【熱門】二年級上冊《我要的是葫蘆》說課稿范文

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時常會需要準備好說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的二年級上冊《我要的是葫蘆》說課稿范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　二年級上冊《我要的是葫蘆》說課稿 篇1

　　一、說教材

　　《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯系。我把這一課分為兩課時來完成。

　　第一課時的教學任務是：

　　1、會認11個生字；

　　2、通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　而第二課時的主要教學任務是

　　1、會寫8個生字；

　　2、分角色朗讀課文人物的對話，品味課文中的重點詞句，加深理解課文。

　　這篇課文的內容短小，蘊含的哲理淺顯。可愛的小葫蘆為什么會落呢？這是學生會質疑的問題，因此教學時我以此為突破口，先學習第一段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：因為他不知道事物之間的密切聯系。抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內容。把以讀促悟作為教學的重點，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。力求學生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。我上的是第一課時的教學，下面就我上的這節(jié)課來談一談

　　二、說教法、學法：

　　1、教學時，采用變序閱讀法理解課文內容。

　　2、通過朗讀課文，體會人物語言。

　　3、通過練習題，體會句子的不同語氣。

　　首先是激趣導入。我是這樣設計導入語的：小朋友，今天呀老師給你們帶來了一位朋友，快看！（然后點擊葫蘆動畫課件）然后讓學生跟動畫葫蘆打招呼。這一設計大大激發(fā)了學生的學習興趣，學生在跟葫蘆打招呼的過程中指導他們讀準葫蘆的音，引導他們知道葫蘆的“蘆”是讀輕聲的，學生讀準小葫蘆的音后，點擊課件小葫蘆不高興——高興。這同時也讓學生體驗到了成功的快樂，接著老師告訴學生今天要學習一篇有關葫蘆的的課文。這一教學環(huán)節(jié)學生們學得興趣盎然，有實效。

　　第二個教學環(huán)節(jié)是自學課文。讓學生借助拼音把課文讀流利，把生字讀準。在學生自學課文后，老師檢查生字字音，分為全班齊讀，去掉拼音開火車讀。

　　第三個教學環(huán)節(jié)是學習課文第一段和最后一段。我是以課文第一幅插圖來引入課文第一段的學習的，讓學生觀察圖中的小葫蘆是怎么樣子的，讓學生先觀察圖，并用自己的話說說這棵葫蘆長得怎么樣，引導學生說出葫蘆可愛后，我是這樣設計導入語的：這么可愛的小葫蘆書中是怎么描寫的呢？請你自由地讀一讀課文，找出相關的句子，并把它畫下來。于是學生在課文中找找畫畫句子，在學生找完句子后，我讓學生匯報學習結果，指名讓學生讀出關于小葫蘆可愛的句子。學生找出句子后，我課件出示句子：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！由于這些句子中的詞語都是學生較好理解的詞句，于是我沒有抓住“細長”、“長滿”、“雪白”等詞語來一一講解，我通過讓學生反復地來體會出小葫蘆的可愛，有指名讀、再指名讀、齊讀。直到讀出小葫蘆的可愛為止。在引導朗讀時，我設計了許多的激勵語，如：誰愿意再來讀一讀這兩句話，讀出小葫蘆的可愛，讀出你喜愛；聽出來了，你有點喜歡小葫蘆，有更喜歡小葫蘆的嗎？聽了你們的朗讀，老師覺得小葫蘆的確很可愛，咱們再來讀讀，把心中的喜愛讀出來。通過激勵性的話語，學生的朗讀熱情高漲，在反復的練讀過程中讀出了小葫蘆的可愛。接著巧妙地拋出問題，并合課文第二幅插圖，讓學生質疑。我是這樣設計過渡語的：是呀！這么可愛的小葫蘆怎能不讓人喜愛呢？可是就是這么可愛的小葫蘆卻慢慢地變黃了，一個一個都落了。

　　學習最后一個自然段。讓學生觀察圖說說看到變黃、落地的小葫蘆心里的感受，然后讓學生帶著難受、惋惜的感受朗讀句子：小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。但在授課的過程中，由于過于緊張，此環(huán)節(jié)的教學遺漏了直接進入了第二第三段的教學。

