課堂作文

時間：2022-07-15 10:07:03 課堂我要投稿

關于課堂作文十篇

　　在平時的學習、工作或生活中，大家都經常看到作文的身影吧，寫作文可以鍛煉我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的作文呢？下面是小編整理的課堂作文10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

關于課堂作文十篇

課堂作文篇1

　　上課的時候，我們班出現了一只很大的蜘蛛，比手掌還打呢。

　　那時候我們正在做眼保健操，那一只蜘蛛悄悄爬到周密的腳下，周密看見了大叫一聲：“啊！啊！啊！救命啊！有蜘——蛛，蜘蛛啊！”

　　全部的人都不做眼保健操了，女生害怕地蹲下抱著頭，說：“求求你，蜘蛛不要到我位子上……”

　　男生興奮地站在桌子上，歡呼雀躍，笑道：“蜘蛛來了，女生都怕極了，我們男生不怕，我們最厲害。”

　　就這樣過了一會兒，眼保健操音樂停了，老師來了，同學們都坐好，不過蜘蛛還在我們班級爬來爬去，像當我們是空氣。

　　時間過去了一半，那只蜘蛛爬到了潘佳怡的腳下，剛開始潘佳怡沒有察覺，過了一會兒，她感覺腳上有點異樣，就向那里看了一眼，發現了大蜘蛛正在……嚇得她跳出來，叫道：“有蜘蛛！”

　　老師故作鎮定地說：“我去找男老師，那么等一下。”說完老師出去了。

　　老師回來了，后面跟來一位男教師。男老師終于把蜘蛛處理掉了。女生們終于可以松一口氣了。

課堂作文篇2

　　看了不少課堂實錄，在活動頻繁、表面光鮮的背后卻是學生認知水平的原地踏步。老師們忙于把浮在文字面上的常識性知識告訴學生，一遍一遍地重復自己的個人解析思路，最終導致學生學習新知的興趣枯竭，為完成任務而學習。這也就不難理解為什么越到高年級學生兩極分化越嚴重了。保持著學習主動權的學生會越學越有勁頭，另一部分學生則視學習為畏途。

　　我們知道一堂有效的課堂在學生的認知系統內，需要形成“原認知——新認知”的重構過程，而這一過程的實現則有賴于師生共同努力，將原認知打破，在積極思維活動的幫助下，尋找到最近的認知停靠點，建構新的認知。建構新認知不是一件簡單的事，它需要教師具有元認知知識和元認知控制。這里所說的元認知并非“原認知”，而是一個教育心理學術語，根據弗拉維爾的觀點，元認知就是對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力：對思維和學習活動的知識和控制。教師只有具有了元認知知識和元認知控制，課堂才有可能沿著“原認知——新認知”的路線去運行。具體來說，在課程設計中，教師應從計劃、監督、調節三個環節去努力幫助學生達成新認知。下面以一堂語文課《從百草園到三味書屋》的教學為例，加以簡析。

　　首先，在計劃階段，教師就應大膽拋棄那些學生一目了然的知識。一般情況下，讀過關于百草園的描寫內容后，老師會問學生：“百草園美不美啊？”“它美在哪兒啊？”這樣的問題對學生的認知渴求可以說是一種折磨。百草園當然美，但學生的興趣在于得到他在淺表性閱讀下所不能得到的新的體驗，讓他簡單地復述，并不能引起他認知上的任何新奇與愉悅。如果把這個問題拋開，將目光關注到魯迅先生對大自然的探索，就不難發現“有趣”才是這篇回憶性散文的主題。以“有趣”為抓手，又完全可以讓學生模仿魯迅先生的語言來描述他們的童年見聞，挖掘到自身的樂趣，這就跳出了文本的局限，打通了文本與生活的連接之路。

　　其次，在監督階段應注意，教師是課堂的領航員，要從元認知的高度去駕馭課堂。比如對“三味書屋”的生活，魯迅先生是怎樣的態度？學生的認識有可能不一樣，但盡管讓他們暢所欲言。對于分歧，教師要發動大家一起來思考，因為每一個同學的個體認知都是對他人認知的擴展與補充，當認知系統得以重構，不待教師分析，學生自會形成一個較為全面的文本認知圖。從認知的自由度來看，學生和教師的地位應是平等的。教師的監督作用只是發揮出群眾的力量，讓每一個學生得到更多的認知機會。

