反思作文

時間：2022-01-02 16:52:08 反思我要投稿

【精品】反思作文十篇

　　在日常的學習、工作、生活中，大家都接觸過作文吧，作文是通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。還是對作文一籌莫展嗎？以下是小編整理的反思作文10篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

【精品】反思作文十篇

反思作文篇1

　　一、回顧教學，反思收獲

　　1.《我爸爸》中的圖片以及內容，和學生的生活實際有密切的關系，是學生喜聞樂見的。談論自己身邊的人，學生的最敏感了，感觸最深了，因此興趣是最濃了。老師娓娓道來，就好象和學生拉家常一樣。老師和他們一同研究，一同尋理由、找證據、做說明，一同找意義。大人是小朋友知心的研究伙伴、思考的技術顧問。課堂教學在近似娛樂、游戲中進行，學生內心的情感就自然地被誘發(fā)出來，激活童真、童趣為下面?zhèn)€性化的作文奠定了良好的基礎。

　　【繪本激發(fā)了學生情感，點燃了學生思維的火花。“繪本閱讀”的主旨理念是：讓兒童快樂地閱讀，在閱讀中獲得快樂；在快樂中潛移默化，最終達到“脫胎換骨”。在繪本閱讀的過程中，我們要以繪本為感動與快樂的源泉，讓學生在類似游戲的活動中充分享受閱讀的快樂，在笑聲中心有所動、情有所感。】

　　2.《我爸爸》中的圖片以及內容，指導了學生如何寫自己的爸爸。當孩子們喜歡上繪本之后，對繪本的喜愛往往會使孩子們產生制作繪本的念頭，因此到老師提出“你是否也給爸爸畫一幅畫，寫一句話的時候”，學生都興趣盎然。想一想爸爸的特點有什么，用上“我爸爸像……一樣……”以及”……是……也是……”的句式，在自己的創(chuàng)作中畫出了自己的爸爸，寫出了自己的爸爸。在不知不覺中，學生的手、腦、眼等協(xié)同作戰(zhàn)，不管是動手能力，還是思維表達能力，都得到了很好的培養(yǎng)。于是，在個性化的思維中也誕生個性鮮明的的栩栩如生的爸爸的形象，游戲化的課堂使學生始終處于高漲的情緒之中。

　　【繪本觸發(fā)創(chuàng)作靈感，演繹個性思維。繪本強調視覺傳達的效果，繪本中的圖畫往往飛揚著想象，連細節(jié)都有故事，往往用詩的筆觸，細膩、含蓄、優(yōu)美地表現著文字所無法表現的意蘊與感覺，引領學生到詩的意境之中，喚醒學生與生俱來的詩意與浪漫，刺激學生在夢想與現實之間自由馳騁。】

　　二、展望未來，任重道遠

　　《我爸爸》繪本作文是一次全新的嘗試，在備課的過程中我就思考如何給孩子一堂全新的作文課，繪本教學激起了我的興趣。課堂上，孩子的活躍感染了我，似乎在告訴我我喜歡上這樣的繪本作文課。教學后我又在思考，如何讓繪本作文繼續(xù)走下去，利用繪本打開孩子的心扉，讓每個孩子都愛上寫作，愛上創(chuàng)作。我們是否應該這樣做：

　　1.繪本作文中繪本閱讀的選擇一定要貼近學生的實際，才能真正喚起學生的共鳴。繪本作為兒童讀物已經有上百年的歷史，盡管我們對繪本的了解與閱讀還處于起步階段，但是我們不能否認，繪本是最適合幼兒與低年級學生閱讀的圖書。但經典的作品不一定能適合學生。任何文學作品中都包含一個主題，這是作者希望與讀者分享的經驗，繪本也具有同樣的元素。而這一元素和如果和學生的心靈產生感應，教學效果才能事半功倍。例如《新世紀童話繪本》這一套書，它是由許多小朋友耳熟能詳的童話故事改寫而成，它賦予童話新的生命，新的思考方向，主題也非常適合引導孩子建立生活的能力和健康的心態(tài)。例如：《銀河玩具島》談“珍惜”：《再見人魚》談“割舍”；《巨人與春天》談“分享”……，這些都是孩子應具有的生活態(tài)度或能力。

　　2.繪本作文的教學，一定要在充分地進行“繪本閱讀”的基礎上進行，才能水到渠成。繪本是一種帶有很強的情感性的作品。只有在學生的感情被催化的情況下，情感才能真實地流露。而作文中很重要的一點，就是要體現真情實感。就像繪本作文教學《我爸爸》，在指導學生進行閱讀的時候，就好像領小朋友到郊外走一趟，讓學生在一路上盡情地欣賞，盡情地說，盡情地演。真所謂“手之舞之足之蹈之”，學生的真性情宣泄出來了，個性作文就真正做到水到渠成，精彩紛呈。

