《整理文件》的教學案設計

《整理文件》的教學案設計

　　一、教材分析

　　《整理文件》是小學信息技術蘇科版三年級第20課的內容，本課教學是建立在學生已掌握了鼠標的基本操作和知道文檔、圖片、音頻等文件類型的基礎上，進一步學習文件管理知識，要求學生學會分類管理自己文件夾中的文件。在管理文件的過程中，學會新建文件夾，復制、粘貼、移動文件（文件夾），刪除文件（文件夾）和清空、還原回收站的操作，并能創造性地實踐個性化管理方案。

　　二、學情分析

　　本課的教授對象是小學三年級的學生，他們的好奇心強，愛動手實踐，接觸信息技術課程也有一段時間，在操作技術上日漸熟練，同時，學生的個體差異也變得突出。他們不喜歡抽象的、枯燥的、靜態的東西，而喜歡形象的、變化的、動態的內容。鑒于學生的這些特征，筆者決定從教學情境的設置入手，希望通過貼合學生生活的情境設計，激發出學生的學習熱情。

　　三、教學目標

　　1.知識與技能

　　（1）學會新建文件夾，并能根據需要設置合適的文件名。

　　（2）學會通過分析文件類型移動文件。

　　（3）學會辨別并刪除垃圾文件。

　　（4）掌握清空、還原回收站的操作方法。

　　2.過程與方法

　　（1）通過創設的情境，學生能意識到管理文件的意義;通過文件管理的活動，學會整理自己的文件夾。

　　（2）通過自主探究和小組合作，學生能夠掌握移動、刪除文件的多種操作方法。

　　（3）通過自主探究回收站的相關操作，提高學生的信息素養。

　　3.情感態度與價值觀

　　（1）能認識到文件管理的作用，養成良好的文件管理習慣。

　　（2）通過“刪除”這一操作的教學，意識到計算機操作的嚴謹性。

　　4.行為與創新

　　能對個人文件夾進行個性化的、有效的分類管理。

　　四、課時安排

　　1課時。

　　五、教學重點與難點

　　1.教學重點

　　（1）根據實際需要選擇合適的分類方式管理自己的文件（文件夾）。

　　（2）掌握多種移動、刪除文件的方法。

　　（3）回收站的清空、還原操作。

　　2.教學難點

　　（1）能按文件類型、內容等方式分類整理文件。

　　（2）回收站的清空、還原操作。

　　六、教學方法與手段

　　教學方法：情境教學法、任務驅動法、自主探究法、合作學習法等。

　　教學手段：多媒體網絡平臺（極域電子教室軟件）。

　　七、課前準備

　　課件、學件（文本、圖片、音頻、視頻等素材）。

　　八、教學反思

　　本節課以學生熟知并喜愛的動畫人物――懶羊羊為主角，用聲情并茂的故事情節將各個任務串接起來。學生在課堂上聽不到、看不見呆板、單調的任務一、任務二，取而代之的是懶羊羊尋求幫助、在得到幫助后遇到的新問題等等情節。學生對這種隱藏在故事中的任務非常有積極性，通過教師播放視頻、音樂，在身心愉悅的狀態下學生的思維會更加活躍，往往能想出教師意料之外的操作技巧，對教材內容有更深一層的認識，這也正是教學工作者所樂于看到的。

　　此外，在實際授課中筆者也發現了一些問題。

　　首先，本節課涉及很多之前學習過的操作，由于在平時學生強化得少，很多已經忘記，但這些操作卻又是本節課學習新知的基石，所以，教師在課上要花費一定時間來幫助學生解決基礎問題，這給原本就不充裕的教學時間又增加了負擔。由此得到啟示：在日常教學過程中，我們要創設良好的情境，引導學生多使用已經學過的操作技能，幫助他們內化學習新的知識，將操作用于生活學習中，從而真正掌握基本的信息技術操作技能。

　　其次，信息技術課程是學生個體差異性體現得最明顯的一門課，可能有的學生已經會在網上瀏覽信息、下載文件，而有的學生還不熟悉鼠標的雙擊操作，對于這種情況，我們要進行分層教學，不同學生不同對待，但前提是明確分層教學的內涵：教師充分尊重學生的學習權利。分層是指對學生的目標分層、任務分層、評價分層等，是為了讓學生在技能上、情感上有更好的發展，而不是戴有色眼鏡將學生生硬地分為三六九等。分層教學有很多的好處但同時也給教師提出了更高的要求。首先，教師要通過各種途徑了解學生的學習能力、實踐能力，才能將學生放在適合的層面上，同時，要注意考慮信息技術的特殊性――學生的技能水平是在不斷變化的，可能一個學生在鼠標操作上表現平平卻能在畫圖上展現過人的天賦，所以，教師也要留心學生在隨堂課上的表現。其次，在教學設計過程中教師要考慮到各個層次的學生的感受，努力讓每類學生都能在課堂上有所收獲，而不只是讓“好學生”有所得，這就要求我們要對學生有充分的預設。

　　最后，課堂不是一個人或幾個人的活動，而是一群人的活動，德育教學是不分學科的，在課堂上我們也應該注意培養學生的互幫互助的品質與意識，潛移默化地影響學生。通過實踐可以發現，有少部分學生對課堂內容的掌握還是比較超前的，而需要幫助的學生比較多，因此，可以充分發揮那部分優生的帶頭作用，讓他們作為小組長，可以在同學需要幫助時給予幫助，但有時會出現學生偷懶讓組長代為操作的現象，所以，筆者也會強調組長“只可動嘴不可動手”，從而培養學生自己動手實踐的意識，讓他們真正掌握信息技術的基本操作。

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