大學英語教學科學性與人文性謅議論文

時間：2021-09-08 11:44:17 議論文我要投稿

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大學英語教學科學性與人文性謅議論文

　　摘要：本文基于大學英語教學的現狀，指出現有教學策略與模式的不足之處，對大學英語教學中科學性與人文性融合的缺失做了分析，并探究了大學英語教學科學性與人文性融合的必要性和途徑。

大學英語教學科學性與人文性謅議論文

　　關鍵詞：大學英語；科學性；人文性；融合；必要性；途徑

　　黨的十七屆六中全會點燃了文明之光，文化體制改革“以人為本”的精神與理念，即把“人”作為教育的出發點與歸宿，推進人文教育與科學教育的融合，體現了社會發展的需要，是學科發展和高等教育發展的需求，是高校教育取得成功的必由之路，同時也直接關系著獨立學院的人才培養質量。在教學過程中注重培養學生的人文內涵與人文素養，是教學觀念的變革，也是在教師的引導下學生學習方式的一場變革。人文素養作為語言教學的目標之一，越來越受到高校英語教師的關注。在這樣的大背景下，我校獨立學院加強大學英語教育的人文性與科學性的融合是必要的，也是必然的。

　　一、大學英語教學科學性與人文性融合的必要性

　　1.大學英語教學內容缺乏人文關懷

　　2009年，復旦大學課題組對全國289所院校1282名教師開展了問卷調查，有63.2%的大學英語教師認為學生學習英語的積極性不高。筆者認為，這種普遍懈怠狀態正是大學綜合英語定位在基礎英語，造成學習內容重復和應試教學而產生的。經濟學理論中有一個邊際效用遞減原理，即從心理上來講，消費一種物品的數量越多，心理得到的滿足會相應遞減。簡單地說，一個人得到的享受會隨著欲望的不斷滿足而不斷減弱，最后變成反感。我國小學階段就開設了英語課，這屬于基礎英語，教學語法是為了升學考試。到了中學甚至大學，學生們還在學習基礎英語，還是語法分析，還是為了考試。12年的英語學習內容相同、目的相同，學生最初的新鮮感、享受感會隨著學習效用的不斷積累而逐漸減去，乃至消失。英語學習所花費的時間和精力都是為了考試，這不得不說是極大的浪費。

　　2.大學英語教學目標不科學

　　大學基本上規定學生必須參加全國英語四級考試，同時大學英語課程和大學英語教材都是為了適合或針對各種英語水平考試而開設和編寫的。這樣一來，學生就很自然地把學習英語的最終目標定位在通過大學英語四級考試上。而通過英語四級考試后，一部分學生又會按照自身的需求再接再厲地考英語六級、考口譯、考研、考托福。可見，如果我國大學英語教學只是為了打基礎，只是為了培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力，那么只會把我國大學英語引向應試教學。綜觀大學英語教學的現狀，現有的高校英語教學沒有從學生的角度出發，只是一味地注重基礎知識的灌輸，導致學生擺脫不了語法結構的束縛。教師與學生都被文章中的語法結構駕馭，使得英語教學從根本上停留在語篇結構的層面，在低水平階段循環反復，不能很好地激發學生的學習熱情，導致課堂氣氛沉悶，學生的英語實際應用能力匱乏，教學效果不理想，從而違背了教學大綱的要求。依據生態學整體性、聯系性、系統性等原則，課堂生態系統不是靜態的、孤立的、封閉的系統，而是一個動態的、聯系的、開放的、發展的整體，課堂生態系統與外部生態系統通過物質和信息的輸入和輸出而發生著聯系。在課堂生態系統內部，作為課堂生態主體的師生，師生與環境也相互影響、相互作用，實現著彼此間的有機聯系、物質循環、能量流動與信息流通，并通過反饋機制調整和協調課堂教學活動，促進師生教學相長。英語是一門兼知識性、工具性、實踐性與人文性的學科，所以大學英語教學應該加強人文教育，這是由英語學科的性質和本質決定的，也是英語教學取得良好教學效果的內在要求。因此，教師必須高度重視大學英語的人文性與科學性的融合。

