數的改寫的教學反思

時間：2022-06-11 12:19:04 改寫我要投稿

關于數的改寫的教學反思

　　作為一名優秀的人民教師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的關于數的改寫的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

關于數的改寫的教學反思

關于數的改寫的教學反思1

　　許多學生在讀一讀后由衷地發出了感嘆：原來我們的生活中經常用到大數，這些大數末尾的0真多呀，讀起來太麻煩了，而且很容易數錯0的個數。此時，學生置身于“口欲言而弗達，心求通而弗能”的“憤悱”境地，他們真正體會到改寫大數的必要性。他們的心理上生成了一種強烈的認知沖突。認知沖突既會激起學生激烈的思維振蕩，又會引起學生學習需要的不平衡，情感領域中便會生成一種樂于學習、主動參與探索、渴求獲取問題解決辦法的心理傾向，從而為進一步學習在知識、思維、情感等方面蓄積了良好的準備態勢，為促進學生在積極參與學習活動的過程中獲得主動的、最大限度的發展奠定了堅實的基礎。這時，我指出：遇到較大的數，為了讀、寫簡便，我們常常用“萬”或“億”作單位記出來。那么整萬的數怎樣改寫成以“萬”為單位的數呢？我讓學生自主討論、相互交流。在后續的學習中，學生一直處于積極主動的學習狀態，他們爭先恐后地發表自己的想法，然后由學生得出“去掉個級的4個0，寫上單位萬。”

　　數據的改寫是對數據表示形式的變化，它的大小并沒有發生變化。在改寫過程中我注重向學生說明改寫后為什么要寫計數單位的道理。啟發學生思考5000000和500萬的關系，并把自己看法跟同桌交流，然后把理由說給全班同學聽。使學生明確等號左邊的數是以“個”為單位，一般以“個”為單位就不寫計數單位了。而等號的右邊是以“萬”為單位，如果這個計數單位不寫，那么就會變成以“個”為單位，這樣兩者之間就會相差很大。這些道理，可以結合具體的情景加以說明，以便學生在理解的過程中減少錯誤。

　　數學來源于生活，學生的生活中有許多數學問題，只有讓學生在熟悉的、感興趣的問題情境中，才能感悟、學習、和理解數學知識。因此，在初步探究完如何將一個大數改寫成以萬為單位得數后，我讓學生自主發揮，自己先寫一個整萬的數，然后將它改寫成以萬為單位的數，這就大大激發了學生的興趣，然后，我又趁勢讓他們給同桌出一道這樣的題，互相交流，互相判斷，這就在檢驗孩子們的知識是否鞏固，是否能自主進行正確檢查。最后，又讓孩子們寫一個以萬為單位的數，改寫成生活中的.大數，逆向思維得到訓練。這個環節對于突破、重難點起到了很好的促進作用。數學課程標準強調“尊重學生已有的知識與經驗”。學習改寫成用“億”作單位的數，學生運用遷移規律，很快就掌握了改寫方法。

　　在整個教學過程中，我認為最大的不足是時間的安排還不夠合理，課后練習的強度不夠，影響了全課的整體教學效果。

關于數的改寫的教學反思2

　　數學來源于生活，學生的生活中有許多數學問題，只有讓學生在熟悉的、感興趣的問題情境中，才能感悟學習和理解數學知識。因此，在初步探究完如何將一個大數改寫成以萬為單位得數后，我讓學生自主發揮，自己先寫一個整萬得數，然后將它改寫成以萬為單位得數，這就大大激發了學生的興趣，然后，我又趁勢讓他們給同桌出一道這樣的題，互相交流，互相判斷，這就在檢驗孩子們的知識是否鞏固，是否能自主進行正確檢查。最后，又讓孩子們寫一個以萬為單位得數，改寫成生活中的大數，逆向思維得到訓練。這個環節對于突破、重難點起到了很好的促進作用。數學課程標準強調“尊重學生已有的知識與經驗”。從上課學生的反映來看，大家對這部分知識的理解是比較輕松的。在教學中，我始終將學生當作學習的主人，從學生的生活經驗和已有知識出發，緊密聯系學生的生活實際，使學生通過親自實踐，掌握基本的數學知識和技能。學生是在充分的實踐操作和自主思考的基礎上，感知知識和發現知識的學生的，思維有實際經驗支撐。實踐證明，這樣的教學切實有效。

　　對于本堂課的遺憾是，教師本人操作不到位，在改寫整億數時，一定要前后比較兩個數的大小和計數單位，改寫后計數單位發生了什么變化？是在上課時漏講了。比如在整理數位順序表時，要讓學生親自寫一寫億級上的計數單如漏寫單位，或多去、少去0等問題。這需要學生對數位順序有非常熟練的掌握。

關于數的改寫的教學反思3

　　小數在我們日常生活中應用十分廣泛，我為學生創設了一個按高矮順序給小朋友排隊的情境，出示的數據有 80 厘米、 1 米 45 厘米、 0.95 米、 1.32 米，這都是一些不同單位、不同形式的數據，不便于比較。在實際生活和計算中，有時需要把不同計量單位數據進行改寫，將它們改寫成相同計量單位再進行比較。這時我先讓學生在沒有改寫的情況下，先試著按身高進行排隊并談談感受。

　　一、設計懸念，激發興趣

　　學生發現這些數據計量單位不同，很難一下就排好隊。如果單位相同的話，就能很快排好隊。于是我采取小組合作的討論形式，讓學生展開交流如何把 80 厘米化為（）米，學生發現這道題也就是將單名數改寫成小數，同時學生通過討論還發現了兩種改寫方法：一種是直接利用計量單位的關系，另一種是利用低級單位改寫成高級單位的數要除以進率，再聯系小數點位置移動引起小數大小變化的規律。大多數學生采取的是第二種方法，其實這兩種方法都是可取的，這時應鼓勵學生無論用哪種方法，只要方法正確，都是可以的，這里我應該強調一下。

　　二、鼓勵在做中積累經驗

　　將 1 米 45 厘米化為（）米，這是屬于將復名數改寫成小數的情況，這比單名數改寫為小數稍微難一些。我沒有給他們任何提示，做之前讓學生自主探索改寫的方法，這對班上中下面學生來說有一定難度，因此我參與到學生的討論中，及時對部分學生進行幫助，指導學生認真掌握復名數改寫成小數改寫的方法。通過學習 80 厘米和 1 米 45 米的改寫還有一個關鍵就是要讓學生學會歸納改寫方法。一個學生不光要學到知識，還要學會表達。

　　有些事情是可以教的，但創新意識不是靠教師教出來的，是：“做出來的”，是學生在各個學習環節中不斷親身經歷、不斷鍛煉、不斷積累而形成的。因此，我們因堅持在“做”中培養學生的問題意識，從而逐步提升學生的創新意識。

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