三年級(jí)語(yǔ)文《賣木雕少年》評(píng)課稿3篇

三年級(jí)語(yǔ)文《賣木雕少年》評(píng)課稿1

　　《賣木雕的少年》是一篇講中非友好關(guān)系的課文。本課旨在告訴學(xué)生非洲人民的艱苦生活以及中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人和人民對(duì)非洲的大力援助，從而體會(huì)少年送給我的不僅僅是木雕，而是兩國(guó)人民的`情誼。高老師在講解這課時(shí)，我感覺(jué)有三點(diǎn)特別值得我學(xué)習(xí)和借鑒：

　　1.詞語(yǔ)的復(fù)習(xí)與運(yùn)用。

　　教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，方法多樣且學(xué)生掌握的程度十分顯著。教師先指名某些學(xué)生讀文，讓學(xué)生齊讀兩遍，這是簡(jiǎn)單的檢測(cè)學(xué)生是否認(rèn)識(shí)這些詞語(yǔ)。之后是選擇其中的一個(gè)或者幾個(gè)詞語(yǔ)夸夸圖中的瀑布和木雕和填詞語(yǔ)，這個(gè)過(guò)程不僅是鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，更是幫助學(xué)生回憶詞語(yǔ)意思，在知道意思的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用文中的話夸圖片，做到能把詞語(yǔ)拿出來(lái)能把詞語(yǔ)放回去。最后是讓學(xué)生用其中的詞語(yǔ)說(shuō)一句話，說(shuō)話的過(guò)程把學(xué)生帶入了真實(shí)的情境，學(xué)生也就真正理解了詞語(yǔ)的意思和如何運(yùn)用，看似環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，可是卻像臺(tái)階似得層層深入，由易到難，學(xué)生容易緊跟和掌握。

　　2.通過(guò)提示語(yǔ)告訴學(xué)生如何讀文。

　　教師在講解重點(diǎn)段落時(shí)，尤其在讓學(xué)生有感情的讀文時(shí)，不是讓學(xué)生自己體會(huì)和探究，而是通過(guò)抓住課本細(xì)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生，如果你在短時(shí)間內(nèi)理解不了，體會(huì)不出其中的思想感情，可以通過(guò)課本的細(xì)節(jié)之處，那兒就有你期待的答案。

　　3.教師的過(guò)渡語(yǔ)特別好，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過(guò)渡自然。可見(jiàn)教師的用心備課，認(rèn)真?zhèn)湔n。

　　建議：

　　1.在自由讀，分角色讀之后，再齊讀體會(huì)會(huì)更好。

　　2.中非之間關(guān)系的資料特別齊，可是如果稍加整理，抓住自己想要表達(dá)的方面進(jìn)行詳談，效果也許會(huì)更好。

三年級(jí)語(yǔ)文《賣木雕少年》評(píng)課稿2

　　有名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字中走上幾個(gè)往返”。詞語(yǔ)是文本構(gòu)建的基本單位，離開(kāi)詞語(yǔ)探究文本，語(yǔ)文閱讀教學(xué)將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。中年級(jí)處于轉(zhuǎn)合時(shí)代，在整個(gè)小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，起著承上啟下的跟尾、過(guò)渡作用，中年級(jí)閱讀教學(xué)能否有實(shí)效，在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成過(guò)程中起著舉足輕重的作用。從宿老師的這節(jié)《賣木雕的少年》，我們能夠看到教師對(duì)文本的解讀是十分全面的，有很多地方的教學(xué)設(shè)計(jì)讓人有耳目一新的感覺(jué)，給了我很大的啟發(fā)，不禁感動(dòng)于宿老師的獨(dú)具匠心！宿老師松松圍繞這次我們教研的主題“抓住語(yǔ)言文字的特點(diǎn) ， 進(jìn)行有用詞語(yǔ)和教學(xué)”以她那甜蜜而可愛(ài)的聲音、適中的語(yǔ)速音量將學(xué)生牢牢吸引著學(xué)生，聽(tīng)她的課就是感覺(jué)親切、舒服、放松。對(duì)課標(biāo)的解讀與落實(shí)，對(duì)文本的解讀都體現(xiàn)出了的深度與高度。

