反思作文

時間：2025-01-24 08:26:38 反思我要投稿

【實(shí)用】反思作文10篇

　　在學(xué)習(xí)、工作、生活中，許多人都寫過作文吧，作文可分為小學(xué)作文、中學(xué)作文、大學(xué)作文（論文）。作文的注意事項(xiàng)有許多，你確定會寫嗎？下面是小編為大家整理的反思作文10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

【實(shí)用】反思作文10篇

反思作文篇1

　　中國曾經(jīng)歷過一個不平靜的春天，一個陌生傳染性疾病——非典席卷全國。然而隨著“非典”的平息，我們對疾病的預(yù)防又日漸松懈。相對而言，我們的“敵人”卻從未示弱。從非典到禽流感，從艾滋病甲型H7N9，如今埃博拉更是后來居上傲領(lǐng)群雄。

　　還不知道埃博拉為何物的人，想想“非典”就明白了——同樣作為具有傳染性、能致人死亡的病毒，“非典”已經(jīng)讓國人印象深刻，而埃博拉一旦感染致死率高達(dá)90%。今年埃博拉在非洲的爆發(fā)，是發(fā)現(xiàn)這種病毒以來最大的一次，引起全世界緊張。

　　盡管醫(yī)學(xué)家們絞盡腦汁，作過許多探索，但它的真實(shí)“身份”，至今仍為不解之謎。沒有人知道它在每次大爆發(fā)后潛伏在何處，也沒有人知道每一次疫情大規(guī)模爆發(fā)時，第一個受害者是從哪里感染到這種病毒的。“埃博拉”病毒是人類有史以來所知道的最可怕的病毒之一，用一位醫(yī)生的話來說，感染上“埃博拉”的人會在你面前“融化”掉。唯一的阻止病毒蔓延的方法就是把已經(jīng)感染的病人完全隔離開來。

　　不過中國多家媒體報導(dǎo)“國家衛(wèi)生計生委表示，中國具備應(yīng)對埃博拉疫情科技儲備，包括檢測、診斷試劑、抗體生產(chǎn)能力以及疫苗的研發(fā)。”大多數(shù)讀者看這段話，會理解為對埃博拉的抗體治療已經(jīng)有效，而中國已經(jīng)掌握了抗體治療技術(shù)。于是就出現(xiàn)了網(wǎng)友們歡欣鼓舞的反應(yīng)，讓這種反應(yīng)繼續(xù)發(fā)酵的還有媒體氛圍。連日來，中國援助非洲抗擊埃博拉的報導(dǎo)連篇累牘；中國的醫(yī)學(xué)家紛紛給出對埃博拉的“辨析、對策”（中國中醫(yī)藥報），“阻擊埃博拉，中國有力量”（今日早報）、“蘇企僅用時三天合成埃博拉病毒關(guān)鍵基因，為控制疫情爭取了寶貴時間”（蘇州日報）之類的說法頻現(xiàn)。

　　然而事情并非這么簡單。所謂中國掌握不過是移花接木。

　　曾有兩位美國志愿者不幸被感染，眼看著就活不了了，恰好美國和加拿大于近年聯(lián)合研制了一種治療埃博拉的藥物ZMapp，雖然還處于試驗(yàn)階段，但也臨時被派上陣了。

　　那么中國是否掌握這種抗體呢？答案是否定的。ZMapp是新近的研發(fā)，目前關(guān)于其的公開信息寥寥無幾，何談被中國掌握？從生產(chǎn)角度講，目前ZMapp的開發(fā)者生產(chǎn)出來的量都極少，給兩位患者使用后幾乎耗盡，怎么可能“中國已經(jīng)有了很好的制備能力”呢？

　　實(shí)際上中國更是缺乏研究埃博拉的基礎(chǔ)設(shè)施，例如P4實(shí)驗(yàn)室。

　　P4實(shí)驗(yàn)室即生物安全等級為第四級的實(shí)驗(yàn)室。因?yàn)楹ε虏《緜魅竞蛿U(kuò)散，所以對埃博拉這種沒有防治方法的病毒進(jìn)行研究，必須在最高安全等級的實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行。在這種實(shí)驗(yàn)室里，科研人員都穿得像宇航員一樣來保護(hù)自己。

　　沒有P4實(shí)驗(yàn)室，研制所需的`試驗(yàn)就無從談起，何談“掌握”？我國在20xx年被“非典”觸動后，提出要建設(shè)P4實(shí)驗(yàn)室，但是至今還沒有建成。

