作文教學反思

時間：2024-06-09 04:49:23 宇濤反思我要投稿

作文教學反思（通用15篇）

　　作為一位優秀的老師，我們需要很強的教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的作文教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

作文教學反思（通用15篇）

　　作文教學反思 1

　　課例一：簡版描寫教學

　　鄭老師先問同學：你們會描寫嗎？同學都說會。于是老師拿出一張圖片，讓三位同學上講臺來描寫圖片中的情景。

　　第一個男孩子很認真很熱情地上來寫：“兩只青頭鴨，結伴在碧綠的江水上嬉戲。它們沐浴在早春的陽光中，歡快地叫著，互相在水上追逐，拍打著翅膀濺起一堆珍珠似得水花。真是春江水暖鴨先知。”

　　念完后，下面聽課的上千人熱烈鼓掌，那小男孩得意得不得了。老師們為什么熱烈鼓掌？因為大家覺得學生寫得很好了。有一個教研員后來很真誠對鄭老師說：學生寫得那么好，我真擔心你下面的課怎么上。已經寫得那么生動了，你還能怎么叫他寫得更生動更具體呢？

　　但是，鄭老師卻讓同學們仔細對照圖片和那位同學的描寫。同學們一看，怎么回事？他寫得和照片上的圖像完全不一致。

　　接著，鄭老師帶領學生一起來分析第二位學生的描寫，看看問題出在哪里。

　　第一句：“那水平如鏡的湖水”——用比喻確實用得很流暢。

　　第二句：“一對鴨子在泛清波。瞧它們悠閑自由的樣子，不時探頭入水尋找魚兒，不時扭頭整理身上的羽毛。”——看看照片，鴨子有探頭嗎？有扭頭嗎？都沒有。但是學生卻憑自己的想象這樣寫了。為什么會這樣？

　　第三句：“它們無憂無慮地游著，與湖水形成一幅美麗的風景畫。”——請問，美麗的風景畫是什么樣的一種風景畫？這完全是用主觀評價來代替描寫，也就是說學生的描寫中缺少具體的展現和如實的展現，完全是一種個人的感受。

　　第三個孩子的描寫也差不多，只是用了些諸如“淳樸自然、了無雜念、時間驟然停止”等詞語，她用“淳樸自然、了無雜念”這些形容詞用得很好，初一的孩子能夠用這種詞已經很厲害了，但是到底什么樣子才是“淳樸自然”呢？圖片中有嗎？沒有。這其實就是不具體，說明學生只會泛泛地運用一些自己未必清楚的詞語。

　　三位上黑板寫作的同學，都很會用修辭。但是，對于照片上的實際事物，他們卻視而不見。教師詢問后發現，圖片上原本有湖水、有鴨子，但全班40個學生中居然有27個同學只寫到一個對象，沒有寫到湖水和鴨子。因此這節課所要達成的目標，就是克服想當然，克服學生習慣性的用想當然來代替描寫的毛病；而克服“想當然”毛病的辦法就是教會學生有什么寫什么。照片上的鴨子原本是很安靜地在游著，那么你就不要去寫什么“濺起珍珠似的水花”，沒有水花你卻寫濺起水花，那是無中生有。

　　于是，鄭老師告訴學生：所謂的描寫應該是有什么寫什么，如實地展現，這是描寫的第一要義。沒有的東西，你就不應該無中生有地寫出來，否則就不是對象特點，只是你的一個聯想假想而已。

　　【反思】

　　從這節課例中，可以看出鄭老師先讓三位學生描寫圖片，目的是了解學生原有的寫作水平（即了解學情），經過了解發現：學生的語言表達能力很強，因此，單純的語言表達寫作教學已經可以不作為寫作教學目標了。但不少學生的通病是喜歡寫假大空的東西，在描寫中喜歡“想當然”是其主要不足，甚至為了所謂的“生動”不惜無中生有。因此，在了解學情的基礎上，鄭老師把本節課目標定為“有什么寫什么，如實地展現”。

　　由此可見，了解學情對寫作教學非常重要，學生不能“想當然”地描寫，老師更不能“想當然”地教。而是要把影響學生寫作的基本要素和必備的技能了如指掌，然后進行有序列設計出具體可操作的訓練步驟。

　　課例二：詳版描寫教學

　　（課前幾分鐘，鄭老師與學生在閑聊，說說笑笑，很是融洽）

　　師：剛才幾個同學談了對我的印象，觀察還是很仔細很準確的。我問大家一個問題，你覺得自己會描寫嗎？會描寫的人請舉手。

　　（沒有學生舉手。）

　　師：（對剛才描述老師模樣的學生說）你怎么沒有舉手？

　　生：我不會。

　　師：你剛才不是描寫過老師嗎？這說明你會描寫，實際上你們都會的。下面我們來嘗試一下。

　　（投影：一幅鴨子游水圖）

　　師：看到這幅畫面了嗎？我請三位同學到黑板上來寫。其他同學在紙上寫，我要看你們到底會不會描寫，看你們描寫得怎么樣。寫一句話、兩句話都可以。好，開始！

　　（學生寫）

　　師：我們來看黑板，左邊第一位同學，請把你的作品讀一下給大家聽。

　　生：畫面上有一個湖，在水里，有兩只小鴨子游來游去地玩耍。

　　師：第二位同學。

　　生：在清澈的水中，有兩只可愛的小鴨子，他們你追我趕地嬉戲。

　　師：第三位同學。

　　生：在清澈的水面上，兩只淡黃色的小鴨子在自由自在地游著，他們看上去很悠閑。

　　師：請坐。大家看三位同學寫到的共同的東西是什么？

　　生：鴨子。

　　師：共同的是“鴨子”，這個能不能少？

　　生：不能。

　　師：那么為什么不能？

　　生：因為這是描寫的對象。

　　師：好。也有人叫做……主人公（板書：對象、主人公）

　　師：那么除了鴨子之外，描寫對象還有什么？

　　生：湖水。（也有學生叫“水”“池塘”）

　　師：（板書：水）他們都寫到了鴨子和水。但是，這個是“在水中”，那個是“在清澈的水中”，那個是“在清澈的水面上”。你們說這三個句子，哪個描寫得更好一些呢？

　　（學生意見不統一）

　　師：（在黑板上寫出這些字）可能各有特點，那么我想問，他哪個地方好，或用了什么詞語就顯得好些呢？

　　生：形容詞。

　　師：形容詞，也就是說在這個對象之前有了什么？

　　生：修飾。

　　師：描寫對象是鴨子和水，前面加上“清澈的”這樣一個修飾，這個形容詞形容了水的什么？

　　生：樣子。

　　師：樣子，或特點。水的特征。（板書：特征）

　　師：上面幾句有那些詞語是表示鴨子、水的特征的？

　　生：“清澈”、“可愛”、“淡黃色”、“悠閑”

　　師：還有“自由自在”、“嬉戲”也是它們的.樣子。如果沒有這些特征，我們會覺得怎么樣？

　　生：不夠具體。

　　師：對。你們覺得除了用形容詞這一點之外，哪一個的表達還更好一些？為什么？你們每個人在下面也寫了，看看你寫得，比這三個同學還要好一點的話，也給我們欣賞欣賞。（生沉默）這個問題有挑戰性。第一，你要判斷上面的三種說法還有哪些地方是讓你比較喜歡的；第二，你要把自己所描寫的與他們相比。誰來完成這個挑戰性的任務呢？一個一個解決也可以。（一生站起來讀自己的習作）

　　生：在平靜的水面上有兩只小鴨子，它們全身有細細的絨毛和灰白相間的花紋，它們追來追去，像兩個無憂無慮的孩子在戲鬧。

　　師：精彩吧？

　　生：非常精彩。

　　師：你來把它寫到黑板上，好文章要共享。（生上講臺寫）其他同學思考，他的描寫好在哪里呢？好，請你來說說看。

　　生：他運用了比喻和擬人的修辭方法。

　　師：為什么用比喻、擬人就好呢？

　　生：更生動。

　　師：好，比喻和擬人使文章生動。請坐！再請另一位同學再來說說。

　　生：他寫得很生動很形象，寫得小鴨子很活潑。

　　師：好的，從效果上講是生動、形象、活潑可愛。你們的感覺非常好。同學們，我們剛才發現了描寫對象：鴨子和水，又看到了它們的特征：鴨子，是灰白相間的長著細細的絨毛的鴨子，而且是游來游去，是在嬉戲；水呢，是清澈的水，平靜的水。有人還感覺到它像什么，用了比喻。這樣一來，你們覺得這段描寫怎么樣？

　　生：精彩。

　　師：這段描寫就合格了，甚至說是比較精彩了。好，現在，我們來總結一下：首先，描寫是什么呢？我認為描寫就是把只有你看到的東西，一個人，一件物品，或一個場景告訴一些沒有看到的人。那么，如果你要告訴我們你看到的一樣東西，首先你會告訴我們什么？肯定要告訴我們“那里有什么？”（板書：有什么）這副畫面上有什么？剛才幾個同學已經告訴我們了——

　　生：有鴨子，有水

　　師：光告訴我們有什么當然還不夠，我們還想知道他們的特征、動作、細節，也就是要告訴我們“它們怎么樣”，（板書：怎么樣）剛才幾位同學也告訴我們了，鴨子怎么樣，水怎么樣，對吧？但是，有時候，我們感覺還不夠，還需要告訴我們“它們像什么”。（板書：像什么）你看，有了這三條，他的描寫就不一樣了，是不是？“有什么”，使我們明白描寫的對象，“怎么樣”使描寫具體起來，而“像什么”使描寫變得形象起來。這三條原則，明白了嗎？

　　生：明白了。

　　【批注】

　　以上是學生的自由描寫，是學生原始狀態的寫作水平，反映的是學生的寫作起點。下面則是學生依據老師提供的三個原則進行修改，體現了學生學習知識之后的狀態，教學的提升作用開始顯現，也是由“教知識”到“用知識”的轉變。

　　【反思】

　　過程化教學設計的難點之一是如何避免純粹知識介紹。區別過程指導是不是有效學習的一個標志之一，是教師先把現成的灌輸給學生，還是引導學生從生活中出發，從學生運用的日常語言現象和閱讀經驗出發，去發現特點，歸納規律，并將變成自己能理解和掌握的圖式。

　　課例三

　　師：好，現在，我們就用這三條原則，來檢驗你剛才對這個畫面的描寫，看看你的描寫還缺了什么，哪個地方還可以更好一點。當然你也可以給別人改，改好了以后，我們再來交流。

　　（學生修改，交流）

　　生：水平如鏡的湖水中，有兩只天真活潑的小鴨子，就像兩只小毛球浮在一塊大玻璃上。

　　生：平靜的水面沒有一絲波紋，兩只小鴨子優哉游哉地游著，像一對小姐妹在漫步。

　　生：兩只小鴨子在碧綠的水中悠閑地游玩，像天鵝湖里的一對小天鵝。

　　師：意境很美，我看一些作家的描寫也不過如此吧。

　　生：我覺得他（指黑板上）說“追來追去”不對，因為，畫里的水沒有波動。

　　師：（對全體同學）他講得有道理嗎？

　　生：有！

　　師：對，相當有道理，他其實談到了一個重要問題，就是我們描寫怎么樣、像什么，必須要有一個前提，要尊重什么？

　　生：事實。

　　師：首先要注意確有其事，不能主觀臆測，它有什么、是怎么回事，我們要做的是把它還原出來。好，這位同學能不能試著改改看？

　　生：在“散步”或者是“漫步”。

　　生：歡快也看不出。

　　師：對，這幾個詞需要調整一下。那么“可愛的孩子”可不可以追鬧？

　　生：可以。

　　生：“碧綠”不太好。

　　師：我們寫一下。（板書：碧綠）那可以換成什么詞呢？

　　生：改成蔚藍色。

　　師：（板書：蔚藍）“蔚藍”常用來形容水色的是吧？還有其它詞嗎？關于湖水，有好幾位同學用了平靜的，寧靜的。（板書：平靜的、寧靜的）

　　生：柔柔的。

　　師：柔柔的好。徐志摩的《再別康橋》就用到康河的柔波。那么，我為什么把這幾個詞寫到黑板上去讓大家關注呢？“清澈的”、“碧綠的”、寧靜的”、“平靜的”、“柔柔的”，為什么呢？

