大學(xué)體育俱樂部課程化管理論文范本
1研究緣起：大學(xué)體育教育的困局
大學(xué)體育教育主要通過大學(xué)體育課程和課外活動來實現(xiàn)，但二者存在各自的困局。大學(xué)體育課程方面。從大學(xué)體育教材與初高中體育教材的對比可以看出，除健康教育知識模塊增加外，教學(xué)內(nèi)容基本重復(fù)初高中的技術(shù)學(xué)練，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。以籃球項目為例，許多學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)掌握了如“三步上籃”等基本技術(shù)。進入高校，他們需要運用這些技術(shù)，享受籃球帶來的快樂。但是當(dāng)前高校由于選項教學(xué)班學(xué)生水平的參差不齊，仍需重復(fù)基本技術(shù)教學(xué)，這就導(dǎo)致部分技能強、喜歡籃球的同學(xué)，反而不喜歡籃球課。課外活動方面。大學(xué)體育區(qū)別于高中的地方在于：各類體育社團、俱樂部組建活躍，學(xué)生參與度較高，內(nèi)容更為豐富和個性化。這類社團和俱樂部，有的具備體育專業(yè)人員的指導(dǎo)，有的則較為松散，但總體上講，缺乏有效的組織和管理，無法發(fā)揮其潛在的教育、文化價值。針對以上問題，我國大學(xué)體育教育已經(jīng)在嘗試進行改革。世紀(jì)之交時，王宗平先生應(yīng)景于健康理念，發(fā)表多篇文章提出增加理論課時的改革思路；同時提倡按體育項目進行教學(xué)俱樂部的模式。目前，大學(xué)體育課程多數(shù)按項目開設(shè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，選擇時間、項目和教師。這種“三自主”選項的模式，解決了興趣上的差異化，但沒有解決水平上的差異化，即對于同一個項目仍有興趣的同學(xué)很難滿足他們更高的需求，這部分學(xué)生往往到社團和俱樂部中去尋求滿足，但是社團和俱樂部的組織管理水平不夠，而且參差不齊，差異較大。因此，有學(xué)者提出“課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學(xué)模式”，但遺憾的是這一理念，并未有實踐與操作層面的具體舉措。更為重要的問題是，教學(xué)俱樂部也好，體育俱樂部教學(xué)模式也罷，都沒有跳出課堂教學(xué)的范疇，大學(xué)體育系統(tǒng)里，是否有課堂教學(xué)之外，具備大學(xué)體育教育功能的模式？2012年崔樹林教授在教育改革的實踐中提煉出“三元一體”大學(xué)體育課程發(fā)展模式。該研究在認(rèn)清課堂教學(xué)的局限性基礎(chǔ)上，強調(diào)發(fā)揮社團和體育俱樂部的教育價值。課堂教學(xué)是實現(xiàn)體育教育的根基，此無可置疑。但是，課堂教學(xué)之外，大學(xué)體育俱樂部活動同樣可以實現(xiàn)體育教育的功能。本研究認(rèn)為，在高校學(xué)分制的背景下，既然大學(xué)體育俱樂部能夠?qū)崿F(xiàn)教育功能，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到更豐富的體育知識，身體可以得到更為充分的鍛煉，還可以培養(yǎng)更為持久的體育興趣，完全可以授予學(xué)生學(xué)分，進行課程化管理，而且進行課程化管理之后，其潛在的教育價值將能得到更為充分的發(fā)揮。在此理念的指導(dǎo)下，聚焦大學(xué)體育俱樂部的課程化管理，如何能夠在實踐層面有效推進大學(xué)體育俱樂部的管理，從而充分發(fā)揮大學(xué)體育課堂所不具備的教育價值。
2研究方法
2.1文獻資料法
2.2邏輯分析法
2.3專家訪談法