　　第四個教學環(huán)節(jié)學習二、三自然段。原先設計好的教學思路是先學習第一段知道小葫蘆的可愛，再來學習最后一段為什么可愛的小葫蘆會落了。然后讓學生帶著“為什么小葫蘆會落”的問題來學習中間兩個自然段，找出小葫蘆落的原因，由于遺漏了最后一個自然段的教學，給我以下的教學帶來了許多的不便。我是這樣設計過渡語的：長得這么好的葫蘆，為什么會慢慢變黃，一個一個都落了呢？請小朋友帶著這個問題，來學習第二、第三自然段，邊讀邊想小葫蘆為什么會落呢？學生帶著問題去學習第二、三段，找小葫蘆落的原因。接著老師指名學生匯報，并結合回答板書。結合板書提問：葉子上長了蚜蟲，他去不治，那么他到底是怎么想的呢？學生找出句子后，老師出示句子：有幾個蟲子怕什么！有幾個蟲子不可怕。讓學生觀察這兩句話，說說發(fā)現了什么。告訴學生這兩個句子意思一樣，但是表達的語氣不同，感嘆句表達的較為強烈。并通過范讀讓學生體會這兩句話語氣的不同，然后讓學生試讀，直到讀出兩句話的不同語氣為止。然后通過學習第三段中種葫蘆的人和鄰居的對話體會句子：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。知道這兩個句子一個是反問句，一個是肯定句，他們的句式不同，意思相同，表達的語氣也不同，接著讓學生通過讀來讀出它們不同的語氣。有分組讀、男生女生讀、齊讀。通過一讀再讀，使學生在品讀中感悟，引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養(yǎng)成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。所以，這節(jié)課的重難點的解決水到渠成。

　　最后一個環(huán)節(jié)學寫生字。在指導寫字環(huán)節(jié)，我先讓學生讀一讀生字，再讓學生找出關鍵筆畫，一邊范寫一邊講解，接著學生描紅練寫，最后師生共同訂正。

　　附板書設計：

　　葉子上長蚜蟲他不治

　　鄰居勸他他也不治

　　二年級上冊《我要的是葫蘆》說課稿 篇2

　　執(zhí)教內容是部編教材小學語文二年級上冊第五單元第14課《我要的是葫蘆》的第二課時。本組教材圍繞“思維方法”這個主題編排了一組能給人以啟迪的故事。

　　一、說教材

　　本文是一個寓言故事，通過生動有趣的對話，講述了一個人種了一棵葫蘆，可是在葫蘆長蚜蟲后不聽取鄰居的建議，最后葫蘆都掉落了的故事。從而闡明了一個深刻的道理：事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題。

　　簡短的故事里不僅蘊含著中國的文化底蘊，即看待問題的眼光和和諧的鄰里情。同時還有豐富的語言句式典范，如感嘆句“有幾個蟲子怕什么！”反問句“什么？葉子上的蟲還用治”等，這是對語文核心素養(yǎng)中的文化傳承和理解，語言建構與運用的具體落實。也是課程標準中“在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”的具體表現。

　　二、說學情

　　本文的語言描述淺顯易懂，加上第一課時對課文的生字詞和內容都有大致的了解，所以本節(jié)課引導孩子探究葫蘆落了的原因就相對容易，但故事隱含的深刻寓意對于二年級的學生來說理解起來有一定的難度，還需要老師著重指導。

　　三、說目標

　　基于課程標準的要求，結合個人對教材的理解，考慮到學生的學情，我確定本節(jié)課的教學目標為

　　1、 借助以往寫字的經驗，端正地書寫“盯、治”等生字。

　　2、 聯系上下文，體會種葫蘆人的想法，通過朗讀體會反問句、陳述句、感嘆句的不同語氣。

　　3、知道植物葉子與果實的關系，懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題。

　　其中，聯系上下文，體會種葫蘆人的想法，通過朗讀體會反問句、陳述句、感嘆句的不同語氣，是本節(jié)課的教學重點。

　　知道植物葉子與果實的關系，懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，是本節(jié)課的教學難點。

　　四、說教法

　　《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，根據新課標的要求和要尊重到學生的認知水平，在教學中我設計了情境創(chuàng)設法、朗讀感悟法、讀寫結合法等教學方法，既提高了學生的學習興趣，又讓學生的閱讀能力有所增強，也一定程度上刺激了學生的創(chuàng)造力。同時又體現了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。

　　五、說學法

　　語文學習的過程是體驗和感悟的過程。這一課時的教學中我試圖通過引導學生讀一讀、找一找、想一想、說一說、寫一寫等方法讓學生充分閱讀，自主探究。

　　六、 說教學過程

　　為了順利達成教學目標，我預設了以下教學環(huán)節(jié)：

　　（一） 復習舊知，質疑激趣

　　這一環(huán)節(jié)安排了兩個內容，首先在開課伊始出示一道填空練習，通過這道填空練習，回顧了葫蘆的可愛，為本節(jié)課的學習做準備，同時又進行了說話練習，起到了內化語言，積累語言的作用。然后再通過課后第一題“這么可愛的葫蘆為什么會一個一個落了”這一問題的拋出，引發(fā)學生的思考，從而激發(fā)孩子們的探究興趣。

