走進生活作文

時間：2022-09-24 12:14:01 生活我要投稿

【精選】走進生活作文合集6篇

　　在平平淡淡的日常中，大家都跟作文打過交道吧，作文可分為小學作文、中學作文、大學作文（論文）。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的作文呢？下面是小編為大家收集的走進生活作文6篇，歡迎大家分享。

【精選】走進生活作文合集6篇

走進生活作文篇1

　　有時候，讀孩子的作文，因為假、大、空，因為沒有兒童的語言，沒有生活的味道，沒有真切的感受，包餃子、炒飯、洗衣、騎自行車、學游泳、釣魚、第一次煮面條…… 材料雷同，事例相仿，陳舊的材料，年復一年抄、編、套，學生有習作的興趣嗎？捉雞、捉老鼠、人蚊大戰、用假幣、讓座……有幾件事真正在孩子身上發生了，對寫進習作卻沒有的“事”，為什么我們會熟視無睹？ “

　　讓每個人都自由表達！潘新和教授在他的《語文：表現與存在》一書中提出： “在語文教育中， ‘以人為本’的 ‘本’，就是言語生命。除此之外沒有第二個‘本’。”他認為，言語生命的屬性就是“言語”。簡單地說， “言語”是每一個生命個體的本能。只要是“人”，就需要交流—— —口頭的或書面的。我的理解是：習作課堂應該順應兒童的“口頭表達”及“生活表達”的愿望而設計，不要過多、過早地讓條條框框限制了孩子“說”與“寫”的自由。讓每一個人能“涂鴉”式地自由表達，最終達到“人人想表達，人人可表達，人人能表達”的理想境界。問題是，為什么兒童的習作沒有自由地表達？眼前的生活總是難以走進兒童的習作？孩子的表達總是極具成人的味道？

　　新建的商場，廣場的雕塑，影視院的喧鬧……沒有學生關注；無數次小發明、小制作比賽， “又見炊煙起”的“六一”兒童節，沒在習作中定格；新課堂，學生自由交流，合作表演，那些細節，那些猶豫，那些驚喜，學生沒有寫進習作…… 無數個回眸的眼神，我們不曾覺察，稍縱即逝的生活就這樣靜悄悄地在孩子的筆下滑過，是老師沒有引領，還是學生難以發覺？對生活的熟視無睹，是孩子的問題，家長的問題，教材的問題，考試的問題，還是語文教育觀念問題？對此，我們無暇顧及，只想往前走一小步—— — 尋找“生活”走向“習作”的策略，改變可以改變且一定要改變的現實。我想成為一名“兒童” 成了一名“兒童”，我就會用兒童的視覺觀察“我”的生活，關注兒童周圍的一切。只有這樣，才能用兒童的語言將自己的真切感受轉述出來。對生活熟視無睹，就找不到要表達的生活點。下雨了，刮風了，如何讓孩子自由地表達？我一次次觀察，又一次次揣摩開放的命題，于是，有了這樣的表述：你經歷過真正的狂風暴雨，那是暴雨中的車燈閃爍，是狂風中的樹枝搖擺，是車上落滿的殘枝敗葉，是雨傘吹翻的無奈瞬間……寫出你的親身經歷，寫出你的親眼所見，寫出你的真切感受。這不就是“我”開車遇到大雨后所看到的真實景象嗎？這不正是孩子眼中的精彩畫面嗎？這不就是值得記錄的大自然奇觀嗎？更重要的是，這就是孩子細心觀察的見證，是他們從無意注意到有意注意的重大改變呀！我想成為生活細節的發現者優秀的兒童習作，不僅僅是材料的新穎，結構的圓潤，語言的巧妙，更重要的是細節的描寫。我認為，細節，就是生活中那些稍縱即逝的瞬間，是最能觸動人的不經意的動作。兒童習作教學必須引導他們關注生活中的細節，讓那些微不足道的生活細節成為點燃習作激情的導火線。