2.4案例分析法：以上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)體育俱樂部的運作和管理為實踐平臺。上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)將籃排足乒羽網(wǎng)六個項目，以八個二級學(xué)院為單位組建聯(lián)賽，每個球隊設(shè)有經(jīng)理，各自的隊名、隊服、隊旗等標(biāo)志。聯(lián)賽貫穿整個學(xué)期，由教師指導(dǎo)，學(xué)生進行組織、管理和運營。
3大學(xué)體育俱樂部課程化管理的實踐探索
3.1定位大學(xué)體育俱樂部的育人目標(biāo)
以往大學(xué)體育俱樂部僅僅定位于學(xué)生自組織、自管理、自娛自樂的性質(zhì)明顯，因而在組織管理上表現(xiàn)為松散性質(zhì)。但是，作為大學(xué)體育系統(tǒng)中的一部分，大學(xué)體育俱樂部具有重要的教育價值。較之體育課堂而言，大學(xué)體育俱樂部在學(xué)生身體健康的促進上更有效果、在體育技能的提升上幅度更大、在體育興趣的滿足上更為徹底。最為重要的是，大學(xué)體育教育的目標(biāo)還有精神層面的培養(yǎng)，大學(xué)體育俱樂部在這方面，因其活動的豐富，較之體育課堂更能培養(yǎng)學(xué)生如意志、競爭、團隊等層面的精神素養(yǎng)。因而，大學(xué)體育俱樂部的目標(biāo)定位，不能僅僅是自由玩玩而已，其具備課堂教學(xué)所不具備的潛在教育價值。只要具備有效的組織管理，學(xué)生就能從中得到更為全方位的體育素養(yǎng)提升。大學(xué)體育俱樂部的目標(biāo)應(yīng)該符合大學(xué)體育教育的定位。在一般性鍛煉維護學(xué)生身體健康的基礎(chǔ)上，應(yīng)以強健體魄為目標(biāo)。重點在于強健方面，即通過強度更大的身體活動來刺激學(xué)生身體能力的提升，達(dá)到強健的目的。只有在強健目標(biāo)的指引下，經(jīng)過長時期的堅持，才能在未來扭轉(zhuǎn)學(xué)生體質(zhì)下滑，實現(xiàn)增進學(xué)生體質(zhì)的目標(biāo)。除了身體層面的目標(biāo)之外，大學(xué)體育俱樂部還應(yīng)通過組織豐富的實踐活動，如競賽等，在實踐中鍛煉學(xué)生、在教師的指引下培養(yǎng)學(xué)生的`精神品質(zhì)，如敢于挑戰(zhàn)的勇氣；落后時或遇到困難時堅持不懈、永不放棄的精神；為團隊的勝利無私奉獻的合作精神等等。這一目標(biāo)的實現(xiàn)，必須有專業(yè)的體育教師來指導(dǎo)。體育精神是一種在實踐體驗中才能領(lǐng)悟的精神價值，體育教師能夠通過自身的經(jīng)驗來教育學(xué)生，通過類似的實踐體驗來幫助學(xué)生提煉總結(jié)，反思各種精神價值，達(dá)到潛移默化的精神熏陶效果。除了身體層面與精神層面的兩大主目標(biāo)外，大學(xué)體育俱樂部還有課堂教學(xué)所不具備的兩種衍生教育價值，即培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力和營造校園體育文化氛圍。此兩種教育價值，需要有主動的目標(biāo)設(shè)置與之對接。因而，大學(xué)體育俱樂部還應(yīng)有兩個衍生目標(biāo)，一是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己組織、管理，乃至運營整個賽事。讓大學(xué)體育競賽產(chǎn)生市場價值和社會價值，模仿國外的大學(xué)聯(lián)賽，如NCAA（美國大學(xué)生籃球聯(lián)賽）等；二是以打造體育文化平臺為目標(biāo)，體育俱樂部的競賽活動能夠吸引更多的學(xué)生參與，營造一種校園的體育文化氛圍，濃厚的體育文化氛圍可以帶動更多的學(xué)生熱愛體育，參與體育、從而實現(xiàn)大學(xué)體育育人的價值和目標(biāo)。