　　宿老師這一課教學(xué)中最引發(fā)我思考的就是詞語(yǔ)教學(xué)。宿老師經(jīng)由文本細(xì)讀，將課文中的'詞語(yǔ)分成了四類，這四類詞語(yǔ)分別出現(xiàn)在四個(gè)情節(jié)中。

　　（看木雕） （選木雕） （賣木雕） （送木雕）

　　琳瑯滿目 仔細(xì)觀賞 十五六歲 一幕一眼

　　各式各樣 愛(ài)不釋手 五官端正 拳頭大小

　　構(gòu)思新奇 憂郁 猜測(cè) 不要錢

　　有板有眼 遺憾 遺憾 朋友

　　第一組詞語(yǔ)出現(xiàn)的時(shí)分老師讓學(xué)生想課文中有哪些描寫木雕的詞語(yǔ)，學(xué)生在頭腦中搜羅初讀課文后留下印象的詞語(yǔ)，學(xué)生說(shuō)出一個(gè)，老師在中出現(xiàn)一個(gè)，還不住地夸學(xué)生讀過(guò)課文就你能把精妙的詞語(yǔ)記住了，讀到詞語(yǔ)就能假想到繪面了。隨后的幾組詞語(yǔ)出現(xiàn)，宿老師不息變化情勢(shì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。或是變化次序先出示一組詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生想這些詞語(yǔ)是關(guān)于課文中哪個(gè)場(chǎng)景的，或是經(jīng)由男女生分別讀，將詞語(yǔ)在學(xué)生面前反復(fù)顯現(xiàn)。后來(lái)祁老師用讓詞語(yǔ)淡出，只留下（看木雕）（選木雕）（賣木雕）（送木雕），借助這些詞語(yǔ)概括的主要內(nèi)容。 最精妙的是宿老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我”和作者都有的一個(gè)相同感受——“遺憾”，當(dāng)屏幕上只留下選木雕和賣木雕兩個(gè)情景中的相同詞語(yǔ)——“遺憾”時(shí)，課文的切入點(diǎn)也就出現(xiàn)了。哪個(gè)自然段寫了作者和少年都感到遺憾？作者為什么感到遺憾？少年又為什么感到遺憾呢？邊讀邊繪出有關(guān)的語(yǔ)句。經(jīng)由抓住兩個(gè)遺憾，凸顯全文的主要沖突。從而經(jīng)由理解為什么遺憾，如何彌補(bǔ)遺憾，輻射全篇。

　　今天，宿老師帶領(lǐng)著同窗們僅僅圍繞著“遺憾”進(jìn)行朗讀感悟。在整體感知課文的基礎(chǔ)上，宿老師帶領(lǐng)同窗們賞識(shí)木雕，聚焦“遺憾”；盤點(diǎn)詞語(yǔ)，表達(dá)“遺憾”，從而充分感受了“我”的遺憾。

　　縱觀整節(jié)課，我認(rèn)為宿老師的課有三點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒：

