小哥六年級作文
圓臉，單眼皮，標準的茶壺蓋發型，圓圓壯壯的身體，一個帥帥的拽拽的小男生站在我面前：“老師，我只是沒站起來而已！”而已？我定定地看著孫帥，這個壓根不知道何為上課的小男孩，開火車讀拼音到他了，他一臉茫然，同桌提醒也無濟于事。我毫不客氣告訴他：“放學留下拼音讀會再走吧。”于是他的“而已”就脫口而出。
“我不過打他一下而已。”“我只是書沒拿出來而已”……開學沒幾天，他的“而已”已經重復入為師我的耳不下五次，嗯，好吧，“而已”小哥，我且看看你每節課都在干什么。
早 讀
“一二三，爬上山……”孩子們正跟著錄音指讀《日有所誦》，我則拿著印章看誰讀得認真就往書上加“笑臉”，走到孫帥面前，但見他桌子上什么也沒有，“你書呢？”好，開始他裝模作樣開始低頭翻書包，可是當我轉一圈回來，發現他依然懶洋洋的坐著，桌上還是空蕩蕩。“你的書呢？”我怒目相對，聲音提高，好，低頭又翻書包。再轉一圈回來，濤聲依舊，他還在無所事事。我生氣了：“為什么不讀？”“沒有書我沒法讀呀。”他一臉輕松，一臉的理直氣壯。
書真的沒帶？我不再說話直接翻開他的書包：《日有所誦》赫然在目，我張了張嘴，啥也沒說——早讀下課了！
寫作業
第四節跟錄音聽了兩首兒歌，讀了幾遍音節，組長開始發本子，寫作業嘍！
“xǔ,寫一遍”——我這是在聽寫音節，怕孩子們不知道啥叫聽寫，我只是先讓他們寫，然后我再隨之板書，然后要他們對照自己寫的對不對。
拼音本一行九格，我讀了九個音節，第二三行寫簡單的句子如“wǒ ná chǐ zi.”
很快就要放學了，“寫完作業的孩子把本子交給小組長，就可以站隊了。”我話音落，也就兩分鐘的功夫，孩子們就快走完了，但是“而已”小哥仍埋頭苦寫，哦？今天表現不錯呀——當然有點慢。
“老師，你看我寫得對不對？”
我接過本子，嗨，都快寫一篇了——人家一個音節一遍，他寫一行，不用說課上根本沒聽講！
還沒等我開始批評他，小哥發話了：“老師，你怎么不早說呀？”——倒打一耙，天地良心，我說五遍也不止啊！
數學課
數學老師上課，我坐在后面想看看他在干什么。哦？不錯嘛，數學書能擺在桌子上了，但是狀態似乎不佳，人歪著頭趴在桌子上。十分鐘過去，我走到他身邊，仔細一看，一個挨一個畫小人——圓腦袋，胖身子，線條腿，還蠻形象的。
“而已”小哥，知道這是啥課嗎？
……
跟上課相比，一下課，他是生龍活虎，能跑善斗，一有人告狀他就巧舌如簧“而已”一番，令你忍俊不禁，一心的惱怒頓時散了。
“奇葩”的“而已”小哥，你如此個性，我該怎么面對你？“胡蘿卜加大棒”似乎也不起作用：“認真聽，小手指讀正確，就獎勵你顆紅星。”抬眼看看，也有獲得獎勵的欲望，但轉瞬即逝，就是不拿書。“不會讀？下課留下，讀會再走！”下課鈴一響，你還沒來得把他拉過來，閃電般出教室……真真的束手無策！
私下里和家長溝通，以為是溺愛，不想家長也是一肚苦水，一臉的無可奈何：“小時候就是這樣拗勁，不怕打，能辯嘴……”
怎么辦？沒頭緒的'我上網查詢“李鎮西轉化后進生”——孫帥并不是后進生，一年級的小學生剛踏入校門，還學到什么知識，也就沒有學困生，但是我總不能搜“怎樣改變個性學生”吧。
百度就是強大，立即跳出相關文章，還是連載的，李鎮西在文章提出轉化要點：第一，注重感情傾斜。第二，喚起向上信心。第三，引導集體輿論。第四，允許不斷反復。第五，要以表揚鼓勵為主。第六，暫時降低要求。
別說，我覺得這些辦法用在孫帥身上肯定也能起一定的作用，“當然，任何方法都不能百分之百地解決你所面對的‘這一個’學生” “任何學生都是唯一的，適宜于這個學生的方法也只能是唯一的。教育，的確沒有公式可言。”“如果你天天都和一個或一群后進生打交道，只要有耐心，并且善于思考和總結，幾年下來，你絕對就是轉后進生的專家了。——要知道這可是后進生對你的‘培養’和‘提升’喲！”——李鎮西的娓娓道來，我讀之心悅誠服，內心的煩躁感褪去那么一點點，好吧，“而已”小哥，你就是前來考驗的我的富有鮮明個性的孩子，你就是我的研究課題，歡迎你！
附：這兩天，小哥似有進步：兩次開火車均能順利站起來，還有一次能接上，寫作業呢，因為前天聽錯造成晚點回家，昨天作業完全正確！
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