賣木雕的少年評課稿

時間：2024-08-03 09:04:03 稿件我要投稿

賣木雕的少年評課稿4篇

賣木雕的少年評課稿1

　　《賣木雕的少年》這篇課文講述了我到非洲旅行時，想買一個非洲木雕作紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年守候在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好情意。今天，楊老師帶領著同學們僅僅圍繞著“遺憾”進行朗讀感悟。在整體感知課文的基礎上，楊老師帶領同學們欣賞木雕，聚焦“遺憾”；盤點詞語，表達“遺憾”，從而充分感受了“我”的遺憾。

賣木雕的少年評課稿4篇

　　一、感悟、積累語言，注重語言文字的綜合訓練。

　　學習語言是語文課的主要任務，也是與其他學科教學的本質區別。本課其實就是一個小故事，這個故事不是別人講給我們的，不是從電視中的圖像聲音中獲得的，而是以一個個的文字、詞語、句子描述的，少年的美好品質是蘊涵在豐富的語言文字中的。因此在教學中楊老師運用多種方法引導學生感悟、積累、運用語言，努力提高學生的語文素養。如：在教學中，楊老師緊緊抓住“栩栩如生”、“琳瑯滿目”、“名不虛傳”等詞語，在具體的語言環境理解詞語的意思，并進行積累、運用。這樣做，不僅對學生進行了語言文字訓練，還提高了學生的表達能力。

　　本文語言樸實但蘊含深意。楊老師非常注意引導學生對相同的語言文字進行反復揣摩、咀嚼，在比較中領悟其中豐富的內涵，感受到故事發生時的情景，體會少年的美好情意。如：在引導學生感受“我”和“少年”的遺憾心情，兩個人物都感到“遺憾”，但這絕不僅僅是相同的心情。透過這一對相同的詞語，能感受到兩個人物不同的心理，“我”的放棄木雕的無可奈何，沒有辦法；“少年”的不能賣掉木雕、不能讓朋友如愿以償的惋惜與失望。相同的詞語，學生通過比較，深入人物去體會，嚼出了不同的滋味兒。這樣，不僅使學生感受到語言文字的.巨大表現力和生命力，還使學生受到熱愛祖國語言文字情感熏陶。

　　二、重視朗讀訓練，在讀中培養學生語感。

　　培養語感也是語文課堂教學的一個重要的任務。本文的人物語言描寫很多，這些語言不僅豐富，更重要是在這些語言描寫中蘊含了少年的美好品質。在教學中，楊老師不僅充分讓學生朗讀，還讓學生轉換角色去讀，切身體會課文人物的思想感情。讀出自己的理解、讀出自己獨特的體驗、讀出語感，也是我在這節課上所要追求的。在學習賣木雕部分，以讀代講的方式調動了學生學習的積極性。

　　三、補充資料，拓展教材，使學生更深刻地理解課文內容。

　　課文講的是非洲少年對中國人民的友好情誼，旨在讓學生感受非洲人民對中國人民的友誼。這是一篇向學生進行關愛教育的極好教材，但由于文中內容距學生生活實際較遠，涉及的文字材料較多，為學生的閱讀帶來一定困難。因此，楊老師在課中補充了非洲象和非洲人民的資料，來增強對文本的感悟。以此豐富學生的積累，擴大學生的視野，使資料與課文相呼應，相補充，相促進，為深入理解理解課文內容、領悟思想感情奠定基礎。

賣木雕的少年評課稿2

　　《賣木雕的少年》是人教版三年級下冊第七單元的一篇精讀課文。這一單元的主題是感受各國人民之間的友好情誼。課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。我到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕，晚風吹拂的夜晚，構成了一幅美麗的畫面，也襯托了賣木雕的少年美麗的心靈。