　　生：角度。

　　師：這幾個詞使描寫的角度……

　　生：增多了。

　　師：本來我們只用了“清澈”。這是指水的透明度，“碧綠的”、“蔚藍的”是水的顏色，“平靜的”、“柔柔的”呢，是水的那種形態、質地、感覺。那么，講到這里我們是不是受到一種啟示啊，怎樣才能使描寫更具體一些呢？我們用“清澈的”、“碧綠的”、“蔚藍的”、“平靜的”、“柔柔的”，是不是更具體一點了？那么，哪位同學把我剛才的意思用一句話概括出來？告訴大家這樣寫會更好。好，這位同學來試一下。我們在形容的時候，在講它的特征的時候，可以怎么樣？

　　生：不同。

　　師：也就是從……

　　生：多方面。

　　師：非常好。（板書：多方面）如果我們能從多個角度、多個方面來描寫和形容，是不是就具體些了啊？課文中有沒有這樣的例子啊？還記得朱自清的《春》里面描寫小草的句子嗎？“小草偷偷的從土里鉆出來……

　　生：（齊生背）嫩嫩的、綠綠的，園子里、田野里一大片一大片滿是的。

　　師：有多少個角度？一個是“偷偷地從土里鉆出來”是它的情態；“嫩嫩的”，質地，是第二個角度；“綠綠的”，顏色，是第三個角度；“一大片一大片”，數量，是第四個角度。朱自清的寫法我們也能學一學，是不是？

　　生：是。

　　師：現在我們來做一下歸納：（投影）

　　“有什么”是敘述，它所起到的作用是把東西介紹準確。

　　“怎么樣”是刻畫、描摹，它起的作用是“清楚、細致”。最好要從多個方面，多個角度寫。

　　“像什么”是比喻，它的作用是生動形象。

　　師：這些就是描寫的奧秘，簡單吧？

　　生：簡單。

　　師：記下來了沒有？

　　生：記下了！

　　【反思】

　　還是“有什么”、“怎么樣”、“像什么”這三條，但內涵進一步豐富了。運用第一次描寫實踐得來的規律，指導第二次描寫實踐，檢驗修正第一次學習效果。再一次強調描寫的原則方法，強化學生的方法意識、歸納意識。下面第三次描寫實踐，在運用方法的基礎上，訓練指導難度逐級提升。

　　師：現在還有誰要告訴我他還不會描寫，請舉手。沒有了？是不是真的沒有了，我們還要再檢驗一下。這一次，要給你們難一點的了。

　　師：（投影：風車的畫面）現在我們就以這幅畫（風車）為描寫對象，把我們剛剛學到的一些辦法用上去。我不要求同學到黑板上來寫，不過待會兒我會把幾位同學寫的收上來，請他們念給我們聽，請大家來評論。時間可以是三到四分鐘。開始吧。

　　（生寫作，教師巡視課堂）

　　怎么樣？請寫好的同學念一下。還有的同學不舍得放下手中的筆。好的，沒關系。還有一兩個句子沒想好的可以在念的時候再補充。那么誰愿意把自己的成果貢獻給大家呢？有幾位舉手的同學都已經回答過問題了，有沒有其它人呢？其實我上課喜歡叫不舉手的同學來回答問題。好了，靠近墻角的那位同學，你來試一下吧。讀得響亮一點，大家要好好聽。

　　生：清晨，在寧靜美麗的湖邊，挺立著許多風車，他們張著巨人般的手臂，像是在迎接遠方的客人。

　　師：怎么樣？你們覺得精彩嗎？

　　生：精彩。

　　師：請坐。他寫到了時間，寫到了一種感覺。

　　生：在遼闊平原的河邊，一排像巨人般的風車。微風輕輕的吹來，風車慢慢地揮動著他那巨大的手臂，好像要翩翩起舞的樣子。

　　師：請坐。你對風車的描寫還有沒有跟兩位同學不一樣的，來念給我們聽。

　　生：在一望無際的草原的盡頭上，有一條平靜的小河，小河旁邊豎立著一排古老的風車。他們的手臂迎風舞動，好似一個個強壯的武士在保衛著家鄉，又像一排迎客松在迎接貴賓。

　　師：請坐。他用了兩個比喻。大家記下來。還有沒有比過他的？

　　生：這是一個遙遠的國度，一個人間樂園，遼闊的草原一眼望不到邊。灰暗的天空下，寂靜的小河邊，有一排風車，他們靜靜地佇立在那里，不知過了多少年，這里沒有一個人的影子，沒有機器的聲響，紅瓦的顏色淡了，曾經揮舞過的手臂也不再那么有力了，只有大自然的神韻依舊，在夕陽晨風里，孤獨的風車，在訴說著一個個古老的傳說。

　　師：這是你剛寫出來的嗎？

　　生：是的

　　師：不得了，你可以當作家了。剛才大家注意了沒有？很多同學不僅寫到了風車還寫了白云、黃昏，實際上大家已經不僅僅把目光投向了風車，還投向了是什么？

　　生：環境。

　　【反思】

　　“描寫復雜的場景”這一寫作知識的出現恰到好處。這是教師依據學生實際臨時創生出的寫作知識？還是教師課前預設的知識？或是，這是教師的預設與學生生成的完美的結合？

　　師：環境，一個整體的場面。那么，要寫一個復雜的畫面時我們要注意些什么呢？

　　（投影：描寫復雜的場景）

　　看來，在描寫時，我們不僅僅要寫主角，還要寫整個的場景，或背景，你想想應該注意些什么？

　　生：重點。

　　師：好，我們要注意重點。（板書：重點）重點對象我們要觀察描寫得多一點，要詳寫。描寫的對象多了，還要注意層次，另外我覺得最好還要根據我們每個人的獨特的體驗，寫出個性來。描寫是很簡單的，你看，我們人人都會了，但是，我要提醒大家，描寫又是很復雜的，有許多變化，需要長期練習。好了，我這里還有一幅圖片，（換投影畫面）這是什么場景啊？

　　生：草原。

　　師：重點是什么？

　　生：羊群。

　　師：對，羊是草原的主角。還有什么？

　　生：山，云，天空。

　　師：有興趣的同學回去可以把這副圖景描寫一下，也可描寫你家鄉的一處景場。今天我們重點訓練的是具體而形象的描寫。更多的訓練要回到家里去做。下課！

　　這是鄭教授在某地借班執教的一節描寫訓練課。下面是鄭老師的話

　　這節課圍繞描寫能力，一共設計了四個訓練環節，讓學生反復訓練，以期掌握描寫的大體要求。錢夢龍先生有句話說得很好，“重點知識一定要敲實，實得讓他一輩子都不會忘”。當然，反復不是簡單重復，而是圍繞一個中心又有變化和推進。在作文教學中，作文教學過程化指導和訓練，依賴于兩個條件：

　　一是確定出哪些知識對學生的作文有重要的訓練價值，我們可以稱之為“公共知識”；

　　二是圍繞這些“公共知識”點，設計出若干個可以操作的、相對程式化的訓練步驟。用這樣的一套訓練程序，就可以對學生的寫作學習進行切實的可見的指導，并把教師個人素質等因素對作文教學的影響控制在一定的范圍內。

　　本教學實踐就是試圖在描寫這個基本作文技能上，把描寫訓練程序化、具體化，可操作，能重復運用，在“描寫”這個點上讓學生練實練透。并引導學生歸納、掌握方法，舉一反三，在描寫能力上進一大步。

　　描寫既是中學生寫作的一項基本技能，也是一生需要鍛煉提高的表達素質。描寫因了描寫對象不同，使用的文體不同，寫作意圖不同，作家的美學追求不同，評價描寫優劣的標準會不一樣，對描寫的要求也不一樣，如有的以平實為美，有的以綺麗為佳等，但是，描寫的許多基本要求還是有相當多的共性，如準確、清晰、具體、生動等，本節描寫訓練即是扣住描寫的基本要求來進行反復訓練，使學生了解描寫的基本要求，達成基本能力；另外，一個描寫，所涉及范圍極廣泛，如選擇描寫對象，描寫的詳略，描寫與主題一致，轉換視角，側面描寫，借景生情和情景交融等等。在一節作文課里，在這些公共知識點上不可能全部得到有效訓練，再說，中學生也不一定要全部涉及這些內容。因此，這節訓練課僅僅是在作文這面大墻上開了一個小小的窗口，讓學生窺見描寫奧妙之一斑。如果假以時日，如果在作文的許多點上都能開發出比較成熟的教學過程，都能進行這樣有跡可循的訓練，我相信對于學生作文的提高當有相當明顯的指導效果。

　　作文教學反思 2

　　從事初中作文教學過程中，發現學生厭煩寫作文的現象非常普遍。造成厭煩心理的原因很多，也很復雜。但分析起來，根本原因還在教師身上。教師學是否高、藝是否精、業是否有道、品是否端正、責任心是否強？往往就決定了學生的興趣和愛好的方向和程度。為此，解決學生的厭煩心理，首先要從教師入手。

　　（一）敬業精業，授課精彩。要努力認真鉆研教材，精心構思、設計課堂環節，力爭每一堂課都是精品。讓學生感到聽老師講析作文或課文就是一種享受，以自己全身心地投入來感染和引導學生。精湛的藝術，高尚的品格，本身就具有極強的吸引力。久而久之，學生就會在這種氛圍中逐漸萌發對文學、對寫作的興趣。

　　（二）教師下水，現身說法。身教勝于言教。教師的一舉一動，比千言萬語還要有說服力和感召力。長期的作文教學中，凡是要求學生寫的作文，我都堅持與學生同題寫作，平等研討，共同修改。本人的寫作水平也有了較大提高，在省級、市級各家報紙、雜志發表詩歌、散文、消息、通訊百余篇。更重要的是，我的這種做法使學生感到寫作不再那么難，作家也不是高不可攀。“作文其實就是寫身邊的人和事，抒發自己對生活的感悟。好的作文必須要有獨到的思想和藝術見解。”學生對作文一旦有了全新的認識，就會徹底打消畏難、厭煩心理。

　　（三）典型引導，正面鼓勵。對學生要多鼓勵、多表揚，不說打擊和挫傷學生積極性、自信心的話；不做打擊和挫傷學生積極性、自信心的事。堅持多從學生的作文中找評析范文，不求完美，但求有獨到之處，力爭每學期絕大多數學生的作文都有被選做范文的機會。同時，注意在學生中培養寫作愛好者。本人所教學生中有多名在省、市級中學生征文競賽活動中獲得一、二、三等獎。榜樣的力量是無窮的，學生的寫作成就鼓舞了其他學生的寫作熱情，許多學生紛紛表示，

　　也許將來我也能成為一名作家。繼而實現了教師教得順手，學生學得輕松的喜人局面。

　　總之，隨著課程改革的深入，對語文教師的要求也更加嚴格、全面。需要教師具有豐厚的文化底蘊和良好的職業道德，更要有對教育事業、對學生赤誠的愛。很難想象，一個對現實生活冷漠、對學生漠不關心的教師會寫出情真意切的作品，會培養出品格高尚具有良好素質的人才！

　　如何做觀察生活的有心人

　　初一學生剛從小學升上來，因此許多習慣，甚至是作文技法都還停留在小學階段上面，墨守成規，遵循套路進行寫作，以致到了中學寫作文時，一個主要毛病仍然是空空洞洞。寫人，不是“目光炯炯”，就是“精神抖擻”；寫樹，不是“枝葉茂盛”，就是“參天聳立”；寫花，不是“姹紫嫣紅”，就是“絢麗奪目”，總之，沒有具體、細致地描述，只有抽象的、概括的介紹，反映不出個性，再現不出特征。