　　最后一個環節是調節，如何做好調節是推動課堂向深處發展的關鍵。一味地探尋文字背后的意義，固然也可以提到學生的認知能力，但畢竟向度單一，容易乏味，這就需要教師適時轉向，把學生各方面的積極性調動起來。比如將“美女蛇的故事”改寫為一個短劇，給“百草園”和“三味書屋”各寫一副對聯，等等。利用已知博取未知，充分調動學生的經驗系統，學生的認知水平才會步步高升。

　　認知是一江靈動的春水，課堂是一葉飛馳的輕舟，師生同心蕩槳，方可飽覽沿途美景。課堂需要重視認知重構，這既是師生內在的愿望，也是課堂生命的呼喚。

課堂作文篇3

　　秋風陣陣，卷起了枝頭上的楓葉，也卷起了我腦海中的記憶。這些翩翩起舞的記憶上都印著一個名字——蕭雨。

　　你就跟你的名字一樣，是溫柔的雨，潤物細無聲，默默地做著自己的事，從不奢望別人的關注和贊賞。

　　慢慢打開記憶的糖罐，令人迷醉的馥郁香味撲面而來，五彩繽紛的糖果相互輝映，晶瑩剔透、華麗而又炫人眼目。在一片璀燦絢爛中，卻有一顆水藍色的糖果，遺世而獨立，透出清清涼涼的冰爽。拿起來，淺淺一嘗，記憶，便從腦海深處涌來。

　　那天，也是一個雨天，天上淅淅瀝瀝地下著小雨。我冒著雨，敲開了你家的門。你看到我，眼里閃過一絲驚訝，卻沒問出口，而是側身讓我進屋，默默地拿出毛巾，擦干了我混合著淚水和雨水的臉，然后安靜的坐在我身邊——這是我們獨有的默契。我傾訴，你傾聽，我不想說，你也不勉強。

　　這個星期，是我的舞蹈比賽。雖然我沒什么天賦，可是我一直很喜歡跳舞。但，這也許是我最后的一次比賽了。因為，如果我上了初中，可能就沒多少時間練舞了。所以我很珍惜最后一次的機會，也滿懷信心，努力的練習，希望最后留下的是美好的回憶。但是，比賽的前一天，我著了涼。第二天比賽時，整個人頭昏腦漲，跳舞也是軟綿綿的，一點力度都沒有，結果在第一輪就被涮了下來。

　　我不甘心，真的很不甘心。這是我所能展現的，最后的機會了，它卻就如七彩的泡泡般，美麗卻不真實，輕輕一碰就破了。不是說，只要付出了，就一定能得到回報嗎？為什么我那么努力，卻得不到肯定？

　　雨聽完我的訴說，小心的斟酌著詞句，柔柔地說：“也許，你是被評委否定了。但是，對于觀眾來說，他們欣賞的不是你的成績，而是你的表演。只要你全力以赴了，他們肯定能感受到你的心意。我相信，你已經將一場精彩的表演帶給觀眾了。那些掌聲，你一定也聽到了，這也算是另一種美好的回憶。”她伸出手，慢慢地將我的頭發撥到耳后，繼續說：“這個世界上，很多事都不會一帆風順，經常會有許多不可抗拒的意外發生。也許努力了不一定有回報，但是不努力的話，就一定不會有回報！如果什么事都按照計劃中的進行，那你的人生還能有多少樂趣？”

　　“……雨……”

　　“什么？”

　　“你真是不會安慰人。”

　　雨望了我半餉，輕輕說：“這不是安慰。”說完，摸摸我的頭，對我笑了笑。“這是事實。” 記憶中的最后影像，是雨那抹溫柔而又安定人心的淺笑。這段記憶，一直被我牢牢地刻在腦里，印在心里，永遠不曾抹去。

