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2017年中考作文指導(dǎo)：敘事作文立意謀篇
敘事最簡(jiǎn)單的意思，即是對(duì)于故事的描述，但在文學(xué)、符號(hào)學(xué)等領(lǐng)域成為重要的概念，有其特定的意義。下面是小編整理的敘事作文立意謀篇，歡迎大家參考!
【敘事作文立意謀篇】
作者：林承雄
教學(xué)內(nèi)容：質(zhì)疑與思辨：表明態(tài)度，闡述看法——任務(wù)驅(qū)動(dòng)型敘事類材料作文寫作指導(dǎo)
課型定位：寫作指導(dǎo)課
授課教師：林承雄
開課時(shí)間：2015年12月25日(星期五上午)
授課班級(jí)：借班上課
授課地點(diǎn)：霞浦宏翔高級(jí)中學(xué)(高三13班理科實(shí)驗(yàn)班)
開課級(jí)別：市級(jí)公開課
教學(xué)三維目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1.認(rèn)識(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型敘事體材料作文的材料特點(diǎn)。
2.培養(yǎng)針對(duì)事件當(dāng)事人及相關(guān)方的行為表現(xiàn)進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而選擇角度，表明態(tài)度的能力。
3.培養(yǎng)針對(duì)事件的具體事實(shí)，針對(duì)事件當(dāng)事人及相關(guān)方進(jìn)行思辨，具體深入闡述看法的能力。
過(guò)程與方法：
1.通過(guò)討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事件進(jìn)行質(zhì)疑與思辨，通過(guò)具體、深入的分析，表明自己的態(tài)度，闡述自己的看法。
2通過(guò)作文提綱編擬環(huán)節(jié)的技法指導(dǎo)(“起承轉(zhuǎn)合”法)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用因果分析、矛盾分析等思維工具，條分縷析地闡述自己的看法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1.通過(guò)質(zhì)疑、思辨與立意、謀篇的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生理性消費(fèi)、友愛相處、自強(qiáng)自尊等意識(shí)。
2.培養(yǎng)學(xué)生理性說(shuō)理的態(tài)度：(1)有針對(duì)的說(shuō)理：順應(yīng)任務(wù)指令，切近事實(shí)要害，深入挖掘，入情入理;(2)有原則的說(shuō)理：表達(dá)己見，關(guān)注異說(shuō);質(zhì)疑思辨，澄明觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.通過(guò)對(duì)當(dāng)事人“小李”行為表現(xiàn)的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)雜性分析，避免一元化單向認(rèn)知與思維淺表化。
2.通過(guò)對(duì)當(dāng)事人“小李”及“小李舍友”、“小李同學(xué)”、“學(xué)校”三個(gè)相關(guān)方行為表現(xiàn)的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生正確表明態(tài)度，闡述看法。
教學(xué)難點(diǎn)：如何從基于貼近事實(shí)(現(xiàn)象)的態(tài)度與看法的表達(dá)上升為有一定概括度和抽象性的論旨(中心論點(diǎn))，并能斟酌語(yǔ)言形式(句式、辭格、用詞)等以優(yōu)化中心論點(diǎn)及標(biāo)題的書面表達(dá)?
