素質教育與幼兒的主體性活動芻議論文

時間：2021-05-20 08:40:09 議論文我要投稿

素質教育與幼兒的主體性活動芻議論文

　　摘要：要促進幼兒全面素質的形成、發展和提高，必須發揮幼兒的主體性活動；必須建立幼兒活動教學區；必須創設適合幼兒發展的環境，從而培養出跨世紀的人才，為孩子的將來打下良好的基礎。

素質教育與幼兒的主體性活動芻議論文

　　關鍵詞：主體性活動；教學區；環境

　　進入高科技和知識經濟時代，伴隨價值觀念的多樣化和生活方式的多樣化，教育需求也呈現多樣性，國家對跨世紀人才的培養提出了新的要求和希望，如何提高幼兒的素質教育已成為當今幼教領域的一大研究課題。實踐證明，只有促進幼兒全面素質的形成、發展和提高，才能為孩子的將來打下良好的基礎。

　　一、幼兒的主體性活動是實施素質教育的橋梁

　　1.從幼兒園的教育任務來看

　　幼兒園的教育任務是形成、發展和提高幼兒的素質，而不是給幼兒灌輸多少知識，這一點已經成為廣大幼教工作者的共識。幼兒素質的形成、發展和提高必須通過也只能通過幼兒的主體性活動來實現。

　　2.從幼兒園教育內容來看

　　間接知識經驗的學習不能替代主體的身體力行，只有通過主體的身體力行活動，才能發展幼兒的好奇心、求知欲和實踐創造能力。因此，對于幼兒素質教育的形成、發展和提高來說，獲得直接經驗是幼兒穩步發展的階梯。

　　3.從幼兒園教育方法來看

　　只有通過科學的教育方法，徹底解放幼兒的口、眼、手、腦，讓幼兒充分地感知、操作、探索，在實踐中形成自我認識的科學經驗，完成知識的內化過程，不僅能從一個問題出發展開多方面的思考與想象，而且能從豐富的想象中去粗取精，提出新的觀點和見解，讓幼兒在主體性活動中獲得素質。

　　二、活動區教學是幼兒主體活動的具體表現

　　1.變被動為主動積極參與到活動中

　　實踐證明，素質教育只有在幼兒的主體性活動中才能實現，而活動區教學經過近年來在我國幼兒教育中的廣泛實踐，證明它是一種以強調幼兒的主體活動為主要特征的教育形式，逐步成為我國幼兒園素質教育的主要途徑。活動區教學突破了傳統教育中幼兒處于被動、靜止狀態的局面。我們現在所談到的活動區教學，是教師通過精心設計，給幼兒提供操作環境，讓幼兒在各環境的相互作用中變被動為主動積極參與到活動中。

　　2.根據興趣愛好自主選擇活動內容

　　人有一種先天性的行為傾向趨向積極的情感體驗而回避消極的情感體驗，活動區教學就是針對這一特點，全面性和層次性為幼兒進行幫助選擇的活動提供了保證。幼兒園常設的活動區有語言區、數學區、科學、美工區等涉及幼兒發展的各個方面，這為幼兒進行選擇提供了廣闊的空間。活動區的層次特點主要表現為小、中、大班幼兒設置不同的區域，提供難易程度不同的材料，這樣才能適合幼兒不同的發展水平和自主選擇的需要。

　　3.在相互交流中產生共識

　　一般具有共同的或相似興趣愛好的幼兒喜歡在同一活動區活動。在活動中，他們都在有意無意地關注同伴的'一言一行。由于來自同伴的激勵和啟發往往比教師的說教更能激起幼兒求知和探索的欲望。因此，每個幼兒都能通過伙伴之間的相互交流不斷地產生新的思想火花，進而不斷地進行新的探索。在活動區教學中，教師成為幼兒的交流伙伴，師生之間的這種相互交流對提高活動區教學質量，促進幼兒素質的形成、發展起到了良好的作用。

　　4.在活動中不斷進行新的探索

　　培養幼兒的好奇心、求知欲和最初的創造意識是幼兒園素質教育的一個重要目的，而要達到這個目的，提供給幼兒可持續探索的環境和材料以及進行個別指導是十分重要的，這就要求教師提供給幼兒的活動材料應不斷引發幼兒思考“為什么”和“怎么樣”,促進幼兒積極思考。

　　三、教育在主體活動中的主導地位

　　環境的創設首先來源于幼兒，而且這些環境所反映的應該是對幼兒發展實實在在的真切關注。但在創設環境的過程中，我們總是在確立了主題和內容后不自覺地陷入一個怪圈：教師自己想好了環境創設的思路，而忽視了對幼兒在活動中興趣需要的觀察，忽視了對幼兒活動過程的關注，導致環境創設與幼兒活動和發展脫節，仿佛是為了創設環境而創設，活動與環境成了兩張皮，搞得教師很累，同時也難以達到呈現幼兒經驗、活動過程和梳理經驗的效果。為了跳出這個怪圈，我從如下途徑去做：

　　1.根據條件創設良好的活動環境

　　作為一名幼兒教師必須具備為幼兒創設活動環境的能力，把教育內容物化為幼兒可以操作的環境和材料，切實從“教會”幼兒轉變到通過準備適當的環境和材料引發幼兒的興趣，并引導幼兒在和環境的相互作用中、在操作材料的活動中主動地“學會”.這樣我們通過活動促進幼兒素質的形成、發展和提高，目的就有了實現的基礎。

　　2.教師要引導幼兒去探究環境。

　　教師在為幼兒提供了適宜的活動環境后，就應引導幼兒和環境相互作用。教師的角色應該是提供舞臺、指出方向、關鍵時刻給予指導的“導師”.只有教師成了幼兒活動的“導師”,通過活動促進幼兒素質的形成、發展和提高，才能讓幼兒真正成為活動的“主體”.

　　3.教師要針對不同的年齡特征調整活動環境

　　教師在引導幼兒活動的同時，要注重幼兒的年齡差異和克服形式主義的傾向。教師要通過認真的、經常性的對幼兒進行觀察，包括幼兒的活動興趣、活動水平、發展需求等問題，并在對這些問題進行分析的基礎上，不斷為幼兒提供更為適合他們年齡特征和興趣的活動環境。

　　總之，只要我們幼教工作者團結奮進，不斷追求和探索新的教育理念，努力成為創造型的教師，幼兒的素質教育就一定能提高。

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