本的工具性。

　　“甘瓜苦蒂，天下物無全美”。整堂課過程清晰、流暢、完整，有很好的教學效果。但戴老師在讓學生選擇角色，和同桌辯斗時，可以進行設計分層練習，能力強的孩子用古文辯一辯，能力弱的用白話文辯一辯，并對照評價標準，請學生進行評價。

　　千里之行始于足下，萬丈高樓平地起。我也會注意平時一點一滴的積累，在聽課與不斷學習中讓自己成長起來。

　　六年級上冊《兩小兒辯日》評課稿 20

　　一、“辯”中有據

　　在《兩小兒辯日》一課的聽課過程中，我深刻感受到“辯”中有據的教學特色。兩小兒的辯論并非空口無憑，而是建立在各自對自然現象的觀察和理解之上。他們分別提出了自己的觀點，并試圖用生活中的實例來佐證自己的說法。這種以事實為依據的辯論方式，不僅體現了孩子們對世界的好奇和探索精神，也展示了他們初步的邏輯推理能力。

　　在教學中，教師也充分尊重了這種“辯”中有據的特點，沒有直接給出答案，而是通過引導學生對文本進行深入解讀，讓他們自己去發現、去理解。這種教學方式不僅激發了學生的探究欲望，也培養了他們的.獨立思考能力。

　　二、辯中思辨

　　在聽課過程中，我還注意到“辯中思辨”的教學特點。兩小兒的辯論并非簡單的觀點對立，而是在辯論中不斷進行思考和推理。這種思辨過程不僅鍛煉了孩子們的語言表達能力，也提高了他們的邏輯思維能力。

　　教師在教學中也充分發揮了辯論的思辨性，通過設問、引導等方式，激發學生的思維火花，讓他們在辯論中不斷深化對文本的理解。這種教學方式不僅有助于提高學生的思辨能力，也有助于培養他們的創新精神。

　　三、辯有所延

　　我認為這堂課的另一個亮點在于“辨有所延”。兩小兒的辯論雖然結束于課文，但他們的思考并未止步。教師在教學中也注意到了這一點，通過引導學生對課文進行延伸思考，將孔子的“知之為知之，不知為不知，是知也。”與課堂緊密結合，讓學生對課文有了更深的思考。

　　最后，播放視頻，將太陽的遠近知識客觀地解釋給學生，不僅有助于鞏固學生的課堂所學，也有助于培養他們的實踐能力和探索精神。同時，通過延伸思考，學生還能夠更好地理解文言文的魅力和價值，從而更加熱愛和學習文言文。

　　綜上所述，《兩小兒辯日》一課的聽課過程給我留下了深刻的印象。教師在教學中充分尊重了文本的特點，通過引導學生進行深入解讀和思辨，不僅提高了學生的語言能力和思維能力，也激發了他們對文言文學習的興趣和熱情。這種教學方式值得我們進一步學習和借鑒。

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