【精品】初中語(yǔ)文作文集錦十篇
在平平淡淡的日常中，大家都寫過作文吧，借助作文人們可以實(shí)現(xiàn)文化交流的目的。為了讓您在寫作文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編整理的初中語(yǔ)文作文10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中語(yǔ)文作文 篇1
因讀寫結(jié)合方式不同，模仿作文的方式和難度也不同。以看圖作文為例，在初中第一階段的教學(xué)，偏重于 解釋或描寫畫面；第二階段著重于對(duì)畫面的分析評(píng)論或感想。因此，第一階段的語(yǔ)文教學(xué)從培養(yǎng)一般的吸收和 表達(dá)能力出發(fā)，結(jié)合課文編排了大量的仿寫、變寫練習(xí)。下面就此舉例分析。
（一）仿寫
仿寫是基礎(chǔ)訓(xùn)練的一種手段，它是依照范文提供的樣式（包括內(nèi)容）來寫作的訓(xùn)練。對(duì)初中生來說，在寫 作中一籌莫展時(shí)，能依法循章，自然會(huì)得到啟發(fā)。仿寫一般可以從下列幾個(gè)方面進(jìn)行：
1.仿內(nèi)容，培養(yǎng)觀察能力
朱自清筆下的父親的背影雖然催人淚下，令人難忘，但如果缺乏生活體驗(yàn)，學(xué)生是難以引起共鳴的。《背 影》文后有意安排了一項(xiàng)練習(xí)，要學(xué)生說說自己心目中新的壯麗的背影。
我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)，抓住了朱自清父親的困境、老境、心境進(jìn)行分析，要學(xué)生從家庭生活中尋找類似 的動(dòng)情點(diǎn)，仔細(xì)觀察和描寫。據(jù)此，學(xué)生模仿出了奶奶白發(fā)飄動(dòng)的蒼老背影，媽媽抽泣時(shí)的悲傷背影，父親挑 擔(dān)時(shí)的搖晃背影，等等。其中，有一學(xué)生在窗外觀察爸爸燈下伏案?jìng)湔n的背影后，感嘆道：這彎曲的背影不 正是一座橋嗎？一座讓學(xué)生踏著走向未來的橋！此語(yǔ)來自生活，發(fā)自肺腑又蘊(yùn)含新意。這些都是以《背影》 來引發(fā)聯(lián)想，觸動(dòng)感情樞紐的。可見，模仿課文內(nèi)容鍛煉了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
2.仿語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受力
只可意會(huì)，不可言傳，常常是那些耐人尋味的語(yǔ)言的共同特點(diǎn)。對(duì)初中生來說，這種不可言傳如 果過深過細(xì)地去言傳，反而會(huì)使他們失去那種以神相交的誘惑和快感。所以，在教學(xué)中應(yīng)把握學(xué)生的心理 特點(diǎn)，以反復(fù)閱讀來增強(qiáng)語(yǔ)感，再以模仿來意會(huì)，從而提高學(xué)生自身運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
教材中安排了一些語(yǔ)言模仿練習(xí)，有仿句式的，有仿片斷的。模仿語(yǔ)言，不可離開具體的語(yǔ)言環(huán)境。例如 《從百草園到三味書屋》中對(duì)雪地捕鳥的描寫，既生動(dòng)又實(shí)在，連用的系列動(dòng)詞突出了百草園的趣。因此 ，筆者扣住趣來啟發(fā)學(xué)生，教他們從課余的游戲中尋找趣，如跳牛皮筋、老鷹抓小雞、斗雞 、蕩秋千，等等，再用準(zhǔn)確的動(dòng)詞表現(xiàn)趣。這樣，學(xué)生的仿寫就成了自身游戲過程的描述與范文片斷 的模仿，形成了自己經(jīng)歷與他人經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一，從而增強(qiáng)了感受和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
3.仿技法，培養(yǎng)具體的寫作技能
與寫作教材不同的是，范文是間接顯示寫作知識(shí)，具體表現(xiàn)寫作技巧的。其間接性、具體性和示范性要求 學(xué)生將閱讀與模仿統(tǒng)一起來，變他人經(jīng)驗(yàn)為自己經(jīng)驗(yàn)，促使寫作知識(shí)的遷移。
例如，學(xué)習(xí)《老山界》中以聲寫靜的反襯手法，可指導(dǎo)學(xué)生仿寫《燈下夜讀》片斷，使他們自然聯(lián)想到夜 深人靜時(shí)出現(xiàn)的響聲、書頁(yè)翻動(dòng)聲、筆尖劃動(dòng)聲、別人的鼾聲、狗的叫聲等等，再以比喻的手法抒寫靜夜不靜 的感受。由此可進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，練習(xí)以丑寫美、以惡寫善、以悲寫歡等反襯手法。
4.仿思路，拓展學(xué)生的思維空間
前面的仿寫是以文章為本體；仿思路，是以作者為本體的模仿。從閱讀心理學(xué)的角度說，要深入理解課文 ，體會(huì)作者感情，常常借助于認(rèn)同與還原的心理過程。即閱讀中化為作者，親歷其境，親作其事，進(jìn)入無我 之境，從中把握作者的思維流程；閱讀后又能還原為讀者，進(jìn)行遠(yuǎn)距離欣賞和評(píng)論。因此，仿思路訓(xùn)練，屬 較高層次的仿寫，它能有效地拓展學(xué)生的思維空間。
如《寓言三則》文后的仿寫，就是要求根據(jù)華君武漫畫的構(gòu)思來展開想象，寫龜免的第三次賽跑。指導(dǎo)仿 寫時(shí)，教者可把握華君武漫畫創(chuàng)作中的求異思維，分析其構(gòu)思不落窠臼，出乎意料，別出心裁的特點(diǎn)。因此， 學(xué)生就自然想象出第三次賽跑的結(jié)局：龜兔共同獲勝或同遭慘敗。比賽這才算完，符合了文題要求。
仿寫是為了創(chuàng)造。因此，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，應(yīng)選準(zhǔn)范文的仿寫點(diǎn)，注意到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，做到既形近， 又神似。但太似為迷信，不似又為迷惑。范文不能框死作文，學(xué)生的仿寫應(yīng)保持在似與不似之間，即 在模仿中有所創(chuàng)新。
（二）變寫
對(duì)范文的內(nèi)容或形式進(jìn)行某種變動(dòng)，寫出與原文基本相近又有所不同的作文，這種訓(xùn)練叫變寫。它比仿寫 進(jìn)了一步，屬于半創(chuàng)造性的作文（錢夢(mèng)龍語(yǔ)）
變寫的方式大致有縮寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫等，下面結(jié)合教材談?wù)劸唧w方法。
1. 縮寫
縮寫是在中心意思和主要內(nèi)容不變的情況下，按一定要求壓縮精簡(jiǎn)文章的變寫方式。它不是摘錄，也不是 修改文章，因此應(yīng)保持意思與結(jié)構(gòu)的相對(duì)完整。
如《盤古開天辟地》是一則神話故事，文后安排了作閱讀提要的練習(xí)，這是要求比較具體的描寫。指導(dǎo)學(xué) 生練習(xí)，可把握本文先想象，開辟后想象變化的內(nèi)容，以及句式多用排比的特點(diǎn)，刪除枝葉，保留主 干，變細(xì)致描寫為粗略敘述，以此概括本文主要內(nèi)容。
縮寫不但能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，而且能提高學(xué)生綜合概括能力、語(yǔ)言再現(xiàn)能力。
2.擴(kuò)寫
擴(kuò)寫與縮寫相反，即把短文衍化為長(zhǎng)文，它既要充實(shí)具體，又要精煉生動(dòng)，而不是重復(fù)ｌｕō＠①嗦，畫 蛇添足。
擴(kuò)寫常用添枝葉法和增軀干法。前者是通過增加合理的虛構(gòu)成分進(jìn)行擴(kuò)寫，后者是把原文簡(jiǎn)單的 內(nèi)容加以擴(kuò)展，二者都是變概括為具體。例如，《扁鵲見蔡桓公》一文以扁鵲已逃秦矣和桓公遂死來 結(jié)束故事，這是極為概括的，也是擴(kuò)寫練習(xí)的好材料。指導(dǎo)擴(kuò)寫，可要求學(xué)生把握扁鵲、桓公二人性格特征， 用增軀干法來具體敘述扁鵲逃秦過程中的風(fēng)波，用添枝葉法來具體描寫桓公死前的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作 等。