　　P4實(shí)驗(yàn)室不只是歐美有，我國臺灣有兩個，印度也有四個。那為何中國大陸還沒有呢？為什么20xx年提出要建設(shè)，預(yù)計20xx年就能建成，可現(xiàn)在還沒建成呢？其實(shí)正如很多科技工作者所言，中國至今沒建成P4實(shí)驗(yàn)室，是因?yàn)榛A(chǔ)太薄弱，也就是重視的太晚，等非典來了才意識到重要性。

　　長期以來由于宣傳原因，中國民眾眼里的高精尖就是火箭、衛(wèi)星、超級計算機(jī)……在這上面投入，出了成果民眾很有自豪感，所以國家很早就重視。而P4實(shí)驗(yàn)室，你說出來老百姓誰知道是什么玩意，所以重視不夠也容易理解了。

　　如今，埃博拉如魔界重樓般越發(fā)強(qiáng)大，抵抗埃博拉已經(jīng)成為目前人類發(fā)展繁衍面對的重要問題，我們需要面對的傳染病遠(yuǎn)不止埃博拉。從非典到埃博拉，每次傳染病的暴發(fā)都像一面鏡子，能反映出許多長期被忽視的問題；每次傳染病的暴發(fā)也都是一次警鐘，一次預(yù)演，我們不能預(yù)測未來的危機(jī)是什么，但是我們只要不斷反思，不斷進(jìn)步，才能抵擋住更多如同埃博拉的病毒。

反思作文篇2

　　評優(yōu)課已經(jīng)結(jié)束，回顧整個備課與授課過程，感觸良多。這是我第三次公開教學(xué)《想北平》，三次教的內(nèi)容與教法都不盡相同。語文似乎就是這么一門“不科學(xué)”的學(xué)科，同一篇課文，可以教這個，也可以教那個；可以這樣教，也可以那樣教。語文學(xué)科的科學(xué)性體現(xiàn)在哪里？這次執(zhí)教，我深切領(lǐng)悟到，語文的不科學(xué)或許也正是她科學(xué)性的體現(xiàn)。語文的教學(xué)內(nèi)容與教法由文本、學(xué)生和學(xué)科性質(zhì)綜合決定：在文本，要尊重文本特征；在學(xué)生，要關(guān)注學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；在學(xué)科，則要重視語言文字。而在這三者中，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)需要對教學(xué)目標(biāo)的確定與教學(xué)策略的選擇起至關(guān)重要的作用。本堂課如果有所得，那就在于充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從學(xué)情出發(fā)，確定了教學(xué)目標(biāo)與策略。

　　一．教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：

　　《想北平》是1936年老舍先生應(yīng)《宇宙風(fēng)》雜志征稿之作，其時他已離開故鄉(xiāng)北平十多年，而此時的北平已是山雨欲來風(fēng)滿樓，形勢岌岌可危。特定創(chuàng)作情境、豐富復(fù)雜的情感，以及作家本人的創(chuàng)作風(fēng)格等，造成了本文的豐富性和獨(dú)特性。如果我們用慣常的教學(xué)方法，讓學(xué)生朗讀課文——品味語言——把握主旨，學(xué)生或許能夠很快捕捉到作者思鄉(xiāng)這一主題，但本文形式特色、審美趣味和獨(dú)特性恐怕就只能雁過無痕，作者的苦心經(jīng)營也必然被視為尋常筆墨了。

　　基于這種思考，我在設(shè)計前，先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，撰寫閱讀體會并就文章內(nèi)容與形式進(jìn)行質(zhì)疑。我希望從學(xué)生的閱讀體會和質(zhì)疑問題中發(fā)現(xiàn)教學(xué)點(diǎn)。從學(xué)生交上來的作業(yè)來看，大部分學(xué)生不太喜歡這篇散文，他們提出的問題很多，五花八門。相對集中的問題有“為何反復(fù)說說不出口，后面又說了很多？”“為何要落淚了？”等等。其中有個學(xué)生的閱讀體會令我印象深刻，她寫道：

　　“語言我覺得很平淡，而且涉及的方面很多、很雜，我面對這類文章是理不了思緒的。我不是特別喜歡讀老舍寫的散文。讀文章時我的腦海里沒有畫面感，所以，我并沒有被作者思鄉(xiāng)情所觸動。一直都不太喜歡抒發(fā)思念、寫景的文章。”

　　這個學(xué)生的問題很具代表性。她其實(shí)提出了兩個文本閱讀的難題，一是如何理清文脈？二是如何讀懂情感？對于《想北平》這類不以寫景、敘事取勝的，且在行文思路、情感表達(dá)、語言風(fēng)格等方面非常個性化的抒情散文，的確有不少學(xué)生會產(chǎn)生無所適從的感覺。似乎讀明白了，又似乎什么也沒讀出來。不知道該怎么讀，讀什么？由此，