　　課堂的精彩，就是生活的精彩，就是作文的精彩，就是細節的精彩。天天上課，重復的情景，卻有不一樣的感受，我們的責任就是讓那些稍縱即逝的課堂鏡頭在兒童的筆下定格。學生是孩子，他們可以圍繞一個詞，一道題，一幅畫，一段音樂，一次表演做文章，他們只需要寫出課堂中的細節，用細節反映自己的發現、變化、驚喜與快樂。我要成為兒童習作亮點的擦拭人發現兒童習作的亮點，可以讓“生活”更好地進入習作。例如，我們可以從兒童習作中的真實感受出發，找到他們表達的意愿，從而淡化立意，淡化 “中心”。讓“語言”富有“情味”，讓學生回到真實的生活狀態，回到生活的畫面，回到對事物的真實情感。有了真情實感，習作不一定優秀；沒有真情實感，再“優秀”的習作也是無病呻吟。關于這一點，潘新和教授的感慨更深刻： “多少孩子的習作天賦和才情，對寫作的熱愛和喜好，從心靈深處流暢出的'珍貴的童真和童趣，就是被哪些不喑習作教學規律的老師‘負責任’地葬送了。” 單有生活的材料不一定能寫出好的習作，我們需要關注兒童表達的語言，去發現習作的亮點：或是材料選取的角度，或是習作中的細節描寫，或是打動讀者的重點描寫，或是感人的生活情節，當然，還有個性化的語言及變化的篇章結構。很多時候，我們追求習作的四平八穩，為的是考試得高分；我們追求習作的“三段式” 結構，卻全然不顧表達的內容與情感。殊不知，真實的生活，鮮活的語言才是習作制勝的法寶。習作的課堂應該是“生活交流”（內容）與“書面表達”（形式）的交替運行，是教師與學生生命共同體的自然融合。也就是說，沒有教師參與的習作內容交流或沒有學生參與的習作形式修改，都談不上習作教學效率的提高。兒童的習作離不開技法的指導，例如，分段表達，體現思維的條理；細膩描寫，刻畫人物的形象；詳略得當，凸顯習作的重點……我要強調的是，丟掉了孩子鮮活的世界，習作技巧的指導就成了架在他們脖子上的枷鎖；淡忘了孩子純真的情感，同齡人的優秀習作就成了他們照抄照搬的樣本。習作教學一旦走進了一味模仿和借鑒的胡同，其結果，不僅僅是孩子不會習作，連教師也缺失了生活的精彩。

　　國內外對“生活作文”的研究，主要著眼于生活對習作的促進作用和搜集生活素材的方法，對如何在課堂上將生活素材與習作進行有效轉換的模式及詳細方法研究還相對偏少。從生活到寫作，是具有普適性的觀點，是基本的習作規律，成人寫作如此，高中生寫作如此，小學生習作也如此。不管哪個階段的作文教學，一定離不開 “生活”。問題是，這樣的觀點究竟如何落實到小學生的每一次具體的習作過程中，滲透在具體的習作指導過程中，這是一直困擾小學語文老師的現實問題。可以說，習作的課堂不缺 “生活”的觀點，缺的是“生活” 向“習作”轉換的課堂教學模式或課堂教學策略。習作的課堂，如何從統一、規范，走向兒童的天性、自由、差異和生命，有很多策略需要探索。既要讓兒童的“生活”順利地走進習作，又要讓兒童習作教學不停留在“無序”狀態，我認為，有兩點是必須注意的：第一是鼓勵學生大膽寫。這樣，一批有“言語天才”的學生可以嶄露頭角，兒童的靈性、個性、 “野性”得到尊重，保護了孩子的表達欲，營造了自由表達的氛圍；第二是大膽改。兒童生活習作的修改與評講要講究“文從字順”，為的是“達意”。一個很淺顯的道理是，不能“達意”，便無法與人有言語的溝通—— — 口頭表達如此，書面表達也如此。沒有溝通， “言語天才”的表達也好，反映“野性”的習作也好，都是自說自話。

走進生活作文篇2

　　在未來的某一天，我辦了一個專門制造機器人的工廠。機器人的結構全是鋁、鈦和液晶組成。等我介紹完了之后，你一定會日思夜想，想得廢寢忘食。

　　勞動或學習了一天的你一定很累，不過沒關系，因為有我的機器人為你排憂解難。你只要一聲令下，它馬上為你端茶送飯，。別看它只是個機器人，它做的飯菜可是一級棒，包你滿嘴哈喇子流。

　　如果你郁悶了，想聽會音樂。沒問題，包在我的機器人身上，它可以為你放最新歌曲。當然，你想聽什么歌，我的機器人就為你放什么歌。只要你說出歌曲的名字，或者唱出歌曲的一部分。比如說，唱一首“菊花臺”，“你的淚光，柔弱中帶傷；慘白的月彎彎，勾住過往……”怎么樣？好聽吧？

　　如果你想看書，卻又買不到。你一定很著急吧？甭著急，甭著急，我的機器人可以幫你。你只要在機器人的“復制軟件”上面輸入書本名，保證在5秒之內，你就可以看到剛剛“出爐”的書。

　　如果在做作業中的你碰到了不會做的題目，或遇到了不會寫的字，你無需問家長，也無需查字典，因為我的機器人會幫你。假如你有不會做的題目，只要讀出該題目，我的機器人馬上會輔導你做題，直到把你教會為止；如果你有不會寫的字，只要說出字的名稱，并說出該字有什么組詞，它就會在它的液晶顯示屏上顯示出這個字。要是你想讓它來幫你寫作業的話，我勸你還是死了這條心吧！沒有我的允許，它是不會給任何人寫做業的。

