課堂作文

時間：2024-04-06 17:39:08 課堂我要投稿

課堂作文(優選9篇)

　　在平平淡淡的日常中，大家都不可避免地要接觸到作文吧，作文是經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的作文呢？以下是小編為大家收集的課堂作文9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

課堂作文(優選9篇)

課堂作文篇1

　　春天來了，我和姐姐騎著單車，來到草長鶯飛、流翠瀉玉的大自然中，我們坐在草地上，聽鳥兒清脆、悅耳的鳴叫，我心里竟有一種難以用語言表達的喜悅，我的心一下子貼近了大自然。

　　我曾經坐在令人窒息的房間里，聽著窗外“嘟——嘟”的喇叭聲，用自己手中的筆描寫著婉轉的鳥鳴，可我哪里知道，原來大自然的天籟之聲是在任何文章中都無法體驗到的。就好像我們要看到白云拂過山脈，才知道那就是云，要聽到風吹過峽谷，才知道那就是風，我們只有真正體驗了，才能將自身的情感融入文章中，使文章充滿真情實感。

　　我曾經寫過潺潺的流水，凋落的秋葉，可我卻不曾知道，在柔軟的泥土里有這樣一種聲音：“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”我曾贊揚過大自然的偉大，卻不知那小小的螞蟻，搬運食物時所表現出的團結；鳥巢里，母鳥喂小鳥的那種溫暖的母愛，也是大自然中一道亮麗的風景線。一切的一切，豈是在課本中學到的，能領略到的.，即使是馬良的神筆，也難以畫出大自然的奧秘。

　　若我不去與大自然貼近，我就難以體會“讀萬卷書，行萬里路”的真正含義，其實生活處處是課堂，在與同學們的相處中，我們學會了包容；在困難面前，我們學會了勇往前進，絕不退縮；經過挫折的歷練，我們學會了堅強。

　　生活處處是課堂！

課堂作文篇2

　　針對目前高中語文作文教學低效的現狀，教師們必須認清形勢，找準定位，敢于正視目前的現狀，仔細研究出現這種情況的原因，然后采取有針對性和可操作性的措施，實現作文的創新教學，以提高作文教學的效率。我們知道情景教學就是為了實現作文教學的優化使用，達到既定的教育目的，根據作文教學的內容和學情，引入或創設與內容相適應的教學情景，以實現知識的生活化，化繁為簡，化難為易，將枯燥的知識通過生動活潑的生活場景來展現，從而提高作文課堂的教學實效性。

　　一、掌握教情，從學情出發

　　有效的課堂教學需要教師了解學生的基本情況，因材施教。作文教學本來就是在學生掌握一定語文基礎知識的基礎上進行的教學，教師要給學生一定的引導，讓學生在原認知的基礎上，表達自身的情感、所見和所聞，它與語文基礎課的區別就是突出學生能動性的發揮和創造性的挖掘，立足于學生的實際生活。事實證明，高中生討厭八股文式的寫作，討厭模版式的創作，這一切對他們來說都是復制化和格式化的生活。要想實現作文情景教學，首先就必須讓他們愛上寫作文，愛上語文課。興趣是最好的老師，所以教師想讓學生喜歡上作文創作，就必須了解學生，巧妙的利用能激發學生創作積極性的內驅力，這樣才有益于學生參與到教學中來。開展高中語文作文情境教學，需要教師在作文課堂能讓學生充分的利用自身的所見所聞，所感所觸與所思所想，倡導“百花齊放，百家爭鳴”的寫作觀念，在寫作中尊重學生的表達，讓他們敢于寫出自己的心聲和所要表達的情感。