這類擴(kuò)寫有利于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展想象力，提高描寫與敘述的技能。
3.續(xù)寫
續(xù)寫是把沒有寫完的文章或事件完整的訓(xùn)練方式，它能促使學(xué)生進(jìn)一步理解消化原作，發(fā)展創(chuàng)造性想象能 力。想象貴在合乎情理，即符合原作者的創(chuàng)作意圖和文章的內(nèi)在邏輯。所以，續(xù)寫是原文合乎情理的延伸和發(fā) 展。
如《皇帝的新裝》文后提供了兩個(gè)續(xù)篇，一是皇帝濫殺無辜，一是皇帝加罪說真話的小孩。文后還要學(xué)生 再作一個(gè)續(xù)篇。怎樣與前兩篇不同又符合作者嘲弄封建統(tǒng)治者的意圖呢？我們要求學(xué)生從原文他覺得百姓們 所說的話似乎是真的一句中，揣摩似乎一詞，聯(lián)系皇帝、大臣們的性格特征去想象，皇帝回宮后會(huì)聰明 起來嗎？大臣們會(huì)說出真話嗎？于是，學(xué)生恍然大悟，思維活躍，有的設(shè)計(jì)出騙子獻(xiàn)魔鏡的新騙局，有的描寫 出皇后戲皇帝的可笑場(chǎng)面。
既然是續(xù)寫，就應(yīng)注意文章的連續(xù)性、完整性，不能涇渭分明，或有頭缺尾。
4.改寫
改寫就是根據(jù)原文內(nèi)容改變它的表現(xiàn)形式的訓(xùn)練方式。它有利于訓(xùn)練學(xué)生以不同的表現(xiàn)方式表達(dá)同一內(nèi)容 的能力。改寫的形式一般有幾種，即改變體裁、改變?nèi)朔Q、改變結(jié)構(gòu)、改變表達(dá)方式、改變語(yǔ)體、改變角度等 等。改寫時(shí)基本內(nèi)容不變。
指導(dǎo)改寫時(shí)，首先應(yīng)要求學(xué)生把握原文的中心意思，然后看清具體要求，在熔鑄材料、立意謀篇上下功夫 。如《最后一課》文后要求以第三人稱改寫課文片斷，這就要把小弗朗士與學(xué)生之間的心理距離一下拉開，使 學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)到線索人物的作用及作品的深層內(nèi)蘊(yùn)。這是改變?nèi)朔Q的改寫。又如教完張志和《漁歌子》之后 ，為了體會(huì)詩(shī)人的情趣，可把詞改寫為散文，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀喚起聯(lián)想，再用優(yōu)美的筆調(diào)描繪聯(lián)想到的明麗 的畫圖，從而領(lǐng)略張志和瀟灑江湖、寄情山水的隱逸情趣。再如，音樂作文的難度很大，如何讓學(xué)生從課文中 得到啟發(fā)呢？我們?cè)谥笇?dǎo)時(shí)，利用《桂林山水歌》、《天上的街市》等詩(shī)文進(jìn)行分析，要學(xué)生抓住相似點(diǎn)進(jìn)行 聯(lián)想和想象，讓音樂形象融入學(xué)生的心理流程，再以文字的方式將聽覺形象轉(zhuǎn)化為視覺形象。同時(shí)，我們?cè)诮?學(xué)時(shí)選放了《二泉映月》、《姑蘇行》這兩支曲子，讓學(xué)生比較這兩支曲子的不同的音樂情調(diào)，前者哀怨，如 泣如訴；后者愉悅，如醉如狂。這樣，學(xué)生就能借助生活體驗(yàn)來展開想象，進(jìn)行大膽潑辣的描摹。
所以，改寫應(yīng)注意不同表現(xiàn)形式的特點(diǎn)，充分運(yùn)用特定表現(xiàn)形式的長(zhǎng)處。
總之，變寫培養(yǎng)的是學(xué)生的基本寫作能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解上的創(chuàng)造力。它是一種現(xiàn)成的材料 作文，因而也是檢測(cè)學(xué)生閱讀與寫作結(jié)合的程度和能力的便捷方式。
初中語(yǔ)文作文 篇2
期中考試過后，我就沒有早早起床去籃球訓(xùn)練了。外婆說：“籃球訓(xùn)練可以讓你長(zhǎng)得更高，可現(xiàn)在不能了。”她搖了搖頭，垂頭喪氣地走進(jìn)了房間。媽媽說：“明天你吃什么早飯?哎，又要為你的早飯發(fā)愁了。”聽了這些，我想：這樣下去可不行，大家為我發(fā)愁。我必須要長(zhǎng)得高高的。現(xiàn)在主要是要把學(xué)習(xí)管住，不能讓頑皮的它從我手中逃脫。除了認(rèn)真做好回家作業(yè)，還要安排時(shí)間做好復(fù)習(xí)作業(yè)。我把想法和媽媽說了，媽媽很支持，說：“張老師就是想讓你明白，不能為了體育運(yùn)動(dòng)而放松學(xué)習(xí)。”“那你幫我和張老師去說。”我趕緊順?biāo)浦邸！安恍校@是你自己的事情，你自己解決。”沒想到媽媽一口回絕了。“自己去就自己去。”我也不甘示弱。
第二天一早，我來到學(xué)校，看到張老師想到要說的話，就一陣緊張。看到老師忙著檢查同學(xué)的背誦，我對(duì)自己說，等老師有空再說吧。一下子，我又放松下來。
課間休息了，我想，要去說了。我感到腿有點(diǎn)不聽使喚。老師身邊有這么多同學(xué)，不去了吧，挺難為情的。
中午到了，我鼓起勇氣，這次再不能拖了。我趁張老師身邊沒人的時(shí)候，走到她身邊悄悄對(duì)她說：“張老師，我還是想去體訓(xùn)的。學(xué)習(xí)方面，我會(huì)自己管住的。爸爸媽媽也會(huì)督促我的。”張老師邊聽邊點(diǎn)頭，“恩，這幾天，你是進(jìn)入狀態(tài)了，上課舉手發(fā)言也有了，只要管好學(xué)習(xí)，王老師同意就行。”聽了這話后，我如釋重負(fù)，沒想到這么簡(jiǎn)單就解決了這件事，這真是讓人開心的一天。我自己解決了自己遇到的問題，我為自己感到驕傲。
初中語(yǔ)文作文 篇3
一年一度的期末考試又將如期而至，如何搞好復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的成績(jī)，又成了擺在每一位任課老師面前的頭等大事，結(jié)合以前的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，再參考了近幾年來的試卷命題方向，今年的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備如此進(jìn)行：
“學(xué)而時(shí)習(xí)之”這是平時(shí)的教學(xué)工作中就應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行的，到了復(fù)習(xí)階段就要采取必要的措施，在較短的時(shí)間內(nèi)把那些平時(shí)就應(yīng)該學(xué)會(huì)的生字詞，以及要背誦的課文、詩(shī)歌再?gòu)男碌臋z查一遍，特別對(duì)于那些程度較差的學(xué)生，要力爭(zhēng)能夠一個(gè)不拉的督促其完成，如果確實(shí)沒有能力完成的，也應(yīng)該把一些名句背誦會(huì)。
看起來這很功利，但是這又是非常必要的，因?yàn)椋@些在試卷中看起來分值不大的題目，卻又是最能把語(yǔ)文成績(jī)拉開的題目。因?yàn)檫@些是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該會(huì)的，如果有哪個(gè)學(xué)生在這上面分?jǐn)?shù)拉了下來，那就意味著在起跑階段他就已經(jīng)滯后了，而且從歷年來的考卷分析，在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)上面丟分的同學(xué)不在少數(shù)。所以，這方面的工作無論從學(xué)生自身的素質(zhì)來說。還是從教學(xué)成績(jī)來說都是十分重要的。
當(dāng)然，在方法上可以靈活一點(diǎn)，可以在每節(jié)課上留出5-10分鐘的時(shí)間復(fù)習(xí)，形式更可以多樣，聽寫，口述都可以。但一定要讓學(xué)生動(dòng)筆，以往的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生背的滾瓜爛熟的文章、詞語(yǔ)，一動(dòng)筆就錯(cuò)字連篇。另外復(fù)習(xí)的次數(shù)要多，讓學(xué)生反復(fù)的記憶，強(qiáng)化記憶的有效性。
閱讀題，占語(yǔ)文成績(jī)的很大比重，但是復(fù)習(xí)的時(shí)候又往往無從下手，復(fù)習(xí)的時(shí)候要靠較多的練習(xí)強(qiáng)化訓(xùn)練，首先，要把有關(guān)的文體知識(shí)給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生有一個(gè)清晰的知識(shí)框架，同時(shí)要結(jié)合大量的練習(xí)教給學(xué)生做題的技能，提高閱讀題答題時(shí)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