　　我確定本堂課就以這個學(xué)生提出的兩大問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，試圖幫助學(xué)生形成一種閱讀思路：即從文本矛盾之處切入，理清文脈，體會作者匠心之所在；同時學(xué)會通過品味語言，關(guān)注表達(dá)，來走進(jìn)文本深處，觸摸作者心靈。

　　二．教學(xué)策略的選擇：

　　課堂教學(xué)實(shí)施過程中，為了有效落實(shí)兩大教學(xué)目標(biāo)，我采取了相應(yīng)的教學(xué)策略，幫助并引導(dǎo)學(xué)生把握文脈，走進(jìn)文本。主要有以下兩點(diǎn):

　　1、比較品評，還原意脈。

　　學(xué)生閱讀本文感到?jīng)]有頭緒，主要原因大概在于此文與他們過去讀過的一些散文有較大不同。在他們過去閱讀經(jīng)驗(yàn)中，散文或以敘事為主，有明確的行文線索可供把握，或借景抒情，以景物為抓手，總之文章的意脈比較容易捕捉。但是《想北平》與一般抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的散文行文方式不太一樣，開頭幾段似乎沒有在寫《想北平》，這就令部分學(xué)生費(fèi)解甚至誤解，全然讀不出作者匠心獨(dú)具的妙處。而這正是本文獨(dú)特性之一。

　　為了幫助學(xué)生解決這一閱讀障礙，我設(shè)計了一個比較品評的活動環(huán)節(jié)，用《故都的秋》的開頭與本文開頭進(jìn)行比較，旨在引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文開頭與一般抒情散文開頭的不同之處，進(jìn)而激發(fā)思考：這看似沒有直接入題的開頭，與文章題目的內(nèi)在聯(lián)系在哪里？稍加討論，學(xué)生很快撥云見日，理解老舍開篇的文字真實(shí)意圖是告訴讀者，本文要寫的是“我想我老舍的北平”，也就是確定了本文獨(dú)特的寫作視角，后文的一切內(nèi)容都是從這一視角出發(fā)來寫的。接下去，讓學(xué)生運(yùn)用同樣的方法，即以標(biāo)題來觀照各段內(nèi)容，辨析文章內(nèi)容與標(biāo)題的內(nèi)在聯(lián)系。很快就理出了各部分之間的邏輯聯(lián)系，還原了文章的脈絡(luò)。

　　2、揣摩聯(lián)系，披文入情。

　　學(xué)生閱讀本文最大的障礙恐怕是無法理解作者豐富復(fù)雜的情感。作者愛北平，想北平，這是顯而易見的，誰都可以讀出來，難的是無法被作者的思鄉(xiāng)情打動，無法理解作者何以想到“要落淚”。

　　為了幫助學(xué)生掃除這一理解障礙，我設(shè)計了這樣的問題：北平究竟給了老舍什么?老舍最珍愛的是北平賜予他的什么？讓學(xué)生帶著問題細(xì)讀4——6段，試著走進(jìn)老舍的內(nèi)心。在討論環(huán)節(jié)，我著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字的細(xì)微之處，通過聯(lián)想想象，聯(lián)系自己生活實(shí)際，聯(lián)系老舍人生經(jīng)歷，揣摩作者的情感。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)枝枝節(jié)節(jié)中的動人之處，比如“坐在，背后是城墻??”這一段，有個學(xué)生品出這樣的滋味：“我會想到一種坐在河邊慢慢垂釣的那些人，他們雖然不是做出什么大成就，但是他們內(nèi)心會非常安逸，非常能靜下心來與自然融為一體，這就是那種可以在家里感受到的安逸與快樂。”在品讀第6段寫瓜菜果子的內(nèi)容時，有學(xué)生關(guān)注到語氣詞“呀”的表達(dá)效果，并聯(lián)系到老舍《我的母親》的內(nèi)容談到““人即使活到八十歲，有母親便可以多少還有點(diǎn)孩子氣。”這是老舍在《我的母親》中寫道的。在本文中也有這樣的體現(xiàn)。北平作為一個家的象征，也是像母親一樣可以給他安全感，所以他在描寫北平的時候，會在內(nèi)心認(rèn)為自己還是一個孩子。大家都知道，童年象征著快樂與自由的。他認(rèn)為，他在北平可以獲得

　　這種快樂與自由，所以他在寫本文時，會無意流露出一些孩子般的特性與與天真。” 最后再聯(lián)系寫作背景，讓學(xué)生聆聽最后兩段的錄音，體會“像我這樣一個貧寒的人，或者只有在北平才能享受一點(diǎn)清福吧”，這句話的含義，進(jìn)而理解“要落淚”的原因。