　　二、利用教學技術，拓寬寫作視野

　　我們知道，多媒體技術可以實現教學內容呈現出生動性、形象性、深刻性和直觀性，集聲像字畫為一體，動態顯示，圖文并茂，形象生動，達到了抽象概念具體化，宏觀概念微觀化的良好效果。教學情境對學生學習語文具有非常重要的作用，好的教學情境，可為學生營造良好的學習氛圍，促進學生更好地學習作文知識，掌握一定的寫作技能。教學情景的優化可通過先進的多媒體技術完成，為使語文教學與時俱進，語文教師可充分應用多媒體技術，將語文作文教學的情景設計的真實而精彩，通過碟片、錄像、計算機各類軟件的使用，使課堂教學中所涉及的語文作文問題以可視性、立體性、趣味性呈現在學生的眼前，從而增強學生學習語文的興趣。比如在讓學生創作關于運動的作文寫作時，教師可以播放一些體育運動和體育比賽的視頻，讓學生體驗和感悟體育運動的情景，為學生樹立一定的寫作情景，讓他們通過觀察情景來提高寫作能力。

　　三、走出模版教學，倡導真實創作

　　在我國現有的教學制度和考核體系下，作文教學和作文創作一直陷入了一個誤區，教師和學生們普遍認為優秀的作文應該是擁有華麗的辭藻和嘆為觀止的文采，這些恰恰是很多學生缺乏的內在修養。為此，為了讓學生取得高分，教師就想方設法地讓學生創作出這樣的文章來，捷徑就是讓學生閱讀大量的作文選，死記硬背各類充滿華麗辭藻的文章，搞所謂的作文模板，實際上就是抄襲或者變相的作文模仿，造成千篇一律，導致文章毫無創意和新鮮感，長此以往，學生的作文創作水平一直停留在模板上，進步的空間也會非常小，最終大大禁錮學生的創作靈感。為了改變這種現狀，必須走出模板教學的思維定式，倡導真實創作，這就要求教師要有效地引導學生在真實的環境中感悟出寫作的材料。如在講授關于農村的作文寫作技巧時，教師可以有效引導學生，有農村生活體驗的，加強引導，沒有農村生活體驗的，可以布置一些作業，讓學生通過一些媒介來進行作文寫作。讓學生走出課堂，融于自然情景之中。此外，教師還要突破傳統的評價方式，開辟多種評價路徑和采取多種評價手段，最大限度地激勵學生進行作文創作。

　　四、優化教學方法，再現生活情景

　　在教學中，要不斷創造條件，促進學生的知識吸收，豐富學生的情景體驗，實現生活情景再現，感悟和理解作文寫作的魅力，逐步培養作文的創作、理解和感悟的'綜合能力。作文課教師應該想方設法創設情境，強調學生運用學習的生活常識去嘗試解決現實作文創作中的一些問題，并且有效運用同化理論和知識的遷移功能把復雜煩瑣的作文疑難問題轉變成已經具備的社會經驗和生活閱歷問題來解決，加深自己對知識的理解和感悟。在傳統作文課堂上，一般都是教師唱主角，為了教而教，通過知識格式化、復制化的思想，運用灌輸式和填鴨式的教學手段實現知識的剪切性傳遞，學生往往會覺得作文課學習是枯燥乏味的的，學習作文就是為了應付考試，沒有什么實際的應用價值，這樣的作文教學欠缺了活力，使作文與生活脫節，學生失去了學習的興趣，因此，在作文教學活動中如何讓教學內容與學生的生活實際相結合，讓學生在生活中感受到作文的魅力已經成為作文教師教學轉變的必然要求。并且，學生的成長和發展不應該也不可能是封閉式的，而應通過生活來教育，通過教育來使學生學會生活，所以，為了不使學生失去學習作文的興趣，變被動施教為主動受教，倡導創設情景。

　　作文創作本來就是學生在自身認知和掌握的語文基礎知識的層面上的思想表達和情感流露，所以應該突出學生的創作主動性和積極性，讓他們結合自身的生活實踐和生活感悟來表達自我，這些都是開展作文情景教學的基石。有效的情景教學應該是在尊重學生思想表達的基礎上，讓學生結合生活實例，做到有感而發。

