小學說明文的說明方法

　　相信大家在學習、工作中總少不了接觸作文吧，特別是作文中不可忽視的說明文，說明文是一種以說明為主要表達方式的文章體裁。那么大家知道優秀的說明文是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的小學說明文的說明方法，歡迎大家分享。

小學說明文的說明方法1

　　一、嚴格按照要求，制定教學目標

　　教學說明文，關鍵是弄清說明文的教學目標。我認為，說明文有兩類教學目標：

　　1、一般教學目標。即識字寫字、學句寫句、朗讀默讀、把握課文主要內容等，這是教學任何一篇課文要實現的教學目標，教學說明文也不例外。

　　2、特殊教學目標。即學會閱讀、寫作說明文這種特殊的文體。課程標準對高年級的說明文教學提出如下明確要求：“閱讀說明文，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”這句話對說明文教學提出了兩點要求：一是抓住要點，二是了解文章的基本說明方法。

　　“抓住要點”與課標在中年級提出的“把握課文主要內容”的要求有近似之處，但要求更高一些，要分點說出全文的主要內容及分點說出某些段落的主要內容。因為說明文大多是按若干要點組織文章思路的，抓住了要點，就抓住了文章的綱領。抓住了綱領，就大體把文章讀懂了，把文章的結構弄清楚了。

　　“了解文章的基本說明方法”，對于小學生來說，主要是了解“下定義”、“列數字”、“舉例子”、“分類別”、“作比較”等方法，并初步學會運用。

　　二、審視說明對象，整體感知課文

　　1、抓特征的典型性。說明事物的文章，是為了使人們了解某一事物的性質或發生發展的過程。作者怎樣才能把某一事物說得準確、清晰，讓人們了解它呢?抓住事物的特征是一種主要的方法。任何事物都有它自己的特征，這是它區別于其他事物的標志。所以，只有抓住說明事物的特征，才能使人們對某一事物獲得深刻的認識。

　　教學說明文，首先讓學生通讀課文，然后教師可啟發學生思考：文章的說明對象是什么?出示之后就該引導學生分析作者是抓住事物的'哪些特征來說明事物的。可以直接揭示，也可以讓學生加修飾語揭示特征。

　　如教《神奇的克隆》一課，可以把“神奇”作為教學主線。在學生初讀課文，整體感悟的基礎上，“把握特征的典型性”可分以下幾個步驟進行：第一步，立足全文抓特征，作者寫克隆，是抓住哪幾個部分表現克隆的“神奇”?第二步，學習克隆是什么，引導學生抓住各段的要點，作者寫克隆的神奇，是抓住哪幾個要點寫的?第三步，讓學生自學其余各段，抓住“神奇”體會克隆的意義。這樣自始至終圍繞事物特征的典型性來教來學，學生既可以學會抓事物特征的典型性，又可以把握文章的結構層次，還可以提高思維能力，掌握有關克隆的科學知識，可謂一舉四得。

　　2、抓結構的條理性。人們接受知識是按一定認識過程由淺入深、由簡到繁、循序漸進而逐步深化的，說明文在結構方面就必然突出事物內在的條理性，以顯示事物之間存在的邏輯聯系。言之有序，條理清晰，則體現了說明文的特征。因此，分析說明文就要注意理清作者構思的邏輯順序把握文章的結構特色。

　　說明文的結構是作者運用語言材料說明事理的整個過程中所做的部署安排，但作者所用的材料不是隨意堆砌的，而是圍繞文章的中心按照一定的條理順序，有目的有步驟地組織起來的。就是說要層次清晰，言之有序。就其材料的結構組織來說，有的按時間順序，如《煙臺的海》等文;有的按空間順序，如《大自然的文字》等文;有的按邏輯順序，如《火星―地球的孿生兄弟》等文;有些比較復雜的說明文，往往幾種形式綜合運用。

　　另外，分析文章結構，不僅要使學生清楚文章材料安排的先后順序，更重要的是要弄清作者為什么要這樣安排，其作用是什么，深刻理解文章在結構安排上的科學性和邏輯性，真正把握說明文言之有序、條理清晰的結構特色。

　　三、深入研讀課文，體會文章特點

　　1、抓說明方法的多樣性。說明的方法是一篇說明文的表達技巧因素。常用的說明方法主要有：下定義、分類別、舉例子、作比較、列數字、引資料、列圖表等。教學說明文，教師必須指導學生弄清說明方法，掌握說明技巧，形式說明能力。

　　一篇說明文，往往靈活地運用多種說明方法。在教學時要根據文章的特點，分清主次，著重分析在文章中占主要地位的方法，探討其精妙所在。例如《麋鹿》可重點分析作比較、列數字的方法;《神奇的克隆》可以主要分析舉例子、作比較的方法等。

　　進行說明文教學，不能僅僅停留在能找出文章中采用了幾種說明方法上，更重要的是把特定的事物、特定的說明目的和相應的說明方法聯系起來，探討文章為什么使用這種說明方法。例如《埃及的金字塔》，大量采用數據說明埃及金字塔的規模宏大、氣勢雄偉，既準確地反映了事物本身的情況，顯示了科學研究的嚴密性，又給人以翔實可信之感，還避免了抽象、浮泛以至于冗贅的說明。此外，還可引導學生探討怎樣綜合地運用多種說明方法，更好地說明事物，闡明事理。

　　2、抓說明語言的靈活性。說明文的語言，要求準確、嚴密、簡潔、明晰，并且要盡量生動形象，富于情趣。

　　準確、嚴密。說明文的語言最根本的特點是準確、嚴密，因為只有用語準確嚴密才能反映客觀事物的本質，才能保證內容的科學性。例如《火星――地球的孿生兄弟》中有這樣一段文字：“隕石的水分比較少，而彗星本身大多是些大冰塊，含有豐富的水。也許是持續了數億年的彗星和隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水。”這里運用了“大多”、“也許”、“數億年”等詞語，就準確嚴密地說明了火星上水可能的來源。

　　簡潔、明晰。無論是介紹浩瀚的宏觀天際，還是解釋纖細的微觀世界，欲清楚明白地述說古今中外之事物與事理，就要有簡潔、明晰的語言。如《學與問》一文，作者在總結觀點時，用了“學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知”，用語簡潔、明晰，使讀者對文章的觀點有了清楚的認識。

小學說明文的說明方法2

　　一、審題立意

　　寫說明文如同寫其他文體的文章一樣，首先要讓學生明白自己要介紹的事物是什么，有什么特點、用途，新奇的方面，等等。小學生可以選擇身邊熟知的事物作為練習的題材，還要明確說明文是以說明為主的，這才是它與其他文體表達方式的根本區別。這樣，才會在寫作的過程中運用恰當的說明方法說明事物，符合題旨。這樣學生在寫作時才不會盲目下筆，才會寫出符合要求的說明文，才能把要介紹的事物說明白。

　　二、歸類選材

　　命題作文，說明的題材一目了然，就只需弄明白已知命題歸屬于哪一類，是玩具類還是家電類?是家禽家畜還是野生動物?然后著眼說明的角度去選材。

　　若是自擬題或半命題的說明文，則除了恰當擬題外，也需明確說明文題材的歸類，才能達到題精材當，為寫出一篇成功的說明文奠定扎實基礎。

　　小學生初學寫說明文，一定是絕大多數人熟識的事物。所以，我課后安排命題作文《雞》。我在指導學生寫《雞》這篇說明文時，主要指導學生去觀察，回憶“雞”的羽毛色澤、動靜、形態、生活習性和用途;在《我的電動玩具》一文指導時，先讓學生完整命題，把自己平時閑耍時最喜歡玩的玩具名稱補充填寫在題目的橫線上，如“貓”、“飛機”等，然后測量玩具的尺寸，觀察玩具的構件組合、運動狀態，使學生“成竹在胸”，為順利而成功地寫好第一篇說明文把好關。

　　三、問題設計

　　問題設計的恰當與否直接影響到作文的成功與否。對于初學寫說明文的小學生來說，要從最熟悉、最常見的地方著眼，設計問題，這樣才易寫，才能寫出比較成功的說明文。

　　《雞》一文的問題是這樣設計的：

　　1.雞的羽毛顏色、光澤是怎樣的?

　　2.雞是走路動態、打鳴狀態、伏臥狀態是怎樣的?

　　3.雞喜歡吃哪些食物?

　　4.雞肉、雞骨、雞內金的用途有哪些?

　　設計問題的主要目的是為介紹說明確定方向的，心中有了方向，寫作時就會緊扣主題，有序而集中地說明確定題材，才不會造成無話可說，偏題、散亂無序的現象，為成功地寫好說明文把好又一關。

　　四、謀篇構思

　　謀篇構思實際就是對確定的說明文題材的一個雛形規劃設計，是一篇文章篇幅長短，順序先后，內容含量多少的構思，歸納起來就是一篇成功作文的遠景藍圖。

　　例如，《雞》文是這樣指導學生謀篇構思的：

　　《雞》開頭——簡介“雞“的來歷，點明題目。中間1.雞的羽毛顏色、光澤是怎樣的?(作比較)2.雞的走路動態、打鳴狀態、伏臥狀態。(打比方)3.雞喜歡吃哪些食物?(舉例子)4.雞肉、雞骨、雞內金的用途。(列數字、舉例子)?搖結尾——養雞的樂趣。(舉例子)

　　培養學生謀篇構思的`能力，是提升學生寫作水平和教師語文教學水平的最關鍵一環。

　　五、關鍵詞

　　關鍵詞是一篇作文的主軸線，它在文章中起串聯句段的作用。無論是說明文，還是其他文體的文章，如果沒有了關鍵詞，文章就像斷了脊椎的蛇一樣不能爬行，支離散亂，偏離題目，有了關鍵詞，文章就顯得主題明白突出，內容集中緊湊，首尾一體，讀來引人入勝。