反思作文篇2

　　《義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：教學中要“重視引導學生在自我修改和相互修的過程中提高寫作能力。”“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”作文評改的目的就是要讓學生形成正確的寫作態(tài)度與習慣，進一步掌握寫作方法，領悟寫作規(guī)律，提高寫作水平和書面表達能力。

　　在現實的作文教學中，許多老師一般都側重于“改”，而忽略“評”，這沒有把握住“評改”的基本內涵。實際上，“評改”是“評”和“改”兩個語素并列組合而成的詞語，二者不可偏頗。因此，作文之“評改”，不僅要從字詞、語法、邏輯的角度幫助學生改正錯誤之處，從內容、結構、表達等方面幫助學生修改不適當的地方，而且還要對學生的作文做出中肯的評論與評價。同時，對學生在習作中表現出來的不良習慣和不正確的態(tài)度要進行適度地批評與糾正，讓學生形成正確的寫作態(tài)度與習慣，進一步掌握寫作方法，領悟寫作規(guī)律，提高寫作水平和書面表達能力。現結合自己的教學實際，談談我對作文的評改一些看法。

　　一、認清本質，正確對待。

　　作為一名小學語文教師要認識到小學生作文是習作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，而并不是藝術，不是文學創(chuàng)作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成小學生優(yōu)秀作文是不現實的，因為我們培養(yǎng)的不是小學語文教師，更不是培養(yǎng)作家和文學評論家。所以，教師在批改學生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學編輯和文學評論家的眼光去看待小學生作文.

　　我們在批評他們的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持學生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學生的思路。因為小學生的生活積累和語文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達方面的不足，但那是無關緊要的，隨著他們語文知識的增長，孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴只會實得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產生畏懼寫作文的心理。所以教師在評改他們的作文時，只要學生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大評大改，把學生的一篇作文搞得面目全非。因為我們評改作文的目的不是代替學生修改文章，而是要指導學生掌握修改文章的方法，讓他們學會自己修改作文。

　　二、形式多樣，及時有效。

　　作文評價與批改結果的呈現形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分數、等級來表示，也可以用評語來表示；還可以采用多種評價形式進行綜合評價。平時我們常說的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認為老師把學生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，要把每一篇小學生作文均改成小學生優(yōu)秀作文的想法和做法那是不太現實的。因為好的作文是很難一次成功的，學生的能力提高也是循序漸進的，教師絕不能急功近利，揠苗助長。

反思作文篇3

　　在今天的作文課上，我指導孩子們寫一篇寫景的作文，在作文課上，我指導學生要寫好寫景狀物的文章，必須把握以下幾點：第一，要選擇自己最熟悉的景物或事物來寫，只有寫自己熟悉的景物或事物，才能寫出真情實感。第二，要仔細觀察。捉住景物或事物的某些特征加以細致描繪。第三，要根據具體的景物或事物選擇恰當的表達順序。第四，描寫景物或事物時，要適當運用比喻、擬人、對比等方法，使文章更加生動傳神。第五，要按地點轉換順序來寫景的方法。課堂上感覺自己講的很細很清楚，可是，學生的作文還是不盡人意。因此，自我反思如下：

　　1、每一次的作文教學必須有很強的針對性，教師應盡可能地根據要求為學生將可寫的內容范圍縮小，再具體指導。回想課上，我羅列了很多地方的風景，對每一處都略微指導了一下，可都是泛泛而談，沒有一處真正落到了實處，以至于孩子們在文中描寫的風景很多，可是每一處都是平分秋色，根本沒有重點突出的地方。對于習作的要求，每個階段都是不相同的，要讓三年級的孩子能像高年級的學生那樣做到面面俱到而又文采飛揚是很難很難的，所以，對他們的要求不要太高，讓他們學會把一個場面、一個部分、一個特點寫清楚就可以了。

　　2、孩子們寫景時，往往用簡單的話語一筆帶過，不會進行細致的描寫，因此，要注重培養(yǎng)孩子聯想的習慣。寫作不光只是寫實，豐富的想象會為作文錦上添花。指導孩子們在具體描寫實物的時候要讓孩子們學會聯想，學會思考，一方面培養(yǎng)他們聯想和思考的習慣，另一方面，作文也會寫的長一些。

　　3、每節(jié)作文課上都要完成一個練習點。三年級的孩子剛接觸作文，對于寫作技巧的熟悉幾乎為零，那么老師就應該在每節(jié)課上教孩子們學會一個點，這樣日積月累下來，孩子們的寫作技巧肯定會有很大上進，那么以后，自然就懂得如何往完成一篇完整的習作了。