3.2建立以聯(lián)賽為平臺的俱樂部內(nèi)容體系
大學(xué)體育俱樂部在身體與精神層面的目標(biāo)，需要有實踐活動的平臺與之對接，才能保證目標(biāo)的實現(xiàn)。體育活動最佳的實踐平臺在于競賽，在競賽中學(xué)生的興趣投入最大，身體活動的強度不僅能夠維持健康的需要，更能夠向強健的方向推進。在競賽中，學(xué)生要面對競爭、勝負(fù)等情境，這是修煉精神素養(yǎng)的最佳平臺。以往常規(guī)課堂教學(xué)內(nèi)容體系中，也有競賽的134安排，但因?qū)W生水平、課堂時間等因素的限制，無法發(fā)揮競賽作為教育平臺的深層價值。另一方面，當(dāng)前大學(xué)體育體系中，也有課外競賽體系。這些競賽在很大程度上，滿足了相對高水平學(xué)生對于體育的需求，但這部分校隊層面的受益對象，相對于龐大的體育愛好者來說，比例太小。而且這些競賽設(shè)計沒有突出教育目標(biāo)，加上組織管理相對松散，并未發(fā)揮出聯(lián)賽平臺的影響力和教育價值。在課程化管理思路下，提出“以聯(lián)賽為平臺的俱樂部實踐內(nèi)容體系”，以期在提升學(xué)生綜合體育素養(yǎng)方面發(fā)揮更大作用。首先，從鍛煉次數(shù)上看。就目前大學(xué)體育課程設(shè)置而言，所有球類項目，均可以采取聯(lián)賽的方式。以籃球項目為例，以校內(nèi)二級學(xué)院為單位組隊，模仿NBA的方式進行常規(guī)賽和季后賽。以八支球隊為例，先進行為期7周的單循環(huán)常規(guī)賽。后用5周時間進行淘汰季后賽，至決出總冠軍。被淘汰的隊伍，轉(zhuǎn)入一周一次的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)練環(huán)節(jié)，聯(lián)賽貫穿整個學(xué)期。平均每支球隊一周一場比賽，次數(shù)約等于體育課；其次，從鍛煉效果上看，球員每場比賽的強度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于體育課程的強度。這種鍛煉效果超越了身體的保健層面，實現(xiàn)了強健體魄的目標(biāo)。另外，學(xué)生為了贏得比賽還會在場外進行鍛煉。因而，在強健的目標(biāo)上，聯(lián)賽平臺的整體效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于體育課堂；最后，從學(xué)生興趣上看，常規(guī)課堂的技術(shù)學(xué)練，相對枯燥。以聯(lián)賽為平臺的實踐內(nèi)容體系更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣，學(xué)生為了賽場上的“英姿”，往往會主動請教師長，如何能夠控球更好，突破更快，投籃更準(zhǔn)。即使知識性更強的規(guī)則、戰(zhàn)術(shù)等純理論內(nèi)容，學(xué)生也因為有實戰(zhàn)比賽的需要而更具有主動性。甚至賽場外的同學(xué)粉絲也變得更加專業(yè)，這種專業(yè)也是大學(xué)體育教育的成就之一。以聯(lián)賽為平臺的內(nèi)容體系，是對課堂教學(xué)內(nèi)容的有效補充，既為教學(xué)活動提供了實踐平臺，又在課堂教學(xué)以技術(shù)為主的基礎(chǔ)上，深化了規(guī)則、戰(zhàn)術(shù)，甚至文化等理論性內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更為全面地理解體育，從而為他們將來的體育活動，或者體育欣賞打下基礎(chǔ)。
3.3認(rèn)定學(xué)時、學(xué)分調(diào)動學(xué)生主體的積極性