　　一、感悟、積聚語(yǔ)言，器重語(yǔ)言文字的綜合磨煉。

　　應(yīng)該說(shuō)，宿老師這節(jié)課的字詞教學(xué)長(zhǎng)短常有特點(diǎn)的，磨煉也很扎實(shí)特別是對(duì)于四字詞語(yǔ)的教學(xué)。在教學(xué)中宿老師應(yīng)用多種要領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生感悟、積聚、應(yīng)用語(yǔ)言，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本課有許多的四字詞語(yǔ),宿老師在教學(xué)時(shí)，利用圖片，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合上下文，理解比較難的四字詞語(yǔ)。 “琳瑯滿目”的“琳瑯”本意是“美玉”，這里比喻美好珍貴的工具，宿老師松松抓住“有板有眼”、“琳瑯滿目”、“ 名不虛傳”等詞語(yǔ)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)的意思，并進(jìn)行積聚、應(yīng)用，再讓學(xué)生聯(lián)合上下文、前后詞語(yǔ)，反復(fù)朗讀感受，真正地理解詞語(yǔ)在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。學(xué)生感悟了語(yǔ)言，更重要的是還逐步體會(huì)到如何準(zhǔn)確的應(yīng)用語(yǔ)言。這樣做，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字磨煉，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

　　兩、器重口語(yǔ)磨煉，在讀中培育學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　培育語(yǔ)感也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要的使命。本文的人物語(yǔ)言描寫很多，這些語(yǔ)言不僅豐富，更重要是在這些語(yǔ)言描寫中包含了少年的美好品質(zhì)。在教學(xué)中，宿老師不僅充分讓學(xué)生朗讀，還讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行口語(yǔ)外交磨煉，切身體會(huì)課文人物的思想情緒。說(shuō)出自己的理解、課后的小練筆，既有用的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文，有培育學(xué)生準(zhǔn)確的應(yīng)用文中詞語(yǔ)，恰到益處的進(jìn)行了語(yǔ)言文字的磨煉，并受到優(yōu)良的效果。

　　三、增補(bǔ)材料，拓展教材，使學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。

　　課文講的長(zhǎng)短洲少年對(duì)中國(guó)人民的友好友誼，旨在讓學(xué)生感受非洲人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。這是一篇向?qū)W生進(jìn)行關(guān)愛(ài)教育的極好教材，但由于文中內(nèi)容距學(xué)生生存實(shí)際較遠(yuǎn)，涉及的文字材料較多，為學(xué)生的閱讀帶來(lái)必然困難。是以，宿老師在課中增補(bǔ)了非洲象和非洲人民的材料，來(lái)增強(qiáng)對(duì)文本的感悟。以此豐富學(xué)生的積聚，擴(kuò)大學(xué)生的視野，使材料與課文相呼應(yīng)，相增補(bǔ)，相促進(jìn)，為深入理解理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟思想情緒奠定基礎(chǔ)。

　　整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)極度松湊，有水到渠成之感，教師深諳語(yǔ)言的要義，創(chuàng)新性地提出了要讀出詞語(yǔ)的味道。善于抓住重點(diǎn)詞句，圍繞重點(diǎn)詞句牽一而發(fā)動(dòng)全身，從而引導(dǎo)學(xué)生輕松地走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的情緒世界，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，對(duì)于學(xué)習(xí)充滿了愛(ài)好，此外教師很善于應(yīng)用這個(gè)教訓(xùn)工具，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，體會(huì)情緒起到了很大的助益。理解詞語(yǔ)循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)的和課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，和語(yǔ)言環(huán)境相聯(lián)合，與生存相聯(lián)合，可謂逐層遞進(jìn)，讓學(xué)生深刻地理解的詞語(yǔ)內(nèi)涵，并對(duì)他們以后的無(wú)邪應(yīng)用做好了鋪墊。中年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是詞語(yǔ)教學(xué)，宿老師這一節(jié)課就向我們示范了如何將詞語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行得扎實(shí)、高效，如安在閱讀教學(xué)中將詞語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行得生動(dòng)、多變。

　　四、自己的不成熟的設(shè)法：

　　如對(duì)“愛(ài)不釋手”的理解之后，能讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)生存中，你有過(guò)對(duì)什么工具愛(ài)不釋手的時(shí)分嗎？有語(yǔ)言的磨煉點(diǎn)，又串起了情緒的線！