　　實踐反復表明，光是“抄詞語”、“背范文”，是不能從根本上治好學生作文中的“干癟癥”的。生活是寫作的源頭活水，離開對人物、天地、山川、草木、蟲魚的細致觀察，離開對生活素材的自覺捕捉和用心積累，那么，作文內容就很難豐富起來，充實起來，也就很難克服空洞膚淺的毛病。不會觀察，就不會作文。要真實地反映生活，就一定要認真地觀察生活；要細致地反映生活，就一定要細致地觀察生活。

　　怎樣培養和鍛煉學生觀察生活的能力呢？結合閱讀教學，喚起學生重視觀察生活。只有懂得觀察同作文的聯系，認識了觀察生活的重要性，才能做觀察生活的有心人，才能隨時隨地捕捉到“貌不驚人”卻又“異彩閃耀”的生活素材。不少范文，所寫者小，所見者大。若能有意識地引導學生思索，就可以喚起學生對生活中的小事、平常事的重視。在生活中，有一些發人深省的小事、平常事，它不像獨立雞群的白鶴，讓人一眼就看出它的高和美來。如不留心觀察和分析，就會稍縱即逝、一閃而過。海倫·凱勒筆下的《我的老師》，就是一個例子。必須通過對我對我的老師形象的深入分析，講清“愛”的道理。要使學生懂得，只要重視觀察，善于觀察，只要精心選擇，深入開掘，注意由此及彼，由表及里，小事也可以表現出具有現實意義的不小的主題來。《小巷深處》《心聲》等都是指導學生觀察生活的極好教材。

　　（二）結合實例分析，引導學生學會觀察生活。當學生逐漸注意觀察生活時，教師要聯系實際，具體指導學生觀察生活，教給學生觀察和分析的方法。這些方法是：

　　一、由表及里，深入思索。記得有一次，學生寫作文，千篇一律，于是我舉荷花例子，大家都說“荷花出淤泥而不染”，后來我說了一句：“荷花一旦長成，卻忘了生她養她的淤泥”，同學們討論得很熱烈。課后，有些同學還特地以此為題，進行反向的思維訓練，很多同學了解到他平時所做的許多平凡而有意義的小事，他們便以此為題材，寫了一些稿子。寫的內容充實，文筆感人。

　　二、由點到面，目力集中。觀察，宜“細”不易“粗”。走馬觀花，只能“見大不見小”，寫出來也免不了“一般化”。只有把視線集中在某一“點”上，落實在某一個人或某一件事具體事物上面，才能發現特征，辨別異同。比如看“拔河”比賽，只有一個人一個人的觀察，只有把每一個人的動作、姿勢、表情、神態都看得分明，“記拔河比賽”的作文才有可能寫的細致逼真。許多同學寫有關“運動會”的命題作文，往往寫成“消息報道”、“概況介紹”，主要是由于沒有細致觀察的緣故。

　　三、由分到合，先分后合。集中目力于某一個人或某一件具體事物，這“目力” 又怎樣具體運用？還是不能“囫圇”地看，而是要“化整為零”，從各個側面去看。有的同學在銀杏樹下看了半天，但寫出來的`“銀杏新姿”卻既

　　無“新”姿，又無“新”意，多半是些“高大”、“茂盛”之類現成詞語，凡是大樹均可適用。原因是沒有從樹的干、枝、葉、皮、果等方面作細致的觀察。經教師具體指點后，情況就不一樣了。由于看得細致，描寫也就細膩得多，生動得多。再如看“菊展”。只有仔細地看，從名稱、形態、色彩等方面仔細觀察，才能發現特點，找出特征。如果只是瀏覽一遍，泛泛地掃一眼，那么除了看見“五色斑斕”之外，是不會留下什么具體印象的。四、由此及彼，展開聯想。觀察與思維、聯想等是密切不可分的。只有在觀察的同時，展開由此及彼的聯想，才能豐富材料，充實內容，突出特征。否則，不是浮泛，就是干癟。學生的觀察文之所以往往瘦而癟，淺而直，在很大程度上是因為想不開、拓不開。比如寫人，要能夠通過察顏觀色、聽話聽音等來聯想到人物的內心活動，并能夠通過語言描寫、神態描寫、行動描寫等反映人物的心理活動和精神面貌。五、隨手采擷，及時記錄。“好記性不如爛筆頭”，要培養學生良好的觀察習慣，也要培養學生勤于動筆，隨時記錄觀察、思索所得的習慣。對周圍的事物多看、多想，并且把觀察所得隨時記錄下來，養成習慣，看了寫，寫了看，久而久之，觀察能力也就會逐漸提高。

　　（三）讓學生談體會，運用典型引路。有的學生觀察生活比較細致，聯想比較豐富，思路比較開闊，取材于日常生活的作文寫得比較生動、深刻。教師可以讓這些學生談談自己平時觀察生活、分析生活的體會和經驗，讓他們現身說法，同學們聽了，不僅覺得親切，受到的啟發也會很大。一次，我《記一個熟悉的人》為題布置作文。有個學生寫他的鄰居華工程師，通過對華工程師的語言、行動、心理活動等具體描寫，生動地反映了老一輩知識分子的歡暢心情和只爭朝夕的獻身精神，寫得有血有肉，活靈活現。通過個別交談，教師了解到這個學生平時注意觀察生活，并隨時把一些典型細節（人物的動作、神態、肖像特征等）記在本子上。因此，他寫這類作文，就感到有話可說。他談的體會很實在，對同學們啟發很大。他說：“寫人記事，首先要熟悉那些人，要理解那些事。而要熟悉和理解，平時就要多看看，多聽聽，多想想。觀察多了，素材積累多了，就能不斷加深對人對事的理解，理解了，寫起來就不困難了。”在特殊情況下，也不妨讓那些不注意觀察的同學談談“寫不出”的苦楚，從“另一面”給大家以啟發。

　　（四）化難為易，有步驟地進行序列訓練。生活像大海，一下子要他們寫人物眾多、場面宏大的文章，恐怕絕大多數學生難以勝任。因此，語文教師要想辦法為學生“排難解憂”。要指導學生就近觀察，因地制宜，不要動不動就“走出去”。要由小到大，由點到面，逐步地提高。要通過做小型的“一舉一動”、“一顰一笑”、“一草一木”、“一鳥一石”的片斷練習，訓練學生具體觀察和細致描寫的基本技能。俗話說，功到自然成。基本功練扎實了，不愁寫不好人物眾多、場面宏大的文章來。片斷練習也要講究序列。比如寫班主任，可以先寫班主任的外貌，再寫班主任的語言和班主任的動作，然后寫班主任的心理活動，在此基礎上，布置學生寫“我們的班主任”，估計不會出現“抓耳撓腮”、“無從下筆”的情況。又比如寫我們的學校，可以先寫“學校的畫廊”“我們的操場”、“豐富多彩的閱覽室”“奧妙無窮的實驗室”等小練習，然后再做《我們的學校》。先片斷，后全篇，有利于調動學生觀察和寫作的積極性，也有利于提高作文的質量。序列訓練，不僅貫穿于總體訓練之中，而且貫穿于局部訓練之中。比如觀察人的外貌，寫人物的肖像，一般總是先打量人物的身材，先描寫人物的總體形象，再細看（細寫）人物的臉型。人物的臉型，又往往是從臉的上部看到臉的下部，從主要特征看到次要特征。觀察注意有“序”，寫起文章來也就不會亂得不像樣子。

　　（五）加強課外閱讀，多方面引路開導。引導學生廣泛閱讀，多看多想，既可以豐富他們的課余生活，活躍他們的思想，充實他們的知識，又有利于提高他們觀察生活的能力。語文教師應當做有心人，經常向學生介紹短小精悍的、以日常生活為題材的文章，以便于他們模仿、學習和借鑒。學生寫“節日游園”、“國慶記事”、“歡度元旦”等作文，常犯一般化、老一套的毛病，反映不出每年“游園”、“國慶”、“元旦”的新特點。為了幫助學生克服“年年如此”的現象，語文教師應當結合報刊上面的有關文章，介紹如何抓住“往年沒有、今年獨有”的新氣象展開細致描寫的方法，啟發學生多看、細看，發現特點，把握特點。再比如，學生描寫會場，往往寫得一平二冷，平鋪直敘，渲染不出會場的熱烈氣氛，教師要指導學生閱讀報導會議情況的通訊、特寫等，從中學習怎樣觀察會場，怎樣運用記敘、描寫、議論等方法，具體寫出會場布置、會場氣氛、主要內容、聽眾反響等，把這類作文寫得有聲有色，生動活潑。

　　（六）激發熱愛生活的熱情，提高觀察生活的自覺性。觀察是一種積極的智力活動，沒有自覺性和主動性是難以奏效的，更是難以持久不懈的。從根本上說，要培養學生觀察生活的能力，就必須著眼于激發他們愛生活的熱情，培養他們關心生活、積極向上的品質。柳青說“我認為最重要的是觀察的態度問題。一個對人冷淡無情和對社會事業漠不關心的人，無論他怎樣善于觀察人，也不可能成為真正的作家。這就是說在生活中或工作中要有熱情——熱情地喜歡人、幫助人、批評人或反對人……我深深地體會到這種熱情與我描寫人的時候所用詞句的分量都有關系。當你缺少這種熱情的時候，你在生活中或工作中也許觀察不到多少東西，觀察到的也許并不深刻，并非本質，在寫作時也不免嗟嘆創作的困難。”這些話講得極為精辟。觀察當然需要講究方法，而更重要的是需要熱情。同處一個教學班、一個學校學生，他們寫反映班級、學校生活的作文，有的感到有許多東西要寫，而有的卻感到沒有什么好寫，這里的關鍵是對集體、對生活的熱愛程度、關心程度。對集體、對生活麻木不仁、冷若冰霜，那他就談不上細心觀察，談不上“心情激動”，即使“閃光的思想”、“閃光的人物”如花似錦，五彩繽紛，也會習以為常，熟視無睹。我們要十分重視結合聽說讀寫和課內外的活動，激發學生熱愛生活的感情，使學生人人都做一個有心人。

　　作文教學反思 3

　　近30年的中國作文教學改革史，是一部成績輝煌的歷史，其顯著標志是涌現出了許多有影響的作文教學流派。

　　重視“模仿”的作文教學流派

　　這一作文教學流派以“文體中心”為理論依據。上世紀初，以美國現代修辭學家希爾為代表的英美學者的“文體學”傳入中國，自此以后，我國的作文教學基本上以“文體為序”、以“文體為中心”。這種以“文體為中心”的寫作教學模式，其結構基本上是先記敘文后說明文，再議論文，并相對應于初中、高中作文教學。具體來說，就是初一以記敘文為主，初二以說明文為主，初三以議論文為主；高一以復雜的記敘文為主，高二以復雜的說明文為主，高三以復雜的議論文為主。“文體中心”的作文訓練模式著重培養學生對每種文體的特征及模式的把握能力，通過訓練掌握每種文體的寫作知識、寫作方法，從而形成記敘文、說明文、議論文的文體寫作規范。

　　至上世紀80年代，著名特級教師錢夢龍等以“文體中心論”為指導，創造了“模仿———創造”的作文訓練體系。這一體系著重對記敘文、說明文、議論文等文體的寫作能力培養進行探索，其基本程序是“模仿——改寫——仿作——評析——借鑒——博采”

　　這樣一個由易到難的過程系列。這一訓練模式在我國當代作文教學界有普遍影響，其優點是學生寫作文體意識強，作文也容易入門，效果明顯。但“文體中心”訓練模式對我國作文教學的消極影響也較大，整個中學語文教學基本上圍繞這些文體知識轉，淡化了學生寫作整體素養的提高，不利于學生的全面發展。