　　平常在家里，我的機器人會一刻不停地干家務活。讓你省一千一萬個心。

　　心動不如行動，趕快來訂購吧！

走進生活作文篇3

　　初三來了，來得這樣突然。我以為它離我還遙遠，現在它突然來到我面前，而我，需要面對這緊張的初三生活。

　　一，今天開始，我是初三生。

　　開學伊始，我便不斷的冒出問號：初三老師到底有多嚴厲？作業也不知道多到什么程度？化學是什么樣的？難不難？揣著越來越多的問號，揪著忐忑又興奮的心，來到這熟悉的學校，走進陌生的班級。看著周圍的同學，抑或在竊竊私語，抑或在互相打鬧，我坐在座位上，努力使自己鎮靜下來，但砰砰直跳的心，緊張得僵直的手腳，無一不在告訴我，我已經成為一名初三生。

　　二，“上海速度”的生活

　　上課時，miss廖快人快語，她這邊已經教下一個單詞了，我這頭還停留在上一個單詞中，糾結著它的讀音，還沒弄明白就趕忙追著老師的速度。miss廖能言快語，教完單詞時，我已經滿頭大汗了，絲絲刺痛的雙眼猛瞧著單詞，恨不得都塞進腦子里，微微顫動的手僵直著。“午寫課聽寫單詞。”miss廖在走出門口前，給了我一記悶雷，讓我快速跳動的心也隨著不斷下沉。想當初上海市的繁榮在幾夕之間成就，被人稱為“一夜之城”，而miss廖的上課速度比起它，有過之而無不及呀！

　　三，初三，我選擇拼搏。

　　初三風馳電掣的生活，緊張的學習氣氛，在開學這兩天，我算體驗透徹了。再看看老師布置的作業，不多，卻讓我頭皮發麻。作文？我是撞了那路神仙，怎么剛開學兩天就要布置這種高難度的挑戰作業！話題為“初三”？初三？這才開學兩天，要怎么寫？我現在腦袋不長在手上，寫不出來，這兩天的生活，一個字，暈；兩個字，很暈；讓我寫一篇文章，那就是600多個“暈”字。我紅著眼盯著題目，撓了撓后腦勺，我有點無力。早在初二，親眼目睹初三臨近中考時，學長學姐們忙碌的身影，心里就產生了畏懼，如今我身在這緊張的生活當中，苦惱著。抬頭看著周圍的同學，或低著頭全神貫注地抄著，寫著；或拿著課本，一句一段地默讀，背誦。同學們的勤奮，努力的精神感觸了我，我又何嘗要做一個局外人，一心只想著貪玩呢？初一，初二已經成為回憶，過去我無法改變，唯一能做的就是現在不斷的努力，刻苦，來迎接人生的第一次考驗。路是自己的，只有自己可以做出選擇，那么，我選擇：拼搏！

　　miss廖說過，thisisachallenge！(這是一個挑戰！）我相信自己，i'mbest！（我是最棒的）面對初三，我——拼了！

　　作文五：走進初三生活

走進生活作文篇4

　　當“低碳生活”這個新名詞悄悄來到我們身邊的時候，我也逐漸開始明白了它的含義。由于全球氣候變暖，南極冰川開始消融，海平面慢慢抬升，地球開始“發熱”……這些氣候和生態環境的變化正在威脅著人們未來的生活。而要改變這些現象，“低碳生活”則是一個重要的途徑。什么是“低碳生活”？就是指生活作息時所耗用的能量要盡量的減少，從而減低碳，特別是二氧化碳的排放量，從而減輕對大氣的污染，減緩生態惡化。

　　以前的我們，可能總是很浪費。洗澡時，把水開到最大，水也不關，覺得這樣沖澡舒服，等換好睡衣才慢條斯理地把水關上。到了夏天只要一回到家，就跑去打開空調，根本就沒有考慮要去關開關……現在我們終于后悔了，這些壞習慣造成了多少水、電、氣資源的流失，增加多少碳的排放呀！