作文，可以根據(jù)本冊(cè)書上的重點(diǎn)讓學(xué)生注意考試時(shí)的命題傾向，對(duì)于平時(shí)積累的一些名言警句，名人故事等等進(jìn)一步的熟悉、歸類、牢記。并能活學(xué)活用，力爭(zhēng)能夠在考場(chǎng)上用到。同時(shí)可以進(jìn)行幾次限時(shí)作文。以提高學(xué)生考場(chǎng)應(yīng)試能力。
如果條塊化復(fù)習(xí)是橫向復(fù)習(xí)的話，那么還有必要縱向復(fù)習(xí)一遍，讓學(xué)生按課文的次序，把書上的知識(shí)按課的次序梳理一遍，主要是課下注釋里的重點(diǎn)字詞，以及課文中涉及的一些知識(shí)點(diǎn)，可以把課后的一些重要題目再重溫一遍，讓學(xué)生把本冊(cè)書的知識(shí)按單元畫出知識(shí)樹，增強(qiáng)條理性。這有利于學(xué)生整個(gè)知識(shí)構(gòu)架的形成。
語(yǔ)文素養(yǎng)重在平時(shí)的積累，語(yǔ)文能力的形成也不是一朝一夕之功，但考前縱橫交錯(cuò)的復(fù)習(xí)對(duì)語(yǔ)文成績(jī)的提高也是很有幫助的。
初中語(yǔ)文作文 篇4
我國(guó)新一輪課程改革的目的在于提高學(xué)生的各種素質(zhì)，促進(jìn)他們更好的發(fā)展，而課堂是我們落實(shí)課程改革的重要場(chǎng)所，而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是在課堂上進(jìn)行的，所以老師在課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生素質(zhì)的形成，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。作為給人類傳授知識(shí)的課堂教育是一種帶有目的性和意識(shí)性的活動(dòng)，因此通過教學(xué)可以使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，學(xué)習(xí)更多的技能，促進(jìn)其發(fā)展智力，并且同時(shí)促進(jìn)他們形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)態(tài)度和優(yōu)良的品質(zhì)，所以在新課改的背景下，努力提高初中教學(xué)質(zhì)量是我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。
一、當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀
通過調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的初中語(yǔ)文作文課堂教學(xué)中存在著許多問題。如：語(yǔ)文教師在課堂上滔滔不絕的講解，而坐在下面的學(xué)生卻根本沒有興趣，因?yàn)檎Z(yǔ)文教師采用的是比較傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)方式，如傳統(tǒng)的講授和灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得很辛苦，而且課堂效率也是很低下的。
部分初中語(yǔ)文教師沒有把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，也沒有意識(shí)到作為學(xué)生，他們有自己的想法和見解，對(duì)事物有自己的看法，但部分教師依舊是自己大包大攬，生硬地將知識(shí)傳遞給學(xué)生，或者有些教師采取的教學(xué)方式流于形式，并沒有完全讓學(xué)生參與其中，讓他們通過自主探究、合作交流而獲得自己的感受與體驗(yàn)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)印象不深刻，教師在語(yǔ)文作文教學(xué)中將要寫的內(nèi)容直接告訴學(xué)生，使學(xué)生寫的文章千篇一律，大同小異。
許多語(yǔ)文教師將寫作知識(shí)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，認(rèn)為寫作是作者思想感情的自然流露，是生命存在方式的一種表現(xiàn)形式，所以致使他們普遍認(rèn)為寫作是文無定法的，一直在這種思想的指導(dǎo)下，使得我們?cè)S多作文教學(xué)都帶有很強(qiáng)的隨意性，同時(shí)也帶有很大的無序性。這些隨意性和無序性，導(dǎo)致許許多多的語(yǔ)文作文教學(xué)陷入一種迷茫的狀態(tài)，陷入一種低效的狀態(tài)，并且致使許許多多的語(yǔ)文老師將寫作的方法和寫作的技巧作為語(yǔ)文作文教學(xué)的主要內(nèi)容，將習(xí)作的評(píng)判、展示佳作、閱讀教學(xué)以及應(yīng)試的套路訓(xùn)練作為作文教學(xué)的主要內(nèi)容，從而導(dǎo)致語(yǔ)文作文教學(xué)的低效率，低質(zhì)量。
二、初中語(yǔ)文作文課堂教學(xué)中出現(xiàn)部分不良狀況的原因
導(dǎo)致初中語(yǔ)文作文教學(xué)課堂效率低的原因很多。主要有：部分教師自身對(duì)語(yǔ)文作文教材理解不夠，在教學(xué)中沒有充分理解教材，沒有真正領(lǐng)會(huì)到初中語(yǔ)文教材編寫的意圖，所以只能生硬地照搬教材的內(nèi)容，不能更好地應(yīng)用身邊的生活情景來引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進(jìn)而幫助他們分析問題并解決問題，從而更好地激發(fā)他們的寫作靈感。
由于部分初中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的位置認(rèn)識(shí)不到位，沒有真正將課堂還給學(xué)生，因?yàn)樵谡n堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而我們是教師只是教授的對(duì)象，卻只是一味的被動(dòng)的給學(xué)生灌輸作文的主要寫作內(nèi)容，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和能動(dòng)性，使學(xué)生在課堂上始終處于被動(dòng)的地位，使許多學(xué)生把寫作當(dāng)作一種任務(wù)來完成，失去了興趣。
無論是學(xué)生還是我們教師，都知道課堂提問是課堂教學(xué)中一種最為常用的教學(xué)方法，因?yàn)樗菐熒p邊活動(dòng)最基本的也是最重要的形式之一，是我們老師對(duì)學(xué)生組織教學(xué)，進(jìn)而啟發(fā)他們的思維，提高他們理解能力的一種重要手段。而合適的課堂提問，往往可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極地思考問題，從而自己去尋求解決問題的途徑和方法，進(jìn)而有利于幫助我們培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高課堂的教學(xué)效率，但相對(duì)初中語(yǔ)文老師沒有對(duì)學(xué)生的寫作思路進(jìn)行提問，使學(xué)生過于被動(dòng)，從而沒有達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作思路的作用。
三、在新課改背景下如何更好地提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)水平
首先，不斷努力使初中語(yǔ)文作文教學(xué)貼近生活，并且不斷創(chuàng)新作文命題。
我們都知道生活是我們進(jìn)行寫作的源泉，而寫作卻是我們?nèi)粘Ｉ畹脑佻F(xiàn)，所以要教育初中學(xué)生不斷走進(jìn)生活，只有這樣學(xué)生才會(huì)有真切的體驗(yàn)，寫出真實(shí)的感受；同時(shí)初中語(yǔ)文教師要有意識(shí)地安排學(xué)生不斷地觀察生活，并學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活，然后引導(dǎo)他們采用自己喜歡的方式，通過語(yǔ)言來描繪生活，來不斷地欣賞生活。