　　4、剛開始教師可以為孩子們提供一些好詞好句，讓他們自己將這些好詞好句靈活運用到自己的作文中往，當他們看到自己的文章能因此而變得生動起來時，心里是十分開心的，也是很有成就感的，他們自然而然地會積累和運用更多的好詞好句。

反思作文篇4

　　這是一次十分深刻的檢查，我對于我這次犯的錯誤感到很慚愧，我真的不應該不重視老師說的話，我不應該違背老師的話，我們作為學生就應該完全的聽從老師的話，而我這次沒有很好的重視到老師講的話。我感到很抱歉，我希望老師可以原諒我的錯誤，我這次的悔過真的很深刻。

　　不過，人總是會犯錯誤的，當然我知道也不能以此作為借口，我們還是要盡量的避免這樣的錯誤發(fā)生，希望老師可以相信我的悔過之心。“人有失手，馬有失蹄”。我的不良行為不是向老師的紀律進行挑戰(zhàn)。絕對是失誤，老師說的話很正確，就是想要犯錯誤也不應該再您的面前犯錯誤，我感到真的是很慚愧，怎么可以這么的。

　　相信老師看到我的這個態(tài)度也可以知道我對這次的事件有很深刻的悔過態(tài)度，我這樣如此的重視這次的事件，希望老師可以原諒我的錯誤，我可以向老師保證今后一定不會再您的視線范圍內出現我手機的身影，也絕對不會在上課的時間內再玩手機，也不會讓手機在上學的時間內開機。

　　這幾天我真的是很深刻的認識到我的錯誤，知道老師說的話不能夠裝做沒有聽見，老師說的話就要聽從，老師說的話也絕對會實現她的諾言，老師所要管的一定是為我們學生好，所以我們不用挑戰(zhàn)老師的紀律，我們還是學生，沒有能力對老師說出來的話產生不聽從的想法，我們學生唯一可以做的事情就是好好的聽從老師的話，好好的學習好，讓老師可以放心，讓老師可以信任。

　　犯這樣的錯誤，對于家長對我的期望也是一種很大的打擊，家長辛苦的賺錢，讓我們孩子可以生活的好一點，讓我們可以全身心的投入到學習當中，可是，我卻違背家長的心意，我犯這樣的錯誤，簡直是對于家長心血的否定，我對此也感到很慚愧，家長的勞累是我們所不知道的，每天為生存而忙碌，為家庭而承受著巨大的壓力，這一切的一切都是我們所不能夠解的，我們唯一可以做的就是做他們的乖孩子，聽從家長的話，家長是我們最親的人，也是我們在現在這個社會上最可以信任的人，所以我們就要盡量的避免家長生氣，不給他們帶來不必要的煩惱。而我們作為他們最親的人也不能夠惹他們生氣，這個都是相互的，當我們傷害到他們的心時，也是對于自己心的傷害，因為我們是最親的人。沒有任何人可以取代。

　　這次的事件我真的感到抱歉，希望老師可以原諒我，可以認可我認錯的態(tài)度，我真的已經深刻的反省到我的錯誤，希望老師再給我知錯就改的機會。也希望同學也要引以為戒，不要犯和我一樣愚蠢的錯誤，這次的教訓真的很大很大。

反思作文篇5

　　考試反思

　　在剛剛結束的期中考試里,我犯了很多不該犯的錯誤.

　　我一向語文很好,可是這次鬼使神差的,語文竟然錯了很多不該錯的地方.經過我的仔細反思,我想這和我閱讀題目不認真有著很大的關系.這點也同樣延伸到了數學和英語方面.很多計算和語法上的小錯誤讓我丟掉了不少分數.例如：（這個我不能替你寫,不知道你究竟錯了什么,舉上幾個小例子就行,50字左右）

　　我知道老師對于我有著很大的期望,可是我還是沒有考好.對于這點我感到十分抱歉.但是既然犯了錯誤就要改正,所以,通過考試我也想了很多以后一定要學習的東西.

　　首先我要改掉考試不細心讀題目的壞習慣.有時候我往往看著題目前面就順手把后面的問題寫上了,但是卻錯了很多.這也許也和答題技巧有關系.總之,通過以后的練習,我一定要在考試的過程之中認真審題,自習讀題,把題目看準、看好.時間允許的時候要多檢查幾遍,絕對不允許自己再犯類似于這樣的無謂的錯誤.

