教師作文

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【必備】教師作文九篇

　　在平平淡淡的日常中，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，通過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎？以下是小編整理的教師作文10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

【必備】教師作文九篇

教師作文篇1

　　一、偏正式

　　偏正式結構“題眼”往往是定語或狀語。中心語是寫作的范圍，修飾語是寫作的中心和重點。

　　例如《心靈的選擇》，文章重點應是什么？應體現在“心靈”上。

　　考生應通過心理活動的描寫來體現你是如何去選擇的。此題與《選擇》為題的文章不同。

　　《選擇》為題的作文可以不寫心理，而《心靈的選擇》則必須寫出選擇時復雜矛盾的心理，內心的掙扎與痛苦，否則偏題。

　　如《我心中的歌》，題眼是“心中”，心中之歌珍藏在主人的心理，勾陳過了主人公生命的旋律，所以寫出來的`一定是一段埋藏在心底的感人情懷的事情。

　　二、主謂式

　　主謂結構題目的主旨、精神或題眼往往在謂語動詞上。

　　例《我能》，文章中心應該是“能”字，“我”知識說明必須從自身出發。文中一定要體現能做的事，或者說通過寫你如何去做，如何沖破重重的困難，最終體現我能的。

　　如《勇氣可嘉》，“勇氣”規定了寫作的范圍，而題眼應是“可嘉”，應重點寫哪些地方可嘉，為什么可嘉，等等。

　　三、動賓式

　　在動賓短語的題目中，賓語一般規定了寫作的范圍、對象，而動詞一般是寫作的重點所在，它也往往就是題眼。

　　如《看家鄉》，題眼就是“看”，“看”是視覺的感受，題目規定了是從視覺寫家鄉，寫出來的應該是自己眼中所見的家鄉的獨特的風土人情，或家鄉的變遷。文章中當然也能寫思索，但一定要是由“看”而引發的思索。

　　如《懷想天空》，“天空”就是寫作的范圍，需要明確“天空”的內涵和外延，準確把握它的比喻義、引申義。如“自然的天空”、“人生的天空”、“社會的天空”、“歷史的天空”等，“懷想”即“追憶暢想”，這是支配“天空”的方式，一“懷”一“想”，又增添了一重修飾，“懷想”是寫作的重點，重點寫你關于天空的所思所想。

　　四、并列式

　　并列結構的題目大多數應分析詞語之間的關系。

　　如《勤奮與天才》是因果關系，《知與能》是并列關系，《自尊與自強》是遞進關系，《苦與樂》是相反關系。

　　寫作時，應重點寫出兩者的關系，不能顧此失彼，或彼此分離。

　　如《走與停》，兩者應該是目的的關系，

　　“走”是“停”的目的，“停”是為了把“走”得更好；“停”是為“走”積蓄力量、調整正確的方向。

　　考生必須把兩者結合起來寫，不能分別寫一方面的內容，把“走”與“停”割裂開來。

　　如《憂與愛》，聯系供材中艾青的詩句“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛的深沉”，不難理解，憂與愛應該是因果關系：因為愛，所以由憂；愛得越深，憂得愈切。

　　憂與愛，應該結合起來寫，寫出兩者之間的因果聯系，如果當做并列的，甚至相反的關系去寫，則誤解了命題者的用意，就跑題了。

教師作文篇2

　　老師，大家都說您培養著祖國的棟梁，我卻要說，您就是祖國的棟梁。正是您，支撐著我們新一代人的脊梁。

　　您像一支紅燭，為我們獻出所有的光和熱；您是這希望與幸福的播種人；您是美的耕耘者，美的播種者，是您用美的陽光普照，用美的雨露滋潤，我們的心田才綠草如茵，繁花似錦！您為花的盛開，果的成熟忙碌著，默默地垂著葉的.綠蔭！您多么像那默默無聞的樹根，使小樹茁壯成長，又使樹枝上掛滿豐碩的果實，卻并不要求任何報酬。

　　您講的課，是那樣豐富多彩，每一個章節都仿佛在面前打開了一扇窗戶，讓我看到了一個五彩斑斕的新世界……老師，人類靈魂的工程師，有誰不在將您贊揚！傳播知識，就是傳播希望，傳播幸福。

　　老師，您用人類最崇高的感情——愛，播種春天，播種理想，播種力量……用語言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤，這就是我們敬愛的老師崇高的勞動。

　　老師，當我們遇到困難的時候，您便是我們的指航人；當我們犯錯誤的時候，您便會語重心長地教育我們。

　　熒火蟲的可貴，在于那盞掛在后尾的燈，專照別人；您的可敬，則在于總是給別人提供方便。

　　是誰把雨露撒遍大地？是誰把幼苗辛勤哺育？是您，老師，一位偉大的園丁！看著遍地的鮮花，哪一朵上沒有您的心血，哪一朵上沒有您的笑影！

教師作文篇3

　　上課鈴響了，我推開教室的門，身子下意識地向后閃了閃。因為經驗告訴我，這班學生這么調皮，他們會不會在門上放把笤帚、簸箕，更有甚者會放杯水什么的，給你這新來的老師一個迎頭痛擊，顯一顯他們的本領，這都是有的。還好，沒有什么“炮彈”襲來，我穩步走進教室。