學(xué)生在大學(xué)期間的體育活動，以每周一次的體育課為主，另有興趣的同學(xué)可自愿參加各類體育社團或體育俱樂部。體育課程是大學(xué)體育教育的主要手段，可授予學(xué)分。體育俱樂部、社團等作為課外活動，學(xué)校支持開展，但不認(rèn)定學(xué)分。這種教育管理模式有其成功的經(jīng)驗，且仍需長期執(zhí)行，但這并不意味著沒有創(chuàng)新的可能。結(jié)合實際操作經(jīng)驗，提出在此模式的基礎(chǔ)上，通過加強對體育俱樂部的管理，認(rèn)定其學(xué)時，并授予學(xué)分，以發(fā)揮其潛在的教育價值。經(jīng)過課程化管理的大學(xué)體育俱樂部甚至可以彌補部分體育課堂教學(xué)在體育教育功能發(fā)揮上的局限，實現(xiàn)更為綜合的育人目標(biāo)。下面從幾個具體的操作性層面，分析其可行性與實踐價值：第一，健身價值層面。以體育俱樂部聯(lián)賽平臺對接課程內(nèi)容，在強健體魄的效果上優(yōu)于體育課堂。俱樂部聯(lián)賽體系平均每周一場比賽，時間上等于體育課，但競賽的強度遠(yuǎn)大于課堂學(xué)練。加上學(xué)生為了比賽自發(fā)組織的訓(xùn)練，無論是質(zhì)上，還是量上，其效果均優(yōu)于體育課堂。第二，知識學(xué)習(xí)層面。俱樂部聯(lián)賽也是體育知識學(xué)習(xí)的過程。以認(rèn)知性知識而言，聯(lián)賽中學(xué)生要學(xué)習(xí)的是各項體育競賽的規(guī)則、戰(zhàn)術(shù)，體育競爭的精神，甚至儀禮。這些是對常規(guī)體育知識的深化和補充。以操作性知識—運動技術(shù)而言，俱樂部聯(lián)賽對于學(xué)生在技術(shù)水平和掌握程度上，都要高于常規(guī)課堂。第三，精神培養(yǎng)層面。大學(xué)體育教育最難也是最寶貴的地方，在于對學(xué)生體育精神的熏陶和培養(yǎng)，俱樂部聯(lián)賽中，學(xué)生會更多地體悟到勝負(fù)的概念，尤其是如何面對失敗。還有團隊精神方面，學(xué)生始終在進行團隊合作，而且這種合作的效果馬上會通過比賽反饋給他們，加上老師的引導(dǎo)，可以真正幫助他們理解團隊合作的真諦。第四，綜合能力層面。俱樂部聯(lián)賽平臺的建立，需要有效能的組織和管理。整個聯(lián)賽設(shè)有專門的組織管理機構(gòu)，老師在擔(dān)當(dāng)教練任務(wù)之外，只負(fù)責(zé)整體的設(shè)計和監(jiān)督，具體操作由競選或選拔出來的學(xué)生負(fù)責(zé)。每支球隊有專門的經(jīng)理來管理。學(xué)生在管理過程中，綜合能力得到提升，能夠為將來的求職和就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。從以上四個方面來看，課程化管理的俱樂部聯(lián)賽，完全是體育教育的過程，符合授予學(xué)分的原則。體育俱樂部學(xué)習(xí)所獲學(xué)分，可等同于常規(guī)體育課的學(xué)分，納入到大學(xué)體育課程計劃中去。學(xué)生在大學(xué)體育的教育系統(tǒng)中，將會有更大的選擇空間。配合上有效的考核，將會進一步督促學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。通過對于學(xué)時的認(rèn)定，教師的積極性也會更高。因而，認(rèn)定學(xué)時、授予學(xué)分可以全方位保證俱樂部聯(lián)賽教育功能的發(fā)揮。
3.4明確指導(dǎo)教師的權(quán)利與義務(wù)