課前準(zhǔn)備：
1.準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案(依據(jù)相關(guān)操作環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)表格，提供示例，供學(xué)生課前自學(xué)自練)
2.制作課堂教學(xué)輔助課件
教學(xué)過(guò)程：
一、引入
(通過(guò)簡(jiǎn)介2015年高考語(yǔ)文全國(guó)課標(biāo)乙卷的作文題，引出關(guān)于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型敘事類材料作文題型”的簡(jiǎn)要解說(shuō))
高考真題呈現(xiàn)
閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文韋。(60分)(2015高考全國(guó)乙卷)
因父親總是在高速路上開車時(shí)接電話，家人屢勸不改，女大學(xué)生小陳迫于無(wú)奈，更出于生命安全的考慮，通過(guò)微博私信向警方舉報(bào)了自己的父親;警方查實(shí)后，依法對(duì)老陳進(jìn)行了教育和處罰，并將這起舉報(bào)發(fā)在官方微博上。此事贏得眾多網(wǎng)友點(diǎn)贊，也引發(fā)一些質(zhì)疑，經(jīng)媒體報(bào)道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。
對(duì)于以上事情，你怎么看?請(qǐng)給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。
要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務(wù)。明確收信人，統(tǒng)一以“明華”為寫信人，不得泄露個(gè)人信息。
[試題簡(jiǎn)析](略)
(該班之前已試寫過(guò)這道作文試題，采用的是議論文體式來(lái)寫，原題干中要求的書信體未照用。課堂教學(xué)中以該題為例，帶出對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型敘事類材料作文題型特點(diǎn)的概說(shuō)。)
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型敘事類材料作文題型的特點(diǎn)(以2015年高考國(guó)家課標(biāo)乙卷為參照)
1.試題材料特點(diǎn)
(1)試題往往給考生提供一個(gè)具體的生活化、社會(huì)化的真實(shí)情境。(2)試題材料為敘事性材料，材料本身有一個(gè)動(dòng)態(tài)變化(內(nèi)含因果鏈)的過(guò)程。(3)事件本身往往蘊(yùn)含對(duì)立性問題(矛盾)。(4)從材料中人與事的關(guān)系看，有主要當(dāng)事方和相關(guān)參與方;有核心事件，有派生事件。(5)事件引發(fā)多元聲音。
2.提示語(yǔ)與要求語(yǔ)特點(diǎn)
(1)材料后附的提示語(yǔ)往往帶有“你怎么看?”或“你認(rèn)為哪一種更怎么樣”的設(shè)問句，指引考生“就事論事”(這是討論的第一層次)，并上升到“就事論理”(這是討論的第二層次)，從而達(dá)成“析事明理”的目標(biāo)：或澄明是非，或解剖弊害，或分析原因，或提出對(duì)策。闡述過(guò)程中，“論事”“論理”都要基于材料中的基本事實(shí)。
(2)材料后附的提示語(yǔ)往往帶有“請(qǐng)你就某一方(或針對(duì)、選擇某一個(gè)角度)表明態(tài)度、闡述看法”或“作出權(quán)衡、選擇或判斷”等的寫作任務(wù)驅(qū)動(dòng)指令，有的還有文體驅(qū)動(dòng)指令，如2015國(guó)家課標(biāo)乙卷的提示語(yǔ)中限定了寫作的文體——書信。
命題者讓考生依據(jù)設(shè)定的真實(shí)情境，通過(guò)規(guī)定任務(wù)指令的寫作，提出解決處理問題的想法和方案，這與以往的闡釋性話題寫作更強(qiáng)調(diào)表達(dá)的對(duì)象性，寫作者心中要有交流意識(shí)與讀者意識(shí)，要針對(duì)真實(shí)的情境、具體的問題，而不可自說(shuō)自話。這樣的命題導(dǎo)向朝著公共說(shuō)理或說(shuō)公民說(shuō)理的方向邁進(jìn)了一大步。
命題者在寫作試題中通過(guò)增加任務(wù)型指令，也是為了杜絕宿構(gòu)與套作，增強(qiáng)測(cè)試的效度與信度。同時(shí)，這種題型能著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，使考生在真實(shí)的情境中抓住問題要害，辨析關(guān)鍵概念，在多維比較與思辨中展開較為充分的說(shuō)理論證，并經(jīng)由這種指向公共交流與溝通的書面表達(dá)，達(dá)成立德樹人的目的。
這種作文題型，對(duì)于考生生活觀察力與感受力，對(duì)于考生文化積淀與高階思維(如批判性思維)提出更高的要求。按命題者所言：“這個(gè)作文的材料源于生活，又對(duì)生活理念提出挑戰(zhàn)，考生在寫作中，一方面可以通過(guò)對(duì)生活感悟的聯(lián)想或調(diào)動(dòng)，促使寫作入情入理;另一方面也可以在這個(gè)對(duì)事理進(jìn)行思辨和判斷的過(guò)程中，提升自己的思想水平，豐富自己的品德內(nèi)涵。”
