小學生作文

時間：2024-04-27 11:13:04 小學生作文我要投稿

小學生作文實用[8篇]

　　在我們平凡的日常里，大家最不陌生的就是作文了吧，寫作文可以鍛煉我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。那么一般作文是怎么寫的呢？下面是小編為大家整理的小學生作文8篇，希望能夠幫助到大家。

小學生作文實用[8篇]

小學生作文篇1

　　今天我們上了一節生動有趣的游戲課，這節課的游戲十分特別，名字叫閉著眼睛畫畫。

　　首先，我們班畫畫最好的姚靈鴿閃亮登場了，她先描述了準備畫的內容：青山綠水，高高的太陽，矮矮的平房。這么復雜，能畫好嗎？迫不及待想看看她的表現。隨后，老師用紅領巾把她的眼睛蒙上，遞給她一根彩色粉筆，把她攙扶到黑板前，她在黑板前測量了老半天，才拿起粉筆在黑板上畫了一個不規整的圓當做太陽，還在旁邊畫了幾筆光芒，她的手往下移了一點，畫了幾座像手指頭一樣的山，山下有一條清澈見底的小溪，小溪是用曲線代替的，有幾條都重合在了一起，矮矮的平房就在它的旁邊，幾面墻被畫得東倒西歪，就像要倒了似的，看到這兒，全班同學都哈哈大笑。老師把紅領巾取了下來，姚靈鴿自己也笑出了聲！

　　終于輪到我了，我把眼睛閉緊準備畫一只可愛的小雞，我小心翼翼地畫，生怕畫歪了，約摸了老半天才開始，我自我感覺是從小雞的頭部開始畫，接著畫了小雞的身體、小爪子、眼睛、嘴巴。我想應該不會歪吧，希望是這樣，我睜開了眼睛，一看，紙上的畫讓我大吃一驚，小雞的雞冠都到脖子上了，小爪子竟然長在小雞的.背上，引得我和旁邊的同學哈哈大笑！

　　從笑聲中，我想到：擁有一雙眼睛是多么重要啊！盲人一輩子都生活在黑暗之中，看不到世界的五彩繽紛，是多么痛苦，我們要做他們的眼睛，幫助他們，減輕他們的痛苦，讓他們感受到世界的美好和人間的友愛！

小學生作文篇2

　　今天，天氣晴朗，萬里無云，樹上仿佛能聽到小鳥的歡笑。爸爸很早就把我叫起來了，說：今天媽媽值班，跟爸爸一起去采訪吧。我說：好呀！好呀！我都等不及成為小記者了！咱們快出發吧！

　　我們不一會就來到了要采訪的對象家了！有一位阿姨站在門口接待我們，房間里面還有一位老奶奶和老爺爺，于是爸爸跟老爺爺聊了起來，我利用這些時間知道了那個阿姨52歲，老爺爺88歲老奶奶84歲。

　　我還發現老爺爺的風鈴都是用古錢幣做的。

　　爺爺說：13歲給地主放羊，中學上學，然后上大學那位老爺爺喜歡研究古錢幣，熱愛收藏。所以他選擇了歷史科。

　　在老爺爺的`講述中我知道了真錢和假錢的區別。真錢幣外表很規正，旁邊還有綠銹，假錢幣邊緣不規正而且它沒有綠銹。我覺得我今天學到的了很多的歷史，以后我還要來這里采訪。

小學生作文篇3

　　一天，王維正在家中吟詩作畫。突然，一個信使敲了敲門，王維便說：“請進。”信使將一封信交給了王維，王維打開信一看，大吃一驚。原來王維的老朋友元二要去安西上任。于是，王維叫住了信使，寫了一封信給元二，請元二出發的時候，上午9點去天仙客棧。

　　信寄出去了，約定的時候也到了。王維早早的`來到了客棧，叫了幾道下酒菜，喝一壺上等米酒。點好菜后，客棧外面下起了大雨，客棧旁的綠柳更綠了。雨下得沒多久，元二就來了。

　　二人坐了下來，王維舉起酒杯，說：“老朋友，春節記得回來，我們一起過春節!”“好!”元二高興的答應了。王維問：“你可知這一去要多久嗎?”元二說：“不知道，安西那邊好像很亂，朝廷讓我去那邊上任。”“老朋友，你要保重身體啊，朝廷的事很重要，你的身體也很重要啊!”王維說。“謝謝你，老朋友，我會保重的。”元二說。