課堂作文篇4

　　哈哈哈，從辦公樓里傳來了笑聲，原來是從三(2)班傳來的笑聲。我們帶著眼罩，拿上水彩筆給喜羊羊畫嘴巴。我畫完了，準備拿下眼罩時，老師說：“不能拿下眼罩。”大家畫完了，老師說：“大家把眼罩拿下來看一看你們都畫到哪了？”我拿下眼罩一看，我把嘴巴畫到了臉上，我也忍不住笑了起來，老師拿了幾張沒有畫好的給大家看，大家一看差點笑破了肚子或笑出了眼淚，老師問鮮敏：“鮮敏，你怎么畫對了?”鮮敏回答說：“我的眼罩有個洞。”老師說：“這么好玩的游戲我也要試一試。”我們說行。王超帥舉起手要配合老師，老師把王超帥叫上去，王超帥把老師轉了三圈，就像被棍打了三棒，老師左摸摸右摸摸，終于摸到了圖片，開始畫。我們說：“上上上，下下下，左左左，右右右……”最后老師畫到了肚子上，大家一看畫到了肚子上，都哈哈大笑起來。老師說：“你們太吵了，我聽不見，所以我畫到了肚子上。”

　　同學們都說：“這節課真高興!"

課堂作文篇5

　　新型冠狀病毒性肺炎于20xx年問世，寒假延長了很長一段時間。然而，我并不快樂。不僅我們的研究受到了影響，而且人們的健康也受到了損害。數以萬計的家庭處于緊張和悲傷之中。一位勇敢的天使選擇了倒車。他們救死扶傷，死里逃生，為了不耽誤我們的學習，開了一個不同的班——網上班。我們也呆在家里學習。

　　當我第一次上網絡課的時候，我覺得很無聊。我看不到我親愛的老師，我親愛的同學，也不能像以前那樣和他們面對面地討論問題。不過，后來我發現原來網上上課并沒有那么無聊，我能聽懂老師說的話。畢竟，老師們在網絡課上的這門新課是鉚足了勁的！他們合理安排課程，使內容生動有趣。每節課都讓我有了新的收獲，也學到了很多課外知識，為我的學習和生活增添了很多樂趣。

　　我認真聽講，每節課都做筆記，課后完成老師布置的作業。老師更負責，更勤奮。她擔心我們聽不懂。她每天都會提前把教學錄像發到班里，這樣我們才能更好地掌握知識。老師批改作業更加細心，她不會忘記表揚作業有進步的學生，給作業優秀的學生送上鮮花。這不僅鼓勵了我們，而且提高了我們的學習興趣。看這樣一本書要花多少時間？更重要的是，當老師遇到很多錯誤時，她就成了主播，把班里的人都搬到了班里。主播也很有趣。她沒有露臉，只是一本書和一支筆。一本書成了她的黑板，一支粉筆成了老師手中五顏六色的粉筆，手里的手機成了大家的教室。我們在這個“教室”里漫游，吸收知識的養分，有不同的品味。

　　我知道這一切都離不開你的努力。你是一位辛勤的園丁，為我們澆水，讓我們在一個特殊的時期吸收知識的養分，在春天的日子里充分綻放。盡管如此，我仍然渴望回到校園；我渴望聽你的指示；我渴望在操場上和我的同學們一起玩耍讓我們回到學校。

　　我相信，在你們的努力下，這一流行病將結束。春暖花開時，我們可以在校園和課堂上見面。我會更加珍惜，更加努力地學習，使我的羽毛更加豐滿。誰說寸草心，報三春暉。愛在左邊，感激在右邊。我們感謝美麗的反叛者、老師和所有幫助我們的人。我想像蠟燭一樣，有一盞燈，有一個熱度，給人溫暖，給人光明。

課堂作文篇6

　　小鴨子跑進課堂潘浩陽下課的時候，同學們在走廊上高興的玩耍，突然從走廊的盡頭滾過來一只黃顏色的小球，走近一看，哦！原來是一只黃顏色的小鴨子，它搖搖擺擺地跑進了我們的教室，同學們看見了，都一齊擁過去看，他們圍住了一個圓圈，有的同學故意腳往下一踩，小鴨子嚇了一跳，一邊“呷呷” 的叫一邊亂跑，引得我們哄堂大笑。