　　湖南特級教師楊初春的“快速作文教學法”也是“文體中心，模仿為主”這一流派中有影響的教法。不過，與“模仿———創造”不同的是，“快速作文教學法”最為關注的是學生作文的速度問題。楊初春把自己的體系概括為“五步四法兩課型”。“五步”即基礎訓練、思維訓練、技巧訓練、速度訓練、綜合訓練。“四法”即寫作限期限時法、指導先“實”后“虛”法、評閱瀏覽自改法、訓練分步達標法。

　　“兩課型”即寫作實踐型課和理論指導型課。盡管這個體系很強調基礎訓練和思維訓練，但是這個體系真正落實的是技法模式訓練，概括出的寫作技法有數十種。例如，在寫作的“一般技巧模式”方面，他提出了“快速審題15法”、“快速構思10法”、“快速行文4法”、“快速修改4法”。在記敘、說明、議論三種文體的寫作技巧模式方面，他提出“快速寫景狀物3法”、“快速抒情達意4法”、“快速記人記事3法”、“說理議論4法”、“快速給材料作文3法”等。這一訓練模式廣受學生歡迎，但受到理論界一些人士的質疑，認為是“為考而教，為考而學”，是應試教育的產物，并且“缺乏理論依據”。

　　筆者認為，隨著現代社會節奏越來越快，快速作文的能力顯得越來越重要。中國作文教學界需要重新認識“快速作文教學法”的價值。

　　重視“思維”的作文教學流派

　　“文體中心，模仿為主”的作文教學方法，并沒有真正解決提高學生實際作文素質、水平和能力的問題，因為決定文章成敗的并不是文體和文章模式的模仿，而是學生的寫作智能，也就是作文所需要的觀察、思維等心理習慣和能力。于是，作文教學界的一些有識之士在這方面進行了探索，其中常青、劉胐胐、高原、章熊等就是其中的代表。

　　常青很早就提出了“作文分格訓練教學法”。分格訓練所謂的“格”，是單一的基本訓練單位，具體地說是把說話、寫話、片斷訓練到篇章訓練，從寫人記事到寫景狀物，從審題立意、選材組材到開頭結尾，從培養觀察能力到發展語言、思維能力，把眾多的作文難點分解成一個一個具體訓練的基本單位———“格”。例如，把一年級的說話訓練分成兩大格、若干小格。兩大格：第一大格，說一句完整的話；第二大格，說幾句連貫的話。把“說一句完整的話”又分成五個小格：第一格，敢說；第二格，說順；第三格，說實；第四格，說活；第五格，說準。也就是把某一年級的作文教學要求分解成若干個具體小要求進行循序漸進的訓練，為命題作文綜合訓練準備好“預制件”。

　　對每一格訓練都提出了要求，說明了道理。他把每種文體按觀察、思維、想象、表達等五條線索系統組織成256格，每一格就是一種“語段寫作公式”。例如，分格訓練中的“加格”語段，有這樣三種格式：

　　人+動作+話，人+動作+表情+話，人+動作+心理活動+話。這樣的“語段寫作公式”實際上是用概括出的文章內容的思維語法或一般思維模式來訓練提高學生觀察、思維、想像、表達的能力。從主觀上看，分格訓練法已經注意到寫作智能的培養，也有利于推動作文教學的科學化，但是，它關注到的寫作智能只是一種表層的語言思維模式，而不是寫作思維過程的深層思維操作模型，因此從客觀效果來看，也一定程度地限制了學生的思維和創造性。

　　北京著名特級教師劉胐胐和首都師大教授高原提出的“觀察——分析——表達”三級訓練體系，側重于學生認識能力的培養。三級訓練體系的總體結構是：觀察是基礎，分析是核心，表達是結果，三者是一個有機的整體。初中一年級著重進行觀察訓練，主要目的是培養學生的觀察能力，訓練方式是寫觀察日記、觀察筆記，這一階段側重練習記敘和描寫。觀察又分為一般觀察和深入觀察，前者指定向觀察、機遇觀察、科學現象觀察、日常生活觀察、人物觀察、內心世界觀察；后者指比較觀察，反復觀察，觀察與體驗、聯想、想象、調查的關系。初中二年級進行分析訓練，主要目的是培養學生的分析能力，訓練方式是寫分析筆記，這一階段側重進行議論和說明的練習。

　　分析訓練又分為“分析起步”和“分析入門”兩個階段。前者是指提出問題、給予解答、了解情況、實事求是、分析角度（條件分析、因果分析、演變分析）；后者指多角度分析、特點分析、本質分析、意義分析、分析和知識、分析與聯想、分析與情感。初中三年級進行表達訓練，主要目的是提高學生的表達能力。訓練方式是文章結構的訓練，后來增加了語感訓練，采取的訓練方式是進行語感隨筆和章法訓練，側重于語言運用和文章結構訓練。表達訓練也分為“語感訓練”和“章法訓練”兩個階段，前者主要包括分寸感、暢達感、情味感、形象感訓練，后者主要包括角度、裁剪、層次、銜接的訓練。這一訓練體系符合寫作“物——意——文”轉化規律，是寫作規律“雙重轉化”與“三級飛躍”的具體運用，比較符合學生的寫作學習規律。

　　“語言與思維結合”訓練模式是由北大附中章熊提出并成功實驗的作文教學模式。章熊認為，各種不同的文體在語言上要求有所不同，而思維的條理性則是相同的，作文教學應該是語言訓練和思維訓練的結合。他認為寫作訓練應該包括語言練習、形式邏輯訓練、想象與聯想、綜合與概括的訓練、寫作技巧的局部練習、閱讀與分析練習等五個方面。這種訓練體系的特點是：它不是以語言知識和思維知識為體系的核心，而是以思維訓練為手段，并通過思維訓練來設計訓練系列，通過語言基本功的訓練，開闊學生視野，培養思維能力。這一模式符合心理學、語言學的基本原理，語言與思維對應，以語言表達思維，以思維尋求語言，語言思維同步共進，能有效地提高寫作能力。

　　重視“過程”的作文教學流派

　　上世紀80年代，許多有遠見的語文教師意識到作文教學效率低下是不重視“寫作過程”的結果，如果重視“過程訓練”，必能快速提高學生寫作能力，于是出現了許多重視過程的作文教學方法，其中具代表性的有以下幾種模式。

　　“文體為緯———過程為經”訓練模式。這個模式以北京景山學校周蘊玉和上海于漪為代表。他們的`做法是：以各種文體的寫作特點為緯線，以寫作的一般能力——審題、立意、選材、布局謀篇、語言運用等為經線，精選典范作品為例文，按照單元要求設計訓練方案，組成一個讀寫結合、分階段、有層次的訓練序列。這種作文教學體系既擺脫了“熏陶式”的中國古代作文教學方法的影響，又擺脫了“模仿式”作文教學方法的束縛，是我國作文教學開始由經驗主義走向科學主義的有益嘗試。但是在這種訓練體系中，寫作基本能力及寫作過程能力的訓練還處在手段地位，它仍以訓練文體寫作能力為基本目標。

　　“文體、過程雙軌訓練”模式。這是上世紀80年代中期中央教科所實驗教材《作文》（1－6冊）所設計的寫作訓練體系。這套作文教材以記敘文、說明文、議論文的寫作訓練來安排初中第一、第二、第三學年的作文基本訓練，同時又按“作文過程”———列提綱、寫初稿、修改、打開思路、收集積累作文材料、語言和文風、審題和構思等的訓練項目來組成初中作文的另一訓練線索，故可稱“文體、過程平行雙軌”訓練模式。這是一個螺旋上升式的作文過程訓練體系。

　　“三線并行”寫作訓練模式。這是揚州師范學院上世紀80年代編寫的《中學作文教學設計》所創設的一種寫作訓練體系。所謂“三線并行”是指寫作內容———寫作手法———寫作過程三線索的并列安排。第一條線索是“寫什么”的由簡到繁的序列———單純的一事、一人、一景、一物、一番情、一種理，復雜的一事多人、一人多事、多人多事、由物及人等。另外兩條線索是關于“怎么寫”的：一條是寫作手法———結構手法、表達手法等；一條是寫作過程———立意、選材、結構、布局、表達、修改和思維能力。這個體系完全消解了文體中心論的作文教學觀念，在把訓練方向轉向寫作過程的同時，還將思維能力的訓練納入了作文訓練的視野。

　　重視“過程”的作文教學流派是對“熏陶模式”、“模仿模式”的超越，它形成了以“過程為中心”的訓練模式，是對“文體中心”作文教學思想的反思，為新課程改革提出“淡化文體，重視過程”開了先聲。

　　重視“興趣”的作文教學流派

　　針對學生大都怕作文、恨作文的心理，許多優秀教師開始從心理學的角度對作文教學改革進行思考，于是誕生了一批以增強作文興趣、作文樂趣為宗旨的作文教學模式。下面簡要介紹幾種產生較大影響的體系。

　　“興趣作文”教學法。這是上世紀90年代中央教科所中學語文教研室申報的一個題目為“農村興趣作文教學訓練體系研究與實驗”的課題。這個訓練體系的目的就是運用激發學生興趣的方法改變目前農村學生害怕作文的心理。這一課題在全國進行了大規模的實驗。

　　“廣義發表”作文教學法。這是將學生的作文用多種形式發表來激發學生作文興趣的一種教學方法。發表方式多種多樣，有全班宣讀、學校廣播站廣播、利用手抄報或校園報刊發表乃至公開出版，等等。

　　“活動作文”教學法。“活動作文”訓練模式又稱“現場演示”

　　作文教學法或“題型作文”教學法。它是由上海大學李白堅教授提出的一種作文訓練模式。李白堅在20xx年第1期《寫作》雜志上介紹說：

　　“演示作文教學法是一種以小學五、六年級及初中一年級學生為教學對象，以在作文課上設計可記敘的生動、活潑、有趣的游戲演示活動為作文內容，通過游戲演示活動，激發學生情緒，誘導學生在輕松愉快的氛圍中完成從思維到文字的轉化，并大規模提高思維創造力及寫作水平的作文教學法。”李白堅的作文教學體系是一個“大作文”訓練體系，包括小學、初中、高中三個階段。其中小學部分稱“快樂大作文”，初中部分稱“趣味大作文”，高中部分稱“創新大作文”。

　　在教學方法上，小學的“快樂大作文”運用的是“現場演示”的作文教學法，而在初中和高中的訓練則運用“題型作文”教學法。所謂“題型”，就是“題目類型”，相當于問題、話題，是復合性、開放性、活動性的概念。題型作文向生活汲取素材，更依靠課堂現實活動創設情境。題型作文本質上可以理解為“活動寫作、寫作活動”式的作文，或者“游戲性”作文。“活動作文”模式主張“訓練大于理論”、“訓練先于理論”、“活動大于技法”、“活動先于技法”、“實踐大于理論”、“實踐先于理論”。這一模式的最大價值在于真正激發了學生作文的興趣，產生了寫作的動力，在此基礎上產生了寫作的心理思維活動，從而完成了寫作任務，符合“趣味性”教學原則，符合“活動課程原理”。

　　除了以上四大流派之外，頗值得一提的是“新概念”作文。1998年由上海《萌芽》雜志社等發起的“新概念作文大賽”催生了新世紀新的寫作訓練模式。“新概念作文大賽”組委會《征文啟事》中說，“新概念”提倡“二新一真”：“新思維”———創造性、發散性思維，打破舊觀念、舊規范的束縛，打破僵化保守，無拘無束；“新表達”———不受題材、體裁限制，使用屬于自由的充滿個性的語言，反對套話，反對千人一面，眾口一詞；“真體驗”——真愛、真切、真誠、真摯地關注、感受、體察生活。這一模式是“新時期”作文教學改革的“先聲”，是對傳統作文教學的“揚棄”。它為中小學生寫作學習探索出了一條新路：表達真情性、真感受，自由寫作，放飛心靈！