　　著名語言學家呂叔湘曾經說過：“語文閱讀教學就是引導學生在語言文字中走上幾個來回”。詞語是文本構建的基本單位，離開詞語探究文本，語文閱讀教學將成為無源之水，無本之木。楊丹桂老師充分認識到這一點，本課的詞語教學扎實有效，成為一大亮點。同時，在課堂上，楊老師注重學生自主探究能力的培養，鼓勵其發表自己的意見，提高口頭表達能力。

　　一、詞語教學扎實有效

　　本堂課，楊老師花了大量的'時間用在詞語教學上，并在文本的教學中引導學生加以運用。教學時，楊老師先出示帶拼音的詞語，等學生讀過幾遍后，去掉詞語的拼音，強化學生對詞語的讀音記憶，促進學生快速記憶能力的發展。在學習形式上，楊老師設計了各種形式的讀，有自由讀、指名讀、齊讀、男女生分開讀、領讀等等，既有效地幫助學生對詞語的記憶，又避免課堂呆板、單調，使學生始終保持濃厚的學習興趣，學習效果顯而易見了。同時，楊老師還抓住“琳瑯滿目”、“栩栩如生”、“愛不釋手”三個重點詞進行解析，突出學生的學習主體，滲透良好的學習方法。如在解析“琳瑯滿目”這個詞語時，楊老師說先請一位同學說說這個詞語的意思，由于學生課前有所預習，所以回答的學生比較準確的說出了該詞語的意思。楊老師并沒有就此罷休，而是進一步追問：“你是怎么知道這個詞語的意思的？”學生回答：“我是從《詞語手冊》上知道這個詞語意思的。”楊老師在表揚該學生的同時不失時機地加以總結：“我們遇到課文中不理解的詞語，可以首先想到我們的好幫手《詞語手冊》，讓它幫助我們解決難題。”對于三年級的學生來說，他們正處于大量接觸新鮮詞匯的階段，良好的學習方法可以有效地幫助其解決學習上的困難。楊老師簡單的一句話，再一次強調了學習習慣的重要性，同時強化學生良好的學習方法，正如“春風潛入夜，潤物細無聲。”

　　二、重視自主探究能力的培養

　　這一點在教學文本時顯現得尤為突出。在教學課文第1——4自然段時，楊老師先出示自學要求。讓學生帶著“要求”去自學課文，給學生自主探究文本的時間和方法。在“自學要求”中，楊老師提出了：“讀讀句子，你體會到了什么？寫在旁邊。從哪些詞語體會到的？圈出來。”讓學生寫出自己的感受，并教給學生獲得這些感受的方法。使學生在自主探究時不會像無頭蒼蠅一般漫無目的，從而達成有效學習。正是有了上述的有效引導，所以在反饋時，學生就能“有話好說”，并說到點子上。

賣木雕的少年評課稿3

　　有名語言學家呂叔湘曾經說過：“語文閱讀教學就是引導學生在語言文字中走上幾個往返”。詞語是文本構建的基本單位，離開詞語探究文本，語文閱讀教學將成為無源之水，無本之木。中年級處于轉合時代，在整個小學階段的閱讀教學中，起著承上啟下的跟尾、過渡作用，中年級閱讀教學能否有實效，在學生語文素養的形成過程中起著舉足輕重的作用。從宿老師的這節《賣木雕的少年》，我們能夠看到教師對文本的解讀是十分全面的，有很多地方的教學設計讓人有耳目一新的感覺，給了我很大的啟發，不禁感動于宿老師的獨具匠心！宿老師松松圍繞這次我們教研的主題“抓住語言文字的特點，進行有用詞語和教學”以她那甜蜜而可愛的聲音、適中的語速音量將學生牢牢吸引著學生，聽她的課就是感覺親切、舒服、放松。對課標的解讀與落實，對文本的解讀都體現出了的深度與高度。