　　“當，當……”上課鈴聲響了，老師夾著書走了進來，她看見同學們圍這小鴨子還不愿會到座位上，就把小鴨子放進一個裝滿水的桶子里，小鴨子來到桶子里又“呷，呷”的亂叫，同學們七嘴八舌的議論起來：有的說它的肚子可能餓了，有的說小鴨子可能想媽媽啦。老師說：“那么我們把小鴨子喂飽，等下課了再幫它找媽媽好嗎？”同學們拍手叫好，老師把早上沒吃完的饅頭撕下來一點放進水里，我想：小鴨子一定不吃饅頭。可是小鴨子卻大口大口地吃了起來。真是饑不擇食呀。

　　吃飽了的小鴨子安祥的在桶子里游著，同學們也漸漸安靜了下來，老師翻開課本，又開始了新的一課。

課堂作文篇7

　　不一樣的課堂是怎樣的呢？不是我們平時整天呆在教室里的課堂。我今天就上了三堂不一樣的課。不再是朗朗的讀書聲，也不是沙沙沙的寫字聲，也不是老師問學生答的互動。而是一個實踐基地，在笑聲與加油聲中，享受團隊合作的快樂的課堂，感受父母在家做飯菜的辛苦，在炎炎夏日中，在汗水與喘息聲下，感受不一樣的課堂。

　　我在家中是時常有炒菜，自己家的的鍋和鍋鏟都用得順手了，這里的鍋鏟與我家的完全是天差地別的，用的也是最原始的柴火，火候不是自己可以調節的，要不是小時候有玩火的經驗，不然就一點忙都幫不上了。在這里我們再也不是家中的小少爺了，在硝煙滾滾的野炊場地上，自己無從下手，要不是有“臨床”經驗，我看我早就掛了。不過，在大家努力下，我們的菜一盤又一盤的出爐了，真的與自己爸媽做的或是在學校里那“不勞而獲”的飯菜，味道真的是天壤地別。但我們的老師吃到了我們燒的菜時，都說“好吃，好吃！”我想這大概猶如“千里送鵝毛，禮輕情意重”吧！

　　在最后的項目中，更是體現了團隊力量的強大。大家同舟共濟一條“船”，在搖搖晃晃的小船上要按老師的想法排列位置，連倆個人也無法同時通過的小船，要交換位置是多磨難的一件事啊，再后來，老師還封印了大家的嘴，不能用語言溝通。但團隊的力量是偉大的，也地恐怖的，在這么巨大的困難情況下，我們很書快就可以自由交流了，一個小小的手勢，就可以知道隊伍的人在想什么。

　　雖然失敗過，但不會打擊我們的信心。

　　我好像忘一些什么，什么？哦，想起來了，是伙伴，團隊精神是最重要的成功前提。

課堂作文篇8

　　今天，我早早的從寢室跑到教室里，一看，老師早已在教室等我們，原來老師比我們起得還要早。看到老師，我趕緊拿起了書，讀了起來。

　　第一節是語文課，我們學《在山的那邊》。老師把這篇課文認認真真的讀起來，讀完了后，老師讓我們說出這篇課文寫了什么意思，也許是小學不愛舉手發言養成了習慣，也許不想讓同學們分享自己的成果，我沒有舉手。我用眼睛的余光掃了掃左右，大家也猶豫不決。其實，我以前很活潑，但在讀六年級時，回答錯了，老師就打罵我們，老師那種看不起我們的表現讓我很痛心。程老師好像看出了我們的心思，說：“想舉手回答請舉右手，想保留自己的觀點請舉左手。”