　　作文教學反思 4

　　上周五，我們又上了一節作文課，作文的題目是半命題——我真的敬佩……這節作文指導課，我自己上的很不滿意。

　　很顯然這是一篇寫人的作文，寫人的作文就得抓住人物品質，也就是你敬佩的原因，敬佩的理由，而這種品質必須通過一件事，或幾件事來展現。

　　我還是讓孩子們說題目，說哪件事讓人敬佩，開始也是同桌交流，孩子們說的不熱烈，選取的題目也不新穎。我暗暗的想：難道真的'沒有讓人值得敬佩的事嗎？我的情緒也不高漲，一種感覺：我的作文指導進入了瓶頸期了，中年級作文過渡到高年級，我好像走入到了一個小胡同，感覺不到孩子們在作文中的真情實感了？什么原因？怎么辦呢？

　　我反思：寫人的作文比寫事的作文有難度，孩子們往往抓不住人物的性格特點。

　　在現實生活中，孩子們不善于觀察和挖掘素材，在他們的心中很少去敬佩別人，往往以自我為中心。作為教師的我，就是引導孩子們善于發現。這點我做得不夠好，例如：我可以引導孩子們在身邊找敬佩的人，比如學習第一的同學，寫字工整的同學等等。在課堂上還是應該多交流身邊的人和身邊的事，點燃孩子們的激情。“生活中不是缺少美，而是真的缺少發現。”

　　這節不成功的作文課，歸根結底，還是因為我的引導不及時，沒有及時的拋出火苗！在下次的作文教學中一定注意！

　　作文教學反思 5

　　在上蘇教版第九冊第五單元的作文教學時，讓學生寫自己高興、痛苦、傷心等事時，我先組織孩子們說，但課堂上鴉雀無聲，然后我靈機一動，心想：也許孩子們怕我都不原和我師交流，于是我趕緊把學生分成甲、乙、丙三大組，甲組同學說高興事，乙組學生說傷心事，丙組學生說痛苦事，不到一分鐘孩子們便自動組合，很快的形成了三大小組，看到這樣的氣氛，我一下松了口氣。讓剛成一組的同學進行5分鐘左右的深入而密切的交流對話，我及時引導學生談自己的真心話，說出自己的快樂和痛苦。最后三組角色互換，按順序進行談話。談話結束后又讓學生把自己參加今天活動的經過寫下來，選擇一個自己喜歡的題目，并提供學生一些與本次活動相關的優美詞語，學生便興致勃勃地動起筆來……

　　我采用了一個具有科學性、趣味性、的談話吸引學生激情參與，誘導他們觀察生活在“周圍事物”的細節并用簡略的`文字加以“攝取”，然后再請學生記敘成文。幫助學生在作文課上學會“攝取生活素材”。使之成為“取之不絕”的作文源泉，這呼應了語文《課程標準》中關于“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞。”的目標要求。

　　我把談話過程盡量拉長和變細，讓學生看得清，聽得清。有意識地豐富了學生的見聞，誘導學生產生了表達的激情。符合小學生的心理特征和認知特點，讓學生在高漲的激情中完成寫作，呼應了《課程標準》中“珍視個人的獨特感受”的目標要求。誘導學生產生表達激情，不但使學生在當前寫好作文，而且保持了學生作文學習的可持續動力，保證學生從不原寫作文到學會寫作文。

　　我注重從學生的心理特點和認知水平出發，盡量把作文知識和技能的教學訓練能夠演示成為“情景”，讓學生在富有情趣的教學情景中掌握知識和技能。教師深入研究作文教學的方法和形式，幫助學生在小學階段建構學會寫作的認知和技能的相對完整體系，提高了作文教學的效率。

　　作文教學反思 6

　　寫人，是小學作文訓練的基本功之一。在記敘文中，人和事是不可分的，關鍵是看題目如何要求。要求寫事的題目，文中的人要為事服務；要求寫人的題目，文中的事必須為人服務。寫人為主的記敘文，就是要通過一件或幾件事，來表現人物一種或多種品質。寫人的記敘文，敘事不要求完整；記事的記敘文，虛實要求完整，而且要貫穿文章始終。本次作文的寫作要求：

　　1、通過一件（或幾件）事來表現家人的某方面的品質。

　　2、學會刻畫人物的方法（外貌描寫；語言描寫；動作描寫；心理描寫；善用對比）

　　教學目標是：

　　1、引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

　　2、調動學生觀察思考和練筆的積極性，培養學生認真觀察、獨立構思的習慣。

　　3、讓學生通過具體的情境來學習寫人的方法：通過人物的外貌、動作、語言、神態、心理活動等來表現人物性格、揭示人物品質。

　　4、培養學生自主、合作、探究的能力；養成善于總結寫作方法和認真修改自己習作的良好習慣。我的教學過程是：

　　一、創設氛圍，激發熱情。

　　在你的心目中，家代表的是什么呢？（家是溫暖的窩；家是一言難盡的一個字，是能敞開心扉的地方；家是受傷時的創可貼；家是握在手里花的馨香；家是以愛為圓心、一家人手牽手為半徑走過的一個圓；家是整個世界在下雪、走進其中卻是春天的地方。）師：家的代名詞是：親情、美好、幸福、完整、溫馨

　　1、師：這個用愛砌出來的城堡里都住著些誰呢？生：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹

　　2、師：我們每個家庭都是由多個成員組成：爸爸、媽媽，還有一個小小的我以及爺爺、奶奶、外公、外婆可以說在這些人物之間，幾乎每一天甚至每時每刻都在發生著、演繹著一個個或大或小的故事。作為生活的有心人，我們會在這似乎平淡無奇的日常生活里發現許許多多感人的故事。（邊講邊板書完整課題自己家中感人的事，齊讀課題，明白講述范圍我家）今天，就請你從自己幸福的家庭生活中，采集一朵最讓你感動的浪花，和你的同桌共同分享親情的平凡和偉大。

　　3、師：誰來講給大家聽聽？學生自由舉手發言。石牯塘鎮中心小學英德市教育科研課題

　　4、師：說說這些同學講得怎么樣？把事情說清楚了嗎？說得感人嗎？生：平淡，不知道講了個什么內容，沒重點，感動不了人

　　5、老師特別喜歡一個廣告，我們一起欣賞一下，（關于家的視頻）感動吧？說說什么地方讓你感動呢？師：感動就是曾經深深地打動了你的心，讓你的心靈震顫，甚至現在一想起來，還令你激動不已的一句話、一個撫摸、一個微笑、一個眼神就像老師現在看到你們認真學習的樣子，我就很感動，看到我的同事們投來的鼓勵眼神，我就很感動。但丁說：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛，我想說：生活中不是缺少感動，而是缺少感動的心靈。

　　6、師：你可曾發現：

　　（1）爸爸媽媽為了家庭生活的幸福奔波勞碌；

　　（2）父母為了孩子的學習、教育、成長無私地付出；

　　（3）爸爸媽媽關心孝敬他們的父母；

　　（4）爺爺、奶奶、外公、外婆關愛他們的兒孫；

　　（5）孩子也力所能及地為家庭做出貢獻生活中讓人感動的事太多了，數不勝數，（最感動的一個）

　　二、打開思路，選好材料。

　　1、師：講述時需要注意什么呢？（條理要清楚：確定講述的順序，先講什么，再講什么，最后講什么）

　　2、師：怎樣把感人的部分講具體呢？我們一起來看看下面幾組句子，你會喜歡上哪一句，為什么？

　　（1）救火隊長和警察都勸難過的他不要挖了，回家去。救火隊長擋住他：這里太危險了，隨時可能起火爆炸，請你快點兒離開！警察走過來：你很難過，難以控制自己，可以理解。但這樣干很危險，請馬上回家去吧！

　　（2）祖母看孩子可憐，給他剪了一枝荷葉。祖母絲絲地吸著冷氣，好像要替那個小孩子忍受痛苦。看了一會兒，她醒過神來，趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉。

　　（3）看到媽媽著急而傷心的樣子，我一輩子也忘不了。迎著天邊燦爛的晚霞，我看到的，竟然是一張憔悴不堪、淚眼模糊的臉。那散亂的頭發，那喜極而泣的神情，那聲嘶力竭的呼喊，是我一輩子忘不了的。師：從這幾組句子的比較中你明白些什么？（注意細節的描述：人物的語言、動作、神態表情、心理活動，還有環境氣氛的渲染、人物的陪襯，最重要的還是自己的真實感受）

　　3、師：試著運用這樣的寫作方法，把你最感人的家庭故事在小組里講一講，看誰講得好，誰的語言最能打動人。（注意：小組成員，要按秩序輪流講述，要求人人參與，人人評價。）石牯塘鎮中心小學英德市教育科研課題

　　4、師：孩子們，從你們的表情中，我可以看到你們說得有多么的投入，是因為你們感受到了親人對自己的愛。我們抽一小組的同學來試著講述講述。小組推薦代表來挑戰一下，其它同學注意聽，他（她）說的是一件什么事？能不能打動人？

　　5、評一評，哪個組的說的好。說出你的理由？（教師引導學生側重從講述的'順序和是否感人進行評價）

　　6、師：是呀，親人之間的愛不一定要驚天動地。一個簡單的動作，一句簡短的話語，一個深情的擁抱都是親人之間的真情。這真情令人感動。感動，可以使人潸然淚下；感動，可以讓人久久難忘；感動，可以教人受益匪淺。讓我們每個人敞開心扉，用我們慧眼去發現生活中的感動，在感動中學會回報、付出，讓感動點綴我們的生活，生命才會因感動而精彩。

　　三、教給方法，明確要求。

　　1、師：寫人記事的文章的寫作要求：

　　在記敘文中，人和事是不可分的，關鍵是看題目如何要求。要求寫事的題目，文中的人要為事服務；要求寫人的題目，文中的事必須為人服務。寫人為主的記敘文，就是要通過一件或幾件事，來表現人物一種或多種品質。寫人的記敘文，敘事不要求完整；記事的記敘文，虛實要求完整，而且要貫穿文章始終。

　　2、師：寫人記事的文章的寫作方法：

　　（1）通過一件事來寫人。

　　（2）通過幾件事寫人。

　　（3）學會刻畫人物。

　　①外貌描寫；

　　②語言描寫；

　　③動作描寫；

　　④心理描寫。

　　（4）善用對比。

　　3、本次作文的要求：

　　①抓住人物的特點；

　　②寫出具體事例；

　　③把重點寫具體；

　　④從多個側面進行描寫。不能只敘事，還要有語言、動作、神情、外貌、心理活動等描寫；

　　⑤注意用詞。

　　4、老師總結：這就是我們今天要解決的問題。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，同時也沒有完全相同的兩個人。每個人的外貌、神態、思想、性格均不相同。寫人就要寫出人物的思想品質，性格特征和精神風貌。寫人就離不開寫事，事情讓你感動，此事一定會讓你留下深刻印象，那么怎樣通過一件事來表現人物的品質呢？我們就是要通過人物的外貌、動作、語言、神態、心理活動等的描寫來表現人物性格和品質。本節課的訓練重點是寫一個給你留下深刻印象、讓你感動的親人。

　　四、構思起草，塑造人物。

　　五、總結升華，領悟規律。

　　六、板書設計：

　　寫人

　　1、抓住人物的特點

　　2、寫出具體的事例

　　3、學會刻畫人物

　　4、把重點部分寫具體。

　　七、課后反思：

　　1、作文課堂的教學活動必須具有兒童的生活特性，讓課堂成為作文內容的再現，讓作文與孩子的生活融為一體。

　　2、在本次作文教學中，我從學生的家里談起；從學生的身邊談起；從學生熟悉的人和事談起，極大地激發了學生的習作熱情，讓學生找到了寫作的內容和靈感，打消了學生作文的畏難情緒。

　　3、教給了學生作文的方法，同時給學生指出了作文的要求，因此，這次習作學生得比較好，句子通順，內容比較真實，能打動人心。可見生活是寫作最好的素材。

　　作文教學反思 7

　　作文教學一直是現在高中教學的難點，如何上好作文課，著實讓語文老師為難。一說作文學生總有畏難情緒，有學生一節課寫不了幾個字，高中語文寫作議論文是個重點。第一次的作文指導是“如何選取立論的角度”，我上完此課后就讓學生寫一篇議論文。我滿以為學生會寫得好，等到批改的時候才發現，原來學生議論的寫作底子是那么的弱。他們的議論文的特點是：