課堂作文篇3

　　語文課上，吳老師講了一個笑話，逗得全班同學哈哈大笑起來。

　　這時，不知哪個調皮鬼說了句：”你們聽，陳凱奇笑起來多像老母雞下蛋呀，‘咯咯咯’的！“馬上又有人接下去說：”龍祥益笑起來像‘嘎嘎’叫的唐老鴨！“這下可不得了啦，教室里到處是笑聲，有的小朋友笑得流出了眼淚，有的小朋友笑得捂著肚子”哎喲哎喲“地叫，還有的.小朋友笑得直用小拳頭敲桌子……我正笑得起勁，忽然想起自己那兩顆有名的大門牙，趕緊用手捂住了嘴巴，怕被同學們發現了，更怕他們說我的門牙大得像兩塊小瓷磚！

課堂作文篇4

　　今下午第一節上課，走到教室，看到學生一個個無精打采的樣子：有的趴在桌上，有的用手托著下頜，還有的干脆頭枕著胳膊面向了墻……我的感覺就像是沸點遇到了冰點。

　　“這節咱們接著上午的繼續評析這張試卷，行不行？”我說句話想看看同學們的反應。“行”，稀稀拉拉的有幾個同學作答了。看著這樣子，我像一個漏氣的皮球繼續往外漏，心想：氣氛這樣，咋講啊，還是發張卷子讓他們做吧。可又一想，是我掌控課堂還是課堂掌控我啊？邊進行邊想辦法吧。

　　評析短文當然得先讀課文，不到十分鐘，本來讀書聲音就不大的教室寂然無聲了。我更覺出了空氣的沉悶。沒有高漲的情緒，思維怎么能夠進行呢？……突然，我靈光一閃：來個成語表演吧。成語從哪里來？短文中來呀。

　　“請同學們再瀏覽一下短文，看你從中能畫出幾個成語。”聽到我這句話，大多同學一愣：不說文后的習題，怎么讓找成語呢？不過沒人問出口。但我已發現對他們的心里有些振動：因為我沒按部就班地走，而是提了一個題外題引起了他們的興趣。

　　很快，統一了認識：一共有六個成語——指手畫腳、正襟危坐、面面相覷、恍然大悟、贊不絕口。

　　“誰來告訴大家這幾個成語的意思？”我試探著問。背詞語的意思，是小學高年級的強項，到了七年級，他們認為自己能理解、會運用了，所以淡化了對詞語意思的背誦。沒有人舉手，在我的意料之中。

　　“說不出來意思，那你會不會來表演一下這幾個成語呀？”我接著問，故意摻點不信任的表情，小看他們的表情。

　　這一次，同學們可來了興致，前排的一個同學小聲說：“這再不會還干啥呢。”教室內的.學生已經蠢蠢欲動，開始了動作——同桌兩人開始了表演，你伸手，我瞪眼；你坐直，我張嘴；你看我，我看你，都哈哈大笑起來。壓抑、沉悶的氣氛一下子活躍了起來。趴在那兒的直起了頭，面向墻的轉過來了臉，精氣神兒增加了不少。

　　“好，下面咱大家集體做一個動作——正襟危坐。”我話音剛落，同學們一個個刷刷坐直了身子，我笑著說：“這才像個課堂的樣嘛。這個坐姿希望大家能夠保持一節課，行不行？”同學們大聲說：“行。”

　　導入短文的講解，整節課進行得順利，一直到下課，也沒發現有打瞌睡的。

　　夏季就是一個易疲乏、精神不振的季節。特別是一到下午，整日處于課堂中的學生就更萎靡不振，這時，就需要有一針“強心劑”讓他們興奮起來，怎樣“強”，就要根據不同的科目特點，選用不同的方法，總之，只要能夠激起情趣、活躍氣氛就行。

課堂作文篇5

　　今天，爸爸要來學校講課，太棒了。盼星星，盼月亮，總算把他給盼來了！

　　一大早，我懷著激動的心情去學校上課。轉眼間，第三節課到了。爸爸滿面春風地走進了班級，班級里頓時熱鬧起來，有一種鑼鼓喧天的感覺！呀，大家這么熱情，這可不是上課的氣氛。上課，不應該是安安靜靜的嗎？不行，這樣下去會亂套的，可還沒等我出手，爸爸就立刻把班級管理得安安靜靜的。喲！原來爸爸第一次當老師還挺有經驗的嘛！