　　透過文字，學(xué)生漸漸讀出北平給予老舍的溫暖、踏實(shí)、安全與寧靜祥和的“清福”，讀出老舍最珍愛的.清福不僅僅是母親賜予他的，也不僅僅是家鄉(xiāng)北平賜予他的，更是那個和平的年代給他的。披文入情，學(xué)生不僅體會到老舍對家鄉(xiāng)的濃的化不開的熱愛，也體會到一個貧寒的人對家鄉(xiāng)的深深眷戀，一個漂泊的游子對家國岌岌可危的現(xiàn)狀之擔(dān)憂與牽掛，讀出了老舍的一片赤子情懷。

　　以上是本堂課可取之處。當(dāng)然本堂課也有不少的遺憾，最大的遺憾在于課的整體感略顯欠缺。比如教學(xué)設(shè)計中除了梳理文脈，體味感情之外，還有一個內(nèi)容就是關(guān)注寫法。目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者如何表達(dá)深切難言的情感，感受語言大師高超的表達(dá)技巧，加深對這種情感的理解。但是從授課情況來看，這一環(huán)節(jié)顯得生硬，沒有很好地與前后環(huán)節(jié)融為一體，和情感的體會有割裂之感。另外，品讀完4——6段文字之后，其實(shí)作者豐富復(fù)雜的情感就有了依托，學(xué)生就比較容易理解前文哪些情感濃烈的詞句。如果最后能夠再回扣前文，讀讀品品，那樣的話，整堂課的邏輯性或許會更強(qiáng)，學(xué)生也能對本文建立起更為完整的認(rèn)知與體驗(yàn)。

反思作文篇3

　　今天繼續(xù)完成昨天作文寫作后的修改任務(wù)，教學(xué)反思—關(guān)于課堂教學(xué)的思考。學(xué)生興趣不高，或者是因?yàn)槲姨保炕蛘呤菍W(xué)生已經(jīng)厭倦？或者學(xué)生完全不知道該怎么辦？

　　不得而知。總之不如上次更不如上上次的熱烈。

　　教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)無疑應(yīng)由教師確定，但教學(xué)過程中的具體操作方法，以及最終的教學(xué)效果，學(xué)生則應(yīng)主導(dǎo)發(fā)言權(quán)。教學(xué)過程必須緊扣學(xué)生心理、學(xué)生該科目的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生興趣等，盡量激發(fā)學(xué)生的參與，并提高參與程度，大膽發(fā)言，相互傾聽；教學(xué)效果究竟如何，必須由學(xué)生來反饋，。反觀目前語文教學(xué)，反復(fù)講反復(fù)忘的低效情況普遍存在，且枯燥反復(fù)的教學(xué)方式讓學(xué)生在其中耗盡對語文學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，最終惡性循環(huán)。教師教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在確定教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)之后集中思考討論教學(xué)展開的方式，以便激發(fā)學(xué)生的參與；課堂進(jìn)行中也應(yīng)注重觀察學(xué)生參與狀態(tài)，并由此把握學(xué)生對知識或情感態(tài)度價值觀的.理解程度，同時捕捉恰當(dāng)時機(jī)來引領(lǐng)全班傾聽和交流，形成學(xué)習(xí)共同體；課堂之后，教師應(yīng)當(dāng)請該科目學(xué)習(xí)能力處于不同層次的學(xué)生代表前來交流，考查學(xué)習(xí)效果。最終教師群體、學(xué)生群體等一起來找出教學(xué)過程中存在的問題，并商討解決這些問題的辦法。

　　由此反觀今日教學(xué)，即便學(xué)生反響并不太強(qiáng)烈，也有可能是因?yàn)樵谒伎肌吘箤W(xué)生的理解與教師的理解之間存在很大差異。而且，學(xué)生的寫作自信并沒有得到充分的發(fā)展，因而，很可能沉默。但仍然有多數(shù)同學(xué)認(rèn)真參與，這就表明，這樣的教學(xué)方式還是相對有效的。希望自己和學(xué)生更進(jìn)一步提升，更加配合。

反思作文篇4

　　小雨朦朦朧朧，打開窗，悵望灰天，灰色籠罩著我的心扉。那次，那天，那時的我，痛苦不堪，心里十分內(nèi)疚。

　　夜幕降臨，回家的路上小雨朦朧，燈光籠罩水滴，水滴額外清晰。滴滴雨水，像石頭一般砸在我的身上，使我喘不過氣。卷子再次被我拿了出來，卷面上的紅叉叉猶如萬把鮮紅的利劍插入我的心扉，臉色發(fā)青。沒辦法，卷子要簽字。回家準(zhǔn)得挨批評。