　　其次,我還要加強語文、數學、英語三門主科以及政治、歷史、地理、生物和物理的習題強化.通過考試,我終于明白山外有山,人外有人.平日大家都聚在一起做一樣的題目,感覺不出來有什么明顯的差異.可是一當考試,才發(fā)現原來那么多考試題目是我從來看都沒看過的（你就先編著吧）.只怪自己買的練習題做的少.不能允許自己再繼續(xù)這樣下去,所以,我一定要加倍努力,從這次考試之中汲取教訓,增加力量,為下一次考試做好準備,打好基礎.

　　考試技巧貴在練習.生活之中,我還要多多加強自己的練習和復習,考試之前制定周詳的復習計劃,不再手忙腳亂,沒有方向.平日生活學習中學會積累,語文積累好詞好句,數學也要多積累難的題目,英語則是語法項目.對做完形填空等練習題也是提高英語的好方法.

　　期中考試畢竟不是期末考試,我還是有機會的.下一次考試,我要更努力,爭取不讓老師、家長和同學們失望.不讓自己失望.

　　對于各科老師,我希望老師不要對我失去信心,雖然我這次考得并不理想,但是我相信自己的實力.下一次考試,我一定會努力的!

反思作文篇6

　　今天上午的數學課堂上，我們進行了一次數學的模擬測驗。

　　到了下午的時候，我們的數學老師就把試卷改好了，并且發(fā)下來了，讓我們訂正好。當我拿到我的試卷的時候，我真的不敢相信，這個分數未免也差了一點了。其實，我在考的時候，我自我感覺還是可以的，除了個別幾題，我不太確定。其他總得來說是沒有太大的問題的，可是，這個分數真的是不堪入目呀！

　　我拿到試卷仔細的分析了一下。哎呀！罪魁禍首還是我那幾題計算題呀！我算了一下，光是計算問題上我就失去了好多分數。包括后面應用題部分，我其實算式是對的，可是，又是因為計算錯誤的問題而導致失去了分數。這真是不應該呀！因此，我一定要在計算上面認真仔細，絕對不能出差錯。要不然，這一部分失分是非常可惜的。還有就是一些常見的題型我應該掌握，多做一些習題，掌握解題的技巧，那是至關重要的。我相信，通過這一次的反思，我在下一次的模擬考試中應該會有所進步的。

反思作文篇7

　　1、緊扣文眼，首尾呼應。

　　我執(zhí)教的是第二課時（18—30自然段），第一輪校級賽課時，我是以兩條線

　　“中國迷”和“表現法國人民心愿的句子”來貫穿整個教學。先要學生自讀課文的第二部分，用筆劃出表現他們是中國迷的句子，并在旁邊的空白處寫上自己的體會。學生很快找到課文的18自然段和20自然段的一、二句話，并且抓住一些詞語、句子談了自己的體會，教師相機指導了朗讀。緊接著我用一段話牽引到“心愿”的學習上來。讓學生再讀課文的二、三部分，要學生找反映法國人民心愿的句子，反復讀一讀，看你讀懂了什么？我班學生首先找到了28、29自然段，也就是直接表現小姑娘和他爸爸心愿的句子，慢慢地有的學生再找到了課文20自然段爸爸說的話和19自然段，學生談了自己的體會，也進行了情感朗讀。這一教學設計在我班進行的還算順暢，在第二輪別班試教的時候，領導和老師們就提出了異議：一、看似有層次的教學設計其實層次感并不強，在學完第二部分“中國迷”之后進入第三部分的學習，找表現法國人民心愿的句子時，學生在二，三部分東一榔頭西一棒的來回找。這是一篇敘事的文章，此種教學設計，顯得文章的結構混亂，作者思路不清晰，寫作缺乏順序，給學生在寫作上造成誤導。第二，主題不鮮明，文章是表現“中國迷”，還是“心愿”？課題“心愿”就是文章的文眼，教師就應扣住課題，一條清晰主線的層層深入學習下去。因此本課的教學設計我做了全盤的改動。第二課時開課，我緊扣課題，要學生瀏覽全文，回顧課文寫了哪些人的心愿，他們共同的心愿是什么？當學生找到共同心愿時，我直奔重點引入到這堂課的學習中。教學尾聲，我引導學生找出不同人物的心愿，體會情感，并引導學生學習作者表達人物心愿時的寫作手法，最后回扣課題，擴展內容，激起情感升華。

　　2、多元化教學策略，“收放”結合。

　　新課標指出，閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程，尊重學生多樣的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界，充分挖掘人文因素，陶冶學生情感，提高其文化品位及審美情趣，是語文本真的體現。在教學時，為了凸現學生學習的主體性、自主性，構建煥發(fā)學生生命活力的課堂教學，課前我讓學生收集中國具有特色的民間物品、名勝古跡等資料，讓學生初步了解中國燦爛歷史文化，為學生深入學習課文做好鋪墊。第二部分的學習中，我大膽放手給時間讓學生自讀，自劃，自悟，自己談感受，充分體現學生個性化的閱讀。