　　眼保健操過后，同學們七嘴八舌地議論著上什么課？等爸爸一開口講課，教室里立馬鴉雀無聲。原來爸爸要講課的內容是有關天然氣安全知識的。這可關系到每個家庭的用氣安全，所以同學們特別感興趣，都在很認真地聽講。

　　由于時間關系，爸爸講了最主要的天然氣安全知識。爸爸告訴我們天然氣和煤氣的.區別。天然氣一般是干氣，甲烷為主，無毒，輸送壓力高，燃點低；而煤氣是多種氣體的混合物，有毒，輸送壓力較低，燃點高，容易爆炸。爆炸？那該多危險啊！不過用天然氣也要小心點，一但發生意外，不要緊張，趕緊捂住嘴巴，關閉閥門，打開窗戶，向樓下跑去，打報警電話。雖然天然氣燃點低，但也有可能發生爆炸。發生天然氣泄漏時，不能用手機打電話，不能按門鈴，按開關，按插頭，因為無論多小的電流都有可能引起靜電火花。講課的過程中，爸爸提出了很多問題和同學們互動，答對的同學可以獲得小禮物，而我就成為了發小禮物的那個人。

　　“叮鈴鈴”很快下課鈴聲響了，同學們正聽得津津有味，意猶未盡……爸爸和同學們約定，如果下次有機會的話會和同學們繼續分享天然氣的安全使用知識。

課堂作文篇6

　　五年級的暑假，我在老家上了我人生重要的第一課，在這節課中，我學到的不是老師教授的循規蹈矩的加減乘除，而是朋友讓我明白了受益一生的道理。

　　那天，因為寫完了暑假作業，我和小伙伴鄭穩顯得異常興奮，從早到晚玩的不亦樂乎。我們輪流當“盲人”，另一個人負責帶路“換你做盲人了，我來引著你。”在我帶她走了一段后，鄭穩對我說。我閉上眼睛，讓鄭穩鄭重其事地挽著我的胳膊邁步前行。

　　起初鄭穩還老老實實地領著我，走了一段路之后，她就開始“不走尋常路”了。進入一段相對僻靜的街區，這段路我經過了幾回，依稀記得經過這里的時候，還會遇上一處不長卻陡峭的臺階。“別玩了吧？”我試探著問。“為什么啊，馬上就到了。我警告你啊，可不許偷看。”不久后的一次左轉讓我更加確定了我的猜想，我幾乎可以確定那臺階就在不遠處，鄭穩的腳步卻越來越急。最后，在距離臺階不到一米的地方，我掙開了鄭穩的手。“鄭穩你瘋了嗎？這多危險啊！”我駐足，徹底睜開有些不適地眼睛責備道。鄭穩停在了臺階邊緣，愣了愣：“你不是說過會相信我的？”“就快一腳踏空了，你還往前走，你讓我怎么相信你？”“如果你相信我，根本沒有偷看的話，又怎么會知道前面馬上會一腳踏空？”我沉默了，我確實在不安下微微睜開了眼睛，否則我不可能恰恰在離臺階一步之遙的地方停下來。

　　她說的倒也是實情。當她閉著眼睛任憑我牽著走的時候，我也曾不止一次地捉弄她。我會故意騙她：“鄭穩，上臺階了。”然后她就會傻乎乎地抬起腳，一下子踩到平地上，氣得嘟起嘴，直掐我的手。只要我還牽著她的手，只要我沒有停下來，不管前面是刀山還是火海，下一次她還是會邁出自己的腳。如果她同樣有過猶豫，又憑什么還那樣死心眼兒地相信牽著她的那個人？因為她沒有摔過？因為她不信那個人會讓她摔倒？因為她從來都不知道對于一個明智而謹慎的人來說，在最迷茫的'路口，最可靠的人永遠是自己？我不得不承認，有時候看起來聰明的鄭穩，就是一根筋。