　　我對《雞》一文指導學生列出的關鍵詞是：“雞”、“羽毛”“顏色”、“光澤”、“走路”、“打鳴”、“伏臥”、“食物”、“肉”、“骨”、“內金”、“樂趣”。

　　六、范文引導

　　通過前五個步驟的指導，學生會明白一些說明文的寫作技巧，知道“按圖索驥”了，但是，可能還有少數人還處于模糊朦朧狀態。“萬事開頭難”，尤其是初學寫說明文的小學生，第一篇說明文對于他們來說，難度是相當大的，他們能否邁過這個檻，范文引導是很關鍵的。用范文引導，其效果是非常明顯的。有了范文引導，猶如在茫茫黑夜里為夜行人在遠方亮起了一座燈塔，又如為初學人體素描的學生眼前站立了模體真人，它讓初學寫說明文的小學生有路可尋，有形可模。

　　對于范文引導，我常采用以下方法(二者必具其一)：

　　(一)借助已學過的說明文，選取一些句子、段落去改寫，從對句子的改寫到對整段文章的改寫，由易到難，由簡單到復雜，幫助學生邁過這個“檻”。

　　(二)為學生寫一篇下水作文，引導學生完成命題，幫助學生消除畏難情緒，讓學生勇敢邁出艱難的第一步。

小學說明文的說明方法3

　　一、運用激發情趣的方法導入課文

　　倘若每節說明文教學一開始就能使學生很輕松地進入學習境界，學生就不會覺得學說明文是一種負擔，教學效果則會好些。如：教《蜘蛛》一課時，讓學生猜謎：“南陽諸葛亮，穩坐中軍帳。擺起八卦陣，單提飛來將。”謎面有趣簡單，學生很快就猜著了。接著再提兩個問題，蜘蛛以什么為生?它是怎樣吐絲的?因為蜘蛛是學生所熟悉的動物，所以他們的積極性很快地調動起來了，連平時少言寡語的學生也紛紛議論開了，課堂頓時輕松活躍起來了。我們一般都可以采用想象、聯想、列圖、猜謎和成語等較有情趣的方法來導入課文，以此調動學生學習說明文的積極性。

　　二、注意課堂教學的生發，要開拓與課文有聯系的知識

　　因為中學生好奇心強，對新鮮事物比較敏感，只要是新奇的東西，就容易引起他們的關注。學生對學習說明文最厭煩的是老調重彈，所謂“說明對象、說明方法、說明順序”這些套話，他們一點就熟了，何需我們教師喋喋不休!因此我們就可以采用生發和拓寬的方法，激發學生的興趣。課后，我們可以布置學生查閱資料，在了解某種動植物習性的基礎上，發揮自己的想像力，寫一篇與仿生學有關的科幻式小品文。學生的習作內容定會豐富多彩，趣味百出，內容可能近乎荒誕，但一定會妙趣橫生。這樣的教學方法不僅能大大激發學生讀寫說明文的興趣，而且能豐富學生的課外知識，并取得明顯的教學效果。

　　三、課內教學與課外研究相結合

　　比如教《向沙漠進軍》這一課時，在課堂上可先引導學生在課文閱讀中掌握“改造沙漠、化害為利”的主題，即以此作為點，并印發《綠化沙漠開發沙漠》的通訊報道(《文匯報》1994年3月14日)作為參考，讓學生更全面地認識“化害為利”的重要性，進而指導學生課后尋找防止水土流失、搞好生態平衡、治理環境污染等方面的資料。要求學生聯系本地實際，以《談××公害及治理》為題，著重說明一至二種影響生活和生產的公害以及化害為利的情況。由于這樣的教學內容既出自課本又超出課本，往往帶有基礎性、新鮮性和趣味性，很合學生的口味，所以定會大大增加學生的主動性，令學生個個興致勃勃、躍躍欲試。

　　四、結合課文、參照比較、開闊視野、啟迪思維

　　比如教《死海不死》這篇科技小品，讓學生了解了死海的成因和變遷，使他們對海洋產生了濃厚的興趣。然后趁熱打鐵，印發與課文相關的文章《未來海底世界》(選自《中學生之友》)這篇融科學性、文藝性和趣味性為一體的`小品文與課文放在一起閱讀，在內容上與課文互為補充，寫法上又可以參照比較，讓學生在學過的課文知識的基礎上，比較這類文章的異同，這樣不但能了解學生掌握課文知識的情況，而且對豐富學生知識，開闊視野，培養能力，啟迪思維都起到很大的作用。

　　同時，因所比較的文章富有趣味性，能引人入勝，這也就調動了學生自學的積極性。從上述四點教法可以看出，它們在教學上有著重要的作用，筆者初步概括為下列幾點：

　　第一，充分挖掘學生學習說明文的潛力，提高學生學習說明文的效率。這四種方法，都是以說明文的知識性、趣味性來激發學生興趣為著眼點，這就要求教師對每篇說明文教學給予精心設計，巧妙構思。在結合講析說明順序——說明對象——說明方法的基礎上擴展教學內容。這樣既能提高學生思考、研究、想象和讀寫的訓練效率，還能以特有的新意和創造性來引起學生學習的興趣和快樂。

　　第二，有利于養成學生的自學能力和自學習慣。這四種方法是依據說明文的知識性、趣味性的特點而設計施教的，它能引導學生最大限度地發揮自己的聰明才智，去做更好的發現：或把課內所學的知識用于新環境，形成能力;或者通過某種變式獲得新的知識和能力，使學生既獲得課內知識，又領會怎樣獲得更新知識的方法和途徑。

小學說明文的說明方法4

　　一、閱讀說明文的要點

　　1、抓住說明特征。所謂特征，就是這一事物區別于其他事物的標志。抓住說明事物的特征，也就抓住了事物的本質。如《蘇州園林》一文，作者就緊緊抓住了蘇州園林設計上的共同點――“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是幅完美的圖畫”這一特征，從園林的亭臺軒榭的布局、花草樹木的映襯、門窗雕刻的圖案等方面進行介紹說明的。讀過之后，我們就可以了解蘇州園林的特點了。抓住事物或事理的特征，要對說明的對象做認真細致的觀察分析，要善于比較，同中求異，發現各自的特征。

　　2、明確說明順序。說明文的順序主要有三種：時間順序、空間順序、邏輯順序。時間順序即以事物的發展變化過程為順序，與記敘的時間順序相似，便于把事物在發展變化過程中顯現出來的階段和各階段的情況表達清楚，如由古及今、由今溯古等。空間順序即以實（事）物的方位或形貌特征為說明順序，要特別注意弄清空間的位置，注意事物的表里、大小、上下、前后、左右、東南西北等的位置和方向，事物說明文一般采取空間順序，對靜態的實體事物的形狀、構造，往往按空間順序說明。

　　邏輯順序即以對事理的性質、內涵進行解說、推理的過程為順序，如從主要到次要，從現象到本質，從原因到結果，從概括到具體，從整體到局部，從特點到用途等。文章的結構形式也能表現出文章的說明順序，常見的結構形式有總一分式，總一分一總式，分一總式，并列式，遞進式等。由于事物的復雜性，一篇說明文采用的說明順序有時并不單一，而是復合交錯的。判斷一篇文章或一段文字的說明順序，只能依靠讀懂文章本身。

　　3、了解說明方法。說明事物的方法有很多，常見的有舉例子、分類別、列數字、作比較、畫圖表、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌、引資料等，其作用總的說來就是為了更好地說明事物的特點。一篇說明文單用一種說明方法的很少，往往以某一種或幾種說明方法為主，綜合運用多種說明方法。

　　4、體會說明語言。說明語言的準確性，是說明文語言的先決條件，表示時間、空間、數量、范圍、程度、特征、性質、程序等，都要求準確無誤。說明文的語言要求準確，即如實地反映客觀事物，把文章寫得簡明、干凈，沒有多余的話，沒有不實的字和詞，在準確的前提下，說明的語言有的.以平實見長，有的以生動活潑見長。由于說明的對象和作者語言風格的不同，說明的語言也是多種多樣的：或概括，或具體；或簡潔精練，或詳盡細致；或平易樸實，或幽默風趣。

　　二、說明文的解題方法

　　1、辨識文體，掌握相關常識。如果辨識出是一篇說明文，則要聯系相關的常識，如說明文的類型，說明順序，常見的說明方法，說明文的一般結構，說明文的語言特點等。

　　2、著眼整體，了解文章內容。通過略讀瀏覽，從整體著眼，了解說明對象及其特征，辨別說明順序，抓住文章的中心句、關鍵句，了解中心句與支撐句的關系，探尋文段的組合規律，分析文章結構，概括文章內容。

　　3、研讀局部，體會說明特點。如分析文章運用的說明方法，理解其在文中的作用，品味說明語言的準確性或生動性，正確篩選和提煉文中的信息，閱讀圖形，辨識和解說表格，或者根據文章內容設計表格，等等。

　　4、結合文章，進行個性表達。如聯系生活談閱讀文章后的感悟，賞析文章的美點等，要結合文章內容，運用聯想、想象、推理、印證等方法，進行個性化的表達。

小學說明文的說明方法5

　　一、認識，明確說明文的重要

　　說明文同人們的生產、生活、工作有著密切的關系，是文學作品所無法取代的。從小學說明文的內容看：如《蘇州園林》《蟈蟈》《故宮博物院》《看云識天氣》《中國石拱橋》等等。這些文章既有豐富的知識，又通俗易懂，富有情趣，能激發人們的興趣。不僅給人以經驗和智慧，而且給人以啟迪和開拓。在飛速發展的現代化時代，說明文的用途越來越為重要。教育家葉圣陶先生也認為，文學作品，你可寫可不寫，而說明文，如作會議記錄、定條約，你就非寫不可。由此可見說明文的重要性非同一般。因此，筆者認為，說明文教學決不能舍棄活生生的豐富多彩的知識本身，片面地就文教文，以致失去了讓學生感受知識理趣的機會，而應該是讓學生在吸收課文原有知識養料的同時，觸類旁通適當地或介紹或引導學生去搜集相關的知識，激發學生進一步思考和研究的興趣。