其次，初中語(yǔ)文教師要改變傳統(tǒng)的教師命題方式，讓學(xué)生不斷的自主尋找寫作的主題。
初中語(yǔ)文教師要擯棄以前傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式，不要規(guī)定寫作具體的題目，而是給學(xué)生指定其要寫作的作文范圍、題材以及相應(yīng)的體裁，因?yàn)檫@樣可以給學(xué)生盡可能多的思考余地，給予學(xué)生更廣闊的獨(dú)立創(chuàng)造的空間，因?yàn)槲覀兌贾缹懽魇菍?duì)生活的能動(dòng)的反映，是從具體到抽象的過程，所以老師要不斷引導(dǎo)學(xué)生先從生活中不斷尋找素材，再?gòu)淖约核鶎ふ业乃夭闹邪l(fā)現(xiàn)生動(dòng)而深刻的東西或靈感，然后形成屬于自己的獨(dú)特的觀點(diǎn)，最后確定屬于自己的寫作題目。
再次，教師要不斷實(shí)現(xiàn)評(píng)改語(yǔ)言的個(gè)性化，并不斷實(shí)現(xiàn)教師評(píng)改與學(xué)生自改相結(jié)合的方法。
初中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文作文教學(xué)中要采用不同層次的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次學(xué)生的寫作，不斷實(shí)現(xiàn)評(píng)改語(yǔ)言的個(gè)性化，采取老師評(píng)改與學(xué)生自改相結(jié)合的方法，針對(duì)不同學(xué)生的寫作特點(diǎn)，給他們給予不同的評(píng)價(jià)，但老師要注意評(píng)改語(yǔ)言的運(yùn)用，要充分鼓勵(lì)有創(chuàng)意的學(xué)生，同時(shí)在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)要中要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生多觀察、多讀以及多記習(xí)慣的培養(yǎng)。
最后，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
我們都知道對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力的培養(yǎng)在語(yǔ)文作文教學(xué)中占有核心地位。所以在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，老師要有意識(shí)地突出對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使學(xué)生所寫的文章要有新意，并且他們所運(yùn)用的語(yǔ)言也要具有個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng)新的時(shí)候可以從詞語(yǔ)、句式、修辭、意蘊(yùn)等諸多方面下功夫，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，要不斷地大膽想象，要敢于創(chuàng)新，語(yǔ)文只有這樣才可以更好地使學(xué)生自己把靜態(tài)的事物寫活，使學(xué)生自己把動(dòng)態(tài)的事物寫得更加地逼真，使學(xué)生所寫的文章更生動(dòng)、更形象，更具有真實(shí)感。
總之，在新課改的背景下，我們要不斷提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)的質(zhì)量和水平。這樣既有利于初中語(yǔ)文作文課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，幫助廣大學(xué)生更好地掌握更多的作文知識(shí)，學(xué)習(xí)更多的寫作技能，促進(jìn)其發(fā)展智力，同時(shí)又能促進(jìn)他們形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)態(tài)度和優(yōu)良品質(zhì)，為他們以后更好的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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初中語(yǔ)文作文 篇5
初中生活好像五彩繽紛的萬花筒一樣，多姿多彩。在這段多姿多彩的初中生活中，我們上過許多有趣的課，搞過許多有趣的活動(dòng)，但最使我難忘的是一次語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)——班干部述職報(bào)告會(huì)。
那是一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，我班的同學(xué)陳瑾大步流星地走上講臺(tái)宣布：“同學(xué)們，大家都知道，這個(gè)學(xué)期，我們班實(shí)行了班干輪值制。許多同學(xué)都在這種制度中體會(huì)到做班干的酸甜苦辣，下面，讓我們讓這些同學(xué)講一下自己的體會(huì)吧！”
陳瑾的題詞剛結(jié)束，老師笑著說：“大家分組討論吧。”我們四人小組進(jìn)行了討論，我們組的陳麗君同學(xué)，進(jìn)行了述職，她述職完以后，我們小組的其他三人，對(duì)她進(jìn)行了評(píng)論。就在這時(shí)，老師說：“述職時(shí)，應(yīng)該充滿自信、聲音洪亮，還要不但說出自己的優(yōu)點(diǎn)，并且要說出自己的不足之處，并且要指明今后努力的方向。”
四人小組討論完了，老師就問：“誰(shuí)出來述職？”我奮勇當(dāng)先，開了個(gè)頭炮。我大步流星地走上講臺(tái)，開始述職：“大家好，我是何祺瑋。我曾任六二班的……”我大聲流利地演講著，只見臺(tái)下的同學(xué)目不轉(zhuǎn)睛地望著我，也很專心聽。
我演講完以后，臺(tái)下爆發(fā)出沸騰的掌聲。我走回座位，然后許泉輝同學(xué)就站起來評(píng)論我：“我認(rèn)同何祺瑋同學(xué)的職務(wù)，他述職時(shí)能夠做到充滿自信和聲音洪亮。正是因?yàn)橛兴冢覀儼嗟挠⒄Z(yǔ)總成績(jī)才在全年級(jí)名列前茅，希望他下學(xué)期能努力！”麥泳琳同學(xué)也站起來評(píng)價(jià)了我：“我也認(rèn)同何祺瑋的職務(wù)，他是一個(gè)稱職的英語(yǔ)科代表。他不但是英語(yǔ)科代表，他還是老師的好助手。平時(shí)上英語(yǔ)課，他幫老師開電腦、找課件。”
下一位班干有出場(chǎng)了，他就是人稱“大聲公”的高展?jié)Ｋ珠_始述職了：“大家好，我叫高展?jié)Ｎ遥m然是平平凡凡的人，但我知道，在平凡里做出不平凡的事，才叫得上偉大的人。……”他大聲、滔滔不絕地演講著，不時(shí)還手舞足蹈。等他演講完以后，也有幾個(gè)同學(xué)對(duì)他提出意見，我就是其中的一個(gè)：“我覺得他是一個(gè)在平凡里干出不平凡的事的語(yǔ)文科代表，這種人在我們班里少有。他的優(yōu)點(diǎn)是從不姑息任何人，一旦不交作業(yè)，就告訴老師。可能別人認(rèn)為他是專打小報(bào)告的間諜（別人說，他是“老師的走狗”），可班里的總成績(jī)這么高，也少不了他的一份功勞。希望他下學(xué)期能夠再接再厲，做得更好。”
3號(hào)班干部出場(chǎng)了，她就是麥泳琳同學(xué)。她開始演講：“大家好，我是麥泳琳。我現(xiàn)任六二班的英語(yǔ)課代表……”她介紹了她自己現(xiàn)在做了英語(yǔ)課代表，上課認(rèn)真聽講，對(duì)這份工作負(fù)責(zé)任，成績(jī)優(yōu)秀，是同學(xué)們的好榜樣，她有時(shí)也輔導(dǎo)一些成績(jī)低落的學(xué)生，讓他們的成績(jī)上去。
就快接近尾聲了，老師問：“同學(xué)們參與了剛才的報(bào)告會(huì)，大家有什么收獲？”李智雯同學(xué)站起來說：“使我們更加熱愛集體。”我站起來說：“提高我們的口頭表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力、綜合能力。”