　　回了家，我放下書包，還沒開口說話，母親的手便伸了出來，淡淡道：“拿出來，讓我看看。”我猶豫了一下，拿了出來。說道：“給……”母親接過卷子，眼睛瞄了過去，：“嗯？”母親的眉毛從160度彎曲到90度。我感到溫度在急劇下降。，四周感到寒冷的氣息。我不由得打哆嗦。母親頓了頓，閉上了眼。過了一會：“這次考試，你犯了嚴(yán)重的錯誤，你看看……”母親回頭看我往后退了幾步，吼到：“過來！”我不自覺得又退了幾步。頓了頓，一步一步慢慢的走了過去。母親抓住我的肩膀，把我拉到她面前，一手指著卷子，說道：“你看你錯的'多不應(yīng)該，這里單位明明不要寫，你非要加上去干嘛，多扣了兩分。還有這里怎么可能用乘法，應(yīng)該用除法……”不知過了多久，母親的聲音漸漸小了，嘴巴也停了下來。”然后嘆了口氣道：“好了你先去更正試卷，我去做飯。”吃完飯后母親看了看我的試卷。“嗯，不錯都更正對了，以后再也不能犯這種錯誤了”母親說，“嗯”我應(yīng)聲道。“好了，去做作業(yè)吧。”很快作業(yè)做完了，完了作業(yè)后后我很快邊去睡覺了。

　　夜色深沉，我卻怎么也睡不著，那時我一直想著母親對我說的話。一會兒嘆了口氣“我真的好不應(yīng)該”我內(nèi)疚的說著，很快便睡著了。第二天，枕頭雖是濕潤，天氣卻是明媚。一切又回復(fù)狀……

反思作文篇5

　　“養(yǎng)成修改自己文章的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”它強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動有意義地參與作文教學(xué)，做到"以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展"。只有以學(xué)生為主體的作文批改才是高效的、智慧的、靈動的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語文的終極目標(biāo)是學(xué)生能獨(dú)立看書作文。寫文章一蹴而就的很少，絕大部分的好文章都是多次推敲修改的結(jié)果。修改的過程中可能要聽取同學(xué)朋友的意見，自批互改將給學(xué)生提供這樣一個良好的寫作習(xí)慣。因此，完全可以讓學(xué)生自改、互改，讓學(xué)生處于主動地位，把學(xué)生的主體意識落實(shí)到作文批改教學(xué)實(shí)踐中去。

　　這節(jié)課，我先分析全班同學(xué)寫作時存在的總體的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。然后，學(xué)生將課前已經(jīng)填寫好的修改卡（兩項(xiàng)內(nèi)容：作文弱點(diǎn)及原因）在課堂上進(jìn)行小組交流、討論，幷推薦小組代表作。接著，小組成員（文章的作者）根據(jù)同伴及老師的建議當(dāng)堂修改自己的作文。再接著，教師當(dāng)堂使用多媒體展示個別小組的代表作，全班同學(xué)共同參與討論、修改代表作的弱點(diǎn)與不足，教師適時指導(dǎo)、點(diǎn)評。最后，范例作者談這堂課的收獲后教師對這堂課進(jìn)行總結(jié)。

　　針對這節(jié)作文修改課，我進(jìn)行了如下反思：

　　一、從寫作觀念看，修改文章是寫作的重要環(huán)節(jié)。魯迅先生說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”這是魯迅先生修改文章的經(jīng)驗(yàn)之談。然而，學(xué)生寫完作文，往往一遍也不檢查，一字也不修改，就匆匆交給老師。這樣馬馬虎虎，主要是寫作態(tài)度不端正。但是，學(xué)生不會修改文章，也是個實(shí)際問題。而且就修改文章而言，并沒有什么固定的方法。因此，讓學(xué)生學(xué)會自己評改作文，能更好地提高學(xué)生的.作文水平。通過自改和互改作文，取他人之長，補(bǔ)自己之短。葉圣陶先生在談及這個問題時，曾說學(xué)生改文水平有多高，作文水平就有多高，一次作文修改課，就是對學(xué)生寫作能力、作文知識等方面的一次大修煉。所以修改文章的過程，自然就是提高作文水平的過程。同時也能培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生主動參與寫作教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人。教師指導(dǎo)學(xué)生修改作文的幾個環(huán)節(jié)，都改變了傳統(tǒng)的觀念，將修改