　　二、素養，理解說明文的作用

　　科學素養，即人在了解自然并且將科學知識應用于生活的過程中所表現出來的內在品質。如今的小學學生正是祖國未來的花朵，因此這一特殊的社會群體科學素養的不僅對自身產生巨大作用，對于全社會全民族的意義也同樣深重。通過在小學語文課外說明文閱讀教學中對科學素養的'進入嵌入式教學，這對學生的科學素養培養是十分有效的。學生通過對課外說明文閱讀的搜集和吸收，可以有效地擴展了學生的閱讀視野，對學生科學素養的培養有重大的作用，對學生整體素質的也有很大幫助，甚至會大大提生的綜合能力。

　　三、激發興趣，教學說明文的基本

　　孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學習的內驅力，是創造才能的催化劑。現行的小學語文教材中的說明文，多數形象生動，通俗活潑，讓人讀得饒有趣味。

　　在進行小學語文說明文的教學中，應該抓住學生們的興趣點，積極的創設輕松、愉快的學習環境，讓學生們也可以看到說明文的閃光點和有趣之處。從而可以產生極大的積極性，投入到小學語文的學習中去。在講授《中國石拱橋》時，向學生播放有關石拱橋的視頻錄像，來引起學生的注意力。

　　形象化的教學手段，包括實物、錄音、教學片段或者視頻等等，通過這些方式來呈現出事物的具體形態，從而可以讓學生們一目了然的了解到事物的特征，然后更加具體的了解到課文中的知識。通過形象化的教學手段，可以達到生動性與直觀性的統一多媒體運用于課堂教學對說明文教學而言是一大福音。無論是事物說明文還是事理說明文，對學生而言都是一種間接的體驗。

　　多媒體可以通過圖片、文字、聲音和影像等輔助手段，把說明對象變為直接的感官印象，從而可以讓學生們一目了然的了解到事物的特征，然后更加具體的了解到課文中的知識。通過形象化的教學手段，可以達到生動性與直觀性的統一。在學習《看云識天氣》時，老師可以事先把八種云的彩圖投影出來。讓學生們通過課文中對云彩的描述，來對這八種云彩圖對號入座。這樣學生們的求知欲一下子被激發出來，會積極主動地參與到語文的學習中來。

　　通過學習說明文知識解釋生活現象，激發學生強烈的求知欲和學習的興趣。生活中的許多現象往往看似平常，卻蘊涵著科學的道理，衣食住行，四季更替，都有其自身的規律，生活其實就是一本大書。而說明文就是從生活出發，詮釋生活，介紹知識，明白道理。

　　四、拓展，說明文能力的培養

　　現階段的小學生，正處于青春發育的旺盛時期。他們有著強烈的好奇心和求知欲。學生對學習說明文比較厭煩的是老調重彈，所謂“說明對象、說明方法、說明順序”這些套話，他們一點就懂了。于是筆者就采用了生發和拓寬的方法，激發學生的興趣。拓展，就是教師結合教材內容和學生興趣愛好，按多樣性、廣泛性原則選擇各類說明文讓學生閱讀，以拓展學生視野，豐富學生知識。在學習《馬》一課時，課堂上在理清該文說明順序、結構和方法的基礎上，介紹了一些知識得到了動物某些特性的啟示。現代高精尖的科學技術，如飛機、潛艇、雷達、超聲波等無一不是從鳥的翅膀，魚的流線形，蝙蝠的特異功能研究中得到啟示而發明出來的。

小學說明文的說明方法6

　　一、了解文章的說明對象及其特征

　　說明文從類型可以分為兩類，一類是事物說明文，一類是事理說明文。通常情況下說明文的標題往往就是課文說明的對象，比如《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》等。這類說明文要求讀者在通覽全文，把握說明對象的基礎上，結合文本大致內容，深入理解和分析說明對象的主要特征。比如《中國石拱橋》先談中國石拱橋的一般特點，接著以趙州橋、盧溝橋為具體實例來說明中國石拱橋在歷史上取得的輝煌成就。

　　文章在介紹趙州橋、盧溝橋時，處處強調了石拱橋“不僅形式優美，而且結構堅固”的特點，給讀者留下了深刻的印象。再如《蘇州園林》一文。文章首先指出蘇州園林的特點：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。此后分別從亭臺軒榭的布局，假山池沼的配合，花草樹木的映襯，近景遠景的層次等方面對蘇州園林的共同點作具體解說。《大自然的語言》就是一篇事理性的說明文。文章向讀者闡明了什么是物候，什么是物候學，決定物候現象來臨的因素有哪些，研究物候學有何意義等。

　　二、理清說明文的條理結構

　　說明文必須按照事物本身固有的條理和人們對它的認識過程來安排層次，常用的說明順序有：時間順序、空間順序和邏輯順序。一般來說，說明事物的說明文大多采用時間順序和空間順序，說明事理的說明文大多采用邏輯順序。

　　1.以空間為序。例如《核舟記》，先寫核舟的正面，次寫它的背面;寫正面則先寫舟的中間部分，次寫船頭，最后寫船尾。再如《故宮博物院》一文就按照先總后分的順序，先概括說明故宮建筑物的總體特征，然后再具體介紹太和門→太和殿→中和殿→保和殿→乾清宮→御花園，而在介紹每一座建筑物的`時候，則又按照先外后內、先上后下的順序。這樣安排合乎人們觀察事物的習慣，是最合理的順序。

　　2.以時間的先后為序。例如，《從甲骨文到縮微圖書》，就是以時間的先后為序，介紹了我國書籍演變發展的過程，從書籍的雛形到甲骨文一直到現在的縮微圖書。

　　3.以邏輯關系為序。例如《大自然的語言》，先介紹什么是物候和物候學，接著便按照“緯度”“經度”“高下”“古今”的次序來說明物候現象出現的因素，采取的便是從主要到次要的邏輯順序。

　　分析說明文篇章結構，理清文章思路，重在引導學生理解說明層次的科學性和邏輯性。

　　三、了解說明文的說明方法及作用

　　為了把事物的特征說清楚，或把事理闡述清楚，說明文往往采用恰當的說明方法。常用的說明方法有：下定義、舉例子、分類別、打比方、作比較、摹狀貌等。恰當的說明方法能將深奧復雜的知識通俗化、簡單化，將抽象思辨的內容具體化、形象化，使讀者更容易理解被說明的事物和要闡明的道理。

　　教師在指導學生學習課文的多種說明方法時，要著重使學生了解說明方法的特點，而恰當地運用說明方法，更能增強文章的表達效果，有效地說明事物的性質和特征，從而要求學生在習作中根據文章具體內容的說明需要，學會選用不同的說明方法。

　　四、品味說明文的語言特點

　　說明文語言的魅力表現在其準確、簡明、周密、生動、形象等方面。品析說明文語言在于其準確之美。如《中國石拱橋》課后練習提到“為了準確地說明事物，說明文用語很講究分寸”，文章中“比較”“大約”“可能”“幾乎”“當時”等詞或表程度，或表推測，或表限定，刪換不得，突出了說明文語言的準確性和科學性。另外為了更好地把握說明對象的特點，還要推敲詞語的意義，注意詞語運用的次序。

　　如《蘇州園林》中“假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術”中“藝術”與“技術”有什么區別?“藝術”與“技術”的順序能否顛倒?通常情況下“藝術”強調個人獨創性的活動，其效果能給人以審美愉悅，并且無法被復制;“技術”意味著有固定的程度和手法，其效果是具有實際的東西，一般可以大量復制。如果顛倒了“藝術”與“技術”的順序，就不足以說明設計者和匠師們的匠心了，蘇州園林的美也就無從談起了。

小學說明文的說明方法7

　　閱讀能力是小學生必須培養的重要能力之一，為此閱讀理解也是小學語文必考的部分。有些小學生經常在這部分丟分，讓父母非常著急，甚至報班進行專門的閱讀補習。實際上，閱讀理解并沒有想像中的那么難，只要掌握了方法，不上補習班照樣拿高分。

　　語文閱讀理解“五步解題法”：

　　第一步：先看文章后面的'題目，記住需要回答的問題。第二步：帶著問題快讀文章，了解文章大意。第三步：在文章中對問題進行定位，作出標記。第四步：迅速答題。第五步：若遇難題，再回到相應標記位置，精讀后答題。

　　閱讀文章的要點：

　　“讀兩遍”：

　　第一遍(上面第二步)，要快，整體把握，節約時間;

　　第二遍(上面第五步)，要準，深入理解，解決問題。

　　回答問題的要點：

　　能用文中原話的，用原話回答。不能用原話回答的，要善于歸納總結。原文看不出答案的，要根據原文展開聯想。

小學說明文的說明方法8

　　一、普及科學知識，激發學生熱愛科學、探索科學奧秘的興趣

　　1.設置懸念，激趣導入。例如在教《種瓜得豆》時，可以這樣導入：“俗話說：種瓜得瓜，種豆得豆。可是在科技飛速發展的今天，人們可以做到“種瓜得豆，種豆得瓜。”這靠的是什么技術呢?下邊我們一起來學習課文《種瓜得豆》，了解這種現代高科技知識。

　　之后，舉辦一個“種瓜得豆”新聞發布會，為了把“種瓜得豆”這個新聞發布會開好，請同學們認真閱讀這篇課文，為“新聞發布會”的順利召開做好前期準備工作。”這樣一來，學生的興趣就被調動了起來，為了知道種瓜得豆的奧秘，認真地閱讀起來。

　　2.創設教學情境，激發興趣。一篇篇科普文，都是圖文并茂的，在《種瓜得豆》教學中，教師要引導學生了解課文介紹的有關現代轉基因技術科學知識，并利用多媒體教學設備，以具體的圖像向學生展示現代轉基因科技的相關成果。