這次活動(dòng)既增強(qiáng)我們的口頭表達(dá)能力，又得多了一篇作文，真是一舉兩得呀！
初中語(yǔ)文作文 篇6
一、指導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)寫作興趣
農(nóng)村學(xué)生，除了課本上的知識(shí)，閱讀課外書籍的渠道非常有限，閱讀時(shí)間非常少。一方面，因經(jīng)濟(jì)或其它原因，家長(zhǎng)少有為孩子購(gòu)買課外書籍；另一方面，因成績(jī)考核或忙于其它事務(wù)，教師少有時(shí)間讓學(xué)生閱讀課外文章。針對(duì)此種情況，教師就要轉(zhuǎn)變一下教學(xué)重心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，比如，每周讓學(xué)生去圖書室借閱一本老師推薦的課外書籍，適時(shí)交流學(xué)習(xí)；每周專門設(shè)立一節(jié)閱讀課，老師在課堂上予以指導(dǎo)，讓學(xué)生做讀書筆記，寫讀后感，或者讓學(xué)生探討、交流。這樣，學(xué)生閱讀的渠道增加了，閱讀的時(shí)間也大大增加，視野拓展，寫作的興趣也濃厚起來。
二、融入生活，就地挖掘素材
寫作源于生活，善能把身邊的所見所聞、所思所感寫出來，這就是一篇作文。當(dāng)然，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生，學(xué)習(xí)生活相對(duì)單調(diào)，但不管怎樣，只要用心去觀察，寫作素材也是很多的。在上完《春》那篇優(yōu)美的散文后，我?guī)е鴮W(xué)生們走出室外，去欣賞校園景色，觀察學(xué)校布局和植被特征，讓他們也試著描寫美麗的校園，通過現(xiàn)場(chǎng)體悟，學(xué)生們描繪景物的文章大有起色。在上完《吆喝》這一課后，我讓孩子們到集鎮(zhèn)上認(rèn)真聆聽街上不同類型的吆喝聲，并仔細(xì)觀察吆喝人的情態(tài)以及聽眾的反應(yīng)。通過反復(fù)揣摩，學(xué)生們逐漸能夠把吆喝人的情態(tài)惟妙惟肖的描繪出來，讓我也大開眼見。所以，只要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，一切美麗皆在眼前；只有用心去感悟生活、融入生活，就能描繪出生活的美。
三、借助多媒體，激發(fā)寫作欲望
農(nóng)村學(xué)生，常年生活在偏遠(yuǎn)地區(qū)，少與外界接觸，對(duì)新鮮事物倍感新奇，特別是對(duì)以多媒體為手段的現(xiàn)代化教學(xué)方式，他們既好奇又渴望，十分投入。因此，在作文教學(xué)中，我常常借助一些媒體手段，激發(fā)他們的專注度、參與度。例如在指導(dǎo)學(xué)生如何抓住人物外貌特征時(shí)，我下載了一些學(xué)生們非常喜歡的明星圖片，讓他們認(rèn)真觀察這些明星的外貌特征--喜、笑、怒、憂等，然后描繪下來；反之，我以語(yǔ)言描述的方式，把一些明星的外貌特征形容出來，讓學(xué)生猜猜是哪位明星。如此一來，學(xué)生們上作文課的興趣大大增加，其上課的參與度比上常規(guī)課高出了很多，也很好地激發(fā)了他們寫作的欲望。
四、善減負(fù)擔(dān)，評(píng)改多樣化
從目前的情況來看，很多語(yǔ)文老師為如何評(píng)改作文發(fā)愁。其實(shí)，在作文評(píng)改這個(gè)環(huán)節(jié)上，老師們沒有必要一定大包大攬、親力親為。老師辛苦了不說，學(xué)生也就看看評(píng)語(yǔ)，作用不大。在這個(gè)問題上，我對(duì)學(xué)生們的作文全批全改的時(shí)候很少，一般是采取“老師指導(dǎo)--學(xué)生參與--全體學(xué)生互動(dòng)”的方式進(jìn)行，既發(fā)揮了老師的引導(dǎo)作用，又增強(qiáng)了學(xué)生們參與的主動(dòng)性、積極性和互補(bǔ)性。具體說來，主要有三種模式：一是挑選一批作文水平相對(duì)較高的學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下，對(duì)其他學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)改，培養(yǎng)鍛煉這部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)和修改完善的能力；二是突出針對(duì)性，實(shí)行面批面改，有利于學(xué)生詳盡知道自己作文的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足；三是共同參與互評(píng)互改，將典型的作文用幻燈片展示出來，與學(xué)生們提出不同的想法、意見，共同評(píng)改，共同提高。這樣，寫作模式拓展，優(yōu)缺點(diǎn)互補(bǔ)，學(xué)生的寫作興趣進(jìn)一步提高，能力也自然得到提升。
作文教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是沒有聲音的語(yǔ)言教學(xué)。首先，它需要興趣的積累；其次，它需要素材的厚重；第三，它需要邏輯的組織。前兩者，是學(xué)生參與的表現(xiàn)；后者，是學(xué)生行動(dòng)的結(jié)晶。所以，上好作文課，貴在激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生視野，讓他們?cè)敢獍炎约旱囊姟⒙劇⑺肌⒏斜磉_(dá)出來，如此，作文教學(xué)，成也！
初中語(yǔ)文作文 篇7
回顧幾個(gè)月的作文教學(xué)，我認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中需要辨證對(duì)待教師的批改和學(xué)生的自改互改，注意揚(yáng)長(zhǎng)避短。既發(fā)揮教師批改的長(zhǎng)處，榜樣示范，讓學(xué)生學(xué)有所獲；同時(shí)充分利用機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生自己批改，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的幾積極性。
一、二次自改。
這種方法是對(duì)傳統(tǒng)批改方法的改進(jìn)。教師通閱學(xué)生的作文以后，對(duì)學(xué)生作文中的可圈可點(diǎn)之處直接用筆墨進(jìn)行圈畫評(píng)點(diǎn)，重在肯定鼓勵(lì)；對(duì)作文中的需要重點(diǎn)修改的地方也用序號(hào)標(biāo)注出來，寫上眉批。同時(shí)要求學(xué)生在作文本的旁白處進(jìn)行二次修改，教師根據(jù)學(xué)生二次修改的情況對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行最后評(píng)價(jià)，寫總批并打上等第。這種方法通過外因（教師）施加影響。與傳統(tǒng)的作文批改相比，把改的大部分任務(wù)留給了學(xué)生，讓學(xué)生知道為什么要改，改什么。教師通過“批”反饋給學(xué)生，學(xué)生通過“改”反饋給教師，教師再批再反饋。這種多重反饋，既能讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)作文批改的方法與技能，又看到自己的進(jìn)步，教師也適時(shí)了解到學(xué)生的動(dòng)態(tài)作文水平。
二、先評(píng)后改。
這種方法建立在“全收全看，重點(diǎn)講評(píng)”的基礎(chǔ)上。傳統(tǒng)的作文評(píng)講是在老師批改學(xué)生的作文以后，對(duì)代表性的問題進(jìn)行指導(dǎo)。這是一種“馬后炮”的行為。因?yàn)槔蠋熢谠u(píng)講的時(shí)候不可能每一篇都講到，學(xué)生很難對(duì)號(hào)入座，學(xué)生扮演得更多的是聽眾而不是演員。而先評(píng)后改則可以讓學(xué)生更好地接受消化教師和其他同學(xué)提出的建議。我在瀏覽所有作文以后，列舉出需要修改的要點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)，提出明確的修改要求和方向。在具體操作時(shí)可使用老師講評(píng)學(xué)生例文和學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方法。如講評(píng)學(xué)生例文時(shí)，不僅教師評(píng)，還可以讓其他同學(xué)也提出修改意見，同時(shí)對(duì)該同學(xué)修改以后的作文評(píng)出預(yù)期的等級(jí)，一般總是比原文高出一個(gè)等級(jí)。學(xué)生按照老師和同學(xué)的修改意見進(jìn)行相應(yīng)修改。相對(duì)于“先改后評(píng)”，這種方法通過內(nèi)因（學(xué)生）直接產(chǎn)生影響，所以學(xué)生主動(dòng)參與欲望強(qiáng)，積極性很高，對(duì)同學(xué)提出的修改意見也比較容易接受，能主動(dòng)掌握修改的方法。學(xué)生在獲得了一定的修改參照后修改很認(rèn)真，因?yàn)轭A(yù)期的高等級(jí)也是他們奮斗的目標(biāo)。