　　二、大學英語教學科學性與人文性融合的途徑

　　1.科學化地定位大學英語教學目標

　　大學英語教學目標呈現出繁雜的現象，教師往往直接提出教學目標，沒有進行宏觀設計與全面思考。基于大學英語教學的現狀和學生的學習情況，筆者認為，教師必須構建合理的大學英語課程目標。

　　2.人文化地設計大學英語教學內容

　　（1）融入文體學內容為適應社會的需要，高等學校大學英語教學指導委員會確定了21世紀我國高等學校人才的培養目標。《大綱》明確指出：“高等學校大學英語教學應培養具有英語語言基礎和廣博的文化知識并能運用英語的復合型英語人才。”因此，在大學英語教學中納入文體學知識和文體分析，其主要任務是從語音、詞匯、句法、語篇等方面研究各種文本的語言特征，目的是讓學生更加準確和透徹地理解文本表達的內容，進而學會在不同場合恰當地運用語言。由于不同國家有著不同的`文化背景，使得語言中的某些成分被約定俗成地賦予了一定的文體色彩。學生只有了解語言中的文體功能，才能理解其文化含義，從而提高學生的文化素質。因此，教師應把教學重點放在培養學生的文體意識、文體洞察力和分析文體的能力上，幫助學生了解“為什么”和“怎么樣”才能使文本具有特定的意義。如在分析課文內容時，教師可以分析文章的文體特點為主，從文章的語音效果、詞匯特點、句法手段、語篇組織結構等相關的文體標志，去分析一篇文章獨特的且與主題有關的語言特點，把握文章的思想內涵和作者的寫作目的，從而加深學生對課文內容的理解，提高學生鑒賞英語文章的能力。學生只有了解英語文體學知識，才能更好地認識英語的特點，提高他們的英語欣賞水平，以及在不同的社會環境中運用英語的能力。如在以“范文教學”為特色的中國外語專業教學中，文體分析大有用處。（2）融入人文性的教學內容高校教師不僅要傳授學生知識和學習策略，還要教會學生認識人生、認識自我，培養他們的自信心與獨立自主的意識。大學綜合英語課程設置了一些有關人生、人性、積極心理學、情緒處理、理想與現實以及幸福感等方面的主題，教師可以根據相應的教學內容，結合自己或他人豐富的人生經歷，向學生輸入積極、正面的情感，在人性化的互動課堂教學中向學生傳遞正能量，為學生步入社會鋪墊人文關懷。

　　3.有計劃地培養教師的人文素養和學生的人文意識

　　（1）教師的人文素養人文素養是指人應具備的基本品質、基本態度和基本能力，而人文素養的典型標志是人文精神。人文精神泛指人文科學體現出的對人類生存意義和價值的關懷。人文精神追求人生美好的境界，推崇感性和情感，注重想象性和多樣性的生活，把一切追求和努力都歸結為對人本身的關懷。無論是對社會，還是對個人來說，人文精神都是非常重要且必不可缺的。只有弘揚了人文精神，社會才會生機勃勃、興旺發達，人才活得有意義，才算是一個真正的人。一位人文素養深厚的教師，肯定是一位有抱負、有追求的教師，往往呈現出人格形象完整、精神煥發、精力充沛、性格堅毅、樂觀向上、作風嚴謹等特征，給人以力量感。在他的教育和影響下，學生必然會受到潛移默化的影響，耳濡目染地形成頑強的意志與自制力，因而更加富有理想，善于思考，發奮學習。而這，才真正體現了教育的最終目標，即人才的培養。大學英語教學的最高目標，正是培養高素質的人。（2）學生的人文意識當代大學生呈現出人文知識缺失的狀態，主要體現在人文知識貧乏、文化底蘊淺薄、人文價值迷失、精神萎靡、缺乏社會責任感、價值取向功利化等方面。大學是人格養成之所，是人文精神的搖籃，大學英語課程的授課對象是所有在校大學生，它是培養學生人文精神的重要陣地。教師必須利用好這一陣地，努力培養學生的人文意識。

　　三、結束語

　　沒有科學傳播的教育，只能培養信仰，而不是教育；沒有人文影響的教育，只能傳授知識，也不是教育，科學性和人文性是人才素質教育中不可分割的兩個部分。大學英語教學只有回歸生活，回歸人的有意識的生命活動，回歸人的成長，才能找到教學成功的關鍵。

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