　　（二） 探究原因，對話文本

　　這一環(huán)節(jié)是本課的重點也是難點。為了突出重點，突破難點，我分了兩步展開教學。

　　第一步抓住課文中的關鍵句：“有幾個蟲子怕什么”“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”讓孩子們對比讀，體會感嘆句、陳述句、反問句的不同語氣；通過“盯”和“自言自語”兩個詞語去品悟種葫蘆人對葉子上的蟲并不放在心上，感受他“一心只想要葫蘆”，不聽別人勸告的固執(zhí)。同時利用形聲字的規(guī)律等指導學生書寫。

　　第二步在孩子們了解了種葫蘆人的心理活動后，相機補充葫蘆的生長過程的資料，讓孩子們懂得葉和果之間是有聯系的。

　　（三） 發(fā)展思維，內化語言

　　在這一環(huán)節(jié)中我安排了兩個語言訓練：

　　1、說一說：如果你是那個人的鄰居，你看見葉子上有小蚜蟲，你會怎么勸呢？

　　2、寫一寫：第二年春天，那個人又種了一棵葫蘆，他會怎么做呢？

　　這樣內化了課文語言，對孩子進行人文教育，鍛煉學生思維，培養(yǎng)他們的表達能力，為此

　　七、說板書設計

　　板書要求簡潔明了地展現課文的靈魂，抓住課文的主要內容，為了充分尊重學生的閱讀體驗，板書設計將以學生課堂生成為準。

　　以上是我對本節(jié)課的設想，在實施過程中會根據生成或實際情況適當調整，力爭扎實有效地完成教學目標。

　　二年級上冊《我要的是葫蘆》說課稿 篇3

　　一、 說教材

　　(1)教材分析

　　我今天說課的.內容是聾校實驗教材第七冊的《我要的是葫蘆》，這篇課文生動有趣，講了一個種葫蘆的人，眼睛只盯著葫蘆，葉子上生了蚜蟲也不管，結果小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。這個故事告訴我們事物之間有聯系的，不能只顧“結果”，而忽略了“過程”，要聽從別人的正確勸告。

　　(2)說教學目標

　　根據聾校教學大綱的要求和四年級學生初步具備了閱讀分析的能力，我擬定了以下教學目標

　　認知目標：

　　1、學會本課的七個生字和新詞

　　2、能理解句子的意思和課文內容

　　3、能說出每個自然段的主要意思

　　技能目標：

　　1、能有表情地朗讀課文

　　2、讀中體會反問句、感嘆句陳述句的不同語氣

　　3、能看課文插圖說一段話

　　情感目標：能夠聽從別人的正確勸告

　　(3)說重點、難點

　　教材緊緊圍繞“葫蘆”來發(fā)展情節(jié)，因此我把本課的教學重點定為那個人那么喜愛葫蘆，為什么卻沒有得到葫蘆，而考慮到學生雙耳聽力的損失和已有的知識結構，我把體會反問句、感嘆句的語氣和感情作為本課的教學難點。

　　二、 說教法、學法

　　為了突出重點，突破難點，使教學能達到預期的教學效果，我主要采用朗讀法、觀察法、自主探究法等方法進行教學，著眼于提高學生思考、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

　　我們常說，現代的文盲不再是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人。因而教學中要特別重視學法的指導，耳聾學生如果將來走上社會不會學習，那么不要說創(chuàng)造，就連生存也會有問題，因此教給他們學習方法很重要，我打算采用朗讀理解法、質疑提問法等學習方法。

　　三、說教學程序

　　朗讀可以顯形，可以激趣，可以動情，可以啟智，可以育人。是學生、老師、文本之間的對話過程，在朗讀中整體感知，在朗讀中有所感悟，在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中感受情感的熏陶。

　　因此教學本課時，我以朗讀、體會為主分以下幾個步驟進行教學：

　　一、 初讀課文，理線索

　　葉圣陶 先生在談到閱讀教學的任務時明確指出：把握作者的思路，理清文章的線索是閱讀教學的首要任務。因此我首先引導學生質疑，激發(fā)興趣：把課文中的第一和第三幅圖并列出現，讓學生觀察兩幅圖有什么不同，課題是我要的是葫蘆，從圖中可以看出并沒有得到葫蘆，這是為什么呢?學生產生了疑問，這就對文本產生了強烈的探究欲望。通過質疑，激活了學生的思維，激發(fā)了學生的興趣。

