閱讀讓我更理解教育四年級作文
寒假，一場瑞雪給人們帶來了無限的樂趣，也給我在家靜心讀書創(chuàng)造了有利的條件，我有幸借來了白金生先生的《怎樣當老師 怎樣教語文——語文教學長短論》教育論著，細細品味，反復咀嚼，它像一杯醇香的白蘭地酒，如同一杯濃香的茉莉花茶，書香浸透著思想，洗滌著心靈，讓我對教育有了更深層次的理解。
本書注重語文德育研究、語文教學藝術研究、小學古詩教學研究、家庭語文教育研究、語文教學法研究和作文教學理論研究等知識。借助人才學、教育學、心理學等多學科的知識，博采國內外關于語文教育最新研究成果，既從宏觀上闡釋了語文教育的普遍規(guī)律，又從微觀上描述了語文教育的巧妙藝術，內容豐富，文筆流暢，新論迭出，融理論性、操作性為一體，集科學性、可讀性于一爐，是一本不可多得的語文教育讀物。
其中，給我留下印象最深刻的就是關于無效課堂的研究，白金生先生在《怎樣當老師 怎樣教語文——語文教學長短論》一書中詳細的論述了當今教育中普遍存在的課堂十大無效勞動，即：“零敲碎打的提問”“繁瑣無聊的對話”“淺層庸俗的探究”“形式主義的合作”“有口無心的傻讀”“嘻嘻哈哈的表演”“眼花繚亂的課件”“嘩眾取寵的板書”“．隨心所欲的導語”“絮叨沒完的結語”書中運用大量的反面教材，說明無效課堂給學生帶來的嚴重后果，生動想象的闡述了如何提高語文課堂的教學效率。
提高語文課堂教學效率，一直是教育者關注的焦點，也是教師追求的最高教育境界。什么是效率？單位時間內完成的工作量。對于課堂教學來說，就是40分鐘課堂真正完成的教學任務。白金生先生說“語文課堂教學是有效還是無效，是正效還是負效，是高效還是低效，主要看是否體現了學科的本質，學生是否學有所獲。讓我們從少、慢、差、費語文教學誤區(qū)走出來，簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”。由此我們可知，課堂高效的標準，應該是學生收獲了多少，而不是老師講解了多少。我想對語文高效課堂談一點自己的看法。
一、把課堂還給學生
白金生先生通過大量的事實讓我明白了，老師在課堂上唱“獨角戲”，教與學成了兩張皮，老師夸夸其談，學生昏昏欲睡，老師感覺良好，學生卻不知所云，一節(jié)課在云里霧里穿行，這樣的課堂怎能高效？人才的教育不是知識的灌輸，把學生當作知識的.倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開發(fā)知識的寶庫。學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。提高課堂的效率，把課堂還給學生是前提，學生應積極主動地參與學習，配合協調，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用，如此長期的培養(yǎng)，學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。
二、有效的合作和探究
白金生先生說“合作學習的目的，是為了激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的合作意識、合作技能和學生之間交流溝通的團隊精神�！倍行├蠋熣n堂上的合作探究，看起來熱熱鬧鬧，紅紅火火，卻是“合作之前不思，交流之時不聽，放手合作不導”。結果熱鬧的課堂卻是無效的勞動。正確的做法應當是，學生合作之前必先獨立自學，交流時要學會傾聽，教師應加強巡視，隨機點撥，適時評價。只有讓學生有效的合作和探究，才能實現高效課堂。
三、讓語文課堂充滿激情
白金生先生說“有人提出語文教學要“讀”占鰲頭，“讀”領風騷，課堂上要書聲瑯瑯。”所以有的老師只追求讀書的形式，而忽視了讀書的內涵。讀《怎樣當老師 怎樣教語文——語文教學長短論》讓我對“讀”也有了一定的理解，注重學生的情感體驗，讓學生在讀中實現自我與文本的交流，尤其是“讀情”和“讀境”這兩個層次的讀，學生在有感情的朗讀中盡情發(fā)揮想象，將抽象的語言文字內化為自己的情感體驗。
追求課堂教學的高效率，是每一位教師不斷追求的目標，它是教學過程的最優(yōu)化，教學效果的最大化。作為一名教學多年的語文教師，抱著傳統(tǒng)的教學模式不放，只能成為教育的“守墓人”。學習了白金生先生的《怎樣當老師 怎樣教語文——語文教學長短論》以后，我的眼睛更明亮了，心里更亮堂了，對新課改有了一些新的思考和認識，對教育的理解更深刻了，在今后的教學工作中，要不斷地反思自己，接受新知識，點燃正能量，讓書香伴隨著我不斷成長。
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