　　然后教師引導學生深思：什么是轉基因技術?轉基因技術在農業生產上是如何應用的?在醫學上又是怎么應用的?通過這些情景和理由，引發學生對轉基因技術的進一步了解，激發了學生學習興趣。

　　二、了解說明策略，品析語言文字，提高能力

　　1.品出讀的趣味，整體感知。在教學生學習說明文時要能抓住要點，了解說明策略。在我們教師教研時，教師們也一致認為必須關注這一要點。但仔細分析《新程標準》提到了“說明策略”，只是要求學生“了解”，并不是“理解”!顯然了解是較低要求，理解才是高要求。

　　我們教師習慣地認為，學說明文必須講說明策略，否則就沒有講透課文的特點，就沒有完成教學目標，不符合課標精神。這樣一來，原本就沒有情節故事和發散思維點的說明文，就被大家肢解得只剩下知識的條框。這樣的課堂，學生缺乏學習興趣，文章內容缺乏魅力，科學知識缺乏生命活力。

　　2.品讀語言文字。大部分說明文往往通過因果、連鎖、比較、分合等邏輯關系來構思組篇，揭示事物間聯系規律，說明事物的特征、理由等，結構嚴密，邏輯性強，既是對學生進行辯證唯物主義教育的好教材，又是培養學生思維能力和認識能力的范文。新課標指出，語文課程要重視語言的積累，這點在教學說明文時也不例外。

　　三、揣摩表達順序，理清文章脈絡、表情達意的邏輯性

　　科普說明文的語言確切、簡潔、通俗，具有很強的邏輯性，在每個句子的內部甚至句與句之間都有密切的聯系。教學時，要引導學生認識語句之間邏輯關系的嚴密。

　　在教學過程中，科普說明文除了要讓學生弄懂文章中涉及的科學知識，還要理順文章的寫作思路，領悟作者寫作手法的精妙之處，提高學生的書面寫作能力和口頭語言表達能力。

　　四、進行有效拓展，加深理解文本，實現科普讀物的課內外結合

　　轉基因技術、基因工程對我們來說曾經是那么陌生、那么神秘，作者運用打比方與舉例子的說明策略為我們作了形象而生動的.介紹，使我們在閱讀時感到通俗易懂且富有情趣。我們在感嘆科學技術的神奇與偉大的同時，不得不佩服作者寫法之高明。

　　但由于篇目的限制，科普說明文所介紹的知識往往是有限的，為了幫助學生對文本的理解，適度地拓展是必要的。教師可以給學生介紹相關的科學知識，如轉基因蔬菜、轉基因水稻。

小學說明文的說明方法9

　　一、 依托教材實例，提升學生語文素養和閱讀能力

　　1. 有效探究，實現學生智力發展和知識學習的辯證統一

　　閱讀教學的載體――文本是最直接形象的材料，也是提高學生探究和思維能力的最好材料。如果說明文的教學意義只是讓學生了解文本中的知識，那是遠遠不夠的。假如教學能給學生帶來一定的精神愉悅，進而喜歡說明文，喜歡語文和閱讀，并最終形成一定的語文與科學素養，那才真正地實現了教學的意義。

　　在豐富的教學實踐中，筆者發現：通過調整課堂設計，安排合理性的師生互動活動，引導學生樂于探究文本的內容，才能令其習得科普文說明的方法。需要注意的是，精心設計問題、有效引導探究將一直伴隨教學的設計，教師設計的問題決不能落后于孩子的思維，教師的高度和思維決定了課堂的高度和思維。

　　學生在什么時候覺得沒有勁，那就說明設計問題的挑戰性不夠!在短短的40分鐘內，問哪些問題以及怎樣呈現這些問題，需要我們反復衡量。

　　如教學《火星――地球的“孿生兄弟”》(第一課時)，可讓學生開展小組合作學習，進行重點探究：

　　(1) 課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟?第一自然段是如何表現這幾個方面的?

　　(2) 嘗試把第一自然段中的四個“同樣”換成另外一種說法，進一步感受排比句的表達效果好在哪里。

　　這樣的設計，既沒有鋪天蓋地的`“問”，也沒有水到渠成的“答”。通過簡化頭緒，把握住文本的整體，設計具有支撐力和牽引力的問題，發揮了學生的主觀能動性，讓學生的思維參與到文本的解讀上來。IBSTPI(國際培訓、績效、教學委員會)20xx頒布的教師能力標準中指出，“提出清晰和恰當的問題”尤為重要。

　　好的問題能幫助學生鞏固、深化、運用知識，能活躍課堂氣氛，從而培養他們的獨立思維能力和語文素養。因此，教學活動的有效程度，與問題的有效程度、學生的參與程度呈正相關。教師只有遵循學生的認知規律，尊重學生的思維過程，才能有效生成教學目標。

　　2. 有效涵泳，開發整體品讀和關鍵感悟的均衡能力

　　相對于人文性較強的文章而言，說明文在表達上有其更為獨特的方式，在語言的準確性、趣味性、條理性上更具優勢。課文中一些語義豐富深刻的重點詞句，值得我們仔細品味和感悟。

　　比如《海洋――21世紀的希望》一文中有句話：“可以預料，21世紀人類的餐桌上，將會有越來越多的高蛋白食品來自海洋。”句子中“預料”是一個模糊而不確切的詞語，看起來似乎不太“科學”，也不太“嚴密”。在教學中，教師可以讓學生進行對讀比較，看看能否去掉這個詞。

　　在反復涵泳中讓學生體會：這看似含糊的詞語其實就是作者用詞的精妙所在。長此以往，可以增強學生語文學習的敏感性，并培養學生品讀文本及準確運用語言的能力。

　　這篇文章的第三小節中還有一個詞――“喜怒無常”，作者借助此詞表達了人類對海洋既“熱愛”又“敬畏”的復雜心情。如果在教學中能傾情關注，就會收到意想不到的效果。

　　二、 依托科普讀物，激發學生科學精神和閱讀欲望

　　1. 利用新穎的形式，實現拓展的有效性

　　采取拓展閱讀，可以激發學生的求知欲望。科普說明文知識性很強，與文本相關的課外讀物也較多。相應的，針對傳統的閱讀方式，在課外閱讀指導課中，教師可采用更新穎靈活的閱讀方式：小組合作、師生共讀、親子閱讀、讀書會等，培養學生迅速瀏覽、處理、運用信息的能力。

　　20xx年，筆者參加了南京市第三屆課外閱讀課賽課，執教課題為《走進科普世界》，閱讀主題是指導閱讀課外科普雜志。筆者指導學生分小組合作學習，通過整合課文《變色龍》的文本信息以及《小哥白尼》《發現號》等科普雜志中有關變色龍的信息，給一段外文視頻配音，取得了令人耳目一新的教學效果，得到專家好評。

　　這樣設計的出發點在于，一方面，學生課外閱讀文學類書籍較多，較少涉獵科普性讀物。加之目前圖書市場上此類讀物適合小學生的較少，個別經典的科普書籍由于知識性較強，又不能有效地引起學生的閱讀欲望。

　　讓學生讀科普雜志，旨在激發學生閱讀科普讀物的興趣。另一方面，結合《語文課程標準》中關于“查找資料、引用資料”“默讀速度”等方面的要求，培養學生運用略讀的方法，拓寬閱讀的渠道，開拓自己的視野，實現拓展的有效性。

　　2. 搭建連接的環節，發揮學生學習的主體性

　　學生在課內學的是方法，課外求的是發展。如何做到學以致用?教師既可以讓學生在課前根據課文內容搜集相關資料，也可以抓住文本的一個點，拓展輻射開去。適時地利用閱讀資料幫助學生自主學習，能使課內外有機結合起來，并進一步激發學生熱愛科學、探索科學的興趣，在最大程度上開發語文課程的資源。

　　小學語文科普說明文的教學方法四

　　1.普及科學知識，激發學生熱愛科學、探索科學奧秘的興趣。

　　科普說明文憑借著生動活潑的文字給小學生講述了一個個科學故事，讓他們了解科普知識，增長見識，感受到科學的無處不在。通過科普說明文的學習，可以幫助學生初步了解仿生學方面的知識，激發他們探索大自然的愿望和對科學的熱愛。

　　2.了解說明方法，品析語言文字，提高閱讀科普文的能力。

　　一篇篇科普文都是圖文并茂、文質兼美的文章。在課堂上，若能引領孩子進行細細品味，了解科普文的說明方法和語言文字的獨特之處，就會提升學生理解和運用祖國語言文字的水平，提高閱讀這一類文章的能力。

　　3.揣摩表達順序，理清文章脈絡，知道表情達意的邏輯性。

　　科普說明文的語言確切、簡潔、通俗，具有很強的邏輯性，在每個句子的內部甚至句與句之間都有密切的聯系。教學時，要引導學生認識語句之間邏輯關系的嚴密。通過致力于從整體和局部上梳理和把握說明文的內在邏輯結構，對學生今后有條理地表達大有裨益，也是發展學生邏輯思維能力最好的依托。

　　4.重視讀

　　在教學中著力去挖掘課文的情感因素，引領學生與文本對話，再通過朗讀傳遞作者透過文字想要表達的情感。教師不妨從以下幾方面去考慮讀的問題：(1)讀懂科學與知識;(2)讀出準確與生動;(3)讀出趣味與感悟

　　5.巧妙寫

　　在教學中，如果我們能巧妙地把“寫”擠進課堂，使學生進行個性化創造，學生既可以掌握知識，又能在充滿語文味的寫、說課堂中輕松穿行，自然是興趣高漲、興致盎然。這樣，不僅訓練了學生的語文基本功，而且有利于教師更加全面地了解學生的閱讀情況。

　　6.誘導說

　　閱讀教學時，教師要善于創設情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感到進行閱讀是解決新問題、獲取新知識的需要，從而誘發學生的探究欲望，激活探究思維。只有這樣，學生才能大膽地說出自己的看法和主張，他們的探究激情才能被激發。