以往大學(xué)體育教師的定位在于—課堂教學(xué)和課外指導(dǎo)。但課外指導(dǎo)往往停留于字面上，沒有明確的管理制度和激勵措施，依靠教師的責(zé)任感無償付出，并非長久之計。課外的概念本身就意味著可以不給教師記工作量。但事實上，體育社團和俱樂部活動離不開教師的指導(dǎo)。如果沒有工作量方面的計算和設(shè)計，教師必然積極性不高，進而會影響整個教育功能的發(fā)揮。因而，體育俱樂部的課程化管理，必須明確教師的權(quán)利和義務(wù)，把教師指導(dǎo)俱樂部合法化。學(xué)生在體育俱樂部的學(xué)習(xí)可視為學(xué)時，相應(yīng)的，教師指導(dǎo)也可以計入工作量，并進行考核。從教師的工作積極性和專業(yè)能力的發(fā)揮上看，都應(yīng)該給予計算課時量。體育俱樂部的指導(dǎo)教師，其首要的工作任務(wù)仍然是教學(xué)，只不過教的內(nèi)容，從技術(shù)層面轉(zhuǎn)向戰(zhàn)術(shù)和規(guī)則、文化等理論層面，以及如何在實戰(zhàn)（聯(lián)賽）中將這些理論實踐化。教學(xué)之外的另一個基本任務(wù)是在組織管理層面，即對體育俱樂部進行指導(dǎo)。主要包括體育俱樂部的整體設(shè)計和監(jiān)督，聯(lián)賽的組織、宣傳、裁判等指導(dǎo)。體育俱樂部的指導(dǎo)，同樣是知識傳授的過程，同時還是培育學(xué)生體育精神的過程。每場比賽之后，教師可以充分利用比賽所帶給學(xué)生的強烈感受，幫助他們分析自身和團隊的問題，建立“勝不驕敗不餒”的拼搏精神，領(lǐng)悟體育精神的真諦。這一教育價值，是其他學(xué)科、其他體育教育方式所難以實現(xiàn)的。教師的定位明確之后，可以名正言順地計算工作量。但如果單純給教師增加課時量，學(xué)校經(jīng)濟負(fù)擔(dān)會加重，學(xué)校積極性就不高。這也是眾多課外體育俱樂部面臨的現(xiàn)實難題。通過課程化管理之后，部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為了俱樂部學(xué)習(xí)，因而，在總的課時量上沒有變化，學(xué)校的負(fù)擔(dān)不會加重。也就是說，總的蛋糕沒有擴大，只是解放了課堂學(xué)生的壓力，轉(zhuǎn)化為體育俱樂部學(xué)習(xí)的動力。教師的工作量可以參照常規(guī)課堂班級人數(shù)來確定。即把整個聯(lián)賽的隊員編為一個大班，統(tǒng)一管理。以八支隊伍為例，每隊10人，共80名學(xué)生。整個聯(lián)賽共47場比賽，平均每周四場，約進行一學(xué)期。每場比賽由一名教師指導(dǎo)，計一個學(xué)時。如此計算下來，每位教師每周的工作量為四課時，帶80名學(xué)生，約等于兩個班的體育課工作量。
4研究結(jié)語
當(dāng)前大學(xué)體育教育改革的任務(wù)，除了繼續(xù)以課堂教學(xué)的方式彌補、填充中小學(xué)階段的技術(shù)學(xué)練之外，更重要的是如何創(chuàng)建、塑造各種體育教育平臺。大學(xué)體育俱樂部，包括各類體育社團是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑，但是，松散化管理很難完全發(fā)揮其潛在的教育價值。將大學(xué)體育俱樂部納入課程化管理，意味著可以授予學(xué)分，把有基礎(chǔ)的學(xué)生從課堂中解放出來，也使得課堂教學(xué)更有針對性。課程化管理的體育俱樂部將以強健學(xué)生體魄和培養(yǎng)體育精神為主要目標(biāo)，在這一過程中還會在學(xué)生綜合能力和校園文化塑造上有衍生教育價值。這一大學(xué)體育教育體系，突破了傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)的模式，為學(xué)生成才提供了更多的選擇和更為多元的教育途徑。以當(dāng)前現(xiàn)實情況看，課堂教學(xué)仍是主流，此無可置疑。但以未來發(fā)展趨勢看，體育俱樂部將會發(fā)揮更大的教育作用。
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