主動作文

時間：2021-05-03 12:51:55 動作我要投稿

【熱門】主動作文4篇

　　在學習、工作或生活中，大家都不可避免地會接觸到作文吧，借助作文可以宣泄心中的情感，調節自己的心情。那么，怎么去寫作文呢？下面是小編精心整理的主動作文4篇，希望能夠幫助到大家。

【熱門】主動作文4篇

主動作文篇1

　　由被動學習到主動學習不記得這句話是從哪聽來的，只知道它讓我學到了很多，并成為我腦海中一顆閃亮的星

　　初一的我們，像一群野鴨子，整天嘻嘻哈哈，不知天高地厚。總以為離中考還有三年呢。三年吶，還有多少個日日夜夜?數都要數好一段時間呢。于是，在我們的腦子里，沒有黑夜，有的只是白天，不分黑夜地玩著可以說是到了忘我的境界了。唯有老師天天趕著我們去學，自己才極不情愿去學那么一點點這時候的我們處于被動

　　初二的我們，似乎長大了。沒有了嘻嘻哈哈，喜歡自個兒陶醉在小說中，電腦游戲中雖然我們知道再過兩年就要中考了，可我們還是滿不在乎。只是老師，家長的話語中多了兩個字：中考

　　初三的我們，懂得了很多。明白了家長的厚望，明白了老師的苦心，也明白了自己要追求的究竟是什么于是，我們便開始努力，朝著自己的目標前進。這時候的我們成了主動的人兒。于是，深夜里，臺燈下多了個身影，父母，老師口中也多了句話歇歇吧

　　由主動到被動，這是個過程，它記錄著我們成長的足跡。我想，只有當一個人主動學習了，那么他才算長大了，因為他心中多了個夢想。

主動作文篇2

　　世上沒有先知，只有對局勢做出準確估算并懂得如何把握機會的人。很多時候，如果我們不主動去嘗試和探索，機會就不會出現在我們面前。

　　世界紛繁復雜，總有為我們所未知的領域和未曾了解的事物，要想發現，則需行動。人類歷史中有著大量優秀杰出的人物，有些甚至被人們尊為“圣人”。他們所掌握的知識是常人無法比擬的，他們往往能對很多事物的發展作出精確的估算或給出正確的答案。他們的非凡能力是如何得來的呢？其實也就是主動地學習和積累而已。孔夫子是我們公認的“圣人”，他是一位大學問家，也是我國第一位職業教育家。他成長的條件，遠沒有我們現在這般優越，至少，他不能像我們一樣，有機會坐在教室里，等著老師來給我們傳授知識。他必須自己去尋找老師，小心而恭謹地向他們請教。孔子請教過的老師很多，“三人行，必有我師”足以佐證。其中有名有姓的大致有四個：老聃、郯子、萇弘、師襄，孔子曾向他們問禮，問政，學樂，學琴，以孔子的學問博大精深，以至于后來辦學，他一個人就能開“禮、樂、御、射、書、數”共六門課程。所以說，沒有主動的學習和積累，只有被動的灌輸和接受，就造就不了“天才”，更成就不了“圣人”。

　　有些人習慣于放縱自己的惰性，消極懈怠，回避復雜麻煩的事物，將自己置于被動的態勢；有些人則勤勉進取，滿懷熱忱，敢于行動，接受挑戰。相比之下，后者往往更具有向前發展的優勢，因為主動者比被動者擁有更多的機會和更廣闊的空間。要想獲得更多的優勢，還得主動出擊，永遠保持對一切未知領域的熱情和興趣，不管它們對我們來說是一筆巨大的財富，一個沉痛的教訓，抑或根本與我們毫無關聯。這樣，你的人生才會更加多彩和充實。

　　一個人的成長歷程也就是一個對世界的了解逐漸豐富的過程，“成人”不僅僅指生理上的發育成熟，更是指知識與思想的完善。我們很多人存在的問題是不是缺少學習，而是缺少主動的學習。知識是老師“給”的，而不是自己去“拿”的，這樣得來的知識往往不被珍視，不易貯藏，因而也就不夠牢靠和長久。這就是為什么“記憶”常常敗給“遺忘”的真正原因。