　　的主動權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的精神。

　　二、從課堂的落實(shí)過程來看，基本達(dá)到了“調(diào)動學(xué)生批改作文的積極性，讓學(xué)生們充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人”這一預(yù)期目的。學(xué)生從作文到修改的整個訓(xùn)練過程，始終處于積極主動的地位，既充分調(diào)動發(fā)揮了學(xué)生參與的積極性，也激發(fā)了學(xué)生改作文的濃厚興趣。這與“學(xué)生寫，老師批”的傳統(tǒng)方法相比，在同樣的時間內(nèi)，加大了訓(xùn)練密度，增多了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。合作、探究是語文新課改的核心所在，而教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與作文修改活動，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要舉措。同學(xué)們在互評、互改作文時，共同解決修改中的難題，交流寫作心得，分享感受，取長補(bǔ)短。通過學(xué)生互評作文，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。

　　三、從課堂的批改效果來看，學(xué)生們批改的效果還是值得肯定的。學(xué)生評語能扣住要點(diǎn)，點(diǎn)評比較到位。在學(xué)生們的作文下發(fā)之前，我就已經(jīng)對這些作文進(jìn)行了簡單地修改（主要對于作文存在的主要弱點(diǎn)及原因進(jìn)行分析）。在當(dāng)堂使用多媒體展示個別小組的代表作這個環(huán)節(jié)，全班同學(xué)共同參與討論、修改代表作的弱點(diǎn)與不足。學(xué)生的積極性非常高，參與面也很廣。學(xué)生改到好文章便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點(diǎn)。這樣做，學(xué)生批改文章時往往很詳細(xì)，很具體，等于重寫了一篇作文。

　　四、從課后的反思看，這堂課存在著以下幾點(diǎn)不足：剛開始總體分析全班作文存在的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)時，教師應(yīng)該列舉出具體實(shí)例；小組交流時分工不夠明確，應(yīng)該具體安排組長、中心發(fā)言人、記錄員等；課堂上未能延長學(xué)生交流的時間，讓學(xué)生充分地討論，以便有利于學(xué)生探究寫作經(jīng)驗(yàn)；小組推薦時，教師應(yīng)該讓學(xué)生盡量推薦中等層次的作品；教師使用多媒體展示個別小組的代表作時未給予學(xué)生充分的時間。

　　總之，學(xué)生自改作文不僅能促進(jìn)“寫”，而且能讓學(xué)生在不斷品嘗成功的過程中養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤于思考，精益求精的良好習(xí)慣，使學(xué)生在作文方面達(dá)到一定程度的“自我”管理，并逐步形成熱情主動的書寫習(xí)慣，真正使作文由“要我寫”變成“我要寫”。修改作文的能力和習(xí)慣，是在長期實(shí)踐中逐步形成的。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改自己的作文的習(xí)慣，不僅可使文章質(zhì)量更好，而且能培養(yǎng)學(xué)生辦事嚴(yán)肅認(rèn)真的習(xí)慣。要想讓學(xué)生能夠順利的修改自己的習(xí)作，我將努力上好作文修改指導(dǎo)專項(xiàng)課。

反思作文篇6

　　上品德課時，我一直在和同學(xué)說話，嚴(yán)重影響了課堂紀(jì)律，和別的說話的同學(xué)使老師無法講課，老師不點(diǎn)我們的名字是因?yàn)槲覀冋f話沒有嚴(yán)重的同學(xué)多，但我們說話也很厲害。品德課教的是人的品德與道德，上課說話就是最起碼的不道德，我們錯過了老師精心準(zhǔn)備的講課，而去說話，現(xiàn)在才覺得后悔。

　　這次說話，我已經(jīng)做了深刻的反思：

　　1.上課說話，影響課堂紀(jì)律

　　2.干擾了其他同學(xué)聽課

　　3.不尊重老師的成果

　　作為六年級的學(xué)生，再過一年便要上初中，如果還像一二年級的孩子那么無理取鬧的話，是不行的，我認(rèn)為我以后要做到：

　　1.上課不說話，認(rèn)真聽講。

　　2.聽老師話，按時完成作業(yè)

　　3.認(rèn)真學(xué)習(xí)，不辜負(fù)家長對我好好學(xué)習(xí)的期望

　　4.老師布置的是要盡快完成，不要等到第二天

　　5.校園內(nèi)每個時刻聽老師話，不說話，不做小動作

　　我對于我這次犯的錯誤感到很慚愧，我真的不應(yīng)該在品德課上課候說話，也不應(yīng)該違背老師的規(guī)定，因?yàn)樽鳛閷W(xué)生就應(yīng)該聽從老師的指揮，而我這次卻沒有聽老師的'話。我希望老師可以原諒我這次犯的錯誤。我這次的悔改真的很深刻老師，我誠懇的向你道歉對不起，我不應(yīng)該在上課時和同學(xué)說話沒有好好管住自己的嘴。