　　“元二先生，您的馬車來了”小二說。“哦。”元二說。“老朋友，請在飲完這一杯美酒吧，等你西行出了陽關之后，就再也沒有友情深厚的老友了。”王維說。“謝謝你，老朋友。”元二說。“你到了那邊要給我寫信哦!”王維說。“嗯，我會的。”元二說。

　　“您該走了。”小二又上來了。元二上了馬車，左手按住布簾，右手向王維擺手。看著漸漸消失的馬車，王維不禁作起了詩：送元二使安西。渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

小學生作文篇4

　　在課堂教學如何實施素質教育的研討熱潮中，有關專家大聲疾呼：“應當設法喚醒兒童沉睡的右腦。”長期以來，在“應試教育”引導下，一切教學活動幾乎都是圍繞發展左腦功能進行的。學生終日淹沒在書山、題海之中，背范文、做題目成了他們活動的主要內容，致使兒童左腦超負荷運轉，右腦失去啟動機會，越學越呆板，越學越笨拙。這就阻礙了學生語文素質的提高。右腦掌管形象思維，左腦則掌管抽象思維。思維是聽、說、讀、寫四種能力的核心。小學生的思維以形象思維為主，離開了具體的感性對象，就難以進行抽象思維。日本有位著名醫學博士最新研究認為：右腦是“祖先腦”，儲存著從古到今人類500 萬年遺傳因子的全部信息。右腦存在的潛力約為左腦的10萬倍。激活右腦，讓兒童獲得外部感知表象后，內化成“腦圖”、“腦聲”等形象（即“在腦子里繪畫、錄音”），接著外化為書面表達，是協調左右腦功能，開發大腦智力，提高課堂作文教學質量的科學途徑。

　　從這一思想理念出發，參照全國“九義”教材三年級“基礎訓練”中“按順序記敘一個有趣的游戲”的要求，我設計了一堂作文課。

　　[題目] 饞猴推車

　　[要求]

　　一、通過聲、像、演等手段激活右腦，引發學生作文興趣，喚起大腦有序形象。

　　二、能把表演的內容記敘清楚，做到有條理，語句通順連貫。

　　三、通過觀察、思考、想像，在形象中感染，達到寫文與做人合一，提高品德素養的效果。

　　[教具]

　　配樂故事《饞猴推車》磁帶（或兒童音樂磁帶）、“饞猴推車”活動小圖片和放大活動彩色圖片（8幅）、毛驢和猴子頭飾、兒童帶斗小推車等。

　　[教學過程]

　　一、聽配樂故事，初入情緒。

　　1.導入：小朋友們都喜歡聽故事吧？今天老師播放一段故事，聽后要請小朋友回答：故事記敘了一件什么事？這個故事的題目是什么？聽完這個故事，老師還要請聽得最認真最仔細的小朋友上臺來表演這個故事呢！

　　2.播放配樂錄音故事（亦可一邊輕放兒童音樂，一邊由授課教師娓娓道來）：

　　一個秋天的中午，小毛驢去山上采栗子。他采了滿滿一車栗子往回拉。山邊一個小猴子聞到栗子的香味，舔著舌頭說：“栗子，好香！”這時，小猴子看見了毛驢拉著一車栗子走過來，心里想：我去幫小毛驢推車，一直推到他家，小毛驢一定會給我吃很多栗子的。于是，小猴子就去幫小毛驢推車。小毛驢見小猴子這樣熱心幫助人，連聲說：“謝謝！謝謝！”他們一個在前面拉，一個在后面推，一直向前走著，走著。可是小猴子太饞了，他一邊幫著推車，一邊偷吃栗子，光挑大的'吃，吃一半，丟一半。走了好大一會兒，小毛驢拉著車，已經走到自己家門口。小毛驢拿出一條毛巾擦擦汗，回頭看看自己采來的栗子，忽然發現車上裝的栗子少了一大半。小毛驢想：這一定是貪吃的小猴子干的。于是大聲喊：“猴子！猴子！你在哪里？”小猴子早就躲起來了。小毛驢覺得自己上了當，氣得直翻白眼。路邊的小紅花向他眨眨眼，好像在說：“誰讓你答應饞猴推車呀！”

　　3.聽后反饋思考題，并在黑板上板書故事題目：饞猴推車。

　　二、觀察表演，進入具體情境。

　　1.掛出用彩色筆畫的有山間小路和小毛驢住房的兩塊布景。請兩位同學戴上頭飾，“毛驢”拉上裝滿栗子的小車，“猴子”在后面推，按故事內容表演。做到有動作、有語言、有表情神態。