　　走進低碳生活，其實我們每一個人都可以輕松做到。我們平時應該怎么做呢？洗臉的水我們可以用來洗腳，洗衣服的水我們可以洗抹布，擦地板，然后把這些廢水用一個大桶盛起來，平時可以用來沖廁所。爸爸媽媽做飯時，我們幫他們淘米、洗菜用的水我們可以澆陽臺上的花。在家的時候，我們等天黑了我們才開燈，晚上睡覺的時候不要開著燈睡覺，出門時隨手關閉電源開關。平時我們要到哪兒去，能不坐車去我們盡量不坐，我們可以步行或騎自行車，有車的家庭，我們要經常提醒大人們開車時盡量不要加大油門。這樣我們不正是既節約了水電，又鍛煉了身體，還減低碳的排放了嗎？我們平時盡量不用一次性筷子杯子，上街買東西時別忘帶個布袋或環保袋來裝東西，不使用塑料袋，這樣既環保又衛生。我們還要積極參加社會和學校組織植樹造林活動，管好自己的小手，不去折樹枝，不亂采摘花草，精心愛護好一草一木，讓它們吸收二氧化碳釋放出更多的氧氣。

　　其實，走進“低碳生活”我們隨手可做的還有很多很多，因為“低碳生活”它就是我們平時生活的一種態度，是我們養成勤儉節約的一種好習慣。因此我們應該積極行動起來一起節水、節電，植樹，進行廢物利用……我們應該在日常生活中從自己做起，從小事做起，最大限度的減少一切可能的消耗，減低碳的排放。

　　讓我們在生活中牢固樹立低碳意識并養成環保、節約、健康的生活習慣，珍惜資源，降低能耗，從現在做起，為我們未來美好生活的生態環境而努力吧！

走進生活作文篇5

　　雖說隨著時代的不斷進步、科技的高速發展使每一位公民對如今的生活充滿了濃厚的興趣，同時倍感“生活原來如此簡單”。但是這些方便民眾的高耗能經濟發展的一個重要方向。低碳經濟的理想形態是充分發展“風能經濟”“氫能經濟”“生物質能經濟”。

　　20xx年7月12日我們由居委會專業老師的帶領下來訪牌樓村的新農村。當微風吹拂過我臉龐的一剎那，涼絲絲的，愜意無比，此刻，我想到：這應該就是所謂的低碳生活吧。滿載著好奇和向往，隨之我便踏入大門，那顯眼的太陽能路燈佇立在寬暢的馬路兩旁，雖然那里稱為農場，可是已經是提前開始了低碳生活的美好生活。隨后是白墻黛瓦的農宅，在綠樹花草的簾幕中時隱時現，頓時眼前呈現一幅經典而令人回味的江南水鄉。

　　漫步著，卻意外發現一邊已是建成的高樓大廈，一邊便是寧靜的田園風光，如此的景象便充分描繪“城市與鄉村互動”的主題。首先踏入的，是一所世博會展館中，我們意外收獲了許多知識文化，譬如許多出自航頭的歷史名人，使人不禁感嘆生活的無比情趣。

　　在飽賞完航頭歷史的陳舊流光之后，我們便來到了一個污水處理處。還未靠近，就有一股濃濃的臭味撲鼻而來，讓人作嘔。走進，原來如此的臭氣是從一個類似井的洞中散發出來的，不用說，那應該就是特別的污水處理處了吧。

　　在頑強地突破臭味之后，走進一個飼養場，剎那間每個人的眼球被兩只華美艷麗的孔雀所奪，忍不住驚嘆進來，站在我旁邊的是我同學，他瘋子一般對孔雀叫到：“開屏啊！開屏啊！你倒是開個屏啊！忽然有個同學風趣的回答打斷了他的叫喊：”大概他還小吧……“緊接著好奇的大家便有嘰嘰哇哇討論起來。在爭論聲中我們漸漸離開了飼養場；在爭吵聲中，時間流逝……

　　于是，此刻，我提起筆，飽蘸著對“新農村低碳經濟”的完美贊嘆；飽蘸這對“新農村低碳經濟”的美好憧憬；飽蘸這對“新農村低碳經濟”的鼓舞支持，寫下這樣的題記——“生活原來如此簡單”。

走進生活作文篇6

　　在傳統的語文教學中，教材是語文學習的唯一教學依據，它也是獲取一切語文知識，形成一切語文能力的“寶庫”。但是，語文是源于生活的，語文學習只有放在生活這個廣袤的天地里，才是有源之水，有本之木，才能煥發勃勃的生機。美國教育家華特也曾說過“語文學習的外延與生活的外延相等”。所以，我們的語文教學必須走進生活，將生活中的教育資源與書本知識兩相融會貫通，唯有如此，學生才能學到真正有價值的語文知識，才能體會到語文學習的意義所在，因而才能從內在誘發自己的學習動機，把語文學習看作一種樂在其中的有趣的活動。

　　《小學語文課程標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學習語文實踐的機會。”社會處處皆語文，生活處處學語文，用語文。因此，教師要引導學生通過各種語文實踐活動，體驗更多的社會和人生，在生活實踐中鍛煉技能，增長才干，學到充滿生命力的“活知識”。

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