　　1、開頭提出中心論點，接著來幾個記敘性的例子，然后結尾，文章就寫完；

　　2、例子全采用記敘性文字，對于議論文來說，有些喧賓奪主，整篇文章不知是記敘文還是議論文。

　　3、分析能力弱，文章難得看見有力度的分析。

　　所以在第二次作文指導時結合相關材料就”如何審題立意”、“如何選擇和使用論據”進行深入講解，對學生進一步指導。我主要教他們什么樣的論據才恰當，這要根據你的中心論點來定，看你所選的例子有沒有隱含中心論點，如果沒有就不用，不是什么例子都可以用的。所選例子一定要典型，我選了一篇學生的作文中的例子，他是這樣寫的“我們學校有一位女生，……”，大家看這個例子可不可以，結果學生思考后說不可以，因為這個例子不夠典型，我贊成學生的說法，告訴他們，寫議論文，千萬不要說“我家隔壁的大叔說”“我們班有一位同學怎么樣”，誰認識你家隔壁的大叔，你們班的同學，這樣的例子經不起推敲；所選的例子一定是家喻戶曉的、眾所周知的，這樣才具說服力。

　　在論據的選擇上主要是把一篇較長的記敘性的例子給學生，告訴學生如何刪減，把跟中心論點無關的枝枝葉葉刪去，只保留能證明論點的部分即可。所選例子最好是概括性的語文，不宜寫得太長。上了這一學期的作文課后，我對我的作文教學進行了反思。

　　1、作文課寫作樣式的調整。

　　嘗試模擬考試情景，增加寫作緊迫感，加快寫作速度，增強學生精神集中程度，先要求在規定的時間內寫夠字數，再慢慢訓練其文采，下課就收卷，不交者登記姓名，課后不再收作文，也就是說不在規定時間內寫完的不收其作文。節省下的一節課作為點評作文之用。遇到佳作要進行表揚，或在教室張貼，或在班內宣讀，或往學，增強學生的成就感。

　　2、積極轉變學生的`觀念，讓其明白自己不是寫作文而是寫作品。

　　不是為了完成任務應付老師，而是要努力寫出讓人稱贊和欣賞的佳作。寫之前就要有寫這篇是用來發表的意識。觀念一變品味就變，對自己的要求也會不一樣，往往會精心構思，字斟句酌，精益求精。

　　3、要培養學生的修改意識，好文章是需要修改的，并且是自己修改。

　　自己要有一個反復揣摩的過程，那真是“吟定一個字，捻斷數頸須”。可以嘗試有作文修改課，上一節學生寫好的作文，讓學生自己大聲朗讀自己的作文，覺得不好的地方就進行修改，一直改到自己滿意為止，可把修改好的再寫一遍，讓學生對比前后兩篇文章，這有助于增加學生的成就感，因為這是自己的勞動成果。其實這一個修改的過程，也就是學生寫作水平提高的過程。

　　4、要上閱讀課，因為讀和寫是不可分割的。

　　古人“讀書破萬卷，下筆如有神”是有道理的。不讀書、沒有豐富的素材積累，要想下筆千言，一揮而就是不可能的。要不斷探索閱讀課的形式，我在上海嘉定二中參觀時，發現他們的閱讀課是很有特色的，他們的閱讀課實現了閱讀與寫作的銜接，讓學生讀書時，必須記錄下自己的點滴感受，也就是自己心靈思維的火花，如果靈感來了可當場進行自由創作，閱讀課的時間一般是兩節課聯排，上完課本子要馬上交給老師。這期間老師巡視進行個別指導。

　　5、寫文章是練出來的，熟能生巧，越寫越快，越寫越能寫。

　　如果一個月還不寫篇文章，別說寫好文章，可能連字數都湊不夠了，這是我有深刻體會的，在平時應加強學生練習寫作的量，只靠作文課是遠遠不夠的，應該采取多種形式，如讀書筆記等，并鼓勵學生多參加寫作比賽，鼓勵學生進行創作。

　　6、老師要經常下水寫作，和學生分享創作的樂趣。

　　這樣老師就不是光說不練了，也就容易發現學生的問題，對學生進行寫作指導時就不是隔靴搔癢，空洞無物。而是和學生去進行共同創。

　　作文教學反思 8

　　語文能力是生活、學習、工作的基礎，作文能力是語文能力的綜合體現。作為中學語文教師清楚地知道：中學階段作文教學肩負的重任——要讓學生掌握三種文體和應用文等寫作能力，作文水平達到規定的層面，以適應升學或就業的需要。然而具體到實施作文教學，教師往往一口難言，尤其是對于山區中學教師難教、難改；學生難學、難寫。作文教學陷入重重困境。

　　困境之一：源于教材。首先，原行九年義務教育初中三年六冊語文課本長期性的定勢影響。其六冊課本，每冊八單元約三十課左右。然而寫作知識和訓練點散見于閱讀之后或課文分析之中，缺少片斷等基礎單項訓練和梯度性的作文訓練。整體上明顯的現出重讀輕寫，寫作依附于閱讀的情況。第二方面，課本上的寫作知識介紹簡約，作文訓練點分布零散，點與點間聯系疏松、銜接不強；缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書。第三方面，寫作訓練量少。初中三年，教材中僅安排二十四、五次作文訓練，有些作文訓練重復出現，“讀后感”的訓練在四冊、五冊、六冊分別出現一次，占其八分之一。教師多年教學的習慣形成其定勢思維及做法，如今日益顯出其的不適應性。

　　困境之二：源于教師。教師首先苦于手中無作文教材，僅憑單元之后的短小作文指導來進行教學是遠遠不夠的。造成教師作文課難備、難教，故作文課堂教學彈性大，或多講，或少講，甚至不講，只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出，整堂課時間交給學生支配完成。這樣隨意、自流、無序的作文教學，知識含量低，往往收不到教學的預期目的。其次，原初中語文大綱規定：“作文每學期不少于八次，并經常進行片斷訓練。”教師時常因難教、怕改而將作文訓練的次數等于八次，如此少量的作文訓練又如何能提高學生作文能力呢？再次，絕大多數教師仍較重視閱讀課而輕視作文課。每學期二十周左右。大多數教師只勤于講課文。卻又把讀寫分開，加之一個月兩次作文訓練占兩三個課時，一學期包括兩次統考的作文評講，也只占二十個課時左右。作文教學嚴重失衡是學生作文能力不強的直接原因，也是學生作文難的原因之一。

　　困境之三：源于學生。大部分學生怕作文，究其原因：山區學生生活面相對較狹窄，又忽略生活的觀察，因而素材少——沒話寫；沒有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫作知識及方法——不會寫；認識能力低，語言詞匯單薄，駕駛語言能力不高——寫不好；這是山區學生作文“三大難”問題，其中自然有學生自身的因素，也有教師和教材原因。

　　總之，面對種種境況，山區中學作文教學確實陷于重重困境之中。那么，應如何走出困境呢？尋找出路是不可逃避的問題，這是語文教師務必面對和肩負反思的職責。要從反思中尋求出路，要勇于正視上述陷我們于困境的種種問題，針對問題，尋求對策。

　　一、作文教材就在課文里

　　教師僅依靠單元后的作文訓練資料作講課內容確是不夠的。作文教材是存在缺陷，對不同層次的'學生，教材永遠存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在課文里。這關鍵在于教師，教師對每個學期的作文訓練的任務，達標要求等要心中有數，結合學生實際來對作文體裁、命題、內容、要求等制訂一個詳細作文計劃。然后教師利用閱讀教學來指導寫作，將讀和寫結合起來，讀是寫的基礎，閱讀為寫作鋪路。選擇恰當的、典型的課文做寫作學習的例文，仿寫的對象根據所選課文內容、特點來有針對性的指導學生：怎樣開頭、結尾有特色，怎樣描寫生動、豐富、細膩，怎么議論有說服力等。這些課文就是我們作文教學的好教材。關鍵在于教師的善用、巧用。其次也應結合作文訓練內容，補上一些具體的，系統的寫作理論知識，克服作文教材的不足。

　　二、提高作文指導課的實效

　　針對作文課存在隨意、沒有確定的教程、知識含量低的情況，豐富作文課堂內容，提高作文指導實效是其出路，從形式上談，教師大可根據文體內容設計多種形式的課型，優美語段賞析課、片斷練習課、材料評議課、看圖說話課、讀書活動課、作文討論課等，教師根據不同的訓練目的，從不同的角度確定作文學習的重點和要求，豐富作文課堂教學內容，發揮學生主體的積極參與，充分發揮教師在教學中的主導作用。從內容上談，則要提高作文課的指導實效、訓練實效。每一堂課都要提出明確的訓練項目和目的、要求。即使是最基本的布置一篇作文練寫，也要做好作文前的指導和作文后的評講。堅持做到講課有內容，訓練有重點目的，評講有針對性，加強體現作文課指導意義，提高作文教學實效。

　　三、幫助學生解決“三大難”問題。

　　“沒話寫”、“不會寫”、“寫不好”是學生作文三大難題。為了讓學生有話寫，作為語文教師要善于引導學生利用學校生活素材，例如開校會、文藝晚會、野外活動、課外閱讀活動等進行作

　　作文教學反思 9

　　《自我介紹》這節課的教學中，我深刻感受到：課常教常新，不能因為自己曾經教過這一課就忽視了備課。憑經驗教學，憑感覺教學，這是萬萬不行的！教學結束后，反思一下整個教學過程，覺得自己才是批判的第一對象。同時在如何創造和諧有效的課堂教學上也獲得了頗多啟示。首先，尊重、賞識、民主、文明地交流互動是創設和諧有效課堂的前提與保證。其次，還有諸多因素不容忽視。

　　一、情景的創設是和諧有效課堂的催化劑。

　　小學生的心理注定我們語文教師在課堂上要使出渾身解數，創設情景把孩子們的心牢牢抓住。閱讀教學如此，口語交際，作文教學更是如此。生動有趣吸引人的情景會激發他們學習的欲望和好奇心，會讓他們全身心地投入學習過程。

　　二、機智的教學語言是課堂教學環節的黏合劑。

　　智慧、機智的過渡語言，客觀、幽默、生動的評價語言等是有效地把各個教學環節統一在一起的黏合劑，使整個課堂是一個圓，一個不可分割的整體。

　　三、興趣是和諧有效課堂的潤滑劑。

　　活潑多樣的教學方法，靈活多變的教學環節，豐富多彩的學習活動是激發興趣的潤滑劑。學生內心有需要才會有學習的動力，這樣才會有有效的學習行動。我的案例里只是按部就班地一步一步地完成教學計劃，形式單一，學生沒有學習激情，沒有表達的欲望。我覺得應充分運用了各種方法，或當記者采訪，或答記者問，或看錄象與人交友等充分地調動了學生的表達欲望，這樣的'課堂學生的思維是自由的，靈活的，效果是有效的。

　　四、心態是和諧有效課堂的鎮定劑。

　　急于求成的心態常常會讓老師身不由己地去做喧賓奪主的傻事。我們都知道閱讀教學是開展生生對話，師生對話，文本對話的過程。口語交際與作文教學又何嘗不是呢。課堂中，學生才是主人，學習的主人。老師的教學設計，教學組織語言，課堂提的問題，采用的教學方法都是為促進學生發展服務的。可以說老師做的一切都是從學生出發。但是又不能包辦代替。課標指出要讓學生樂于寫作，易于表達。我們老師能做的是什么？是引導，是啟發，是鼓勵，是激趣。但是，當學生的表達出現了問題，當課堂的效果與老師事先預設的大相徑庭時，我們往往會著急。著急了就怕花時間，就會自己替而代之。