小學說明文的說明方法10

　　一、重要詞語理解法

　　從近幾年高考語文試卷來看，這里所說的重要詞語，是指關鍵性的名詞概念，指代性詞語和關聯性詞語等幾種類型的詞語。對它們的把握應根據詞語所在的語言環境來作出合乎事理的推斷，準確理解該詞語的應有含義。

　　1、關鍵概念的理解。科技文中常常出現許多術語、概念，它們大多是以名詞或名詞短語的面目出現，準確理解它們中間帶有關鍵性質的詞語，往往是理解和把握它所在文段甚至整篇文章重要信息的鑰匙。高考考查這類詞語，不是要求考生掌握它所在某專業領域中的規范性的定義，而是要求考生從語文角度能夠結合特定的語言環境，對它們作出具體而準確的理解，以體現出個人的語文能力。如2004年高考全國卷Ⅰ《人體干細胞》的第一道選擇題就考查對“人類胚胎干細胞”這一概念的解釋。

　　2、指代性詞語的理解。現代文閱讀非常強調對具體語言環境中代詞指代內容的理解，如果不能準確把握這些代詞或具有指代作用的詞語，弄不清它的基本含義，那就說明還沒有讀懂文章。可以這樣說，對代詞或指代性或指代性詞語的考核，能夠檢驗出考生的理解能力。

　　3、關聯性詞語的理解。說明文特別講究語言的準確性，關聯性詞語在文中的作用不可小覷。在科技文中，關聯詞語揭示的，不僅有文章的內容與信息之間的聯系，還包括文句之間的層次關系，就是說，它們以詞語的面目出現，而它們能具有的“能量”及能起的作用，常常超出句子之外，這是考生必須注意的.。

　　二、重要語句理解法

　　什么樣的句子才是“重要的語句”？一般而言，科技文中的重要語句在內容上大多具有被一般語句所證明或解讀的特點。在文章中常是中心句，文段的起句與結句（或指首句或尾句），以及在文中起關鍵或關聯作用的句子。

　　怎樣才能迅速而有效地找出文中的重要語句并作出正確的理解呢？這要從兩個方面著手：一是弄清重要句子自身在語句構成方面的特征；二是找出重要句子與相關句子之間的實質關系。具體說來，有以下四點：

　　1、找出句子的主干。如果是單句，就要做句子結構分析，弄清其基本結構，在找出其主干的同時，還要弄清主干與其修飾限制成分之間的關系。一般而言，重要語句主干能包含的內容，常常就是文段是不是全文的核心或主旨所在，修飾限制成分所表達的內容，則是對核心或主旨的闡釋與解說。

　　2、找出句子的重心。如果是復句，就要弄清楚分句間的層次關系，是總分關系、因果關系，還是轉折關系、遞進關系等，從而找出它的重心所在。

　　3、弄清句子的“管轄區域”。重要語句之所以重要，就在于它在文章中能起的作用重要，甚至是關鍵性的，而且還處在重要或關鍵的位置上，它就在這特定的位置上將它的作用輻射到整個“轄區”。

　　4、分清句子的“鄰里關系”。在明確重要語句的轄區范圍的基礎上，聯系句子所處的語言環境，進一步分辨出與其相鄰的上下句之間的意義聯系，才能對該句的含義作出準確、全面的理解。另外，善于通過抓關鍵詞來理解全句的含意，也是一個簡捷有效的辦法。

　　三、歸納要點法

　　做好文章內容要點歸納和文章中心思想的概括是實現語文閱讀與鑒賞的重要手段，我們必須從以下幾個方面來達到這些目的：

　　1、抽取關鍵信息。

　　①注意句群的中心句；

　　②抓住句群的總領句和總結句，明確總領句、總結句與中心句的關系；

　　③借助單、復句知識來領會關鍵詞語及關鍵句子的內容；

　　④捕捉關鍵的指代性語言，理解所指代的內容；

　　⑤借助關聯詞來探求文段內容的重心。

　　2、注意過渡，照應的內容，對文章的理解要有整體性。

　　①利用過渡句對上下文的銜接作用，打通段與段之間的內容聯系，使中心思想的把握能完整統一；

　　②注意首尾照應，代詞照應和句子照應。

　　3、借助以下簡單易懂的輔助辦法找到歸納中心思想的途徑：

　　①明確文體特點；

　　②洞悉標題含義；

　　③了解寫作背景；

　　④理解材料特點；

　　⑤抓住作者思路；

　　⑥捕捉關鍵語段。

　　以上所讀到的方法均為要點式的提示。

　　四、分析概括觀點態度法

　　分析概括作者在文中的觀點態度，就要懂得去把握這種觀點態度是直露的還是含蓄的，直露的觀點態度在文章中許多顯眼的地方就能看出來：

　　①通過標題來體現；

　　②通過開篇的中心句來體現；

　　③通過反復出現的提示性語句來體現；

　　④通過篇末的總結性的語句來體現；

　　⑤通過文中極富感情的抒情句來體現。

　　含蓄的觀點態度的把握難度就大一些，但是我們仍可以通過以下方法來把握：

　　①注意文章所表達內容的象征意味；

　　②注意對文章中辭格運用的理解；

　　③注意文章使用的聯想和想象的手法；

　　④注意作者所處的時代特點和作者的人生經歷。

　　分析概括作者在文中的觀點態度，一定要注意對文章的整體進行分析；一定要懂得運用閱讀提要的閱讀方法對文章進行局部分析，進而通觀全文；一定要客觀公正地理解作者的觀點態度，不可以用自己的片面理解來代替作者的觀點，更不能迷信社會上已形成的某種所謂的正確觀點。

　　五、推斷和想象法

　　我們可以從以下兩個方面入手：

　　第一，可以從文章內容的脈絡入手，著重分析文章內容之間的邏輯關系，注意文章潛在的內涵，把握文章內容能表達的深層意義。

　　第二，推斷和想象有三種情況：

　　①根據文章內容的全理推斷和想象；

　　②根據文章內容做合理且有度的引申性的推斷和想象；

　　③游離文章內容的隨意性很強的推斷和想象。這樣，找出答案也就沒有太大的問題了。

小學說明文的說明方法11

　　一、概括、提煉信息

　　概括選文（或選文中某一段）的說明對象，或給文章擬定標題，或概括全文或某段的說明內容。主要考查同學們對文章的整體感知以及概括、提煉、篩選信息的能力。

　　常見誤區：不能對事物的特點進行準確的概括，詞不達意；不能全面概括，要點有遺漏。

　　糾誤策略：

　　1、說明對象的考查：因為說明對象是說明類現代文所要介紹的事物或事理，一般是一個名詞或名詞短語，故可以從兩個方面入手：一看文題，大部分文章標題就是說明對象；二看首尾段。事物說明文指出被說明事物即可。（如《蘇州園林》《中國石拱橋》）。事理說明文需提煉出說明內容，模式如下：介紹了xx（對象）的xxx（現象、原理、規律等）（如《看云識天氣》）

　　2、給文章擬標題，要體現簡明、新穎、概括的原則，一般為說明對象或說明內容。

　　3、說明內容應是一句話，以句子的形式出現，往往在開頭或結尾，有的則需要概括歸納。

　　4、段意概括：先找中心句，一般在每段開頭，在段中或段末的很少；沒有中心句的，要抓關鍵詞句，摘要組合，結合全文認真提煉，不要有疑問代詞。

　　二、說明方法及其作用

　　常用說明方法：舉例子、列數字、作比較、打比方、分類別、下定義、列圖表、引用。同學們掌握的類型不能少于6種，作詮釋、摹狀貌一般不考查。

　　常見誤區：

　　1、書寫不認真不準確，混淆術語。如“打比方”寫成“比喻”等。

　　2、記混說明方法所起的作用。

　　3、用詞不準確。

　　糾誤策略：

　　1、牢記說明方法的名稱及所起的作用。

　　2、把說明方法所起的作用和說明對象的特征結合起來，不能分開；概括特征盡量用原文中的詞句。

　　3、說明對象的特征一般在文章前半部分，比較長的需縮減、摘編或概括一下。

　　4、注意區分文體，是說明文的，就要寫“打比方”“作比較”等說明方法，不能寫成“比喻”“對比”等修辭手法。

　　三、語言

　　說明文語言的特點是準確、嚴密、簡明，有些還較為生動。

　　答題誤區：不能準確地對詞語的限制、修飾作用進行評析；忽略了關鍵性的話，如“體現了說明文語言具有準確性的特點”。

　　糾誤策略：類型1：加點字詞有何作用？（好在哪里？）答題方式：用了“xx（加點字詞）”，說明了……，體現了說明文語言的準確性。

　　類型2：限制性詞語能否刪去？

　　答題方式：

　　（1）表態：不能刪去。

　　（2）定性。如：“比較”“幾乎”“相當”等詞表程度，“大約”“可能”“左右”等詞表估計，“多”“有余”等詞表數量。

　　（3）若刪去，原來……的意思就變成了……的意思了，不符合實際（或：太絕對了）。

　　（4）“xx”一詞體現了說明文語言具有準確性、嚴密性的特點。

　　四、開放性試題

　　考查與選文有關的語言知識、文化知識的`積累；考查同學們閱讀選文后獲得的感受、啟發、體會。具體的題型：如對選文的形式或某一部分內容，發表自己的看法；結合選文的某一部分內容展開聯想，或談談自己的看法或設想等。

　　答題誤區：不能緊密結合文章，任憑自己自由發揮；答題不全面。

　　糾誤策略：認真仔細，不要漏掉任何一點；另外，注意一些連詞，如“還有”“另外”“而且”等，它們提示我們有幾個答題點；結合實際，結合原文，調動知識儲備，按文章所介紹的事物的特征去寫；能用文中的原話盡量用，不要再自己組織語言。