　　很多人都舉起了左手，極少的人舉起了右手，老師讓一位舉手的同學回答，可那位同學回答錯了。程老師并沒有怪她，只是很耐心的講那位同學錯在哪兒，并讓我們不要犯同樣的錯誤。后來程老師又問第二個問題“這首詩告訴我們一個什么道理？”我想到了，我還是不敢舉手，我想舉右手發表自己的觀點可說錯了那多沒面子呀！可我還是想說，這樣老師就能指出我的。最后我舉起了手，老師讓我到黑板上寫，老師說：“這是你思想的火花，寫得很好啊！為什么不舉手呢？”聽著老師的表揚，我真是太開心了。

　　當老師問我們第三個問題，我們都動心了，展示的人多的超出老師的想像。黑板都沒地方寫了。后來程老師說四個人一個組討論好，再派一個代表上去寫。我是六組的組長，大家讓我去寫。程老師看著大家如此踴躍，眼中瞇成了一條縫，連嘴巴都合不攏了。老師評點著答案，贊賞不斷，左手的大拇指好像始終沒有放下。在小學從來沒有這樣上過課，大家都很開心。

　　今天這節語文課讓我很輕松，也很開心，也讓我明白了，無論成功與非，都要敢于展示自己的觀點，這樣你才知道你的優點和不足。良好的開端是成功的一半。我相信，以后的語文課堂一定更精彩。

課堂作文篇9

　　這周末是雷雨季節，但是這阻止不了我去圖書館聽賴老師講課。

　　今天你是小記者，明天你是大記者。到底是怎樣的有趣的課堂呢？授課的老師是帶隊的賴老師，他擁有著十幾年的工作經驗，對于記者行業非常的熟悉。賴老師一上臺就很有禮貌的向大家介紹了自己，還告訴我們采訪怎么樣應用和采訪對象建立關系等他說他帶過很多小記者去參加過各種各樣的活動，有新聞的地方就會有記者。

　　小記者應該具備的.基本素質又是什么呢？讓我和你們娓娓道來，一、是非分明；二、知識豐富；三、高度敏捷；四、吃苦耐勞；五、廣交朋友；六、勤奮寫作。為了能夠讓我們更加充分了解這幾大要素，老師還通過去年采訪的照片來舉例說明。

　　老師還告訴了我們大記者和小記者的區別。大記者是從事采訪、報道新聞近期發生事實的（記錄真實事件）的專業人員。小記者則是一些少年兒童，雖不是新聞單位的人員，但從小喜愛寫作加入報社小記者團隊的人。

　　新聞就是指不常見的新鮮的事或者是大事。最后我們還上臺玩了游戲，4個人一組，一個人編時間，一個人編人物，一個人編地點，一個人編事件連成一句話的新聞。小記者們都踴躍參與其中，什么事例都拿來舉例示范，惹得大家都笑得像要成熟的麥穗一樣彎了腰。

　　這堂別開生面的記者課在我們的歡聲笑話中結束了，我們依依不舍地離開了圖書館。這次活動讓我受益匪淺。

課堂作文篇10

　　師課前聊天之后提及-----說清楚一下，把敏銳的感覺用文字記錄下來，這就是語文課常做的事情。明確本節課的學習目的——類比構思法之后，教師出示冰心的《霞光》，請一位女同學來朗讀。