　　爭取主動，把握主動，你的人生之路定會豁然開朗，柳暗花明。

主動作文篇3

　　作文批改，一直是中學語文教師感到棘手的事。葉圣陶先生曾對每學期的七、八篇作文這樣評價過：“就學生作文能力訓練來說，實在太少了；就教師批改作文來說實在太重了”。《語文課程標準》中也強調學生要“養成修改自己作文的習慣”，并“能與他人交流寫作心得，互相評改作文”,這都是強調學生作文要讓學生自己動手改，所以我們新課標下的作文批改，應該讓學生充分參與進來。新一輪課程改革給學生的定位是十分明確的，作為語文教學活動的主體，學生的主體性的基本特征表現在自主性、能動性、創造性等方面。因此，我們語文教育工作者和語文教師，就應該把作文批改的主動權還給學生，讓學生通過長時間的自己批改作文和互相批改作文的實踐活動，去真正達到培養修改作文能力的目的，培養真正受益的作文能力。

　　十分糟糕的是，雖然新一輪課改對學生主體有明確的要求，廣大語文教育工作者和語文教師對作文批改的主動權應還給學生從道理上也已明明白白，但是至今作文批改大多依然是“穿新鞋，走老路”，依然是學生寫作文，教師改作文。有的語文教師甚至以為讓學生的作文“滿篇見紅”，改得越多，批得越多，就是“精批細改”。只要做到了這一點，就能得到教育行政管理者的認可或贊同，表明自己的工作態度認真，我們的語文教師也就心安理得了。

　　這種傳統的.批改模式，很難調動學生的積極性和主動性。一是反饋太慢。當學生把自己精心構思、認真書寫的文章交給老師，他們多么急切地想知道老師的評價，特別是帶有鼓勵性的肯定評價，但教師精批細改作文最少一至兩星期。隨著時間的流逝，學生的期待感日益減弱，最終消失。二是不能激趣。教師的批改，是單方的傳遞信息，難以促動批與改的互動。當學生見到分數高些，就重新燃起了興趣的火花，再去看老師的批語及老師圈點批注之處；見分數低的，則將作文往書包里一塞，自己不看，更怕別人看見。作文評講課上，被表揚的盎然，而大多數人會漠不關心，寫作水平差的，心中惴惴不安，生怕老師將自己的作文當作反面典型并當眾宣讀。這種傳統的精批細改的作文批改形式，只強調教師的詳批詳改，忽視學生的主體地位，把學生完全放在被動的位置上，是與新一輪課程改革的精神相悖的。

　　應當特別指出的是，把作文批改的主動權還給學生，絕不是主張讓學生自由放任隨心所欲地批改，也絕不是否定語文教師在作文批改方面的主導作用，而是依靠教師有計劃的通過訓練來培養。

主動作文篇4

　　我們成長的路上需要友誼，但是友誼并不是工具，需要的時候就要，不需要的時候就扔掉，友誼是需要我們主動去澆灌，讓它不斷成長的。

　　到了初三，對生活的感悟多了，自個兒也就成熟了許多，也愈加念舊。每每回想起自己從小學到現在的性格，人際關系，總是感慨萬千!

　　小學的我，是一個超自閉、就像存在于另一個世界的小女生，根本談不上快樂。我幾乎沒有朋友，有的也只是一個放學一起回家、既同班有是鄰居的普通同學。也許你們會說：“不可能!放學一定有談天說地的呀!那怎么還能說是‘普通朋友’呢?”說實話，我現在回想起來，我也覺得奇怪：我那時怎么那么耐得住沉默??所以啊，小學時代的我，就是一個典型的自閉的女生。

　　但上中學了，我，變了。

　　當踏進教室的第一步，就環顧四周，都是些陌生的臉孔，心里有一種說不出的感覺。不知什么時候，我從哪里得到了“主動”這一法寶，我只知道，我漸漸地頻繁出現在教室的每個角落。依稀記得，我鼓起勇氣，打聽同學的名字;鼓起勇氣、漲紅著臉與同學打招呼;鼓起勇氣，主動關心同學。然后，我臉上的笑容，多了;言語，多了;朋友，多了;友誼，深了;原本用強力膠粘著的心靈之門，開了;我的世界與他人的世界的距離，近了;我，與快樂掛上鉤了，而且快樂越來越多!

　　我以“主動”這一法寶，創造了快樂，創造了友誼!

　　友誼需要主動，需要我們用心去澆灌這棵幼苗讓它成長起來，成為我們一路上的伙伴!

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