　　“起立！”班長喊。同學們嘁哩喳啦地站了起來。

　　“同學們好！”

　　“老師好！”聲音很亂，還夾雜著奇形怪狀的聲調。

　　“同學們請坐。”

　　同學們坐下后，幾十雙眼睛注視著我。對于聰明機靈的學生來說，新調來個老師當他們的班主任，他們早已知道，消息靈通的可能連班主任的“底細”都打聽出來了。我環視了一下教室，幾十雙眼睛注視著我，有高興的、驚喜的，也有疑問的、好奇的，還有不屑一顧的……但是，我發現不論他們表現出什么樣的眼神，卻總掩飾不住眸子深處的天真和純潔，他們畢竟還是孩子，還是一塊塊待琢的璞玉，一棵棵需要修剪的樹苗。立時，一股責任感充溢了我的心胸。

　　“同學們，我姓楊，楊樹的楊，北方最普通的一種樹。叫楊福平。”我回身在黑板上寫下自己的名字，“福是幸福的福，平是平安的平，也是平凡的平。從名字上看，同學們就知道我是一個再普通平凡不過的人。從這學期開始，我當你們的班主任。能不能當好你們的班主任，還是個問號。但是，有一點希望大家放心，我憑做父輩的一顆責任心，會盡職盡責的。那也希望大家能接受我，讓我們共同努力，把班搞好。今后咱們就要朝夕相處了，來日方長，有什么話以后再說。下面，我們開始上課。”

　　我說完了，同學們像有些奇怪地還愣愣地看著我，像是說：新上任的班主任怎么也得做一篇洋洋灑灑的就職演說吧，怎么能就這樣三八兩句話呢？可同學們哪知道，有些事是需要做而不需要說的，尤其是對于一個差班。

　　我開始上新課。

　　“同學們，你們小學念了五年，到中學又念了一個學期，”我開始說我不知想了多少遍的導言，“在這么長的時間里，教你們的有許多老師，有男老師，有女老師，有年輕的，也有年老的。那同學們想一想，有沒有你最難忘的老師呢？”

　　同學們像都沒加考慮，習慣性地喊道：“有！”

　　“好，那你想想，他為什么讓你最難忘呢？一定有一兩件讓你記憶最深刻的事。想一想，看誰能勇敢地說一說。”

　　等了一會兒，沒有一個說的，這是我預料中的事，語文老師一般都注重培養學生的讀寫能力，而忽略聽說能力，這也正是語文教學應注重的問題。

　　“既然沒人說，那我們就請一位名人――中國現代著名作家魏巍，讓他先說一說他印象最深的老師，看他是怎樣說的，我們再學著說一說。怎么樣？”

　　有的同學東瞧瞧西看看，還以為我真的請人來了呢，顯然，他是對新課本連一眼都沒看。看過課本的同學當然知道我指的是第一篇課文，不由自主地暗暗地笑了。

　　我讓同學們翻開課本，開始讀第一課――《我的老師》，并提出幾點要求，注意讀準字音，注意標點符號，有能力的同學，爭取讀出作者所要表達的感情來，讀完比一比，看誰讀得最好。還要說一說，作者的老師有什么事讓他最難忘。

　　同學們開始讀課文。可是，不像我在農村中學，一讓同學們讀課文，就聽到清脆響亮的朗朗的讀書聲，而是像戲劇開演前戲臺底下的那一片嘈雜的喧嘩聲。被叫到辦公室的那個小李浩，坐在第一位，仄歪著身子，搖頭晃腦，煞有介事地讀。我細聽，根本就聽不到他讀啥。和他同位的是一個高個子女同學，身子比周圍的同學高半截，顯得很不協調。她戴一付精致的眼鏡，甜甜的圓臉，一定是個近視。從書皮上看到她叫孫娜，我默默地記下了這個名字。做為一個班主任必須以最快的速度，用各種辦法，記住全班同學的名字，這是班主任的基本功。這對我這忘性多記性少的五六十歲的人來說，可不是件容易的事。

　　我一邊在位間巡視，一邊仔細觀察，說一個班怎么怎么怎么亂，實際調皮的學生并不多，大部分同學都在認真讀課文，只有少數的同心不認真讀。中間位上有一個留有齊耳短發長得很清秀的女孩子，讀得非常投入，兩手捧書，聲音清晰，一絲不茍，大有兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書的神態。我一看名字：王曉荷。啊！這不是老師們說的六班唯一的一棵好苗子嗎！說她學習好，品德好，而且又能寫會畫，多才多藝，是一個少有的才女。說這學期正鬧著轉學呢。