　　當然“放”需要一定的尺度，學生的主體與教師的主導并不相矛盾，閱讀教學的最高境界應是“收放”自如。在學生自主閱讀的基礎上，教師抓重點詞句相機引導，體會文章表達的中心思想，采用多形式的教學手段：圖片展示，音樂，學生介紹，視頻再現，教師解說等等，讓學生充分的感受中國文化的歷史悠久，博大精深，激發(fā)學生對祖國的'熱愛，對中華文化的探究！

　　3、把握人物心路歷程，情感層層推進。

　　“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學的立身之本。“以情帶讀”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情，是求真、向善、愛美的情。以情帶讀，帶出的是飽含深情的讀、是全神貫注的讀、是多元感悟的讀、是個性飛揚的讀、是融會貫通的讀、是出神入化的讀。以情帶讀，還自然帶出讀的技巧、讀的節(jié)奏、讀的旨趣、讀的韻味、讀的神采。執(zhí)教本課時，教師善于挖掘人物內心情感的變化，引導學生對人物內心世界進行剖析：維勒尼克的爸爸兩次去中國，由對中國特色藝術物品、名勝古跡的喜愛——對中國悠久歷史文化的癡迷——發(fā)自內心的對中國的熱愛——把對中國的這一份愛傳遞給家人，孩子 ——萌發(fā)美好的心愿。把握住人物心路歷程的這條主線，一步一步把情感推向**。學生在老師的引導下，讀的層次分明，內容豐滿，激情一浪高過一浪，情感不斷地升華到**！

反思作文篇8

　　好久未打理博客，偶爾來除除草也是拿碩兒的習作來沖個數。

　　堅持，說起來容易做起來卻如此困難的一件事。常要求碩兒在學習上要努力，要有自己的奮斗目標，并堅持不懈著。反思自己，又能堅持多少？前些日子與碩兒達成的約定——“母子共進步”計劃，旨在每天針對碩兒在學習上的不粗心和我在對待兒子學習上的態(tài)度溫和不粗暴進行約束，并以一星期為一時間段進行總結。可表格打印好后，至今上面還是空空如也...

　　某日碩兒在做作業(yè)時，忘記是為了什么事，他的話匣子竟然一下子被打開了，滔滔不絕起來，我反感道：“好了，我不想聽了，請先做完作業(yè)再說吧！”誰知碩兒毫不猶豫地回復道：“知道我煩了吧，你對我一直是這樣嘮叨不停的，你知道我煩不煩？”頓時犯暈了：以牙還牙？或者是在用他自己的方式告誡著我什么吧...

　　記得自己小的時候，曾是多么厭煩父母對自己不厭其煩的叮嚀，立誓自己為人母以后，絕不會步其后塵，一定要提升自己在兒子心目中好媽媽的形象。可現在的我，每晚也免不了“俗”上那么幾句：快去做作業(yè)；作業(yè)做得快點，不要老是像夜貓子似的；既要講究速度，又要講究效率哦......難怪碩兒會稱我為“煩人的老媽”，竟然越來越覺得自己與父母有如此相似之處——如此嘮叨會有收效嗎，或許更多的只是徒勞和孩子對自己的反感吧,反思中...

　　隨著碩兒日漸長大，他也開始有了自己稚嫩的想法、觀點。之前的他每晚回來只會告訴我學校發(fā)生的一些新奇事，現在的他仍會一如既往的，可完了之后會不忘加上自己的評論：我覺得他（她）怎么樣...似乎觀點很鮮明。不容置疑，這是他成長中可喜的進步，可恰恰也是我最值得關注的。孩子初長成，對事物的判斷分析能力還很欠缺，很片面，我覺得這時對他進行一些適當的引導是尤為重要的。讓孩子學會寬容，學會用自己的愛心和關懷去感化身邊的人，學會用換位思考的方式來思考問題......或許這些都是我們應該教給孩子的為人處事的方法，也相信在我的堅持下，碩兒總有一天會感悟到的！

反思作文篇9

　　從事農村語文教學近二十年，筆者親歷了傳統(tǒng)語文教學到新課標語文教學的變革。欣慰地看到學生語文素養(yǎng)正在逐步提高，同時也憂心地感到，相當一部分學生在寫作表達能力方面的發(fā)展有所欠缺。為改變這一狀況，在《全日制義務教育語文課程標準》的指導下，筆者有意識地對本地區(qū)幾間農村中學的教學環(huán)境和教學現狀做了調研和反思，并與同事們一起致力于語文課堂教學實效性的探究和實踐，取得了一定的成效。