　　2.表演前板書要求：“仔細觀察留腦圖，一幕一幕記清楚，圖、聲、意、感交替出，先后排序最重要。”

　　3.表演結束，一切實物情景成為過去。小朋友腦子里一定留下了一幅幅“饞猴推車”的行為印象圖景，還留下了他們說話的聲音，留下了他們當時當地的想法和感覺。請一兩位同學上臺按故事先后順序，說說自己腦子里留下的腦圖、腦聲、腦意、腦感。（腦圖指觀察到的動作和場景在大腦形成的圖像；腦聲指聽到的聲響和話語，形成的聲像；腦意指意會到人家在想什么；腦感指對人家感覺行為的理解印象。）

　　三、圖、腦對照，物我合一。

　　1.給每位小朋友發8張“饞猴推車”小圖片（無序號）。要求每人按照自己觀察表演后形成的有序“腦圖”，在課桌上給系列小圖片排序。

　　2.請一位小朋友做代表上講臺將8 張（無序號）“饞猴推車”放大彩色圖，在黑板上排序。師生共議，說明圖序正誤，并說出理由。

　　3.各人校對桌子上小圖片排序正誤，并標上序號。然后看圖片（或不看圖）輕聲地把故事自述（或同桌互說）一遍，做到我口說我“腦”，“腦圖”符合觀察到的實際情景。

　　四、啟發再想像，下筆寫作文。

　　1.指著有序彩圖提問：圖與圖之間，按照內容發展和順序，是不是可以補上一些圖？（如第2與第3幅圖之間，可否補上“毛驢”和“猴子”對話的情景圖？又如第8幅圖之后，可否補上猴媽媽猴爸爸責備小猴子貪吃、不誠實的情景圖？）

　　2.接著隨機提問：小朋友，看了表演后，你們喜歡誰？不喜歡誰？為什么？小猴子這種錯誤會改正嗎？

　　3.拿掉圖片，請小朋友按照自己有序形成的“腦圖”、“腦聲”、“腦意”、“腦感”把這個故事內容寫下來，還可以加進各人想像的內容。

　　最后提示動筆口訣：“頭不抬，眼不斜，想不斷，寫不完。”

　　附：課堂作文實例

　　[采用以上設計，筆者曾在一個二年級小班上過一堂情境作文實驗課。下面是一個七歲半的小朋友寫的作文實錄。當時，讓隨堂聽課的家長們檢閱篇篇學生習作，都驚異不已。

　　執教的我看到這篇習作，亦頓發“三個沒想到”的感慨：一是沒想到一個二年級（上學期）的小朋友能當堂寫出五六百字的記敘文；二是沒想到小朋友能用上“改過自新”（雖然用法上欠妥）、“悄悄溜走”、“于是”、“夸獎”等詞語；三是沒想到小朋友想象力如此豐富，續寫了這么多合理的內容，反映了兒童向往“有錯就改，純真做人”的美好愿望。]

　　饞猴推車

　　秋天到了。毛驢從山上摘了一大筐栗子放在車上。他說：“這么多栗子，怎么拉回去呢？”猴子wén（聞）到香wèi（味），跑出來一看，原來毛驢在拉一車栗子。猴子就說：“毛驢哥哥，我來幫你推車吧！”毛驢說：“真謝謝你，小猴子。”于是，小猴子就幫毛驢推車。他邊推邊偷吃栗子。推到bàn（半）路的時候，小猴子都把栗子吃了一bàn（半）了。快到毛驢家門口的時候，小猴子就qiāo qiāo （悄悄）地liū（溜）走了。毛驢到了家門口，一看車上的栗子少了那么多，就大聲喊叫：“小猴子！小猴子！你在哪兒呀？”小猴子不見了。毛驢想：這件事一定是他gàn（干）的。于是，毛驢就把栗子放在家里，出去zhǎo（找）小猴子的爸爸、媽媽。毛驢把這件事告訴了小猴子的爸爸、媽媽。猴子爸爸、媽媽聽了，很不高興。到了晚上吃飯的時候，他們對小猴子說：“你以后要是這樣，就不讓你進家門。”小猴子聽了爸爸、媽媽的話，感到很難過，再也不gǎn（敢）那樣做了。從cǐ（此），小猴子變得gèng jiā（更加）聰明了。后來，大家都很喜歡小猴子。小猴子的爸爸、媽媽也jīng（經）常夸獎小猴子。小猴子很高興！可是，毛驢還不知道小猴子已經gǎi（改）過自新了，總是覺得自己當時很shǎ（傻），再也不gēn（跟）小猴子玩了。后來，毛驢聽到大家說小猴子已經gǎi（改）過自新了，馬上拿了三斤栗子到小猴子家去，對小猴子說：“你喜歡吃栗子嗎？”小猴子說：“是的，我很喜歡吃栗子。”毛驢說：“那就把這三斤栗子shōu（收）下吧！ ”小猴子說：“謝謝你，毛驢哥哥。”毛驢說：“不用謝。因為聽到大家說你已經gǎi（改）過自新了，我才來的。你以后再也不要做那樣的事了，知道嗎？”

