《我敬佩的一個人》教學反思
第七單元的習作《我敬佩的一個人》，是第七組閱讀教材的有機組成部分，通過具體的事例，把自己所敬佩的人的精神風貌展現(xiàn)出來。本次習作教學根據(jù)所處的單元要求，重點要突破的是兩點：一時圍繞“敬佩”一詞，指導學生確定寫作對象，選擇寫作材料。二是能夠運用閱讀中語言積累的材料和學習到的表達方式，運用用到自己的習作中去。針對這兩點，在教學實施中，我努力加以體現(xiàn)，自我感覺從課堂呈現(xiàn)的情況已經學生學習的狀態(tài)表現(xiàn)，教學實施是有效的。
用一種有意思的方式調動孩子的生活經驗。
對于寫作，最主要是要解決一個學生想寫，有東西寫的問題。對于“我敬佩的一個人”這樣一個寫作的題材，如何讓學生感覺到這樣的人就在我身邊，我要寫，我想寫，有一種不吐不快的感覺，那首先是要要觸發(fā)學生的情感和精神，讓他們在一種精神愉悅的環(huán)境中進行自然流露，從而避免學生心知肚明卻一時半會找不到下筆的內容。
為了創(chuàng)設這樣一種情景，調動學生已有的生活經驗。
我在課堂中設計了這樣的環(huán)節(jié)：
積累詞語：事先我準備了一組詞語，都是描寫人物品質的。讓學生讀讀后談談自己的發(fā)現(xiàn)。學生發(fā)現(xiàn)都是描寫人物品質之后選擇其中幾個說說意思。接著讓學生也來寫寫這樣的詞語，學生興趣盎然，寫了不少。選送詞語：明白了這些詞語的意思之后，你想把這些詞語送出去嗎？（學生有些詫異）引導學生在熟悉的人當中，誰具備這樣的品質，就把這個詞語送給他。（學生一下子有些眼睛一亮的感覺）開始有個別學生舉手，啟動了“選送詞語”這個活動。在個別學生的.帶動下，舉手想送詞的學生越來越多。我隨即跟上“同學們得舉例來證明送出去的詞語和人物品質是名副其實能夠對應起來的”。接著孩子們便開始羅列寫作的材料，即舉例來說準備用怎么樣的事例來寫人物的品質。
課堂中給人的感覺氛圍很融洽，學生感情很真摯。反思，如果以上的環(huán)節(jié)用的是這樣的過程：同學們，在你的生活中，你最敬佩的認識誰？為什么敬佩他，有哪些具體的事情值得你敬佩的？不同的設計比較，就其目的是一樣的，內容也是一致的，關鍵就是選用的方式和途徑不一，傳統(tǒng)習慣的教師課堂設計顯得呆板生硬，比較而言缺乏生動性，如此未必能夠調動學生的生活經驗，激發(fā)學生的情感之弦。因此我最大的感受就是教師在指導孩子寫作，要突破“調動孩子生活經驗，讓生活走進孩子的習作，讓習作走向生活”這一點，教師運用的方式方法是關鍵。這好比做一盤菜，素材全部是在了，但是做成啥樣，完全決定于做菜者的技術。
找到閱讀教學與寫作的聯(lián)結點。
正確認識閱讀和寫作的關系，對于一個語文老師來說真的很重要。如果教學中只是為教閱讀而閱讀，為教學生寫作而寫作，那么對于閱讀和寫作相互作用的關系是缺乏正確的理解的。對學生而言，閱讀不但可以增長知識，豐富自己的閱歷，更是寫作的基礎。學生只有搞好閱讀訓練，才能夠積累寫作的材料和方法，只有認真地閱讀好文章，才能更好地理解作者的寫作目的，從中汲取好的寫作方法，受到良好的教育。就以寫作方法為例，引導學生將閱讀中學到的寫作方法自如運用在寫作中，關鍵在于教師這個引路人。以這一次習作為例，我就是有心做了這樣一個引路人，教學中有這樣一個環(huán)節(jié):
在“選送詞語”這個環(huán)節(jié)尾聲，我說“有一個作家就把全神貫注這個詞語送給了法國大雕塑家羅丹。那么這位作家是舉了一個怎么樣的例子來證明羅丹具有這樣的品質的呢？”孩子們紛紛說道：“羅丹為了修改自己的女像作品，竟忘了自己邀請的客人。”“那么你們又是從哪些地方具體細致的讀懂了羅丹具有這樣的品質的呢？”啟發(fā)學生回憶閱讀經歷，學生接著把閱讀學習過程中體驗到的作者如何抓住羅羅丹當時的動作、神態(tài)、語言等細致刻畫出了羅丹全神貫注的優(yōu)秀品質進行了概要的回顧。接著我告訴學生們，今天的寫作我們也就是要學習運用這樣的寫法來寫寫我們敬佩的人……
找到閱讀教學與習作教學的聯(lián)結點，很重要，而且關鍵在于教師。只有教師找到了，才能夠引導孩子擁有那一種學習融會貫通之感。好些時候，我們總是埋怨孩子不會，或者是學了之后總是不會運用。那么首先教師得反思，在學生學習和運用的過程中，教師是否幫助孩子找到了那個關聯(lián)點，找了沒有？如何找？找到了怎么辦？這些都需要教師進行研究。
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