　　《全日制義務教育語文課程標準》中，對七到九年級學段作文教學做了明確的定義：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。”正因為“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現”，所以，作文教學一直以來是語文教育工作者不斷探索的一項重要課題；更因為寫作能力的考查在中考中占百分之四十的比重，讓一線的語文教師尤其是畢業(yè)班的任教老師視為提高成績的堡壘。就是在急于攻破這座堡壘的“戰(zhàn)役”中，農村初中語文作文教學逐漸陷入以下三大誤區(qū)。

　　（一）文體寫作的單一性

　　初中階段，部分語文教師認為能寫記敘文就能應付中考，寫好記敘文就能決勝中考，而花時間教學其他的文體是費時費心，徒勞無功。于是，只訓練學生寫記敘文，基本不教授也不提倡學生寫其他的文體。尤其在農村中學，因學生的語文基礎相對薄弱，表達能力相對較低，這種做法就更普遍了。

　　步入這一作文教學誤區(qū)的主要因素是受中考作文命題的影響。廣州市乃至廣東省對中考作文考點的規(guī)定是：能寫記敘文，做到內容具體；能寫簡單的說明文、簡單的議論文。近十年來，廣州中考作文題型都適合寫記敘文。如20xx年的《又見枝頭吐新芽》、20xx年的《其樂融融》、20xx年的《獎勵自己》、20xx年的《游戲》、20xx年《改變一點點》等，盡管寫作要求里有注明“文體自選（詩歌除外）”，但這些命題從記敘文文體切入可以很穩(wěn)當地組織一篇600字以上的考場作文，從議論文文體切入卻較難把握，從說明文文體切入根本就無法成文，更何況有些文題還就只能寫成記敘文，如《又見枝頭吐新芽》、《其樂融融》等。這就使得我們的部分語文教師認為，只要教學寫作記敘文，在中考考場上作文就可以萬無一失，至少可以拿個及格分。其次是受前幾年流行的“寫作可以淡化文體”的說法的影響。“淡化文體”之說引起了一部分教師的誤解：認為中小學生寫作不需要有文體感，不必講究文體的格式，既然這樣，也就沒必要再學習寫作其他的文體，師生都落得個輕松，何樂而不為？于是乎，從七年級開始，就只要求學生寫記敘文，而說明文和議論文基本不做要求。

　　“初中階段只學寫記敘文就行了”這一急功近利的做法是老師對學生的終身學習和發(fā)展極不負責任的做法。作為一名合格的中學語文教師，必須改變這種錯誤的觀念和做法，還學生寫其他文體和常見應用文的權利和能力！

　　（二）寫作教學的無序性

　　很多教師上作文課沒有作文教案，沒有對作文教學進行學期計劃安排，課堂隨意性很強。主要表現在以下兩個方面：

　　⒈作文教學的隨意性

　　相當一部分初中語文教師在作文教學中存在隨意性問題。具體有兩個方面的表現：一是時間安排的隨意性。這節(jié)課不想講新課了，就拋個題目、發(fā)句話給學生“這節(jié)課完成什么什么題目的作文，45分鐘堂上完成，字數在600字以上”；有時能做到每兩個星期布置學生完成一篇堂上作文；有時卻是一個月都不要求學生練筆。二是課程內容安排比較隨意。教師一般是在決定堂上寫作的當天才去思考決定寫作題目；或者是今天在哪個資料上看到了一個很有新意的作文題目，教師自己可能還來不及好好地推敲，就急不可耐地在課堂上讓學生動筆寫作，更談不上有規(guī)范的作文教學設計。這些教師，對“課標”中關于寫作的要求“作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于一萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作”，除了“其他練筆不少于一萬字”之外，其他的都能做到。但這種沒有計劃和針對性的作文訓練模式，只是完成了作文的次數而沒有顧及學生作文水平的真正提高，也很難激發(fā)學生寫作的興趣。教師的隨意率性的教學行為反饋到有些學生眼里，可能就成了寫作文只是“湊夠字數，完成次數，上交充數”而已。