小學生作文篇5

　　大家好，我是X年級X班的XXX，我可是在班上出了名的愛哭鬼。我跟大家講講為什么我的標題是我要堅強呢？

　　每當別人說我和罵我時，我就眼睛紅得像小白兔眼睛一樣。有一次我們班的同學用筆戳到我眼睛，其實沒有什么大礙的，可我一定要告訴老師，那是老師在忙事，沒有聽到，我說；算你走運，下次就不會那么好了。我哭的次數越多，就越沒有同學和玩。就連我最好的朋友也不跟我玩了。

　　使我印象最深刻的是一次是那天中午吃飯的事情，因為劉兆銘不會點名，只點他最好的朋友，我到最后吃的，那天有藕，也是同學們最愛吃的，大家吃完了都去加餐，我連早餐都沒有吃，當劉兆銘喊到沒吃的同學快來吃飯時，我都像瘋了似的沖了上去，我說；讓一下，讓一下，我還沒有吃飯，他們都按規矩，都給讓開來了，當我打到藕的時候，他們像蜜蜂一樣沖了上去搶藕，把我的飯打翻了，我就跑到座位上哭了起來，老師看見了，問我干嗎不告訴她，如果告訴她是對的，自己也不會餓肚子，后來老師狠狠的批評了大家，還說：又不是沒有飯吃，你們個個干嘛像土匪一樣去搶呢？就在那是我決定要改掉愛哭的'毛病。

　　我現在終于知道了，如果遇到困難哭是沒有用的，也是解決不了問題的，要用動腦筋想辦法才能解決的，經過那些事情后，我逐漸的變的堅強起來。

小學生作文篇6

　　我的課余生活豐富多彩：做手工、畫畫、唱歌、打球、看書……可我最喜歡畫畫。

　　因為畫畫可以美化生活。一年級的時候我畫的草地圖，還掛在房間的'床頭，我很喜歡。雖然我畫得不太好，但是我還是很得意的，那是我第一幅作品。媽媽對我說過：天底下沒有做不到的事。這句話鼓舞了我，使我學畫畫有了信心。

　　畫畫給我帶來無窮的快樂，今后我一定好好努力學習，將來做一名畫家。

小學生作文篇7

　　目前，小學作文教學依然存在教作文難和寫作文難的問題。如何突破這兩大難?筆者認為應該從教師巧妙的指導入手，讓學生樂寫、愛寫、能寫、敢寫。

　　一、巧設情境，讓學生樂寫

　　孫梨曾說過：“沒有真實激動的感情，就寫不成好文章。”作文是“言志”“緣情”之物，是展現生命歷程、弘揚個性價值的精神旅程。教師在習作指導時可以利用生活、實物、圖畫、音樂、語言、表演等途徑，創設豐富、形象生動的情境，引導學生通過觀察體驗，激活豐富的寫作素材，引發積極的情感共鳴，產生強烈的表達欲望。

　　1、引導回憶生活，激活生活表象，提取生活素材。比如寫《一次難忘的經歷》，我先利用音像播放一段一對新人結婚的熱鬧場景，再讓學生回顧自己參加婚禮的經歷，把自己感受最深的熱鬧場面講給同學聽;接著讓學生回憶自己其他一次難忘的經歷，學生記憶的閘門打開了，有的加快送葬的場景，有的加快第一次拔牙的驚險等，情感真摯，渴望表達，真所謂“不吐不快”，“情動而辭發”。

　　2、親歷過程，讓學生在生活中觀察、感受、體驗、思考。比如創設活動“釘紐扣比賽”、“吹泡泡”、“貼膏藥游戲”等，學生在游戲情境中全身心投入，全程參與體驗，這樣寫起作文來表達自然有獨到之處。