　　宿老師這一課教學中最引發我思考的就是詞語教學。宿老師經由文本細讀，將課文中的詞語分成了四類，這四類詞語分別出現在四個情節中。

　　（看木雕）（選木雕）（賣木雕）（送木雕）

　　琳瑯滿目仔細觀賞十五六歲一幕一眼

　　各式各樣愛不釋手五官端正拳頭大小

　　構思新奇憂郁猜測不要錢

　　有板有眼遺憾遺憾朋友

　　第一組詞語出現的時分老師讓學生想課文中有哪些描寫木雕的詞語，學生在頭腦中搜羅初讀課文后留下印象的詞語，學生說出一個，老師在中出現一個，還不住地夸學生讀過課文就你能把精妙的詞語記住了，讀到詞語就能假想到繪面了。隨后的幾組詞語出現，宿老師不息變化情勢調動學生的積極性。或是變化次序先出示一組詞語，然后讓學生想這些詞語是關于課文中哪個場景的，或是經由男女生分別讀，將詞語在學生面前反復顯現。后來祁老師用讓詞語淡出，只留下（看木雕）（選木雕）（賣木雕）（送木雕），借助這些詞語概括的主要內容。最精妙的是宿老師引導學生發現“我”和作者都有的一個相同感受——“遺憾”，當屏幕上只留下選木雕和賣木雕兩個情景中的相同詞語——“遺憾”時，課文的切入點也就出現了。哪個自然段寫了作者和少年都感到遺憾？作者為什么感到遺憾？少年又為什么感到遺憾呢？邊讀邊繪出有關的語句。經由抓住兩個遺憾，凸顯全文的主要沖突。從而經由理解為什么遺憾，如何彌補遺憾，輻射全篇。

　　今天，宿老師帶領著同窗們僅僅圍繞著“遺憾”進行朗讀感悟。在整體感知課文的基礎上，宿老師帶領同窗們賞識木雕，聚焦“遺憾”；盤點詞語，表達“遺憾”，從而充分感受了“我”的遺憾。

　　縱觀整節課，我認為宿老師的課有三點值得我們學習和借鑒：

　　一、感悟、積聚語言，器重語言文字的綜合磨煉。

　　應該說，宿老師這節課的字詞教學長短常有特點的，磨煉也很扎實特別是對于四字詞語的教學。在教學中宿老師應用多種要領引導學生感悟、積聚、應用語言，努力提高學生的語文素養。本課有許多的四字詞語,宿老師在教學時，利用圖片，引導學生聯合上下文，理解比較難的四字詞語。 “琳瑯滿目”的“琳瑯”本意是“美玉”，這里比喻美好珍貴的工具，宿老師松松抓住“有板有眼”、“琳瑯滿目”、“ 名不虛傳”等詞語，在具體的語言環境理解詞語的意思，并進行積聚、應用，再讓學生聯合上下文、前后詞語，反復朗讀感受，真正地理解詞語在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。學生感悟了語言，更重要的是還逐步體會到如何準確的應用語言。這樣做，不僅對學生進行了語言文字磨煉，還提高了學生的表達能力。

　　兩、器重口語磨煉，在讀中培育學生語言表達能力。

　　培育語感也是語文課堂教學的一個重要的使命。本文的人物語言描寫很多，這些語言不僅豐富，更重要是在這些語言描寫中包含了少年的美好品質。在教學中，宿老師不僅充分讓學生朗讀，還讓學生轉換角色進行口語外交磨煉，切身體會課文人物的思想情緒。說出自己的理解、課后的小練筆，既有用的引導學生進一步理解課文，有培育學生準確的應用文中詞語，恰到益處的進行了語言文字的磨煉，并受到優良的'效果。

　　三、增補材料，拓展教材，使學生更深刻地理解課文內容。

　　課文講的長短洲少年對中國人民的友好友誼，旨在讓學生感受非洲人民對中國人民的友誼。這是一篇向學生進行關愛教育的極好教材，但由于文中內容距學生生存實際較遠，涉及的文字材料較多，為學生的閱讀帶來必然困難。是以，宿老師在課中增補了非洲象和非洲人民的材料，來增強對文本的感悟。以此豐富學生的積聚，擴大學生的視野，使材料與課文相呼應，相增補，相促進，為深入理解理解課文內容、領悟思想情緒奠定基礎。