　　⒉缺乏有序訓練

　　寫作是一種表現和創(chuàng)造能力，在語文的聽說讀寫能力中屬于比較高級的能力，需要以其他能力為基礎。同時，寫作還與學生心理發(fā)展機制有關，還應具有一定的生活經驗。學生寫作能力的發(fā)展，應遵循他們身心發(fā)展的規(guī)律循序漸進。課程標準寫作的學段目標與內容，體現了這種思想。但具體到寫作教學上，教師就甚少能按照課標的要求，從激發(fā)學生的寫作興趣入手，根據學生的實際能力來組織作文教學。甚至連初中語文課本中每個單元安排的“綜合性學習？寫作？口語交際”都難以一一落實到教學中。如果以上環(huán)節(jié)未能很好地實施，本還可以通過作文批改、講評來彌補不足。但不幸的是，這道最后的防線到了一些不大負責任的教師眼中變成了有名無實。作文批改、講評基本處于信馬由韁的盲目狀態(tài)。學生的習作一學期能被老師批閱四次已經是很榮幸了。至于偶爾有之的作文講評，大多時候也只是說說錯別字、病句的大致情況，讀一、兩篇范文而已。

　　寫作教學內容的隨意、無序，寫作教學形式的單一、枯燥，使得相當一部分學生在寫作訓練時勉為其難，寫作興趣無法激發(fā)，寫作能力難以提高。

　　（三）對寫作素材積累的無要求性

　　近些年來，教師對學生的課外積累漸漸淡化到不作任何要求。筆者為這一語文活動在初中階段的流失而深深痛惜。這不是語文教師的不作為，我認為其主要的原因在于我們的孩子擠不出這個課外時間來做這個似乎跟提高升學分數關系不大的事，他們每天被迫要把自己埋在能立竿見影的題海中，加上網絡文化的浸蝕和社會普遍存在的浮躁心理的影響是造成他們無法靜下心來完成這一項“系統(tǒng)工程式”學習活動。最初的時候，教師是有把這一活動布置下去的，但由于大部分同學無法做到，即便是做到的，也只是個形式，沒有實在的價值，漸漸地，教師只好無奈地放棄這一要求了。筆者正是經歷了從“堅持到放棄再到重拾”的過程。

　　在《新課標》指引下，筆者堅持實踐以下三個作文教學理念，走出了三大誤區(qū)，提高了作文教學質量。

　　（一）激發(fā)“我能寫”的自信

　　《語文課程標準（20xx年版）》明確提出：“作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感。”作為語文教師要真正領悟“作文教學應貼近學生實際”的內涵，絕不能陷于中考考什么就教什么的功利之中。

　　曾經一段時期，筆者總是翻閱大量的資料尤其是各地的中考作文命題，收集自認為命題新、創(chuàng)意深、價值大的作文題，通過編排順序后，便模擬中考考試的要求，讓學生在規(guī)定的時間里一一完成。但如此一個學期下來，學生的寫作能力不但沒有明顯的提高，反而更畏懼寫作了。因為，他們感覺那些作文命題太深刻，離他們的生活實際似乎很遠，每次好不容易憋出一篇作文來，又讓老師劃掉了一大堆，一說用詞不當，二說敘事不具體，三說中心不突出等等，所以，一到寫作文時，就有畏難的情緒。到第二學期，筆者改變了策略，開學初，便讓每個學生自己寫三至五道作文題，再經過師生們共同篩選后，由老師結合課本中的寫作要求，根據本期的教學安排將題目有序歸類安排十次課堂寫作，課余同學可以自由寫作抒懷，要求每星期堅持交一次周記，變“要我寫”為“我能寫”，“我要寫”。半個學期下來，每個學生都能在45分鐘完成一篇600字以上的作文，作文質量有了很大的提高。

　　作文教學應從學生的學習和生活需要出發(fā)，把學生放在主體位置上，尊重學生的生活，時時關注學生的需要、情感和發(fā)展，激發(fā)學生主動積極地參與到作文教學中來，激發(fā)“我能寫”的自信。寫作安排上，一定要注重讓學生有話可說，有感而發(fā)，有感即發(fā)。他們樂意寫，一切就好辦。

　　（二）抓立意，促成“人”

　　《義務教育語文課程標準（20xx年版）》突出了“立意”，更加鮮明地提示：“文以意為帥”。正所謂“練字不如煉句，煉句不如煉意”。注重立意，其實質是關注學生的心靈，關注學生的情感態(tài)度價值觀，也就是關注學生的成長。