　　“哈哈哈――”突然間，一陣肆無忌憚地大笑聲震響了整個教室，全屋的讀書聲戛然而止，大家都驚奇地朝發出笑聲的地方看去。我也一驚，該來的終于來了。笑的是后位一個瘦高個男同學，刀條細臉，小鼻子小眼，五官很吝嗇地擠在一起。同學們都一起看他，他卻毫不在乎，仍哈哈哈地大笑。

　　我預想到課堂會出現意外情況，但沒想到它來的這么快，上課不到十分鐘就來了。我告誡自己：一定要冷靜，要抑制自己，不能激動，不能憑感情用事。我走到他跟前，他還在忍俊不禁地哈哈大笑。

　　“你笑什么呢？”我強抑制著憤怒盡量語氣平和地問他。他仍趴在桌子上笑個不停。這樣的學生還真少見，太不知羞臊了，眾目睽睽之下，如在無人之地。

　　我又問了他一遍，他才抬起頭，笑著看著他同位的女同學說：“楊婷婷不好好讀課文，自己胡編著念，故意逗人笑。”

　　他同位的`女同學，長得單薄瘦削，留著男孩子一樣的短發，緊繃的方臉上透著一股犟氣。聽他一說，立即反駁道：“他瞎說，我念課文呢！”

　　“沒念，她說――”那女同學狠狠的瞪了他一眼，又踢了他一腳。那男同學仍沒理她，自顧自地說下去：“她說――她說，新來的班主任，是個瘦老頭，渾身沒肉凈骨頭，一個可憐巴巴的瘦老頭兒……”他剛一說完，全班同學都哄堂大笑起來。我也被逗笑了。

　　原以為什么大不了的事呢？原來如此。學生讀課文，不好好讀，胡編亂念，這是經常有的事。記得我原來教過的班有一個男孩子，他上課不好好念課文，數著前面的女同學的頭發念“×××的辮子長，×××的辮子短，×××的頭發是一蓬傘。”念得那些女同學找我告狀。不過，像這樣，肆無忌憚地大鬧課堂的，還沒有。

　　我平靜了一下自己的情緒，向大家說道：“一上課，我讓大家說說印象最深刻的老師，沒一個同學發言。可我和同學見面還不到十分鐘，楊婷婷同學就能編出這么一大套來，可見楊婷婷同學還是滿有文才的嗎！而且，你編得還很形象，你起碼抓住了我這個人物形象的特點：瘦。而且，你還很有愛心，很可憐我這‘可憐巴巴的瘦老頭兒’，我得感謝你――”我說著，看到楊婷婷和路小宇（就是大笑的那個男同學），他倆瞪著迷惑不解的眼睛，嘴凝固成0型。全班同學也都瞪著驚異的眼睛，像看著天外來客似的盯著我。過后，我和同學們嘮起這件事，他們說那就是遇上我，要是遇上別的老師，他倆非挨揍不可。

　　“楊婷婷同學很善于觀察，而且還善于表達，這證明她的文學素質不錯，我相信楊婷婷同學的語文成績也一定不錯。”我看了一眼楊婷婷，只見她臉上的表情由驚詫變成懷疑，由懷疑變成迷惑不解，像有一團疑云凝固在她的臉上。“但是，我們這節課的任務是讓同學們讀課文，一會兒，看誰讀得生動、準確，那就要求同學們把功夫下在讀課文上。進行人物描寫，寫作文那是作文課的內容，不用忙，有你的用武之地。所以，我希望大家能與老師配合，完成我們這節課的內容。”

　　我讓同學們又開始讀課文。一場風波算是平息了，我對自己的處理還算滿意，即沒傷著同學的自尊心，也沒讓自己下不來臺。沒過多大一會兒，又有幾個同學坐不住了，讀不下去了，用書遮著臉，趁著同學們的讀書聲，偷偷摸摸地和鄰位說起話來。幾分鐘的時間都堅持不了，我意識到，這些學生不好的學習毛病已形成自然，改起來一定不容易……一個胖得像一桶油似的男同學，和同位說得熱鬧，還發出“嗤――嗤――”的竊笑聲。我到他跟前，他假裝一本正經地捧著書，讀起來。我看到他的名字叫劉金龍。又是一條“龍”！路小宇，楊婷婷，李浩，劉金龍，剛一見面就見到幾條“龍”，那還沒露面的“龍”呢！

　　找同學讀完課文時，我先找王曉荷讀，她讀得聲音暢亮，準確生動，真是個好學生。接著孫娜讀，她也讀得口齒清楚，通順流暢，。又找楊婷婷讀，沒想到她讀得有聲有色，聲情并茂，很富有感染力。一股欣喜之情涌上心頭，課文讀得多好！調皮搗蛋，本來就是孩子的天性！不調皮搗蛋，也不是孩子了。