　　五、體驗是和諧有效課堂的強心劑。

　　沒有體驗是沒有作文可言。作文前要體驗，在作文教學與口語交際過程中也要讓學生有充分地體驗。體驗成功的喜悅，體驗交流的快樂，體驗評價的樂趣，體驗尊重的美麗。

　　總之，要把發展學生語言，提高作文素養作為整個課堂實踐的最終目標。我們要創造性地運用教材開展教學，不能讓功利的作文教學思想阻擋我們前進的步伐。

　　作文教學反思 10

　　“煩死了，又要寫作文了！”“我不知道要寫什么。”“要是語文課不要寫作文，那該有多好啊！”每當我聽到學生發出這樣的感嘆時，心里總是很著急，壓力很大。小學中年級孩子寫作文時，常常不知該如何下筆，更不懂如何謀篇布局。在進行作文練習時免不了怨聲載道。有的孩子甚至互相訴苦說：“我最怕寫作文了。”作為語文老師，怎樣才能讓孩子們消除對作文的畏懼情緒，讓孩子們對寫作文產生興趣并寫出富有童趣的文章來呢？通過近幾年的語文教學我發現小學生在寫作文時常常出現以下一些問題：

　　（1）選材不恰當。譬如有些孩子寫自己是開朗的孩子，可是他舉的例子卻是說自己是個馬虎的孩子，選擇的材料沒有經過考量。

　　（2）詞匯不夠：形容“快樂”的事，通篇都是“快樂”，沒有別的形容詞。

　　（3）句子不通順。孩子們經常是想到哪就說到哪，整句整段思維混亂。常常看完整篇文章后不知所云。

　　（4）構思不完整、詳略不當：開頭寫了一大半，來到主題中心思想時卻兩句話帶過，結尾更是草草了事，犯了主題不突出的毛病。譬如寫“古詩朗誦會”的作文中，有不少同學就只重點寫出了比賽的開始和比賽的結果，比賽過程中選手的神態啊，聽眾的`反映啊……就寥寥幾筆的帶過。

　　（5）觀察力不夠，描寫不深入：例如描寫自己很粗心的特點，但是卻沒有舉例具體說明，只是一句簡單的敘述。

　　（6）口頭語特別多。有些孩子用書面語表述不清楚就干脆用“澂江方言”代替，讓我經常哭笑不得。

　　我國著名教育家葉圣陶先生指出：“寫任何東西決定于認識和經驗，有什么樣的認識和經驗，才能寫出什么樣的東西來。反之，沒有表達認識的能力，同樣也寫不出好作文。”這句話很明確的指出在寫作文前必須對要寫的事有一定的認識，在發現孩子們常常犯錯的方面以后，我就做出了很多嘗試來訓練他們的寫作能力。我在寫作文之前進行了充分的素材收集甚至實地演示引導，讓學生對所寫之事沒有距離感，而能確實寫出真正發生在自己身上或者身邊的真人真事，同時讓他們對每次作文課都充滿了興趣和期待。譬如有一次作文是要求寫一次“古詩朗誦會”的活動，學生硬編肯定寫不出，我就在寫之前舉行了一次生動的“古詩朗誦會”。孩子們在朗誦會上，情緒非常的高漲，積極性也被充分的調動起來。在他們真正的經歷了這樣事情以后，再讓他們寫出此次活動的情形就沒有像往常一樣怨聲載道，而是一個個歡欣雀躍，奮筆疾書了。

　　四年級有一篇寫人的文章，要求寫出自己的外貌特征、性格特征、興趣愛好。在描寫外貌特征時，孩子們詞匯量不足，而且不知道怎么寫出自己外貌最突出的地方，我就此舉行一次“猜猜他是誰”的趣味活動。讓學生上講臺用語言描述一位自己熟悉的同學的外貌特征，再讓大家猜猜那位同學是誰。同學們非常興奮也很感興趣，都積極地上臺說話，臺下競猜的孩子們也很配合，左右觀察只想快點猜出描繪的是誰。孩子們在活動中想要別人在最快的時間猜出來，就會挑同學最有特點的部位來描述，通過這樣孩子們就自然的學會了怎樣去描述一個人的外貌特征了。我再在黑板上提供一些生動的，優美的描寫外貌的詞語豐富孩子們的詞匯量，孩子們對于外貌的描寫就基本上沒有問題了。在性格特征描寫方面，我同樣采取了先發現自己的性格特征后再提供相關的詞語讓孩子們選擇使用，既加深了孩子們對此類詞語的正確理解同時也是一種積累與鞏固。孩子們接著還對自己的性格特征進行舉例說明，寫一些生活中的真事。最后文章寫自己的興趣愛好，孩子們對自己的興趣愛好都很明確，所以問題不大。在解決了這一系列問題以后，孩子們就能很輕松的寫出一篇寫人的文章了。

　　孩子們寫完一篇作文以后，我會實行“互評互改”，培養學生思維獨立性和創造性。學生作文寫好后，組織在小組內講評，互相指出同學的文章中有哪些語句不通順，哪些詞語用的很“口語化”，哪些是錯別字。學習別人作文的優點，再用批評的眼光互相指出作文中的缺點，并指出改進意見。在此基礎上重新再寫，從而使學生每寫一篇都有收獲。

　　在平時的教學中，我還進行了很多字詞、句子、段、篇章的訓練。為寫好作文打下一定的基礎。通過我的嘗試，我希望學生們都會對寫作充滿了興趣，也能準確、得心應手地寫出優秀的文章來。

　　作文教學反思 11

　　作文就是書面表達，表達什么呢？當然是你看到、聽到和想到的東西。為什么要把這些東西表達出來呢？原因很簡單，作為社會性的動物，人天生有一種表達的欲望。音容笑貌、言行舉止甚至衣著打扮等等實際上都是表達，都是在向外界傳遞著關于自身的信息；書面表達則以其超越時空限制和更為細膩、深刻、豐富等特點而成為一種最好的表達方式。然而，這不是一件人人都能勝任愉快的事情，它首先要求起碼的駕馭語言的能力，其次是基本的寫作技能。

　　歷史上任何偉大的文學家無不是語言藝術大師，也必然同時是思想家。這里就引出了作文的兩個基本要素，一是語言，一是思想。誰更重要？如果說作文就是表達，而表達就是交流，那么，毫無疑問，當然是思想更重要。日常生活中很多人際互動都是思想感情的交流，語言形式只是工具和手段，古人講“得意忘言”就是這個道理，進一步說，如果我們都能做到“心心相印”的話，甚至連語言都是多余的，當然，我們在絕大多數時候不能做到，所以還需要這個“累贅”。

　　就中學作文教學來說，我們的目的不是培養文學家，事實上，文學家不是你能培養出來的，這個社會也不需要那么多文學家；而主要是培養“思想家”，也就是培養學生在生活和學習中善于觀察、善于思考、勇于探索、勇于創造的習慣、意識和精神，這種觀察和思考當然主要是指向人生和社會、歷史和現實、文化和精神等領域，這才是中學作文教學能夠而且應該做的事情，因為思想不僅是人的權利，而且是人的本質。沒有思考的生活是動物式的生存，不會思考的人只能喪失獨立人格和自主意識，從而淪為感性和知性的奴隸。

　　只是由于思考的成果也就是思想必須在物化以后才能更好地交流，才需要語言，需要恰如其分地組織起來的好的語言，書面語言的要求則更嚴格一些。事實上，在言語形式的交往中，更多的時候我們缺少的不是言語能力，而是思想！“話語”日益繁榮昌盛，而思想則逐漸淡出，這業已成為當今社會的一大奇觀。再說，思想可以直接指導自己的行為，這時候壓根兒就不需要外部語言。

　　總之，如果兩者不能兼有，寧可要思想！

　　以上所說的道理都是極其簡單的事實，然而，正像馬克思以前的學者總是被紛繁蕪雜的意識形態所蒙蔽而不能發現人首先必須吃喝住穿然后才能從事其他活動這樣一個簡單事實——馬克思正是從這里揭示了人類社會的發展規律——一樣，中學作文教學也是弄不明白自己的任務和目的究竟是什么這樣一個最基本的問題而一直在黑暗中摸索。

　　中學作文教學的最大問題是過分注重形式而忽略了思想。通常情況下，我們只是要求學生把文章寫得像一篇文章就可以了。所謂像一篇文章，主要是指形式，如起承轉合的行文格式、通順規范而不乏生動老練的語言、必要的表現方法和手段乃至書寫的工整和卷面的整潔等等；盡管也有立意的要求，但不是學生從社會生活實際中分析思考出來的自己的見解，而是命題者事先寓于題目或材料中的結論且大多流于空洞，比如助人為樂啦，全面地看問題啦，追求堅韌的品格啦，新事物戰勝舊事物啦等等，這些觀點放之四海而皆準，根本無法證偽，當然也就不需要思考，只要舉一些現成的`例子，然后說一堆大話、空話、套話就夠了。

　　為什么不引導學生去關注和思考發生在他們身邊的“精彩紛呈”的“事件”？像企業改制、下崗分流、環境保護、西部開發、素質教育、農民負擔、腐敗現象、升學就業、青少年犯罪、庸俗文化的泛濫、社會風氣的惡化、貧富懸殊的加劇、精神家園的喪失、黨風、行風、民風、貧困、失業、失學、民生、民心乃至國際政治的風云變幻等等等等，所有這些我們天天看到、聽到和感受到的活生生的現實為什么不能進入學生的視野，進入語文教學的課堂，進入學生的作文乃至高考的考場？

　　我們害怕什么？害怕學生稚嫩的心靈難以承受？害怕他們的思考太幼稚或偏激？然而，他們已經并終將去承受這一切！然而，幼稚的思想總比沒有思想好，偏激的觀點勝過一切不假思索的結論！再說，他們總有一個從幼稚到成熟、從偏激到冷靜的過程，這正是人的成長規律。幼稚不可怕，可怕的是虛假的早熟；偏激不可怕，可怕的是麻木！更重要的是，只有讓他們真正去思考現實人生中的種種問題，才能真正培養起社會責任感、歷史憂患感和人生滄桑感，這是比什么都寶貴的財富啊！

　　我們害怕什么？說穿了，我們是害怕他們思考！害怕他們用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的心靈去感受，用自己的頭腦去思索。我們掩蓋了真相而代之以假象，撤消了真問題真思考而代之以偽問題偽思考，就中學作文教學而言，則是放逐了真思想真感情而代之以形式和技巧的操練。我們錯誤地以為，這樣一來，學生的心地就變得簡單而又清明了，然而，在如今這個信息化社會里，學生怎么可能與現實完全隔絕呢？由于不會思考，他們對社會上流行的形形色色的淺薄惡俗的“文化”照單全收，并如獲至寶，奔走相告。

　　為什么那么多學生視寫作為畏途？因為他們沒話可說，因為他們不會思考。為什么學生作文中沒有真情實感，缺乏個性張揚，而是篇篇四平八穩，人人千篇一律，個個異口同聲，因為我們早已把他們的思想輪空，然后塞進去我們為他們準備好的一些東西。我們為什么要這樣做？因為我們總是認為我們比他們自己更懂得他們應該如何生活并妄圖替他們安排好一切。

　　寫作又叫創作，是一種創造性的精神活動，創造什么？當然，從語言形式到表現手法到文體都需要不斷的創新，但是，這顯然不是中學作文教學的目的和任務，中學作文教學也不可能承擔起這樣一個需要幾代文人尤其是杰出的文學家的共同努力才能完成的重任。不同時代的人面臨著不同的來自自身和外界的問題，這些問題有特定時代的個性，也有歷史的和人的共性，對這些問題的思考是每一個人的權利。中學作文教學正是要引導廣大青年學生去思考這些問題，只是我們為了知道他們有沒有真正去思考和思考的結果怎樣，才需要物化形式的作文。所謂創造，主要是指表現在作文中的他們自己的人生感悟和對各種社會問題的見解：只要是自己的，就是創造；也只有是自己的，才是創造！