　　以上是我對上課說話的反思。

反思作文篇7

　　上個星期我們結(jié)來了來到高中后的第一次常規(guī)考試。說白了，每次考試不過是在總結(jié)一段時間內(nèi)你學(xué)得如何，知識掌握得如何，復(fù)玉習(xí)工作做得如何

　　但這次考試我覺得我并沒有考好。比如語文，做題時間太慢沒有把握好時間，以致于最后寫作文的時間不夠；選擇題過于大意，一錯錯了6道;英語：課內(nèi)知識掌握得比較弱;課外閱讀量不行，閱讀時間花太長;作文積累不夠，詞匯量不足;至于數(shù)學(xué)和物理，較大因素是粗心，在選擇題上丟了一些不該丟的分，還加上大題答題模式不規(guī)范，以致被扣了許多格式分;數(shù)學(xué)做題的太過于猶豫，時間不等人吶！化學(xué)存在問題較大，課內(nèi)公式被混落，各個單位量被搞混;歷史：對選擇題理解能力有待提高，課內(nèi)知識要常鞏固;政治：要理清題意，這次的大題沒有審清題目，導(dǎo)致答案模棱兩可，分?jǐn)?shù)值較低：地理和生物：這次考得比較基礎(chǔ)，但要注意專業(yè)術(shù)語的表達(dá)，選擇題會出現(xiàn)糾結(jié)的情況。綜上所述，這次考試我什么原因都出現(xiàn)了。在各科成績中，我的英語算偏科了。這有點(diǎn)對不住我平時對這個科目投入的時間，也反應(yīng)出了我平時對英語的.學(xué)習(xí)太過于膚淺，并沒有進(jìn)一步的思考。

　　雖然這次考試沒考好，但我依舊要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后重新整裝待發(fā)。失敗了沒關(guān)系，我需要去探究其原因，然后總結(jié)出一套可行的方案，明確自己的目標(biāo)，不逃茫;清楚自己的優(yōu)勢和劣勢。失敗不可怕，可怕的是一蹶不振以及盲目的學(xué)習(xí)。

　　最后，根據(jù)考試情況，制定接下的學(xué)識之路應(yīng)如何走：

　　一、做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。

　　做什么事要走在老師前面，不然會一不小憂落伍的。課前預(yù)習(xí)，利于課時目的性強(qiáng)，接受能力強(qiáng);課后復(fù)習(xí)利于知識點(diǎn)的鞏固。比如一些理科，你當(dāng)下無鞏固，再來學(xué)將會有點(diǎn)吃力。

　　二、適當(dāng)刷題。掌握解題思路和答題格式。

　　做題有利于發(fā)現(xiàn)我們自身在平時不易發(fā)現(xiàn)的問題，比如粗心。大意等等。有利于思維的轉(zhuǎn)換，精神的集中。在做后要校對等案、才利于解決難點(diǎn)疑點(diǎn)。

　　三、調(diào)整心態(tài)，正確對待考試

　　基礎(chǔ)知識鞏固好后，課后落實(shí)后，自信的站在考場，不要總認(rèn)為考試是什么大事，它只是一個檢測。做題時要自信不要過于猶豫。思路要清晰，微完后記得回看-遍。注意把握時間。

　　接下來的日子繼續(xù)加油努力吧！

反思作文篇8

　　每到上作文課，有些老師常為“無題可出”而嘆息。真的沒有題目可出嗎？不是！題目就在學(xué)生身邊。現(xiàn)列舉一位老師結(jié)合學(xué)生生活命題三例，就足以能說明這一點(diǎn)。

　　扒拖拉機(jī)的教訓(xùn)

　　有一天，語文課已上了一半，教室外響起了“報告”聲，原來是遲到的朱興同學(xué)來了。當(dāng)老師把門一打開，全班同學(xué)頓時都愣住了，朱興的臉上用紗布包扎著，嘴唇破裂，腫得又紅又大，雪白的襯衫上還留有斑斑血跡。老師以關(guān)切的口氣問：“你怎么啦？”朱興忍著痛說：“我家住在郊區(qū)，離校遠(yuǎn)。今天早上，我背著書包出了家門，看見一輛拖拉機(jī)，那多快啊！于是，我追呀，追呀，終于追上了。我縱身一跳，由于拖拉機(jī)開得快，我的腳還沒跨進(jìn)車廂就被重重地摔了下來……這是我不遵守交通規(guī)則的結(jié)果。”說到這，全班同學(xué)都輕輕地嘆了口氣，仿佛從這件事中得到了什么。下課前，老師給大家留了下一篇作文的題目：《扒拖拉機(jī)的教訓(xùn)》。