三、自主批改。
學(xué)生在教師的幫扶下掌握了一些修改技巧，有了一定的修改本領(lǐng)以后，教師就可以放手讓學(xué)生自己修改作文。可以自批自改、同桌互改和小組批改。
小組批改是較好的合作形式。教師可以先在批改前按學(xué)生作文水平高低搭勻，編分批改小組，安排組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。接著教師簡(jiǎn)明扼要地進(jìn)行評(píng)改指導(dǎo)，可以提出明確的批改標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)改的具體方法等，讓學(xué)生有依可據(jù)。教師對(duì)學(xué)生的小組批改也不是放任自流，要參與其中。一方面要幫助學(xué)生解決評(píng)改過程中遇到的各種疑難問題，指導(dǎo)擬寫評(píng)語(yǔ)，另一方面還要注意隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生評(píng)改中出現(xiàn)的問題。對(duì)于典型問題，還可引導(dǎo)學(xué)生展開討論。最后進(jìn)行總結(jié)講評(píng)。先由各組長(zhǎng)匯報(bào)評(píng)改情況及疑難問題，教師再根據(jù)本次作文教學(xué)重點(diǎn)組織學(xué)生集體評(píng)改。
當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能靈活運(yùn)用修改方法、可以基本放手時(shí)應(yīng)該充分放手。由指定的學(xué)生組長(zhǎng)召集組成若干小組，小組成員可以在全班范圍類自由流通，讓學(xué)生能學(xué)習(xí)到廣泛全面的不同風(fēng)格的批改方法，互相之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師只要起到參謀、顧問的作用就可以了。
總之，作文能力的提高不是短時(shí)間能實(shí)現(xiàn)的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累、循環(huán)上升的過程，需要教師和學(xué)生的共同努力。
初中語(yǔ)文作文 篇8
一、作文教學(xué)實(shí)踐的實(shí)例簡(jiǎn)述
作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中的一大痼疾，已經(jīng)被太多語(yǔ)文人關(guān)注并試圖尋找治愈方法。很多優(yōu)秀的一線教師更是以自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合指導(dǎo)理念總結(jié)出了一些列新穎有效的作文教學(xué)模式。接下來，我將以錦州八中李東平老師的外貌描寫教學(xué)為實(shí)例進(jìn)行闡述。“寫作能力”是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。《語(yǔ)文課程課標(biāo)》要求教師：“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、參與生活、關(guān)注社會(huì)。”要使學(xué)生作文開放并有活力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和創(chuàng)意化，做到以上一點(diǎn)是必不可少的。李東平老師在教學(xué)的第二環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片的同時(shí)聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮聯(lián)想能力，將圖片上的人物與現(xiàn)實(shí)中的人物做了特點(diǎn)聯(lián)系，方便學(xué)生定位圖片上的人的身份，也激起學(xué)生向更深層的人物的生活狀態(tài)上聯(lián)想。這就是一種引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，參與生活的教學(xué)方式。
李東平老師的作文課讓我印象最深刻的是對(duì)學(xué)生寫作過程中的反復(fù)引導(dǎo)。他不僅僅利用多媒體出示了學(xué)生習(xí)作、教材選篇，自己的下水作文，還以自己為模特引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、補(bǔ)充，最后成文。李老師重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中方法的引導(dǎo)。李老師教學(xué)的另一大亮點(diǎn)就是采取了多樣的評(píng)價(jià)方式，有教師點(diǎn)評(píng)、同學(xué)互評(píng)、對(duì)比評(píng)價(jià)，有口頭的，也有書面的。這么豐富多樣的評(píng)價(jià)方式，布置讓學(xué)生上課的積極性變得高漲，課堂氣氛活躍。采用多重的`評(píng)價(jià)方式可以提高作文的教學(xué)效率，讓教師從機(jī)械而重復(fù)的勞動(dòng)中解脫出來，還有利于提高學(xué)生作文的信心。
二、作文教學(xué)存在的問題及對(duì)策
1、注重技巧，忽視內(nèi)涵
注重技巧，忽視內(nèi)涵是現(xiàn)今大多數(shù)中學(xué)語(yǔ)文教師的作文教學(xué)方式，教師們往往過于注重寫作技巧和行文結(jié)構(gòu)的教學(xué)，忽略了對(duì)作文內(nèi)容的引導(dǎo)與講解。這樣的教學(xué)方式往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能在固定的框架上堆砌文字，敷衍了事，不能投入自己的真情實(shí)感，字里行間充斥著滿滿的“假、大、空”，不僅行文中心不明確不突出，連帶著學(xué)生內(nèi)心的真情實(shí)感也一并湮沒在這早已設(shè)置好的“套子”里。
2、注重形式，忽視能力
隨著“作文難”的問題愈演愈烈，很多教師在費(fèi)盡心思卻不得善果之后，不得不選擇了一條捷徑。越來越多的“萬能作文模版”、“高分作文模板”“、滿分作文模板”出現(xiàn)在了初中的作文教學(xué)課堂之上。教師將經(jīng)典的公式化的作文模子強(qiáng)加給學(xué)生，來應(yīng)付學(xué)生的寫作難題，鼓勵(lì)學(xué)生背詞背句背軼事。單純的死記硬背有損于學(xué)生感知能力的培養(yǎng)，破壞了學(xué)生思考的獨(dú)立性。這樣的做法無疑為學(xué)生作文水平的提高以及語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)都帶來了負(fù)面的影響。
3、注重課堂，忽視生活
生活是寫作靈感的源泉，割裂了與生活的關(guān)系，寫作就變成了空中樓閣。作文離不開生活，生活經(jīng)驗(yàn)的積累程度決定了作文內(nèi)容的豐滿程度。而作文教學(xué)往往局限于課堂，很少聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生的作文往往蒼白、空洞、缺乏感染力。針對(duì)以上三個(gè)普遍存在于初中作文教學(xué)中的弊端，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該從以下方面進(jìn)行改善。