　　整個教學環節極度松湊，有水到渠成之感，教師深諳語言的要義，創新性地提出了要讀出詞語的味道。善于抓住重點詞句，圍繞重點詞句牽一而發動全身，從而引導學生輕松地走進文本，走進人物的情緒世界，學生的積極性被充分調動了起來，對于學習充滿了愛好，此外教師很善于應用這個教訓工具，對學生認識事物，體會情緒起到了很大的助益。理解詞語循序漸進，引導學生有機的和課文內容聯系起來，和語言環境相聯合，與生存相聯合，可謂逐層遞進，讓學生深刻地理解的詞語內涵，并對他們以后的無邪應用做好了鋪墊。中年級的教學重點是詞語教學，宿老師這一節課就向我們示范了如何將詞語教學進行得扎實、高效，如安在閱讀教學中將詞語教學進行得生動、多變。

　　四、自己的不成熟的設法：

　　如對“愛不釋手”的理解之后，能讓學生聯系實際，說說生存中，你有過對什么工具愛不釋手的時分嗎？有語言的磨煉點，又串起了情緒的線！

賣木雕的少年評課稿4

　　《賣木雕的少年》是三年級下冊的一篇課文，課文寫“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩。課文在描寫景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕時，準確而得體地運用了許多四字詞組，值得學生積累并學會使用。戴老師在執教《賣木雕的少年》時，很好地把握了教材的特點，立足學生的起點進行教學。特別是課堂上的詞語教學有特色、有實效。

　　一、形象感受，豐滿詞語的意象

　　形象、直觀的教學能給孩子留下深刻的印象。對于抽象思維發展還比較差的三年級孩子，詞語教學中盡量追求形象，使孩子獲得感性認識，理解詞語。正如維果斯基說的“詞語只有在獲得了感性的個人含義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生機勃勃的細胞。”在戴老師的課堂上，我們看到老師很好地運用形象的教學方法，引導孩子理解感受詞語。在教學“琳瑯滿目”時，教師先引導學生劃出文中描寫木雕的詞，再出示多幅木雕的圖片，在視覺沖擊、圖片感受中，引導學生說說看到的木雕，教師適時點撥深化詞語的理解。這樣，形象的詞語教學，學生對于詞語的感受就形象，對于這個詞語的感受就豐滿。

　　二、聯系體驗，鋪展詞語的厚度

　　“讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具。”蘇霍姆林斯基說。每個人都有自己的生活體驗，這種體驗往往是深刻的。聯系學生的體驗，來幫助理解詞語，是很有效的詞語教學方法。課堂上，戴老師引導學生體會“愛不釋手”時，先引導學生充分感受木雕的“構思奇特、栩栩如生”后，問學生：面對這樣的木雕，你會怎樣？從而較好地理解了“愛不釋手”。

　　三、營造意境，觸摸詞語的溫度

　　一篇情文并茂的文章，作者是經過精心選詞，準確用詞表達作者的感情。文本中的每一個詞都投射著作者深刻的'體驗，是作者情感世界的敞開。只有將“詞語教學”置身于具體的語境中，才能更鮮活、生動地理解詞語，觸摸到詞語的溫度。《賣木雕的少年》中的“遺憾”一詞對于三年級學生來說，理解上是個難點。教學中，戴老師就立足語境，引導學生進入情境，來說說我的左右為難？在入情入境中，學生有了深切的體會，很好地理解了“遺憾”。

　　著名的語言學家張志公先生指出：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞。”在本堂課上，我們充分感受到了戴老師詞語教學的魅力，采用多種教學方法，有效地引導學生理解、感受詞語，使詞語教學生動、形象、靈動、有效。但課堂中，若教師能更好地處理好學生自主學習和能力形成的關系，課堂將更加完美。

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