　　接著，讓學生在興趣的基礎上，自讀整體感知課文，同時思考以下幾個問題：葫蘆開始長得怎樣?那個人的表現如何?后來葫蘆有什么變化?他有什么反映?鄰居怎么勸說?她又是怎么回答的?結果怎樣?這些問題并不難，學生完全有能力自己去解決。我放手讓學生自學，輔導個別有困難得學生。通過自學，學生不僅讀通順了課文，而且把握了作者的思路，理清了課文的線索，達到了整體感知課文的目的。

　　二、再讀課文，談感悟

　　《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻，很適合學生去體會，去感悟這一單元是在看圖學文的基礎上安排的講讀課文，著重培養(yǎng)學生的閱讀和表達能力。因此我從以下三點來引導學生學習。

　　1、抓段落，談感悟

　　在學生整體感知課文的基礎上，先學習課文的第一自然段和第四自然段，在朗讀的基礎上，使學生的心靈與文本產生撞擊：可愛的小葫蘆開始長的很好，最后為什么會落呢?學生暢所欲言，再朗讀中間的兩個自然段，感悟問題的原因。這樣學生在學習的過程中不僅能夠提出問題，更重要的是學會解決問題的方法，也完成了教學目標中的能說出每個自然段的主要意思。

　　2、抓句子，談感悟

　　在學生暢說段落的基礎上，引導學生反復閱讀，從字里行間去體會人物的心理、語言。我主要圍繞兩個問題展開閱讀：(1)從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆?(2)那個人這么喜愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆?這兩個問題實際涵蓋了課文的主要內容，也突出了文章的重點，那個人愛葫蘆主要表現在：那個人每天都去看幾次 他盯著小葫蘆自言自語地說“我的小葫蘆快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”可以讓學生通過看圖、觀察那個人的神態(tài)，想象他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的喜愛，再通過朗讀句子表現出來。那個人這么喜愛葫蘆，最后卻沒有得到葫蘆為什么呢?一是因為他不懂：葉子——蚜蟲——葫蘆之間是相互聯系的這個道理，二是因為他不聽鄰居的勸告，課文中表現在什么地方?(1)他看見葉子上生了蚜蟲，心想有幾個蟲子怕什么(2)當鄰居勸他時，他感到奇怪：“什么，葉子上的蚜蟲還用治?我要的是葫蘆。”這里主要通過師生對話、生生對話來體會人物的心理活動。通過對句子朗讀、人物的對話，學生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態(tài)、語言、心理活動都通過朗讀淋漓盡致地再現出來。

　　3、抓品讀，促感悟

　　這是一篇人物神態(tài)、語言比較豐富的課文，對聾生來說，如何正確理解把握有一定的困難，也就是本課的難點：體會反問句、感嘆句的語氣和情感。我注重引導學生品讀，讓學生選擇自己喜歡的句子，自己朗讀，能否感受到作者所要表達的思想感情。采用個別讀、表演讀、模仿讀等多種形式，調動每個學生的積極性、主動性，幫助樹立信心，在反復的朗讀中體會反問句、感嘆句的不同語氣，用語感來連接學生的感官、感受和情感，加深對課文的感悟。

　　三、深讀課文，話想像

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，這充分說明了想象力的重要性。”而想像是孩子的天性，只有喜歡想象才會有創(chuàng)造，在本課中，我根據課文內容設計三個想象說話：

　　(1)小葫蘆很可愛，但課文中沒有具體說明，讓學生說一說小葫蘆是怎樣的可愛，用語言來描述，使概括敘述具體化。在想象的基礎上再想象這么可愛的葫蘆長大了一定會是什么樣的?與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮明對比

　　(2)如果你是那個種葫蘆得人，聽了鄰居的勸告，你會怎樣回答?又會怎樣做?將學生以主人翁的身份帶入課文意境之中，學生的情感得到體驗，思想受到了教育，如果不聽別人的正確勸告，那結果什么也得不到。

　　(3)如果明年他再種葫蘆，葫蘆又生了蚜蟲，他又會怎么做?。這樣的想象會使學生思維空前活躍，感悟更加深刻。既培養(yǎng)了學生的口語訓練、發(fā)展了想象，又培養(yǎng)了思維創(chuàng)新能力。

　　通過以上三個步驟的教學，學生對課文的認識由感性上升到理性，語感得到了訓練，個性得到了張揚，創(chuàng)造性得到了培養(yǎng)，從而達到本課預設的教學目標。

　　板書： 我要的是葫蘆

　　長滿了綠葉 → 小葫蘆

　　↓

　　蚜蟲 ↓

　　↓

　　不治 → 落了

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