　　……

　　一節課下來，得說起起落落，反反復復，很不順利。調皮學生雖然是在我預料之中，但是有些學生思想溜號，不在課堂，卻在意料之外。他們的思想像撒韁的野馬，怎么也收不回來，說話、做小動作、玩鬧……成了他們的課堂習慣。這樣的學生雖然不多，十個八個，但他們一鬧，整個課堂就亂了，課就沒法上了。所以，得一次又一次地打亂教學順序，組織課堂教學。雖然我下了最大的功夫備課，課上得仍很不理想。

教師作文篇4

　　教師的地位

　　我們早在幾千年之前，就已經給教師了一個很高尚的稱號“人類靈魂的工程師”，我們的老師也沒有絲毫的謙虛就不打折扣的收下了，滿臉的笑嘻嘻，仿佛是理所當然似的，人們在剛剛開始給我們這個稱號的時候可能是真心的，他們確實看到老師這個職業比較辛苦，意義比較重大，對人類的前途有舉足輕重的作用。這是我們的先人，他們站的高看的遠，為更好的發揮老師的積極性，更好的完成他們交給我們的任務，他們送了一個高帽子給我們這些老師，其中有憐憫，有同情，有敬慕，有佩服。

　　但是自從我們毫不客氣的'收下了之后，我們老師的地位就自然而然的下降了，在人們的心目中就下降了，包括那些原來送高帽子給我們的人，他們也開始睜大了眼眼，盯著我們的工作，仿佛綠頭蒼蠅緊盯著一只雞蛋，尋找一個細微的縫隙，他們也開始撇嘴了，仿佛看到母雞只能下蛋，不能打鳴，不能看家護院，不能耕地一樣。原來不過如此，也是很了了啊。

　　而那些沒有提議送帽子的人卻立刻開始腹誹開始了悄悄醞釀開始了議論開始了抱怨開始了叫罵開始了咆哮開始了沒有結尾的攻擊。尤其是有個別惡劣的教師出現的時候，中國人更是群情激動啊，而中國人的特色中國人的特點就決定這樣做的人會越來越多，不明真面目的瞧熱鬧的人越聚集越多，仿佛是廁所里的蛆擠擠挨挨密密麻麻，爭先恐后的向教師這堆屎爬過去。

　　其實，我們的前輩在剛剛接過這頂帽子的時候就已經后悔了，就已經意思到了這頂帽子后面所隱隱約約藏匿著的種種貓膩。所以在盛情難卻的情況之下，依然決然的雙手接了過來，還不忘告誡我們這些后學，一定不能放松修行，一定不能忘記責任，不能忘記良心。我們中的絕大多數就是按照前輩們的教導努力做的，戰戰兢兢，但是我們都沒有想到的是在這個時代里，我們的地位竟然會是如此的尷尬，如此的難堪。仿佛是一堆拉在了大街上的屎，仿佛是眾目睽睽之下斷開了腰帶露出了那根直撅撅的陽物。

　　所以還是讓我們平靜下來吧，都平靜下來，我們都是人，有自己的優點和缺點，有自己的長處和短處。不要捧我們這些“老九”，也不要罵我們這些“園丁”，就將我們當做普通的一個工人階級吧!

　　您哪，請啦啊！

教師作文篇5

　　當我再次進行中年級的作文教學時，不由引起我深深的思考：長期以來，我們的作文教學積累了極為豐富的經驗。但是我們也不能不看到，中小學生普遍厭惡作文、畏懼作文的心理狀態還沒有得到很好的改善。能夠把作文看成是一種“生活的需要”，是一件“愉快的事”，從而進人“引筆行墨、快意累累”的作文境界的學生畢竟太少。特別是面對三年級的學生，怎樣把這些不會寫作的天真兒童帶進習作的樂園，引起了我作為一名一線教師的深深憂慮。

　　小學生作文以寫記敘文為主。記敘文的內容詳略得當才能重點突出，才能很好地表達文章的中心思想。但是，學生往往不分主次，要么都很簡略、空泛；要么處處詳寫，繁瑣冗長；甚至主次顛倒，喧賓奪主。總之，如何做到有詳有略，詳細得當，成了提高學生作文水平的一個難點。

　　把這兩方面的問題提出來放在這里，是一個很值得我們研究的課題。面對這個課題，我深知“憂”不如“思”，“思”不如“做”。于是，在教學中，我努力探究，大膽實踐，努力尋求一條幫助學生突破作文難點，讓學生走出作文困境的方法。怎樣幫助學生突破作文難點，走出作文的困境呢？下面，我就談一談自己的做法和膚淺的認識。