　　作為語文教師，要利用作文教學，既抓立意，又促育人。要做到這點，教師必須讓作文教學呈現出開放的狀態(tài)。把學生的生活經歷、思想感情、情感心理等因素，巧妙地貫穿在學生的寫作活動之中，成為學生學習語言的動力、契機或材料，并讓學生在寫作實踐中收獲成長，享受成功感。例如：過去語文課開設口頭作文或說話訓練，深受學生的歡迎。但由于認識不明確，特別是因為中考、高考都不考，具體操作的時候，隨意性較大，時間一緊就被擠掉。通過對作文教學的不斷探究，筆者不再只看到學生的眼前分數，而是更重視學生的長遠利益，重視學生的“人”的發(fā)展。所以，堅持開設這一活動，這不僅鍛煉學生的語言表達能力，更重要的是讓學生關注生活，關注社會，學會用心靈、用真誠與人交流和溝通。就在這關注、交流和溝通中，學生們展示了自我，開闊了視野，豐富了閱歷，提升了心智，形成了正確的情感價值觀：以上這些，正是我們學生寫作的“源頭活水”。有了它，還用擔心學生寫不出“熱愛生活，積極向上，立意深刻”的文章？而他們的心靈也正是在這樣的一次次寫作中接受了洗禮，收獲“知識”與“人文”的雙豐收。

　　（三）“因材施評”，關注成長

　　以前的作文教學通常是由老師批閱學生作文，走“打一個分數寫一句批語”的套路。而那些評語大多是籠統(tǒng)的詞句，諸如：“優(yōu)”“良”“語句較通順”“能圍繞中心組材”等。這樣的評價沒能根據學生個體的實際，更沒有讓學生積極互動參與進來。這種忽視了學生主體地位的評價方式，無法激發(fā)學生的作文激情。新課標建議我們寫作評價要“采取非常開放的態(tài)度，提倡從實際出發(fā)，進行多元化評價”，做到“因材施評”，讓學生在作文評價中體驗到知識生成和發(fā)展的過程。可以從以下兩個方面展開：

　　1.評價形式方面：根據文題的不同和學生寫作能力的差異來確定評價方式。筆者認為師生互動共改是比較科學的評價方式。具體操作中筆者往往將師評與學生互評融合起來，先讓同學之間相互閱讀和評價，相互討論作文的優(yōu)缺點，然后，同學們對爭辯未定的問題提出來，由老師在課堂上進行點評并給出對應的指導建議，讓學生在參與評價的過程中相互交流，取長補短，不斷掌握評改作文的本領，使他們不但會寫，而且會改，完善作文的全過程，從整體上提高學生的作文綜合能力。

　　2.設置分層評價：學生存在認知和感官以及思想上的客觀差異，作文是學生個性化的情感表達，學生寫作能力存在差異。這就要求教師對作文能力較弱的同學，評分尺度要稍微松一些，多發(fā)現他們的優(yōu)點和長處，多激發(fā)他們的寫作熱情；對寫作能力好的要嚴格要求，要指出他們的不足，以求更上一層樓。教師還應該做到對每個學生每學期至少有一次面對面手把手的寫作指導；讓每一位學生至少有一次作文哪怕是一個片段能在班上宣讀；將每次的優(yōu)秀作文或某方面表現突出的作文裝訂成冊，在班上傳閱。注重以激勵為主，讓每個同學體驗到創(chuàng)作的成就感，讓他們能真切地感受到自己在寫作中成長起來了！

　　無論采用何種方式展開作文評價，都要遵循“眼中有‘文’，心中有‘人’的原則，以促進人的終身發(fā)展。

反思作文篇10

　　這件事還得從考試那天說起…… 我錯那么一小題是因為——我一直做得很快，因為彭老師您說，今天考試得提前考，考試分量很大。我就拼命寫啊寫，寫到解決問題時，就已經沒效率了。在這里我得先說一下，我一旦做得很快就會寫錯很多題，因為我腦子轉太快，筆跟不上來（就像現在這樣），我在家里也有做課外練習，但總是會做錯很多題。這又是為什么呢？我在寫字時腦袋總會想到其它方面去，比如從老師您的喉結中聯系到某些已經變聲的同學，又從中想到楊紅纓的小說《非常男生》，又想到其它東西……媽媽總說我“一心三用”。

　　第二個就是檢查，我不清楚為什么我檢查時腦袋總是少了一根弦。我原先考卷上錯的那題是寫“3”，后來檢查時我算了很多次才發(fā)現有錯誤，但還是沒算對，寫成“14”，但正確答案是“17”，你說我明明發(fā)現錯誤，卻沒改對，是不是腦子里少了根弦呢？這令我想起自己在家里檢查作業(yè)時都是用計算器，長期驗算不動腦子，導致現在動真格時，準確率太低了。更重要的一點是，我有感覺到這題會錯，仿佛還看見了那個紅叉叉，但我認為已經檢查過了，就不用檢查了。但我真的沒想到會錯！原來是我盲目自信導致錯誤，我以后一定要認真，認真，再認真；仔細，仔細，再仔細；細心，細心，再細心！老師，為我加油吧！

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