第一，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。從作文的教學(xué)現(xiàn)狀中我們不難發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文教學(xué)過分傾向于形式主義，不貼近實(shí)際，內(nèi)容空洞，一味地依賴模板與規(guī)范。在我看來作文教學(xué)應(yīng)該是人文的、社會(huì)的、感性的，引導(dǎo)學(xué)生用內(nèi)心最真摯的情感和發(fā)自肺腑的語(yǔ)言來記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以人為核心，以情為線索，鼓勵(lì)學(xué)生自我創(chuàng)新，自我突破，尋求新的寫作思路，全面提高學(xué)生的作文素養(yǎng)。
第二，作文教學(xué)離不開閱讀的訓(xùn)練與積累。寫作的根基在于閱讀，學(xué)生讀的少，寫的就費(fèi)力，沒了閱讀做支撐的寫作就是無本之木。所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生樹立良好的閱讀習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中通過文字去感知作者的內(nèi)心情感，并學(xué)會(huì)以文字抒發(fā)情感的方法，還可以順便積累好詞好句，名人軼事等，為寫作積累素材。
第三，教師應(yīng)改進(jìn)對(duì)學(xué)生習(xí)作的講評(píng)方式。講評(píng)市作文教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，其重要行不言而喻。完善的教師講評(píng)能夠總結(jié)寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容，歸納學(xué)生練習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，幫助學(xué)生鞏固寫作技巧，從而推動(dòng)學(xué)生作文能力的提高。因此，教師在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)、完善講評(píng)方式是每個(gè)教師刻不容緩的重要使命。最后，教師應(yīng)該呈現(xiàn)優(yōu)秀的“下水文”。
作文教學(xué)，首重教師的教，即教學(xué)生如何寫，怎么寫。教師必須具備給學(xué)生呈現(xiàn)優(yōu)秀下水文的能力。好的范例可以幫助學(xué)生理解作文的內(nèi)涵，更好地體會(huì)中心思想，也能指導(dǎo)學(xué)生組織寫作語(yǔ)言，從而幫助學(xué)生在作文中得到真正的提高。
初中語(yǔ)文作文 篇9
九義初語(yǔ)二冊(cè)教材安排的作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生寫記敘文的能力。其體例和整套教材一樣，按由低到高，由易到難的階梯分布，每項(xiàng)用行為描寫法列出，具有可操作性。要完成新教材所規(guī)定的寫作任務(wù)，教師既不能無視每次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)又不能依賴課本上為理解訓(xùn)練重點(diǎn)安排的內(nèi)容，放棄對(duì)學(xué)生的具體輔導(dǎo)。教師既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)課文、讀短文、議例文、做準(zhǔn)備活動(dòng)，采課本知識(shí)之石又要從分析研究學(xué)生的寫作過程入手，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為基本技能的實(shí)踐指導(dǎo)，設(shè)計(jì)出指導(dǎo)學(xué)生雕琢自己采來之玉的合理方案，完成知識(shí)遷移的任務(wù)，逐步提高學(xué)生寫記敘文的能力。否則，不僅難以落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)，而且也無益于以后的寫作訓(xùn)練。筆者經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，認(rèn)為下列方法具體可行。
一、回顧舊作，讓重點(diǎn)成為熱點(diǎn)
根據(jù)九義初語(yǔ)新教材安排，初一每學(xué)期學(xué)生練習(xí)寫放膽文。當(dāng)時(shí)學(xué)生對(duì)寫作理論不大留意，即便習(xí)作中曾使用過某些技巧，也多出于不自覺狀態(tài)。學(xué)習(xí)了二冊(cè)中一個(gè)單元的課文及其后的寫作知識(shí)后，學(xué)生對(duì)于該單元要求掌握的寫作技巧，有了一定的認(rèn)識(shí)。但寫作構(gòu)思時(shí)，由于受放膽的思維定勢(shì)的影響，往往還是先考慮情節(jié)、語(yǔ)言等因素。當(dāng)根據(jù)單元寫作訓(xùn)練內(nèi)容，要求他們著意運(yùn)用一種寫作技巧時(shí)，有的學(xué)生覺得作文的框框多起來了，產(chǎn)生畏難情緒；有的認(rèn)為已使用過這種技巧而掉以輕心。對(duì)此，如不調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)掌握該種技巧的積極性，落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)就會(huì)成為任課教師一頭熱，收不到滿意的效果。因此，每一次寫作訓(xùn)練之前，教師首先要讓學(xué)生翻閱自己以前的習(xí)作，回顧以往是否運(yùn)用過這種技巧，運(yùn)用得恰當(dāng)與否，教師根據(jù)批改作文的記載或當(dāng)堂挑選了運(yùn)用這種技巧成功的作文和不會(huì)運(yùn)用這種技巧的典型例文，結(jié)合知識(shí)短文講評(píng)。這樣以理論文，讓學(xué)生切身體會(huì)到，對(duì)一種技巧運(yùn)用得成功與否，決定著自己作文的成敗。運(yùn)用過這種技巧的學(xué)生，如同著裝得體，受人羨慕一樣，會(huì)更自覺更嫻熟地加以運(yùn)用；沒有運(yùn)用過的學(xué)生，也如查出自身病灶，積極健身，以便盡快掌握本次寫作技巧。
二、編寫提綱，將重點(diǎn)作為要點(diǎn)
學(xué)生有了落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)的內(nèi)驅(qū)力之后，如果行文前沒有結(jié)合自選材料認(rèn)真落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)的構(gòu)想，就可能在行文過程中發(fā)現(xiàn)材料難以運(yùn)用半途而廢，或者行文中顧及了別的方面，木已成舟時(shí)才發(fā)現(xiàn)沒有很好地運(yùn)用本次訓(xùn)練重點(diǎn)。古語(yǔ)說：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。作文也不例外，應(yīng)該從擬提綱抓起。例如在進(jìn)行寫人記事要交待清楚記敘的要素的訓(xùn)練時(shí)，要學(xué)生仿照《挺進(jìn)報(bào)》課后練習(xí)制表，填入自己作文的要素，作為作文之綱。在進(jìn)行寫人記事要注意記敘順序訓(xùn)練時(shí)，要求提綱標(biāo)明記敘順序。如用倒敘，要寫出實(shí)際順序，與寫作順序?qū)φ眨蝗缬貌鍞ⅲ赋鲈谥行氖录暮翁幉迦胧裁磧?nèi)容。對(duì)于時(shí)間關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜處，還要用文字和箭頭詳細(xì)標(biāo)明主敘順序。進(jìn)行圍繞中心選擇材料、要根據(jù)中心確定詳略的訓(xùn)練時(shí)，要求提綱表明作文的中心意思，扼要寫出所用材料，后者還要標(biāo)明哪一件事詳寫，哪一件事略寫；在一件事中，何處詳寫，何處略寫。在進(jìn)行敘述結(jié)合描寫、在記敘中穿插議論的訓(xùn)練時(shí)，要求提綱先寫出所敘事件的梗概，前者要在梗概上標(biāo)明何處結(jié)合，何處描寫，擬用哪些最有表現(xiàn)力的詞匯；后者要在梗概上標(biāo)明何處插入議論，其作用是什么。再讓學(xué)生對(duì)照當(dāng)次寫作知識(shí)短文，檢查提綱是否周密合理。教師亦應(yīng)巡回檢查，以合格的提綱為大家做示范，對(duì)不完善的做個(gè)別指導(dǎo)。有了這樣的提綱，訓(xùn)練重點(diǎn)就有了著落。