　　一、突破作文難點，引導學生思維規律，讓學生嘗試習作的樂趣。

　　怎樣突破記敘文內容詳略得當這個難點，讓學生很好地表達文章的中心思想呢?我是這樣指導的。

　　（一）是布置觀察提綱，使學生有詳有略地進行觀察；二是指導學生擬定作文提綱，教給詳寫和略寫的方法。比如寫《參觀自然博物館》這篇作文。這里展出了成千上萬的生物標本，學生寫作的難點就是怎樣選取素材，怎樣安排詳略。為了備好課，我分三步走。我事先去參觀以便做到心中有數,學生觀察什么?怎樣觀察?記些什么?指導課上突破什么難點?老師的頭腦中要有藍圖。回來后給學生上參觀前的“預備課”，課上指導以下幾點：

　　1.介紹展覽室的布局與內容。

　　2.指導怎么看，提三點要求：

　　①按展廳的空間位置觀察。

　　②分門分類地看(有的瀏覽，有的詳看。)

　　③注意觀察生物的特點。

　　3.指導參觀時記哪些內容。

　　①瀏覽的內容，只記自己喜愛的生物名稱。(展出的系目有“門、綱、目、科、屬、種”如腔腸動物門、節肢動物門、昆蟲綱等，學生記起來困難。)

　　②細致觀察的動物，從各展室中選自己最喜歡的一兩種生物的名稱、形狀、顏色、神態記下來。

　　③把同學們參觀時贊美的語言及自己的想法，感情摘記下來。

　　（二）參觀時做現場指導。講解必要的知識，提示要點。學生邊看邊記，邊聽邊想。有的粗看，有的細看，有的記得多，有的記得少。觀察的粗細，記錄的多少，為作文的詳略做了必要的準備。

　　（三）是作文指導課。課上，我和同學們共同回憶參觀時的情景，在頭腦中重現了一幅幅的畫面。我引導學生談參觀的感受，他們都說，大自然是美好的，是奇妙無窮的，激起了他們對大自然的熱愛和探索的興趣。這實際上是確定了文章的中心思想。然后指導學生按參觀的順序組織、選取材料，圍繞中心安排詳略。同學們憑借參觀時的印象和手頭的摘記，對于自己最喜愛的那一兩種動物，寫得都比較詳細、具體。對于三個展廳的主要內容都能簡略地記敘。作文中的難點迎刃而解了。

　　文章有了詳略，如何進一步把詳寫部分寫得具體、形象，還需要老師進一步指導。

　　二、讓學生走出習作“困境”，享受習作的樂趣。

　　1.教學生觀察生活，走出“沒的可寫”的困境。

　　小學生的生活是一個色彩繽紛的世界：課堂學習，課外生活；剛學會的實驗，親手制作的工藝；起飛的飛機，喧鬧的山泉……這些都被學生感知、經過情感體驗而貯存在記憶庫房之中。學生感到“沒的內容可寫”的根本原因是學生不會觀察生活，不會感受生活。

　　（1）激發學生的觀察興趣。

　　課程標準對各個年級的作文教學都有明確的規定，而且要求有計劃、有步驟地在課內落實。課內作文，要求具體，學生各方面都受到約束，往往顯得比較被動，但又是必不可少的。為此，我在作文教學上一直是采取“雙管齊下”的辦法：一方面安排必要的課內作文，另一方面安排一定數量的課外練筆。比如，每接一個班，除了兩周一篇大作文外，我要求每個學生每周至少寫一篇隨筆，隔周抽查一次，并進行講評。寫隨筆，就是給學生充分的自由：選材自由，命題自由，字數自由。只管寫自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人或事。有話則長，無話可短，盡興而寫，隨意而止。這樣不自覺地培養了學生的觀察事物的興趣和能力。他們寫的內容起初比較簡單，漸漸地，觀察視野不斷擴大，寫班級、寫學校、寫社會……。作文內容越來越豐富：班級的生活與風波，家庭的歡樂與憂愁……真是小到自我，大到宇宙，盡入筆下。學生說到隨筆，有的說：“我每天都要瞪大眼睛在生活里尋找。”有的說：“由于寫隨筆的需要，無論在那里，我無時無刻不在觀察、在諦聽……”漸漸的，學生養成了寫日記的習慣。