　　我站在臺階的盡頭，對她的背影說：“鄭穩，我們重新來過。”鄭穩頭也不回，我探身去拉她的手，被她沉著臉甩開。我在無奈之下把心一橫，閉上眼睛站在原地。熟悉的黑暗撲面而來，我聽到身邊經過的腳步聲，竊竊私語的議論，也許還夾雜著陌生人詫異的眼神，這些我都不管了。如果明知追不回，我至少還能等到她回頭。黑暗將人封閉得仿佛與世隔絕，時間也失去了它原有的步調，我等了多久？也許只是一瞬，但是卻長若一生。直到那雙溫熱的手重新回到了我的手上，雖然不客氣地掐得我直皺眉，但我卻揚起了嘴角。鄭穩的聲音恨恨地，“把你拉到山溝里去喂狼。”我舒了一口氣。我想，我要感謝這個比我小一歲的老師，她給我上了一課，這一課是我人生的第一課——信任。信任他人，才能被別人所信任。謝謝你，鄭穩，我的小老師。你給我上了生動的一課，讓我永遠銘記，朋友之間信任最重要。

課堂作文篇7

　　在初三呆了兩年后，感覺整個人身心疲憊，今年終于下到了初一，一身輕松。這學期，我教了初一（9）（10）班兩個班的數學，并擔任初一（9）班的班主任。這兩個班的學生目前為止，我還是比較滿意的，每個班除了有兩三個基礎很差很差的學生之外，其它學生都還是可以跟上老師上課的節奏，在課堂上多多少少能學到點知識。這些基礎差的學生中，（9）班有曾德文、（10）班有賴柏興為代表，雖然他們學習成績不行，但傻得可愛，例如他們課堂上從不搗亂，會瞪著兩只圓溜溜的眼睛看著老師，給老師一種認真聽課的'感覺，真的好可愛！雖然他們小學基礎很差很差，但并不是代表他們到了中學真的是什么都學不會，只要老師肯用心單獨去輔導他們的話，他們對部分知識還是可以掌握得很好的。例如賴柏興，在學習第一章三視圖的時候，我單獨輔導過他幾次，他也能夠把三視圖準確無誤的畫出來了，讓我有了一種從未有過的自豪感，因為教會這樣的學生確實是不容易啊！

　　最近的數學課堂上就發生了一件趣事，因為快要階段考試了，所以我上了一節復習課，當復習到了三視圖時，很多學生都覺得很簡單，尤其是賴柏興更是來了精神。當我布置了幾道畫三視圖的練習題時，所有學生都認真的畫了起來。大概過了十分鐘，我看到還有個別學生在埋頭苦干畫圖，我就不在意的說了一下：怎么還有同學沒有畫完，是不是不會啊？同學們還沒有反應過來，只有賴柏興，頭往后一伸，到處張望一番，口里大聲說：誰？誰？

課堂作文篇8

　　“鈴、鈴、鈴…”下課了，我們背著椅子來到操場，整整齊齊地座在那里，因為我們學校要開展消防知識講座與演習，學校請來了教育局的王局長和消防隊的.陳隊長。

　　消防知識講座快要開始了，頓時，操場內鴉雀無聲，王局長語重心長地說：“發現火災最嚴重的季節是冬季，因為冬季我們接觸地起火的源頭有許多，如火爐、煤爐等日常用品，為了防止火災，我們經常要把窗戶打開通氣，不然就會煤氣中毒。”王局長說完后，陳隊長清清嗓子說：“火在一萬八千年前人類就開始接觸火了，人們用火燒瓷陶、取暖、燒菜…如果火不謹慎用，就會引起火災。”陳隊長喝了一口茶又繼續說：“我給你們講一講火引起的重大案例吧！在1999年某個學校，因為學校學生們晚上點蠟燭看書，不小心把蠟燭打翻了，起火災了，當場6名學生被活生生地燒死了。”我們聽了大驚失色。陳隊長又對我們說：“你們知道火警電話嗎？是多少呢？”我們異口同聲地說：“知道，是119。”…

　　消防講座完成后，消防叔叔就帶著我們下去看滅火時的武器有滅火器、水槍…還當場讓我們體驗了一下。看完以后，演習開始了，消防叔叔鄭重其事地說：“等下演習時，你們要彎著腰，捂著口鼻逃離出去。”我們說：“好。”演習開始了，我們彎著腰…

　　通過這一次消防知識講座與演習，讓我的知識增加了許多，還讓我大開眼界。