　　二、巧取內容，讓學生愛寫

　　三、學生在習作時最大的難題是“沒東西可寫”

　　如何拓展學生的選材思路?我認為教師要善于引導學生關注身邊的人和事，景物。在作文教學中不要被預先設計好的教學計劃所束縛，要抓住各種有利時機，即情即寫訓練，讓學生體會到“真實”的作文素材就在身邊。如，有一次在每周讀報時間里，學生讀《小學生周報》中的十集連載童話故事《漁夫和他的'四個兒子》，當讀第二集時，故事戛然而止，給人留下懸念，學生對故事產生極大的興趣，紛紛猜想后事如何。我突發靈感，何不趁此機會讓學生也寫一寫連續劇呢?于是每集故事聽完后，我讓學生根據自己的理解、猜想動筆為故事續寫，學生情緒高漲，積極參與，想像豐富，那架式簡直要與同報一比高低。就這樣《漁夫和他的四個兒子》刊載了十集，學生也續寫了九集，習作非常成功。還有一次語文課才上半節，天氣突變，雷電交加，竟然下起了傾盆大雨和冰雹，閃電還劈斷了校園中的一棵百年大樹，學生感觸頗多。我當即更改學習內容，引導學生盡情體驗觀察，說說自己的所見所聞所感，并將內容寫下來，學生個個大有“各顯身手”的欲望，平時那作文時緊鎖雙眉的樣子不見了，聽見沙少地寫字聲。另外，教師還可以利用教材引導學生進行仿寫、改寫、續寫等。比如仿寫《匆匆》中優美語段，“燕子去了，有再來的時候;桃花謝了，有再開的時候……”;改寫《宿新市徐公店》;續寫《窮人》;插敘《小珊迪》中珊迪被軋斷腿的場景等。

　　總之，教師應利用一切可以挖掘的資源及時捕捉訓練的契機，遍學生的思維，引導學生發現、感悟，促進學生偏方能力的發展。

　　四、巧妙指導，讓學生能寫。

　　任何一篇優秀習作都是內容與形式的有機統一體，因此在“追尋兒童精神”的前提下“關注寫作知識和技巧”是有必要的。比如有的學生胸中有“情”，但紙上無“情”，作品顯得干巴巴的。這時老師進行怎樣把文章寫具體、寫生動的指導，進行細節描寫的指導，就會使學生茅塞頓開，起到立竿見影的效果;又如整體布局，一篇文章怎樣安排結構，基本的開頭、結尾技巧，這方面的指導有助于把作文寫得更嚴謹、更完美。當然，我們應該摒棄范文講解式的作前指導，因為那樣只會使學生人云亦云，缺少創意。在教學中，我們不妨嘗試“作后指導”，在激發興趣的基礎上，待學生初稿后，老師再進行評改指導，而后學生改寫或重作，這樣既能矯正一些問題，又不至于千“文”一面，抑制學生的創造思維和個性發展。

　　五、巧用評價，讓學生敢寫。

　　兒童作文是個體經驗、感受的自由表達。他們在自由的時空里表述“兒童”語言，雖然幼稚，但富于情趣。教師要尊重學生的個性，“蹲下來”從學生的角度去感受周圍事物，去思考問題、去評價，而不能用一個簡單的“好”或“壞”來評價。教師應該重視作文評價環節，給學生搭一個“表演的舞臺”讓學生敢在上面表現(敢作文)，享受快樂作文。評價要多采用鼓勵性評價。教師要善于發現學生作文中的閃光點，并及時給予肯定和鼓勵，讓學生樹立良好的自信心，不再視作文為一件痛苦的事情，而敢于親身體驗作文的樂趣。我是這樣做的：除了在學生習作上寫出熱情洋溢的鼓勵語外，還讓學生動手編輯班級優秀作文選刊《作文樂園》，刊登班級同學的優秀，鼓勵學生給校辦的《春苗》欄目投稿，讓他們從小體驗著當小作家的驚喜和樂趣。作文評價還應該多元化。由于個體不同，寫作水平參差不齊，我們不能用統一的要求去評價。只要有進步，都給“笑臉”或“ ”，并將優美詞句，哪怕一個詞或一句話都刊登在班級“收獲園”中，屬上自己的大名，讓每個學生都享受成功的喜悅，激勵學生敢寫。另外作文評價還應講究形式靈活，除了教師評改外，還可以讓學生參與自評，互評，這樣做不僅使學生之間能互相學習，取長補短，而且給學生提供完善自己的機會，更好地習作。