小學說明文的說明方法12

　　一、記敘的線索及作用：

　　“線索”是連貫文章始終的脈絡,是文章的綱。

　　①文章的標題②反復出現的詞或事物③文中議論抒情的語句④作者的思想感情（變化）⑤“我”的所見所聞所感

　　作用：是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。

　　答題套路：

　　如：文章以“……”線索，中間串寫了“……”、“……|”幾件事，選材典型，使文章條理清楚、層次清晰，主旨鮮明。

　　二、記敘的順序及作用：

　　（1）順敘（按事情發展先后順序）

　　作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清楚、印象深刻。

　　（2）倒敘（先寫結果，再交待前面發生的事。）

　　作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動性。

　　（3）插敘（敘事時中斷線索，插入相關的另一件事。）

　　作用：對情節起補充、襯托作用，豐富形象，突出中心。

　　（4）平敘（略）

　　三、語言特色：

　　（形象生動、清新優美、簡潔凝練、準確嚴密、精辟深刻、通俗易懂、音韻和諧、節奏感強等）

　　答題套路：這篇文章語言（自然樸素或生動優美）如“……（摘錄文章中的相關句子）”，它“……（適當地選入下面詞庫摘抄的語言）”。

　　注意：結合語境和修辭方法從下列語句中選擇。一定要根據文章的具體內容來選用恰當的詞語，切莫張冠李戴。

　　四、寫作手法及作用：

　　（對比、烘托、欲揚先抑、巧設懸念、以小見大、開宗明義、卒章顯志、托物言志（即象征）、寓事于理、情景交融、夾敘夾議……）

　　答題套路：這篇文章采用“XX”的手法，作者通過“……（文章相關內容）”使文章寫得“……”

　　（1）擬人手法：賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，從而達到形象生動的效果。

　　（2）比喻手法：形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理。

　　（3）夸張手法：突出人或事物的特征，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。

　　（4）象征手法（托物言志）：把特定的意義寄托在所描寫的事物上，表達了……的情感，增強了文章的表現力。

　　（5）對比手法：通過比較，突出事物的特點，更好地表現文章的主題。

　　（6）襯托（側面烘托）手法：以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點、性格、思想、感情等。襯托，同類事物襯托是“正襯”，相反事物襯托是“反襯”；以次襯主。

　　（7）諷刺手法：運用反語，褒詞貶用，比喻、夸張等手段和方法對人或事物進行揭露、批判和嘲笑，加強深刻性和批判性，使語言辛辣幽默。

　　（8）欲揚先抑：先貶抑再大力頌揚所描寫的對象，上下文形成對比，突出所寫的對象，收到出人意料的感人效果。

　　（9）前后照應（首尾呼應）：使情節完整、結構嚴謹、中心突出。

　　五、修辭方法及作用：

　　答題套路：這篇文章運用了XX的修辭手法，如“……（某一段話）”；運用了“XX”的修辭手法，使(能)“……”（套修辭作用）

　　注意：在寫作時一定要結合文章的具體內容來寫，否則就會很空。

　　附：常見的幾種修辭手法的表達作用

　　（1）比喻：增強語言的生動性、形象性、化抽象為具體，使人易于理解。

　　（2）擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，使之更形象，從而達到形象生動的效果。

　　（3）夸張：突出特征，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。

　　（4）排比：條理清晰，節奏鮮明，增強語勢，使語言更有表現力，更有氣魄。

　　（5）對偶：使句式整齊，結構一致，形式優美，音韻和諧，互相映襯，互為補充。

　　（6）反復：強調某種意思，更能突出文章主題，觀點鮮明。抒情強烈，富有感染力。

　　（7）設問：自問自答，引人注意，啟發思考。

　　（8）反問：態度鮮明，加強語氣，強烈抒情。

　　（9）引用：使內容更真實、準確、深刻、精密。

　　（10）反語：增加諷刺意味，使表達更深刻，更有力度。

　　（11）對比：形成強烈反差，加強讀者的印象，突出文章的中心。

　　六、文段中關鍵詞語、短句的分析。

　　在題目的題干中出現了加引號的詞語或句子，往往表明分析的對象源出于原文，在分析時應貫徹這樣的原則：詞不離句→句不離段→段不離篇，抓住關鍵詞，分析它的特點及含義，聯系上下文再解釋。也就是說一定要結合具體語境來考慮。

　　關鍵句子主要包括五個方面：

　　①點明題旨的句子；②描寫、議論、抒情的句子；③總結全文的句子；④起承轉合的句子（如相互照應的句子和起承上啟下作用的過渡句）；⑤運用各種修辭手法的句子（如比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、反語、設問、反問，特別是引用的句子）。理解關鍵句子主要是指能體味句子所表達的思想感情。如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂、褒貶態度及思想傾向等。同時要理解句子在文中的功能、作用、特點。

　　七、分析記敘文語段中分析一句話：要緊扣住文章所渲染的特定氣氛、表達的感情、人物形象的特點等。

　　（1）、句中用了關聯詞“雖然……但是……”，這組關聯詞表轉折關系；用了關聯詞“不但……而且……”之類，這類關聯詞表遞進關系，兩者用意都在于強調后者。

　　（2）、倒裝句的作用：往往是強調前置（即調到前面）的部分，例如：“甚矣，汝之不惠”就是為了強調“汝之不惠”的程度是“甚矣”。

　　（3）、評價、賞析一句話：應從兩個方面入手，先評寫作特色、語言特色，如用了什么修辭手法、表現手法，語言或生動或優美或講求對稱或準確嚴密……再評思想內涵，即闡明這一句表達了什么觀點，給你什么感受、啟迪、教育……

　　八、句子在結構上的作用分析：

　　記敘文開頭句子的作用：(1)開篇點題；(2)總領全文；(3)引起下文，為下文作鋪墊。(4)設置懸念，引起讀者的興趣或思考。

　　總領下文、渲染氣氛（記敘文、小說）；埋下伏筆(記敘文、小說)

　　記敘文中間句子的作用：(1)單獨成段起承上啟下的過渡作用；(2)段末起總結作用；（總結上文，引出下文）

　　記敘文結尾句子（段）的作用：(1)篇末點題；(2)總結全文，深化中心；(3)首尾呼應（照應前文、照應標題）；(4)點明中心，升華主題；(5)令人深思，給人驚醒（啟示）或留有思考的余地（回味無窮）。照應開頭（記敘文、小說、議論文）

　　附：句子的作用和含義:

　　內容上:應從句子表現的句義與主題的關系上分析

　　結構上：應從總領全文、承上啟下、為下文作鋪墊、照應總結上文等角度考慮。

　　九、理解詞語在選文中的意思和在語境中的含義：

　　方法：聯系詞語本義，解釋在文中的含義，找出其指代的具體內容。

　　答題套路：“X X”一詞原指……，這里指……，起到了……的作用。

　　解答這類題目，要注意兩點：①是這個詞可能不再具有詞典中的含義，而是特定語境中的特殊含義。②是要理解詞語的語境含義首先必須正確理解詞語所在的語境。

　　十、給文段擬題：

　　（1）看開頭、看結尾、看中心句、看過渡句、看反復出現的句子。、

　　（2）語言要求簡練，一般在6個字左右。

　　十一、根據閱讀短文的感受談自己的看法或體會：

　　用第一人稱；采用1＋2或1＋3的形式，先用一句話概括出自己的看法或體會，再用兩三句話談談理由，可以擺事實、也可以講道理，如題目有相關要求，還要注意結合自己的親身經歷。

　　十二、根據語境，補寫心理活動：

　　(1)必須用第一人稱；(2)必須仔細研讀具體語境。

　　十三、文段中事例的概括：

　　（1）、必須包含要素：人物＋事情(起因、經過、結果)+表現人物的性格特征

　　（2）、其他要素如：時間（季節、年代）、地點、環境如果有特定意義，也應概括在內。

　　十四、劃分段落、層次。概括段意、層意：

　　（1）劃分段落、層次：要注意理清文章的線索，可按時間或空間轉換、事件的發生經過、內容的、表達方式變換或感情的變化邏輯關系（總分式、層進式、并列式）來劃分；借助文章中的過渡性的段落、句子和詞語，表時間變化的語句，表地點轉換的語句，還要注意人物出場的先后順序。其中小說還可以按情節的四個環節來劃分（序幕）開端、發展、高潮、結局(尾聲)。

　　（2）學會概括段意、層意。

　　概括段意、層意可采用下列方法：①抓文段的中心句。即用表明作者觀點的話來概括。②用概括法。即是用最簡潔的文字說明各層寫了什么或用文中現有的關鍵詞自己組合成句來概括。③把兩個或兩個以上意思的段落概括出聯合段意。總之要求：完整、簡潔、明確。

　　十五、詞語的比較（選詞填空）：

　　（1）、比較詞義，尤其是意思相近的詞，一定要仔細辨別兩個詞在程度、適用范圍、感情色彩的方面的區別。

　　（2）、選好之后應該將相關句子多讀幾遍，反復體會。

　　十六、記敘文的人稱：

　　（1）第一人稱：以“我”的口吻或者角度展開記敘。第一人稱的“我”有時是作者本人，有時是作品中的一個角色，即經過藝術加工的“我” 。經過了虛構，就不是作者本人；把生活的真實的我記錄下來，這就是作者本人。