三年級(jí)語(yǔ)文《賣木雕少年》評(píng)課稿3

　　《賣木雕的少年》是三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，課文寫“我”到非洲旅行時(shí)，想買一個(gè)非洲木雕做紀(jì)念，又擔(dān)心路途遙遠(yuǎn)，木雕沉重，只好放棄了這個(gè)打算。為了不讓我?guī)е�遺憾離開(kāi)非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個(gè)方便攜帶的木雕小象墩。課文在描寫景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕時(shí)，準(zhǔn)確而得體地運(yùn)用了許多四字詞組，值得學(xué)生積累并學(xué)會(huì)使用。戴老師在執(zhí)教《賣木雕的少年》時(shí)，很好地把握了教材的特點(diǎn)，立足學(xué)生的起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。特別是課堂上的詞語(yǔ)教學(xué)有特色、有實(shí)效。

　　一、形象感受，豐滿詞語(yǔ)的意象

　　形象、直觀的教學(xué)能給孩子留下深刻的印象。對(duì)于抽象思維發(fā)展還比較差的三年級(jí)孩子，詞語(yǔ)教學(xué)中盡量追求形象，使孩子獲得感性認(rèn)識(shí)，理解詞語(yǔ)。正如維果斯基說(shuō)的“詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人含義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生機(jī)勃勃的細(xì)胞。”在戴老師的課堂上，我們看到老師很好地運(yùn)用形象的教學(xué)方法，引導(dǎo)孩子理解感受詞語(yǔ)。在教學(xué)“琳瑯滿目”時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生劃出文中描寫木雕的詞，再出示多幅木雕的圖片，在視覺(jué)沖擊、圖片感受中，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到的木雕，教師適時(shí)點(diǎn)撥深化詞語(yǔ)的理解。這樣，形象的詞語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的感受就形象，對(duì)于這個(gè)詞語(yǔ)的感受就豐滿。

　　二、聯(lián)系體驗(yàn)，鋪展詞語(yǔ)的厚度

　　“讓詞在兒童的意識(shí)里活起來(lái)，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識(shí)的工具。”蘇霍姆林斯基說(shuō)。每個(gè)人都有自己的生活體驗(yàn)，這種體驗(yàn)往往是深刻的。聯(lián)系學(xué)生的體驗(yàn)，來(lái)幫助理解詞語(yǔ)，是很有效的詞語(yǔ)教學(xué)方法。課堂上，戴老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“愛(ài)不釋手”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生充分感受木雕的“構(gòu)思奇特、栩栩如生”后，問(wèn)學(xué)生：面對(duì)這樣的木雕，你會(huì)怎樣？從而較好地理解了“愛(ài)不釋手”。

　　三、營(yíng)造意境，觸摸詞語(yǔ)的溫度

　　一篇情文并茂的.文章，作者是經(jīng)過(guò)精心選詞，準(zhǔn)確用詞表達(dá)作者的感情。文本中的每一個(gè)詞都投射著作者深刻的體驗(yàn)，是作者情感世界的敞開(kāi)。只有將“詞語(yǔ)教學(xué)”置身于具體的語(yǔ)境中，才能更鮮活、生動(dòng)地理解詞語(yǔ)，觸摸到詞語(yǔ)的溫度。《賣木雕的少年》中的“遺憾”一詞對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解上是個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中，戴老師就立足語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，來(lái)說(shuō)說(shuō)我的左右為難？在入情入境中，學(xué)生有了深切的體會(huì)，很好地理解了“遺憾”。

　　著名的語(yǔ)言學(xué)家張志公先生指出：“無(wú)論是閱讀還是作文，首要的是字詞。”在本堂課上，我們充分感受到了戴老師詞語(yǔ)教學(xué)的魅力，采用多種教學(xué)方法，有效地引導(dǎo)學(xué)生理解、感受詞語(yǔ)，使詞語(yǔ)教學(xué)生動(dòng)、形象、靈動(dòng)、有效。但課堂中，若教師能更好地處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力形成的關(guān)系，課堂將更加完美。

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