　　（2）指導學生觀察的方法

　　在激發學生的觀察興趣的同時，還要指導學生抓住事物的本質特征去觀察。在觀察中，我引導他們運用正確的健康的思想去觀察。比如，有的學生看到了社會現實中的種種不良現象，便認為在作文中聯系實際發發牢騷就是有真情實感。這其實是一種誤解。我跟學生分析，生活中確實有不平等、不公平……這些不承認不行。但是必須注意：什么才是我們生活的主流？從你呱呱落地到現在成為一名優秀的小學生，是承受的陽光雨露多，還是遭受的急風暴雨多？再者，生活中的不正之風確實今人痛恨，應該唾罵，但決不能因此而使我們喪失了對生活的信心，讓丑惡的東西占據我們的心靈，而應該讓我們的生活處處都充滿陽光。經過我的引導，許多學生認識到，通過觀察寫出的東西一方面是真實的，發自內心的；另一方面還應是健康的，積極向上的。是的，我們只要留心一下，日常生活中的許多事物都會使我們有所發現。不是嗎？，牛頓從蘋果落地中發現了萬有引力定律。瓦特在壺水翻滾的啟發下發明了蒸汽機……這就是說，生活中時刻要用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去思考。

　　2.教學生具體描寫，走出“不會寫作”的困境。

　　當學生解決了“寫什么”的問題之后，再遇到的難題就是“怎么寫”了。幫助學生走出這一困境的辦法是：

　　（1）選擇真實事情，寫出真實感受。

　　今年春天，沙塵暴天氣時常發生，有一個同學在文中這樣寫到：“今天的`風太大了，天空變成了灰黃色，太陽已不在刺眼，變得暗暗的。小鳥不見了，不知躲到哪里去了。樹葉在天空中飛舞，怎么落也落不到地上。校園里的地面被風刮得跟掃過一樣。”這段描寫生動具體，這與學生的親身經歷不無關系。如何是親身經歷的真實的事情，即使平時并不太善于表達的學生，寫出的文章也具體生動多了。

　　（2）認清事物聯系，寫出事件細節。

　　任何一件事都不是孤立存在的，都要發生在一定的環境之中。學生在開始寫一件事情時，不懂得敘述周圍的環境。以后逐步懂得寫環境的重要性了，卻常常只是寫上一兩句比較空洞的話。如寫“六一”聯歡會，有的學生在文章的開頭寫：“一年一度的六一兒童節又到了，我們在班里開了一個隆重的聯歡會。我們的教室布置得很好看。同學們都很高興。”顯然這個同學知道布置教室開聯歡會與學生高興的心情有聯系，但就不知道怎么才能把這一過程寫具體。我就引導學生回憶：我們在教室里擺放了哪些東西？，怎么布置的？學生們這才回憶起那天我們的教室里掛了許多拉花，吹起許多歡樂球以及做游戲的物品……于是同學們把這些內容寫下來，文章就具體多了。

　　3.教學生學會想象，走進 “享受作文”的境界。

　　愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”在作文教學中，想象力的缺乏是制約學生作文成功的最大因素，因此，作文教學還應努力培養學生的想象力。

　　上課開始，老師激動地說：“同學們，21世紀是科技飛速發展的時代，是物質極其豐富的時代，是變幻難以置信的時代。未來的家鄉、未來的學校、未來的衣服以及未來的你們都會發生翻天覆地的變化。那么，又會是什么樣呢？這節課，就讓我們一起給思維插上想象的翅膀，超越時空的界限，來到五彩繽紛的未來世界，好不好？”“好”學生異口同聲地說。有人說：“題目是作文的眼睛，好的作文題目能吸引讀者，起到先聲奪人的效果。那么，你們準備為自己的習作起一個怎樣的題目呢？”

　　生：我的習作題目是——20xx年我的一項設計

　　生：我的習作題目是——我夢見自己……

　　生：我的習作題目是——未來的學校……

　　你們的作文題目仿佛是一雙雙清澈明亮的眼睛，那樣的引人遐想，讓人深思。透過精彩的題目，老師仿佛看到了一個個神奇的畫面，一個個醉人的故事。聽著老師的導語，學生都很興奮。

　　三、利用課堂使學生掌握一定的習作方法，以幫助學生更好地完成習作。

　　1.從讀學寫，讀寫結合。

　　小學語文教學中，閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養，利于學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。

　　（1）從閱讀中學習文章的結構和表達方法。

　　我們在寫作教學實踐中，作為教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學習一篇課文后，注意對該文的結構和寫作方法進行分析。在教學中持之以恒地把寫作指導滲透到閱讀教學中，通過長期的潛移默化提高學生的習作能力。

　　聯系課文，適當摹仿，仿中求創。中外作家歷來強調創造，但在寫作中可以適當摹仿。在指導仿寫的同時也注意求創，寫出具有自己特色的習作。

教師作文篇6

　　以前我們數學老師的丈夫病故了，所以又換了一名新老師，姓氏澹，是長春小學轉來的。她大約一米六左右高，長著一頭烏黑亮麗的短頭發，發面掩蓋著一顆豆子般大小的黑痣，臉上布滿了數條皺紋，這些皺紋都是飽經人世滄桑的見證。她而且還有一門令人震耳欲聾的大嗓門，不禁讓人望而生畏。給我們的第一印象就是一個一絲不茍、沒有任何幽默細胞的一個資深的老教師。