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型敘事類材料作文的“立意”與“謀篇”
今天這節(jié)課，我們就任務(wù)驅(qū)動(dòng)型敘事類材料作文如何針對(duì)其中一方，完成“表明態(tài)度，闡述看法”這一寫作任務(wù)指令，和同學(xué)們一起來(lái)探討應(yīng)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型敘事類材料作文題型的策略。
關(guān)于本節(jié)課題中的幾個(gè)關(guān)鍵詞的解釋：
態(tài)度：?人的舉止神情。?對(duì)事物的看法和采取的行動(dòng)。
看法：對(duì)人或事物的認(rèn)識(shí)或所持的見解;有時(shí)特指否定的意見。
表明：明白清楚地表示。
闡述：論述。
(《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》第6版)
(一)呈現(xiàn)作文試題
閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。
小李是某大學(xué)三年級(jí)學(xué)生，他來(lái)自貧困農(nóng)村家庭，每年都獲得特困生補(bǔ)助。小李積極向上，助人為樂，努力學(xué)習(xí)，多次獲得學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金。小李的五個(gè)舍友，都使用五六千元的蘋果手機(jī)。從大一開始，他們就沒少取笑小李的“磚頭”——諾基亞手機(jī)。正好使用多年的“諾基亞”徹底壞了，小李就用自己做家教攢下的錢買了一部四千多元的蘋果手機(jī)。此事被同學(xué)報(bào)告學(xué)校，學(xué)校取消了小李的特困生補(bǔ)助。
此事在校園傳開，引發(fā)一些質(zhì)疑，經(jīng)媒體報(bào)道后，激起了更大范圍，更多角度的討論。
對(duì)于以上事情，你怎么看?請(qǐng)你就小李、小李的舍友、學(xué)校、打報(bào)告的同學(xué)的表現(xiàn)，選擇其中一方，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。
要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，完成寫作任務(wù)。
(二)“立意謀篇”指導(dǎo)：
1.理清事實(shí)來(lái)龍去脈
(1)材料中涉及的人物(相關(guān)方法)：
小李、小李的舍友、打報(bào)告的同學(xué)、學(xué)校。
(2)材料中講述的事件或人物的行為表現(xiàn)：
理清材料中事件的來(lái)龍去脈，前因后果;區(qū)分當(dāng)事人與相關(guān)方，這是為選擇角度，確定立意作鋪墊，避免立意游離事件的當(dāng)事人及相關(guān)方，游離事件的基本事實(shí)，而只是浮光掠影膚淺、空泛的議論。
(提示：審讀材料時(shí)，可以按事件發(fā)展的因果邏輯或人物出現(xiàn)的先后次序，結(jié)合段落內(nèi)部的句間關(guān)系，用//線標(biāo)畫層次。)
梳理事件的層次，要注意由表及里，體察各方行為表現(xiàn)出的“思想品質(zhì)”或“價(jià)值觀念”。
(提示：審讀材料時(shí)，可以用筆圈點(diǎn)句中的關(guān)鍵詞，或加簡(jiǎn)要的關(guān)鍵詞批注，或者把對(duì)人物的行為表現(xiàn)提出疑問標(biāo)注在段落旁邊，以助益思維的明晰。)
示例：
①小李來(lái)自貧困的農(nóng)村家庭。(家境貧寒)
②小李積極向上，助人為樂，努力學(xué)習(xí)，多次獲得學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金。(向上、助人、努力、成績(jī)優(yōu)秀)
③小李的“土豪”舍友，取笑小李的“諾基亞”手機(jī)落伍。(嫌貧愛富、貪圖享受、注重物質(zhì))
④小李使用多年的“諾基亞”壞了，用自己做家教攢下的錢買了一部四千多元的蘋果手機(jī)。(節(jié)儉、自強(qiáng)、有改善物質(zhì)生活的愿望)
⑤小李的同學(xué)向?qū)W校報(bào)告了小李買蘋果手機(jī)的事(報(bào)告學(xué)校出于什么動(dòng)機(jī)，有無(wú)向?qū)W校報(bào)告的必要);
⑥學(xué)校取消了小李特困生補(bǔ)助。(取消為了什么?取消合不合理?)
(3)綜合材料，形成問題(見下列質(zhì)疑表)
2.分向就事審視質(zhì)疑
(引導(dǎo)學(xué)生就材料所述事件當(dāng)事人及相關(guān)方的行為表現(xiàn)進(jìn)行審視、質(zhì)疑，設(shè)計(jì)表格供學(xué)生填寫，目的是為了助其打開思維空間，并將質(zhì)疑的問題書面化呈現(xiàn)。)
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