　　他倆爭擦分界線

　　一天中午，語文老師發(fā)現(xiàn)同桌的小麗和小強(qiáng)下課時間在爭論什么。老師走過去一問，原來他倆經(jīng)過文明禮貌月活動的教育，決心擦掉自身在課桌上劃的“分界線”。過去，誰越過分界線，誰就會遭到對方的拳擊。這條分界線嚴(yán)重影響了他倆的團(tuán)結(jié)。現(xiàn)在，這兩個同學(xué)爭著擦掉分界線，表示今后要互相尊重，互相諒解，互相團(tuán)結(jié)。老師聽了，覺得這不只是思想教育的好資料，也是學(xué)生作文的好素材。于是老師在課堂上首先褒揚(yáng)了他們講團(tuán)結(jié)、懂禮貌的好思想，而后給全班同學(xué)留了一道作文題：《他倆爭擦分界線》。

　　出奇的天氣變化

　　一天，剛上第二節(jié)課時，還是天氣晴朗，陽光絢爛，可不到10分鐘，天氣急劇變化，沉悶的雷聲一陣陣從遠(yuǎn)處傳來，刺目的閃電不時劃破堆滿烏云的'天空。教室四周狂風(fēng)大作，飛沙走石，就像一大群老虎從四面八方吼叫著猛撲過來，震得窗子咯咯作響。豆大的雨點(diǎn)，由稀到密，傾盆而降，像鞭子一樣毫不留情地抽打著一切，還帶來了一陣陣潮濕的冷氣。約半個鐘頭后，太陽又出來了，教室內(nèi)外又恢復(fù)到剛上課時的情景。這段時間的天氣變化真是寫景的好資料，學(xué)生對此也感到新奇。于是，語文老師給大家出了作文題：《出奇的天氣變化》。

　　這里僅舉出三例，還可舉出一些。這些題目，就在學(xué)生身邊，他們熟悉，寫起來有底，受他們歡迎。只要我們老師時時留心，處處留意，堅持教學(xué)上的機(jī)敏，是能把題目出好的。

反思作文篇9

　　這幾天，因?yàn)樽鲋恳徽n時的“導(dǎo)學(xué)單”，課堂教學(xué)的任務(wù)較之以前變得更加明確。學(xué)生課前已經(jīng)做了一定的預(yù)習(xí)工作，對教學(xué)任務(wù)心中已經(jīng)有數(shù)了。

　　從側(cè)重于我個人的教學(xué)構(gòu)思，側(cè)重于我個人課堂的表現(xiàn)，轉(zhuǎn)向了注重培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，于是這幾天的教后反思似乎已經(jīng)程式化了。

　　是呀，如果學(xué)生能夠自己學(xué)，還要老師教什么；如果老師教了學(xué)生學(xué)不好，還要老師教什么。

　　《7、聶將軍與日本小姑娘》第一課時的任務(wù)如下：1、了解聶榮臻；2、讀通課文；3、學(xué)習(xí)字詞；4、了解故事的過程，概括主要內(nèi)容；5、初步體會人物形象。

　　值得高興的是，在我的努力下，同學(xué)們當(dāng)中終于有人能夠直接地講出聶榮臻元帥的生平經(jīng)歷。盧婷同學(xué)課前一定做足了功課，找到了關(guān)于聶榮臻的資料，并且花了時間背熟了。因此，課上她能面對全班同學(xué)胸有成竹地介紹。我對大家說：“這就是我想要的，我不要你們照著資料來讀。盧婷這樣的做法很好，以后她一定還會記得聶榮臻元帥的豐功偉績。這才是真正的學(xué)習(xí)。”

　　我個人認(rèn)為，這節(jié)課最大的“亮點(diǎn)”在第四個環(huán)節(jié)。

　　在了解故事的過程時，我向?qū)W生介紹了故事的組成部分：起因、發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局。為了讓學(xué)生有更深刻的認(rèn)識，我按照課前的預(yù)想，引導(dǎo)他們把同一單元的三篇課文比較著讀。回顧前兩篇課文，學(xué)生說出《盧溝橋烽火》和《半截蠟燭》這兩篇課文的'故事發(fā)展過程。在此基礎(chǔ)上，再讓他們說一說《聶將軍與日本小姑娘》這一故事的起因、發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局。三篇課文互相對照，學(xué)生們深入地了解了故事的組成部分。

　　之后，我再讓學(xué)生把這幾個部分內(nèi)容組合起來，概括成故事的主要內(nèi)容。學(xué)生們紛紛舉手，我說，來看看誰說得既完整又比較簡潔。在一遍又一遍地交流中，連后進(jìn)生們也能夠輕松地說出課文的主要內(nèi)容了。

　　課堂上，就應(yīng)該舍得讓學(xué)生花時間“練”，讓更多的學(xué)生“練”起來，這才是真正的“學(xué)”。