　　看，她剛上第二節課就對著那些學習不好的同學開始了聲色俱厲的管教，用她那“河東獅吼”把那些調皮的壞學生教訓的服服帖帖、五體投地。她給我們的留下的第二印象就是一個隨時會勃然大怒、大發雷霆的老師，所以暫時她在我們班沒有得到一個好印象。

　　一個星期四，我去上體育課，因為這幾天天氣不怎么好，一陣陣寒風調皮的往我衣服里鉆，凍得我直跺腳，真是寒風刺骨啊！

　　更別說體育課前做熱身運動了，所以進行單腿跳比賽的時候崴到腳了，但并不是很疼，所以就若無其事的進行著正常訓練。過了一會，我被數學老師叫到辦公室里改錯題，體育老師告訴我盡量別讓崴到的那只腳活動，所以我就一蹦一跳的的去辦公室了。到了門口，澹老師一臉詫異的看著我，她問我怎么一個腳站著，我說：“不小心崴到腳了。”澹老師問我：“沒事吧？疼不疼啊，你也真不小心，要不要去醫務室？”澹老師對我噓寒問暖的，我挺不適應的，就連忙應聲道：“沒事的！”這件崴腳事件我完全沒放在心上，可她卻是一直惦記著。

　　第二天晨讀后，我早已忘記了傷腳的疼痛，跟平常一樣，在操場上和同學們盡情地玩耍。玩累了，我坐在臺階上氣喘吁吁的大口呼著氣，數學老師邁著深沉的腳步走到我身邊，我不禁膽戰心驚，在腦海里使勁回想著我昨天哪犯錯了。澹老師卻輕輕蹲下來，和藹可親的問我：“你的腳還疼嗎，怎么樣了？”剛才把崴腳事件完全拋在腦后的我，突然回想起來昨天澹老師對我的噓寒問暖，我的心不禁劇烈的顫抖了一下，我熱淚含眶，低下頭說：“我沒事，謝謝您，澹老師！

　　”澹老師終于露出了會心的笑容，像寒風凜冽的冬日里燦爛的陽光一樣，溫暖著我的心。之后澹老師邁著輕盈的步子放心的`離開了。

　　我在那默默地想：澹老師看似嚴厲，其實卻有一顆異常溫暖的心，她雖然在一些同學眼里還暫時是一個可有可無的老師，可她卻在同學們看不見的地方默默地為我們奉獻著，他不為名譽、可同學們的好評，像個辛勤樸實的園丁，為我們播下了智慧的種子，含辛茹苦的教會我們豐富的知識，認真修剪掉我們的壞習慣，栽培著祖國明天的花朵，就像對待自己的孩子一樣。我敬佩我們兢兢業業的澹老師。他在課堂上疾言厲色的批評我們，可仔細想想，她也是為我們好啊！

　　我見過澹老師放學后不急著回家，而是在教室里為學習差的同學孜孜不倦的輔導作業。我也見過有的同學生病了，澹老師叮囑他們多穿衣服，有的同學嘔吐，她連忙把他送到醫務室。澹老師像一位慈祥的母親一樣，日夜為我們操勞。

　　澹老師您像溫暖人心的陽光，使冬日不再寒冷！

教師作文篇7

　　魚對水說：“你看不到我的眼淚，因為我在水里。”水說：“我能感覺到你的眼淚，因為你在我心里。”

　　——題記

　　地球再轉三圈，又會迎來新一輪的教師節。一直有種想法在腦中不斷縈繞，學校是我們的半個家，而老師則是我們的半個父母。

　　作為一名老師，是多么神圣的職業，所有祖國的棟梁都是您們培養的，我為您們感到無比的驕傲。然而你們依然工作，直到白發滿頭，您們的嘔心瀝血沒有白費，我敢保證，請相信我們，我們會努力的`！

　　與您們邂逅是一種緣分，所以我們更應該珍惜。無論是對您們的尊重，還是以成績來回報您們，這都代表了我們那份微不足道的心意，這點又算得了什么呢？！老師們，您們真的付出了太多太多，一次次真誠的教誨，一堂堂匠心獨具的課堂，無時無刻不打動著我們的心。我想對您們說，您們的話，我一直都銘記在心，并努力地做著。

　　不知不覺中，我們彼此已離不開對方。老師，您們不僅是我們的好老師，您們還是我們的好朋友。您們不僅教會我們學習，更是教會了我們如何做人。千言萬語都難以表達我現在的心情，只想向我們親愛的老師深鞠一躬。