　　作用：（1）便于直抒胸臆，讀來有親切感和真實感。增強了文章的真實性和感染力。

　　（2）是貫穿全文的人物，是線索性人物，是故事是見證者，增加文章的真實性，對主要人物的精神起襯托作用

　　（2）第三人稱：以第三者的地位敘述文章中的人物、事件、場景等。

　　作用：不受時空限制，能夠從多方面自由敘述。

　　（3）注意：有的文章中運用了第二人稱代詞，一般多是出現在用第一人稱或第三人稱的敘述里，實際上仍是站在第一人稱或是第三人稱的角度寫的。

　　作用：可以增強文章的抒情性和親切感，便于感情的交流。

　　十七、記敘文中的描寫：記敘文中的描寫分人物描寫和環境描寫。

　　（1）、人物描寫又細分為：（1）肖像描寫（2）外貌描寫（3）神態描寫

　　（4）動作描寫（5）語言（對話）描寫（6）心理描寫

　　另外，人物描寫從另一個角度看，又可以分為：正面描寫、側面描寫、細節描寫。

　　正面描寫，也叫直接描寫，即通過直接地描寫人物的肖像、行動、語言、心理等揭示人物思想品質和性格特點，反映作品主題。常用的肖像描寫，它不只在于勾畫出人物的外部面貌，而是為了以“形”來傳“神”，揭示人物的性格特性。

　　側面描寫，也叫間接描寫，概括地說，就是通過其他人物的言行間接寫主人公，從登場人物的口中、眼中或感受中寫出未登場人物的性格。

　　細節描寫，也是刻畫人物的一種重要方法，它是對于肖像、語言、動作、心理、環境和場面的細微末節所作的描寫。

　　人物描寫作用：塑造人物性格；推動情節發展；揭示文章主題。

　　（2）、環境描寫又可以分為：自然環境描寫和社會環境描寫。

　　自然環境描寫（景物描寫）句的主要作用：自然環境描寫指對日、月、星辰、天氣、自然風光等的描寫。（①描寫自然景觀②渲染氣氛③襯托情感④預示人物命運⑤推動情節發展）

　　自然環境描寫能烘托氣氛，表現人物的心情，表現人物的品質，突出人物身份地位，推動情節的發展，起襯托中心意思的作用。

　　分析環境描寫的作用時，要先找出描寫的句子，再聯系文章的內容、時代背景綜合考慮。白描，使文字樸實、簡練、干脆。

　　社會環境描寫的主要作用：(1)、交代作品的時代背景。(2)、在回答時必須結合當時當地的時代背景，指出文段中環境描寫的相關語句揭示了什么樣的社會現實。（①交代社會背景②描寫社會狀況③揭示社會本質④鋪墊下文內容）

　　十八、記敘文的提煉中心、主題：

　　①抓住文中直接告訴讀者中心意思的語句。

　　②抓住開頭、結尾段中提示中心意思的點題句、關鍵句，用適當的詞語連貫起來。

　　③通過結構分析來歸納中心意思，把文章各部分的大意連貫起來，突出詳寫的內容往往蘊含著作者想要表達的思想、感情、態度等。

　　④從時代背景入手，好的文章都具有明顯的時代烙印，能折射出特定時期特定的社會內容所包含的深刻含義。

　　十九、記敘文的.表達方式

　　記敘：把人物或事件的概貌介紹給讀者，把分散的場景或事件的片段貫穿起來，讓讀者對事件的全貌和發展的來龍去脈有一個清晰的了解。（介紹人物或事件的概貌）

　　描寫：對人物或事件、環境作細致入微的刻畫。

　　議論：目的是為了直接點明和加深所寫內容的意義。記敘文中恰當的穿插議論往往使文章錦上添花，起到畫龍點睛的作用，尤其是文章末尾的議論。就是段與段之間用上一兩句議論，也能起到承上啟下的妙用。

　　抒情：作者在記敘的基礎上抒發自己的思想感情。一種是作者在記敘的基礎上直接抒發自己對文章的思想感情；還有一種是寄情于人、寄情于事、寄情于物。

　　說明：常用來說明某種事物狀態、性質、功能的特征。

　　二十、如何賞析詩文中所喜歡的句子：

　　（1）從修辭手法上分析；（修辭的作用）

　　（2）從該句在文中的作用；（點明中心、深化主題、前后照應、畫龍點睛……）

　　（3）從語言風格上（或樸實或生動；或豪放或婉約；……）；

　　（4）從用語、遣詞準確傳神巧妙；

　　（5）從蘊含的哲理，給你的啟示。

　　（6）從作者描寫的角度（聽、視、嗅、味、觸覺）。

　　二十一、文段（各種文體）中指代詞指代對象的判斷：

　　（1）、常考的指代詞有：這、那、這些、那些、其他、以上、如此、此……；指代題位置——①前一句話或某些詞語。②文章的中心句?

　　作用（效果）——①內容方面：深化……；突出……；使更加……；點明……；交待了……闡明了……。②形式方面：照應；過渡；結構；趣味；使讀者；典型；表達。

　　說明文閱讀

　　考點一：說明對象

　　考查類型：“這篇文章（或文段）的說明對象是什么？”

　　對策：事物說明文一般標題就是說明的對象；事理說明文找準開頭結尾的總結句。

　　因為說明對象是一篇文章所要介紹的事物或事理，一般是一個名詞或名詞短語，可以從兩個方面入手：一看文題二看首尾段。事物說明文指出被說明事物即可。事理說明文指出說明內容，形成一個短語：介紹了……的……(對象加內容) 。

　　考點二：說明對象的特征

　　類型1、直接找出說明事物的特征的句子

　　對策：A、看題目B、在首段中找C、抓關鍵詞句

　　類型2、概括說明事物的特征

　　對策：分析文章結構抓中心句及連接詞，如“首先”“其次”“還”“也”“此外”等詞語

　　考點三、說明方法

　　類型1、直接回答文章或段落的說明方法

　　對策：了解常見的說明方法（舉例子、分類別、下定義、打比方、列數字、列圖表、引用說明）的主要特點，然后根據文段內容分析判斷。

　　類型2、文章某段或某句運用何種說明方法極其作用？

　　對策：找出運用的說明方法，再根據下列說明方法的作用具體回答。

　　1、舉例子：具體真切（形象）地說明了事物的××特點，便于讀者理解。

　　2、分類別：條理清楚地說明了事物的××特點。對事物的特征/事理分門別類加以說明，使說明更有條理性。

　　3、打比方：生動形象地說明該事物的××特點，增強了文章的趣味性。

　　4、列數字：（科學、準確、具體）具體而準確地說明該事物的××特點。使說明更有說服力。

　　5、作比較：突出強調了被說明對象的××特點（地位、影響等）。

　　6、下定義：用簡明科學的語言對說明的對象或科學事理加以揭示，從而更科學、更本質、更概括地揭示事物的特征或事理。（完整、準確、科學地說明事物的ⅹⅹ本質,與其他事務區別開來）

　　7、列圖表：直觀形象地說明了事物的××特點。

　　8、引用法：用引用的方法說明事物的特征，增強說服力，如引用古詩文、諺語、俗話。引用說明在文章開頭，還起到引出說明對象的作用。

　　考點四、說明順序

　　類型：：本文使用了什么說明順序？有何作用？

　　對策：1、說明文有三種寫作順序。⑴空間順序：說明事物的形狀、構造，多在建筑物的結構，如上下、遠近、左右、內外、東西南北中等。

　　⑵時間順序：說明事物的發展變化。

　　⑶邏輯順序：說明事理，多說明事物之間的內在聯系。邏輯順序的具體分析：主——次、原因——結果、現象——本質、特征——用途、一般——個別、概括——具體、整體——局部、總—分

　　2、掌握答題格式：本文使用了××的說明順序對××加以說明，使說明更有條理性，便于讀者理解。

　　考點五、說明語言

　　類型1、加點字詞有何作用？

　　對策：抓住說明文語言準確這一特點答題。

　　格式：準確、生動形象地說明了事物××的特征或事理。

　　類型2、能否替換為另一個詞語？并說明理由。

　　對策：（1）不可以。（2）原詞的意思或內容。（3）所換詞語的意思或內容。（4）換了后意思有何改變，或不符合實際。

　　類型3、限制性詞語能否刪去？

　　對策：（1）表態（刪還是不刪）。（2）定性。如：“比較”“幾乎”“相當”等詞表程度修辭；“大約”“可能”“左右”等表估計，“多”“有余”等表數量。（3）若刪去，原來什么樣的意思就變成了什么樣的意思了，不符合實際，太絕對了。（4）xx詞體現了語言的準確性、周密性、科學性。

　　類型4、從文章中找出一個能體現說明文語言“準確”特點的詞句，并體會。

　　對策：找出語言準確的詞句，然后說明其作用。找準確詞句可以從以下幾個方面入手：①找有精確數據的句子；②找有概數的句子；③找使用限制性詞語的句子。

　　類型5、指示代詞的含義

　　類型：指代——“這些條件”、“這種現象”“同樣道理”等在文中具體指代什么。

　　對策：一般指的就是代詞前面的那句話，找最近的一句話。有時要注意可能不是整句話，而是其中的一部分。

　　考點之六、概括信息

　　類型：概括提煉相關信息。對策：①提取要點，直接找到有關中心句。這種方法適合于中心明確、論述簡潔鮮明的文章。

　　②抽象說明，即自己組織語言對文章的主要內容進行揭示。這種方法適用于評價事理、剖析事理、闡明特性等各類文章。抽象說明的關鍵在于全面把握文章內容，抓住本質。

　　③綜合歸納，。這種方法適用于比較復雜的內容。它要求首先明確有關的若干要點，然后再把幾個要點歸納起來進行整合。

　　考點七、文段作用

　　類型：說明某段或某句的作用

　　對策：這種題目答題的角度有二：

　　（1）、結構、內容作用：引出下文、承上啟下、總結全文或前文。有時在文章在開頭，還起著引出說明對象或說明事理的作用。

　　（2）、結合說明方法談。

　　通過……的說明方法，說明了……（事物特征或事理），使說明……（作用）。

　　考點八、補寫相關語句

　　類型1、在空格處補寫一句話，與下文語意相連貫

　　對策：空格在開頭結尾處往往是要補寫中心，要分析文段的內容再思考。

　　類型2、請你運用畫線部分運用的說明方法補寫一段話。

　　對策：補寫內容緊扣所說明的事物，并且準確合理地使用上文中的說明方法。

小學說明文的說明方法13

　　小學常見的有：舉例子、引資料、列數字、打比方、分類別、作比較。

　　（1）舉例子

　　舉出實際事例來說明事物，使所要說明的事物具體化，以便讀者理解，這種說明方法叫舉例子。

　　好處：使文章表達的意思更明確，更生動形象，讀者更明白，增強說服力。

　　（2）引資料

　　為了使說明的內容更充實具體，可以引用一些文獻資料、詩詞、俗語、名人名言，可使說明更具說服力。引用資料的范圍很廣，可以是經典著作，名家名言，公式定律，典故傳說，諺語俗語，詩詞句等。充當說明的內容或依據來說明、介紹事物。