　　沒有懷疑和批判就不會有創造，沒有真思考就不會有懷疑和批判，沒有真問題就不會有真思考，不去關注現實人生怎么會發現真問題呢？而沒有真問題和真思考，要作文教學干什么呢？再者，沒有思想，語言何用？不能“鐵肩擔道義”，怎會“妙手著文章”？

　　把真相告訴學生，把思考的權利還給學生，這才是作文教學的主要任務！

　　作文教學反思 12

　　今天，本人執教了四年級一篇作文課《未來的筆》，要求同學們打開思維，充分發揮自己的想象力創造出來的，弄清楚現在的筆有什么缺點，未來要怎么改良這個缺點，所以本次習作自然也就要考察和訓練學生的想象力。

　　語文教師要上好一節作文課，不是輕而易舉的事情，要想在作文指導課上使學生獲得作文的技巧與方法，教師必須精心地設計作文指導課的上法。因此，要想提高語文教學成績，提高學生作文能力及水平，教師必須在作文指導課上下功夫。

　　想象作文是培養學生的創造性思維，培養學生思維的靈活性、獨創性的一種最好的方法。由于小學生思考問題的邏輯性較差，雖然有時他們經過持續觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學四年級，他們不會根據中心思想選取相關的材料進行分析、比較，所以大多學生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現詞不達意、詳略不當的毛病，比如：未來的筆，他們的素材就很少，可能被現實生活中的'筆給禁錮了。因此，教師有必要采用“問題”導向使目標明確。因此本人在進行《未來的筆》作文指導課的時候，問到：“現在的筆有什么缺點？你

　　想怎么改良成未來的筆呢？”使學生能按照一定的重點和順序，有意識地邊想象邊思考，循序漸進。

　　我在作文課上給學生提出的要求：

　　1 、展開想象的翅膀，想象大膽、合理。

　　2、語句通順、生動。

　　3、能把故事寫具體，還有自己獨特的想法。

　　首先要讓學生在互相的討論中想到自己要變的未來的筆的樣子，有點和缺點，這樣的前提是要自己喜歡的事物或者感興趣的事物，從學生的內心入手抓住他們可以發揮的想象，再讓學生展開想象大膽地去說變成了該事物之后自己該做哪些對社會和人類有益的事情，這樣做就能很好地對學生的“變成后做了什么事”引導比較到位。目前的小學生寫作文時最大的難題就是沒素材可寫，或是不知從何想象。其實呢，不是生活中沒有作文素材，而是學生缺少善于捕捉作文素材的能力，缺乏實踐活動，還缺少文化知識。所以我用了大量的圖片、故事……等各種設計來啟發他們的思維，讓學生把目光投向多姿多彩的生活中去，不斷發現，捕捉在生活中有趣和值得關注的事物，開闊學生的眼界，增長學生的見識。即使是平常的小事也可寫出新意來。老師要選擇最佳的觀察對象，安排合理的觀察順序，指導學生認真觀察。這樣，學生可用一個簡單的生活情節來想象一個生動、形象的故事。可見作文來源于生活，學生通過生活開拓思維，想象一個新的境界。

　　想象性作文憑借兒童的想象展開，但兒童在想象時，情節較為抽象、模糊，可能只是一個大概的過程和結局。所以，在學生的想象有了大致的輪廓后，教師還應指導學生圍繞情節想具體。除此之外，由確定材料到下筆成文，中間需要一個說的過程，我口寫我心，我心寫我口。讓學生把自己頭腦中想象的情節說出來。在此過程中，語言與思維呈互動狀態。說的收獲與啟發也促成了寫的醞釀，將積累材料與化成文字之間的梯度大大縮小。尤其是教師讓學生示范說，個別說，同位說，小組說，既是個體一次寫的醞釀和嘗試，也是不同個體間的一種互相啟發，能使學生互相影響，不斷補充，取長補短，豐富自己的內容。

　　我認為“沒有想象就沒有創造”，培養學生想象作文的途徑是很多的，作為一名小學語文教師要不斷地挖掘學生的內在創造潛質，培養學生思維的敏捷性、靈活性，使學生創新能力和作文能力都得到一定的提高。

　　作文教學反思 13

　　小學四年級語文課本上冊的第一單元的課文基本為“寫景文章”。第一篇《觀潮》展示了錢塘江大潮的壯觀景象；《雅魯藏布大峽谷》描繪了雅魯藏布大峽谷壯麗的景觀；《鳥的天堂》描寫了“鳥的天堂”人與自然友好相處的和諧之美；《火燒云》描繪了火燒云絢麗的色彩和多變的形態。而與之相應的習作板塊要求就是描寫奇特的自然景觀。

　　寫景文章對于四年級的學生來說還是比較有難度的，特別是針對于農村的學生。學生的寫作能力較差是語文教學中的`一個“老大難”。而農村學生對于寫作文更是“懼怕“。在農村，受經濟條件和地理環境的影響，村里大多沒有可供人們娛樂的公共場所，生活相對單一，學生相對見識較少。學生在學校里每天都是在上課、下課的循環中度過。課外及節假日的時間也只能在孩子們的嬉鬧中度過，這樣他們獲取知識的途徑受到了極大的限制，寫作文時，找不到合適的寫作材料，無從下筆，總想翻閱范文，希望以范文來開闊視野，模仿寫作。久而久之，學生的創新意識沒了，寫作文的興趣也沒了。

　　我發現我班的學生在寫景作文上存在著較大問題。如學生不能理解什么是寫景作文，寫景的過程中往往寫了大量的人和事，輕重不分。文章缺少文采，干巴巴的。文章太短內容不具體，不會具體寫一處景物（一種景物），段落的銜接不好，段落中間的邏輯順序也有些亂，如寫了花，又寫其它，再接著寫花。

　　我決定采取以下策略：

　　1、因學生的所見所聞實在貧乏，在布置作文時給學生明確的標題，如“我美麗的校園“。

　　2、必須給學生作文實例，讓學生在模仿中學習如何寫作。

　　3、讓學生多讀多看一些寫景文章并且引導學生多觀察、多想象。

　　作文教學是一個長期的，艱巨的任務，不是說一個單元就可以完成一類作文的訓練。一類作文，訓練的點也有好多，一個訓練不到，學生的習作就可能不能完成得讓我們老師滿意，所以，不能期望一個好教案就能做到完美無缺，把所有的訓練都完成，要求的作文寫完整，寫完美，這是不可能的。平時的訓練，點點滴滴的訓練，有系統的訓練必不可少。

　　作文教學反思 14

　　“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近農村小學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”大多學生作文時的所表現出的共性是“眼看著事物的形象，筆下卻形容不出來。”所以在實際教學中，我們農村教師必須做到：

　　一、要淺化習作入門眼前閃爍。

　　對于語文教師，特別是習作起步的老師來說，切忌一開始就和學生講述許多作文的理論、技法，這樣會讓學生感到枯燥而有壓力，覺得自己根本寫不出那樣的作文而厭惡作文，喪失對作文的興趣。習作入門課上，老師可以這樣告訴學生：作文就是寫你看到的、聽到的、想到的；寫你的快樂、你的.憂愁；寫一盆花、一棵草、一只小螞蟻；寫和同學做的小游戲；寫考試得到100分；寫你犯的錯誤……必要的時候，教師可以現場示范，以自己的實際寫作過程引導學生動筆，將自己的的身邊事說出來。至于作文是什么，怎樣才能寫好作文，這些都需學生在長期的作文實踐中慢慢去理解、體會。

　　二、練寫觀察日記，積累素材。

　　學會觀察事物，提高寫作能力，從何入門呢？練寫“觀察日記”就是一種行之有效的方法，也是作文教學重要組成部分和不可缺少的一個重要環節。我們縣河的少年兒童熱情敏感，充滿活力，而豐富多彩的現實生活中，我們每天都能觀察到許許多多的東西，如自然景物的狀態，氣候的千變萬化，人物的音容笑貌，社會的各種現象等，而光觀察不記錄，那么有多少新鮮印象，有趣的事物、生動感人的場面難免會忘記，即便日后能回憶，也是朦朧的。所以，在教導學生養成觀察習慣的同時，還要養成練寫觀察日記的好習慣。正如魯迅先生所說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這樣才能釀出蜜來。”要提高學生的寫作能力，就要提倡“觀察教學，”特別是語文教師，在平時，要有意識引導學生去觀察.在課堂上要經常指導學生練筆,使每個學生都能練出一雙銳利的眼睛，學會觀察事物，提高觀察能力，養成觀察事物的良好習慣。從而使生活周圍的人和物爛熟于心，出口成章。

　　三、多做游戲，在玩中寫，培養寫作興趣。

　　愛玩是孩子們的天性，用游戲的方法教孩子們寫作十分有效，可以激發他們的想象力，提高興趣，調動積極性和主動性，啟發他們的創造性思維。將游戲融入到作文訓練中，教學生玩中寫作，寫中再現玩趣，使作文成為最輕松平常的事。這樣，學生有話可寫，有情可抒，有感可發，再也不覺得作文是一件痛苦的事。

　　四、要引導學生積累。

　　“讀書破萬卷，下筆如有神”、“不積跬步，無以致千里”，只有量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而農村小學生大多數是留守兒童，缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查；可以課外向學生推薦一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用；可以開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動。除了讓學生多進行課外閱讀積累詞句之外，還應引導他們掌握更多的積累方法。比如從互聯網上查閱資料，做實驗，咨詢別人等等。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文興趣也就更高了。

　　五、教師要寫好作文批語。

　　學生的作文是他們辛勤勞動的成果，因而強烈地期待得到老師的客觀、公正、實事求是的評價——或熱情地贊揚、鼓勵，或誠心地幫助、指點。老師在作文批語中表現出的態度、情感、準確性直接影響學生的寫作情緒和興趣因此，老師對學生的作文要用贊賞的眼光去批改，并通過作文批語使學生得到知識上的滿足，學習上的動力，心理上的平衡。

　　總而言之，作文教學中教師要注重培養學生的寫作興趣，激發學生愛作文的情感，同時，要培養學生勤于動筆的習慣，在生活中多積累一些素材，這樣，學生就不會再視寫作為難事，無話說可以變成有話說，不會寫可以變成會寫，用詞干巴可以變成行文流暢，千篇一律可以變成百花齊放。

　　作文教學反思 15

　　（一）教師的思想觀念過于傳統

　　有些語文教師受應試教育的影響，只重視學生能否取得較高的成績，而忽視對學生學習能力的培養。教師對學生的寫作步驟進行設定，并交給學生應對作文考試的方法，使學生由以前自由的寫作變成現在充滿框架的寫作，導致學生對寫作失去興趣，寫出的作文缺乏創造性。

　　（二）學生寫作脫離生活實際

　　初中生缺乏豐富的.生活閱歷，所以在寫作中有時會無話可說，但是為了完成學習任務，又不得不寫一些自己沒有經歷過的事情。這時，學生可能就會抄襲作文書中的范文或者自己編一些內容。學生的寫作內容脫離社會生活實際，造成文章內容缺乏真情實感。長期被動地寫一些自己不感興趣的內容，不但使學生對寫作失去興趣，而且抑制了學生寫作能力的發展。

　　（三）學生語言貧乏

　　隨著網絡技術的發展，很多學生都學會了上網，而且一些學生還迷戀上了網絡游戲。這些學生每天面對電腦，缺乏與教師、同學的溝通，語言積累量少，造成語言貧乏，在寫作過程中出現詞不達意的現象。

　　（四）學生的素材缺乏新意

　　初中生在寫作過程中也積累了一些經驗，形成了一套自己的寫作模式，但是其寫作素材沒有新意。在寫“一件最感動的事”時，學生經常寫自己生病時母親的悉心照顧；寫“自己長大了”時，就寫自己為父母洗腳……這些事例缺乏新意，很可能全班絕大部分的學生寫的都是這些事情，這不僅影響了學生的成績，而且阻礙了學生思維的發展。

【作文教學反思】相關文章：

教學反思作文06-25

作文教學反思06-26

作文教學反思05-27