　　師：請大家說說看，寫了什么？作者想寫什么？

　　生：生命中的快樂和痛苦，不必太在意。

　　師：寫的是霞的物象，但寫的是快樂和痛苦，為什么不直接寫，有什么好處？

　　生：容易讓讀者有興趣，不枯燥。

　　師：生命是莊嚴的話題，神圣的大話題，用這個物象寫，容易讓作者喜歡。

　　生：引發讀者的共鳴。

　　師：不直接講出來。含蓄。

　　生：霞和生命中的快樂和痛苦有相似的地方。

　　師：更加直觀

　　生：更加透徹，更具體。

　　師：所以有時候選擇一個物象來承載就要更加直觀形象。

　　屏幕顯示談生命（節選文字）

　　之后屏幕上只有三個大字人生像？

　　師：你能想到哪些物象來表達人生感受，寫得越多越好……大于等于8個

　　學生思考，寫。

　　生：繁星迷宮小草浮云沙丘戰爭白紙彩繪樂譜程序游戲

　　農場賭博搓麻將（學生想解釋的時候，被教師忽略）

　　生繼續表達：像高爾基文中的海燕像登山，到山頂的那種香煙——抽到高興的時候就沒有了公交車——有些人陪你到終點，有些只是過客濃咖啡—有苦也有甜

　　子彈—一瞬間的人生沒有彩排的電影風箏----只有制約著才能飛得更高

　　五顏六色的調味盒餐巾紙—看看還多，其實快用完了雷雨—狂風暴雨后才見彩虹

　　一場旅行瀑布——蓄勢待發，傾瀉一瞬間火箭——扔掉一些東西才能飛得更高

　　師在學生說的過程中將這些物象一一寫在黑板上，并標上了序號。

　　師：現在請大家轉換身份，寫作文大部分時候是給別人看的，現在請大家當一下讀者。作為讀者，你最愿意看哪一篇呢，暫時不考慮內容。憑理性思考，只投一票。

　　師：投好后，請回憶反思，交流一下，為什么投給這個，為什么不是哪個？理由是什么？

　　生：給“沒有彩排的電影”感覺很文藝。

　　師：是不是很期待？

　　生：會引發我的閱讀興趣，人生思考。（教師板書人生思考）

　　生：我也選這個，因為人生只有一次機會，有共同點。

　　師：也就是有足夠的聯系相通（板書）

　　生：人生像一場戰爭，最能激發人的興趣，因為人往往一不注意就被撂倒，人生太激烈了。

　　師：你一定很有感觸。（板書最有感觸）

　　生：搓麻將因為人生沉重，而用這樣調侃的筆法更能引發人的思考，有一個反差（板書）

　　更能激發閱讀期待（板書）

　　生：風箏很好，有老師家長的制約，很像。

　　師：大家更關注這些帶形容詞的物象。更清楚？

　　生：遐想的空間更大。

　　生：不確定因素更多，更能切合人生的主題。

　　生：寫作就像外科醫生一一，切入點很小，但是卻力求更細微具體。

　　師：會更細致，更具體

　　師：回到那個，沒有彩排的電影有嗎？

　　生：會自己去創造，反而引發讀者的感慨。

　　師：讀者會有哪些可能的感受？

　　生：會很好奇。會覺得虛偽。會反感等等。

　　師板書存在一定的合理性

　　師：現在請同學們對照一下這六個要求，反思一下自己選擇的物象怎么樣？

　　1、合理性 2、有感觸 3、聯系性 4、產生共鳴 5、引發思考 6、最高要求是反差

　　師：請大家對照要求，調整一下你的物象。

　　生：“子彈”不好，雖然有聯系，但不能引發共鳴

　　師：而且你見過子彈嗎？見過真實的嗎？

　　生：見過

　　師：但引發共鳴比較少吧

　　生：“海燕”那個不好，其實人生不只是挑戰，也有平淡，而且海燕很遠，因此我換成“白紙”了。

　　師：下面，圍繞你選擇的物象，列舉至少五個特點……挑戰一下。

　　生：搓麻將1、具有隨機性，因為骰子的點數本身就隨機的。（眾笑）2、機遇性，這和隨機性不一樣的，這是指牌。3、主動性，因為你如果主動碰吃之后牌就不一樣了。4、不可控性，因為你想吃的是被碰了。5、被動性 6、耐心 7、挑戰性

　　生：我選的也是這個，我補充一下不要貪心，你可能因為胡大牌兒結果被別人胡了。

　　師：當我們看到隨機性三個字的時候你想到搓麻將了嗎？同樣，單憑機遇性，挑戰性你覺得是麻將？這些事麻將所獨有的特點嗎？所以當我們在描繪這些特點的時候可以上升到獨有的，這才能寫出個性的地方。后面的交代描述是關鍵，前面那些事感覺，師評價性的，如機遇性等。當我們在描述的時候一定要描述物象所獨有，盡量用描述性的，少用評價性的文字。接下來就是尋找這個物象中與人生相關的點，具體寫下來，擬一個提綱。

　　最后時間匆忙，老師再讓你們思考一下：哪些作文題，適合這個作文的方法？

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