　　好處：使文章更具說服力。體現說明文語言的準確性。引用古詩：是說明文更具詩情畫意。

　　（3）作比較

　　說明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象。事物的特征也往往在比較中顯現出來。

　　好處：說明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象。

　　（4）列數字

　　為了使所要說明的事物具體化，還可以采用列數字的方法，以便讀者理解。需要注意的是，引用的數字，一定要準確無誤，不準確的數字絕對不能用，即使是估計的數字，也要有可靠的根據，并力求近似。

　　好處：數字是從數量上說明事物特征或事理的最精確、最科學、最有說服力的'依據。（用列數字的方法進行說明，既能準確客觀的反映事實情況，又有較強的說服力。）

　　（5）分類別

　　要說明事物的特征，往往從單方面不易說清楚，可以根據形狀、性質、成因、功用等屬性的異同，把事物分成若干類，然后依照類別逐一加以說明。這種說明方法，叫分類別。

　　運用分類說明法，要按照一定的標準，對事物和事理的不同方面分別加以說明。

　　好處：條理清晰，一目了然。

　　（6）打比方

　　利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的性狀特點，增強說明的形象性和生動性的說明方法叫做打比方。

　　說明方法中的打比方與修辭手法種的比喻是一致的。不同的是，比喻修辭有明喻、暗喻、和借喻，而說明多用明喻和暗喻，借喻則不宜使用。

　　好處：抽象的事理變得具體、生動、形象。（或把事物的特征解說得確切具體、淺顯易懂。）

小學說明文的說明方法14

　　1、從生活實際出發，讓說明文有用

　　如教學《看云識天氣》時，這樣導入“古時候，沒有天氣預報，但古人卻能預知天氣。同學們猜一猜他們靠什么幫忙?”學生頓時開動腦筋，最后不難得出：“可以借助天象”。“那么到底是怎么回事呢?今天我們來認識其中的一個助手——云。”引入課文后，讓學生通過列表了解云與天氣的關系，之后小組討論確定答案。

　　當天的作業是——觀察天上的云，預測明天的天氣!學生非常高興，趁機引導他們：“很快就學會知識的原因是作者用了很多特殊的說明方法，現在來認識它們。”于是，學生快樂地接受了很多有用的知識。

　　2、借用其它學科知識，讓說明文變形

　　《阿西莫夫短文兩篇》中的《被壓扁的沙子》是一篇邏輯性很強的文章，用語言敘述不太好懂。于是，筆者在教學中引入了數學的證明題格式和化學的方程式。

　　先讓學生找到斯石英的段落，慢讀兩遍，筆者將文字變成方程式，用方程式解釋“斯石英的變化過程”。

　　再讓學生讀最后幾段，又用證明題的形式把斯石英存在與恐龍滅絕的關系表達出來。

　　變形后的說明文使學生茅塞頓開、眼界大開：既學了知識又看懂了文章，還認識到學科之間的.相互關系。

　　3、吸收其它文學形式，讓說明文出彩

　　文章由于目的不同，故而采取了不同的形式。吸收其它文學形式，有助于說明文的理解。在《羅布泊，消逝的仙湖》教學中，筆者適時引入了對聯的形式對比羅布泊的今夕，讓學生在閱讀后把下聯對出。只有熟悉課文才能有所獲得，于是學生積極閱讀，都想成為對聯高手。

　　4、不斷進行寫作訓練，讓說明文回歸

　　學以致用是學習的最終目的。說明文教學當然離不開寫作練習。在八年級的教學中，筆者一直不斷地進行寫作練習，從說明局部到說明整體，一點點地練，讓學生在不知不覺中習慣了觀察——寫作的模式。學期中組織年級的作文競賽——《鐵七中的玫瑰花》，并將出色作文結集成冊，傳閱展示，提高了學生的觀察興趣。

小學說明文的說明方法15

　　一.讀為基礎

　　語文知識是在靈活的課堂教學中被學生認知、吸收的，學生作為課堂學習的主體，其閱讀感知能力是教學的關鍵。由于小學生對科普知識具有較大的認知差異，學生的語文綜合能力和科學素養水平參差不齊，教師在教學中應當充分考慮不同學段學生的具體情況。

　　讀作為語文學習的基礎，對于各個學段的教學都極為重要。小學教材中的說明文語言較之文學作品語言客觀嚴謹，學生在閱讀過程中普遍反映科學術語較為拗口，難以理解文章內容，學生與文本的對話存在斷層。教師在教學中應當充分地引導學生通過讀體會規范言語中所蘊含的作者情感，讀懂科學知識，讀準科學語言，讀透科學感悟。

　　學生在閱讀過程中，以多種讀的方式充分認知文本。初讀整體感知文章大致內容，理清文章行文邏輯順序，如質疑—舉例論證—總結，精讀時引導學生了解說明對象的特征，了解文章所使用說明方法的表達作用，在整體回顧的過程中，讓學生能夠充分的品味語言準確捕捉文章中的重要信息，理解其“管中窺豹”的表達效果。

　　如在教學《火星——地球的“孿生兄弟”》一文，如何讓學生能夠準確理解“孿生兄弟”的意思，需要教師引導學生就火星和地球之間相似的地方進行比較，以科學證據來肯定科學家的推斷，教師要注意進一步加深其對文本的語言的準確性和內容的生動性，如能否將說明文中作者所使用的“大多”、“很少”、“大概”等詞語刪去，引導學生說出原因，體會刪去后文本意思的改變，從而加深學生對說明文用詞嚴謹規范性的。

　　在科普說明文教學中，教師要注意列數字、打比方、舉例子等說明方法的使用，讓學生通過朗讀，品析文中語句，形象地感知文中的說明方法。

　　二.思為關鍵

　　在課堂教學中，教師如果將說明文知識簡單地灌輸給學生，或者引導學生直接通過文本閱讀獲得知識，忽視學生在文本感知閱讀過程中的個性化思考，可能進一步導致師生之間的知識落差。“所謂知識落差是指教師傳授的知識量與學生可能接受的知識量之間的比差。

　　在教學中，教師一方面要努力優化教學過程，追求課堂教學容量，使學生在聽課中始終保持積極的狀態;另一方面要通過客觀分析學生的基礎現狀及接受能力，來確定恰當的知識落差。”根據小學生的認知心理特點，選入小學語文教材中的說明文語言較為形象簡明。

　　教師應當在引導理解課文內容的基礎上，采用適合小學生的教學方法，如根據說明文的表達方式的不同，分為事物說明文、事理說明文、記敘性說明文、文藝性說明文、實用性說明文，而在小學語文教材中多以事物說明文、科普說明文為主，學生通過嚴謹規范的語言獲得對說明形象的認知。

　　學生在品讀具有文學趣味的說明語言的同時，根據自身的知識經驗對文章內容進行思考，當學生把握說明語言的說明方法和說明語言，對課外知識內容進行重新分解組合，從而提出其他問題，這就是動態教學中教師所面臨的生成問題。

　　說明文教學過程中，由于小學生知識背景的'差異，容易生成各種臨時性的動態問題，這種問題的生成恰巧是學生個性化思考的結果。教師應當根據教學過程中存在的各種問題，及時轉變自身的角色，及時補充科學知識，與學生進行平等互動的交流，讓學生能將文本教學中的疑惑充分化解。

　　在小學說明文教學中，師生的思考極為關鍵，教師的思考能夠為預設教學提供基礎，學生的思考能夠為教師的及時總結反思提供基礎，兩者之間互為因果。教師作為課堂教學的引導者，應當進一步將新課標的理念滲透在課堂教學中，引導學生進一步深化課堂學習中獲得感性知識，與自身的背景知識進行雙向結合，真正地激發學生自身向往科學、熱愛科學的內部情感。

　　教師一方面要充分地預設說明文教學。關注于傳授科學知識和培養創新技能，有效地聯系三維目標，從學生的角度出發，重視學生的質疑，敢于正面教學目標的落差。

　　另一方面從學生實際需要出發，帶領學生探究說明文中的科學價值，分清主次、重難點教授知識，切勿將說明文文本的字詞篇章知識、說明順序、說明方法一鍋燴，進而偏離說明文教學的初衷。

　　再者教師應當重視學生的個性化思考，鼓勵學生進行自主探究、自主感悟，以課堂互動對話的方式，進行平等對話溝通，真正凸顯學生的主體地位，讓學生能在說明文教學中真正地改變自身的角色定位，成為科學知識探究的小主人，教師成為啟發點撥作用的引路人，合理引導教學活動。

　　三.行為反饋

　　說明文以科學知識為基本內容，教學時具有自身的規律，教師不僅要抓住文本中的知識重點，帶領學生學習表達方法和語言文字，還應當將課內文本知識拓展遷移到課外，讓學生通過掌握的學習方法，一方面能舉一反三地對同類型的科普文章進行有效地解讀，為自身的寫作技能奠定基礎。

　　另一方面轉變已習得的知識為實踐技能，在學校教育和家庭教育的雙向壁壘中積極課外觀察、實驗操作、記錄數據、科學反饋的方式，開發利用說明文文本中所涉及的知識。新課標明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”

　　小學說明文教學中，教師應當合理地引導學生進行課外實驗，增強學生的自主探究性。

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