　　我希望每位同學不只是在教師節才會想起我們可敬的老師們，雖然人的記憶是有限的，但我們應為我們的老師們永久地騰出一塊記憶的空間。

　　新的校園中，陽光充滿著每一個角落，一切都充滿著活力。我真切地感到又會有一般美好的生活在向我們走來……

　　謹以此文獻給所有的可親可敬的教師們！

教師作文篇8

　　我見過的手很多，但是能給我留下深刻印象的手并不多，可有一雙手，讓我非常的難忘，這就是教了我三年的張教師的手，張教師的手是溫暖的，是鼓勵的。

　　張教師的手瘦瘦的，可能是因為經常寫字的緣故，手上的皮膚很光滑，白皙，手指長長的，指甲修剪得很整齊。

　　張教師的手是溫暖的，有一次我被選入廣播室里面，讀文稿，我讀得很緊張，握著稿子的手都出汗了，當我翻稿子的時候，一不小心，訂書針把我的手劃破了，血都涌了出來，我忍著疼，等稿子讀完了，我趕緊沖出門，一出門就碰到了張教師，張教師看到我捂著手，用他那雙溫暖的手抓住我的手看：“怎么了？疼不疼？”臉上充滿了擔憂，說著他就把我帶進了他的辦公室，找了一個創可貼，用他那雙溫暖的手慢慢的，輕輕的給我貼了上去，張教師的'那雙手那么溫暖，那么輕巧，此刻間仿佛有一顆暖流直奔我的心中，傷口也沒有那么疼了。

　　張教師的手帶給我鼓勵，在三年級時，張教師選我當組長，教師將許多“重任”都交給了我，也很“器重”我，可有一次，有一位同學沒有背古詩，就走了，我可不能這樣放過他，如果放過他，就是對他不負責任了，所以，我抄近道抓住了他，并把他帶到教師那里，告他的“罪行”，教師用手在我肩膀上重重地一拍，說道：“你真是一個負責任的組長”聽到教師的夸獎，我也很自豪以后，我感覺自己一下子充滿了力量，我一定要把我的組員管理得非常好。

　　張教師雖然現在不教我了，但她雙給我溫暖和鼓勵的手，深深地刻在我的心中。

教師作文篇9

　　任何人都有自己的煩惱，我也不例外，我的煩惱就是——我是一名教師的孩子，它讓我在其他孩子中間脫穎而出。

　　聽了我的煩惱，許多人都會驚訝不已，因為在他們看來，作為一名教師子女是光榮的，是前途無量的。但在我看來，當一名職業教師的孩子，雖然頭頂上有著令人羨慕的燦爛的光環，但我們卻擁有著最嚴厲的家長。

　　我的母親是一名小學一年級的`班主任，有著接近二十年的教學經驗。她對我的學習抓得很緊，跟我的班主任也總是串通的。我上課開小差了，我跟同學吵架了，我考試考差了每次犯錯后，我的心情就像一艘沉船，沉重，下墜。因為我知道，老師的暴風雨和家長的雷電等待著我。所以，我整天都像繃緊的弦一樣，絲毫不能松懈，松了，那就是我的世界末日，只有緊了，這一天才會平安無事。

　　身為一名教師子女，班主任自然格外重視我。大隊委競選、三好學生、優秀班干部、電視臺主持人雖說什么好事都有我的份，但是我還是覺得這些名譽得的不光彩，還是覺得老師對我有一些偏向。所以每當我獲獎時，都渾身不自在，臉上的笑容也是僵硬的；每當老師通過擴音器表揚我時，我仿佛是一個沒有陽氣的雕塑，被人一下子砸在地上，變成了無數的碎片，無法拼回，流出了無形的淚。

　　媽媽是老師，她要求我全面發展，從小學一年級開始，我就沒有周末。在這樣嚴格的要求下，我二年級就會彈古箏、看少兒小說，三年級就寫得一手好文章，四年級就獲得重慶市科技比賽二等獎媽媽給了我一個熠熠生輝的童年，卻奪走我童年里的歡歌笑語。媽媽把桀驁不馴的我培養成了一個好孩子，我卻只能服從、服從，得不到一點快樂。在我看來，那些補習班就是惡魔，把孩子們的童年一點點吞噬掉。

　　媽媽是一名教師，教育我的方法也多之又多，其中最令我懼怕的就是——把我的錯誤告訴班主任。記得有一次，我早上的雞蛋沒吃完就去教室了，媽媽告訴了班主任，班主任讓我在全班同學面前把雞蛋吃了下去，害得我威風掃地，這才知道什么教入地無縫啊！我在家里的情況班主任全部知道得小蔥拌豆腐——一清（青）二白。我就像一位穿越火線的戰士，小心翼翼，一不小心就會踩上地雷。

　　我是教師的子女，課這又有什么辦法？這一切都是上天的安排，小心翼翼又怎樣？恨之入骨又怎樣？無處躲藏又怎樣？這可是無法改變的事實，想象的一切都只會在夢中實現。

　　真的，我不想做教師子女，丟下煩惱吧，奔向美好的明天！

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