三、組織討論，視難點(diǎn)為焦點(diǎn)
作文是語(yǔ)文能力的綜合運(yùn)用。雖然學(xué)生在自擬的提綱中設(shè)計(jì)出了文章的輪廓，表達(dá)了自己的意向，但在按提綱行文的過程中，往往面臨很多困難，如不設(shè)法解決，會(huì)使訓(xùn)練留下意到筆不到的缺憾。如果單單依靠教師的智慧去解決，即使有靈丹妙藥，也難普渡眾生，如果使用失當(dāng)，還會(huì)產(chǎn)生千人一面的不良后果。因此，在學(xué)生擬定提綱之后，教師應(yīng)著重開發(fā)學(xué)生的集體智慧，讓學(xué)生討論，把難點(diǎn)作為思考的焦點(diǎn)，探討解決的辦法。根據(jù)問題的難易程度，可采用以下形式：
1.自敘自改
教材中前兩次作文訓(xùn)練都是培養(yǎng)記敘能力。學(xué)生對(duì)自己敘述中產(chǎn)生的一系列問題發(fā)現(xiàn)不了或者缺乏檢查、修改的習(xí)慣，這就難以達(dá)到訓(xùn)練目的。為此，可讓學(xué)生根據(jù)自己的提綱集體口述一次，再讓其思考如何充實(shí)修改；然后第二次口述，這樣，從書面上看不出的問題可以在說的過程中覺察。全體學(xué)生都能對(duì)自己的初稿進(jìn)行修改。這樣訓(xùn)練，學(xué)生思想集中，思維活躍，可以大幅度提高作文效率和質(zhì)量。
2.自敘眾評(píng)
教材中第三、四次作文訓(xùn)練是要學(xué)生提煉中心，選擇材料，根據(jù)中心確定詳略。有的學(xué)生分析、概括能力差，從占有的材料中提煉不出明確的中心，或者確定了中心，卻看不出事件中哪些材料最能體現(xiàn)中心，因而難以決定對(duì)材料的取舍和記敘的詳略。為了解決這一問題，可以讓這些拿不準(zhǔn)主意的同學(xué)說出自己確定的中心，并敘述自己搜集的材料，讓同學(xué)們幫助分析決定。由于同學(xué)之間思想文化水準(zhǔn)、生活情趣、語(yǔ)言方式相近，所闡述的意見易于被接受，所提的修改意見也更具體、更富于啟發(fā)性。
3.自敘眾改
教材中第五、六次作文訓(xùn)練是敘述結(jié)合描寫、記敘中穿插議論。對(duì)記敘能力的訓(xùn)練，前兩次已經(jīng)進(jìn)行過。而培養(yǎng)描寫和議論能力是本冊(cè)教材中的訓(xùn)練難點(diǎn)。有些同學(xué)想描寫好卻因觀察不細(xì)致、記憶不清或詞匯貧乏等使描寫缺乏生動(dòng)和形象性；想議論深刻由于觀點(diǎn)不明確，思路不開闊而敲不到點(diǎn)子上，發(fā)揮不了議論應(yīng)有的作用。對(duì)此，讓他們?cè)诙虝r(shí)間里自行解決問題，寫出合格的文章是不現(xiàn)實(shí)的。可以讓其本人敘述作文內(nèi)容，該描寫或穿插議論處，讓同學(xué)們共同用口頭或書面的方式描寫或議論；給能力差的同學(xué)做示范，使其能從別人的思路及語(yǔ)言風(fēng)格中悟出提高能力的路子。這樣做，表面看起來有越俎代庖之嫌，但大家集思廣益，解決了難題，已收到了一箭雙雕之效。
初中語(yǔ)文作文 篇10
反映校園生活的作文，我們不僅可以寫廣大中學(xué)生豐富多彩的校園生活。也可以寫濃厚的師生悄誼、緊張豐富的學(xué)生生活、平等互助團(tuán)結(jié)友愛的同學(xué)友情。還可以寫教育教學(xué)改革的新訊息。也就是說，從反映校園生活的作文中可以看出新時(shí)代中學(xué)生的特點(diǎn)。當(dāng)代教師的形象，新型的師生關(guān)系，現(xiàn)代豐富多彩的課堂生活。那么，這些紛繁復(fù)雜的材料我們?cè)撊绾芜x材呢？我們圍繞中心選擇材料后，還要根據(jù)表達(dá)中心的需要確定哪些材料是主要的，要詳寫，哪些材料是次要的，要略寫，以突出文章的中心。詳寫。可以用詳細(xì)的敘述再現(xiàn)事悄的過程，給讀者留下探刻的印象。突出中心事件；也可以通過細(xì)致的描寫，刻畫人物的形象，突出主要人物。略寫是為了使文章脈絡(luò)清晰，敘述清楚。詳略要相輔相成，怡到好處。不能有詳無略。或有略無詳，使文章如漣水賺或策冗拖沓，影響了文章的表達(dá)。
寫校園生活的文章多半是記敘文，相當(dāng)多的是以記事為主的文章。那么，如何使自己的敘述有條理呢？最重要的一條就是安排好敘事的順序。先叔述什么，后敘述什么。這樣條理就會(huì)清楚了。如敘述一件事。無淪它是簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，都要有起因、經(jīng)過、結(jié)果這樣一個(gè)完整的過程。在敘述一件事情時(shí)，必須先把這件事的來龍去脈弄清楚，然后按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序來敘述。如果敘述幾件事悄。就必須先理出這幾件事情相互間的關(guān)系，這種聯(lián)系成表現(xiàn)為性質(zhì)上有同有異，或表現(xiàn)為時(shí)間上有先有后。要說清楚先后聯(lián)系的幾件事情，可以按照事情發(fā)生的先后順序來寫，即采用順敘的方法；為了突出中心事件，也可以把敘事的高潮或結(jié)局放在文章的開頭，整箱文章采用倒敘的方法；還可以在敘事的過程中適當(dāng)?shù)卮┎迤渌嘘P(guān)內(nèi)容。不管運(yùn)用哪一種記敘的方法。都應(yīng)當(dāng)符合表現(xiàn)中心的需要。
學(xué)生和老師是學(xué)校的主人。在反映校園生活題材的作文中，有相當(dāng)一部分是寫人的記敘文。這些作文的主人公當(dāng)然就是學(xué)生和老師。
寫人的記敘文是以人物為中心，通過人物個(gè)性化的語(yǔ)言和典獄行為表現(xiàn)人物的性格、思想、感情、品質(zhì)等等。寫人要寫出人的個(gè)性。要有血有肉，栩栩如生，這樣才能給人留下鮮明深刻的印象。在反映校園生活的記敘文中。寫人的記敘文主要有兩種：一種是寫老師，還有一種就是寫問學(xué)。無論是寫老師。還是寫自己的同學(xué)，在寫作時(shí)都應(yīng)該選擇自己段熟悉的、最了解的人物來寫。這樣才能有話可說，寫出來的人物才可能是真實(shí)、生動(dòng)、親切的。寫人離不開敘事，沒有其體的事件，就不可能有人物真實(shí)、生動(dòng)的外貌神態(tài)、語(yǔ)言動(dòng)作、心理活動(dòng)。因此，要寫好一個(gè)人，必須寫好與人有關(guān)的事。對(duì)于我們熟悉的老師煌同學(xué)來講，有關(guān)他們的事我們了解得很多。這樣，在寫作時(shí)就應(yīng)經(jīng)過精心選擇。選材時(shí)可以是一件事，也可以是幾件事，可以是一件完整的事，也可以是幾個(gè)生活片斷，事情不在乎大小，事件也不必苛求完整，只要所選的事件能夠充分反映人物的思想性格，體現(xiàn)文章的中心即可。位得注意的是。無論是寫學(xué)生還是老師，一定要寫出人物的特色，內(nèi)容要新鮮。要反映出當(dāng)代教師和學(xué)生的風(fēng)采。
無論是寫人為主的記敘文，還是記事為主的中考作文，都離不開描寫。恰當(dāng)?shù)拿鑼懀梢允刮恼碌膬?nèi)容更具體。更充實(shí)，更生動(dòng)。對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等的描寫，可以揭示人物的性格，使人物形象栩栩如生。場(chǎng)面描寫、動(dòng)作描寫、細(xì)節(jié)描叮、正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的手法，都是好的作文中常川的方法。
在記敘文中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)川抒情和議論，叮以明確地表達(dá)作者的思想，揭示文章的主題。起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
有關(guān)校園生括的題材是相當(dāng)廣泛的，在寫作時(shí)，我們要選擇那些新穎的、有時(shí)代特色、有典型意義的材料來寫。例如，贊揚(yáng)老師熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生的高貴品質(zhì)。過去的學(xué)生總愛寫老師帶病工作、探夜備課、冒著雨補(bǔ)課之類的內(nèi)容，這些材料已如同埋在地下多年而銹蝕了的鐵板一樣。沒有一點(diǎn)新鮮感。這樣的材料。只使人感到乏味或千篇一律，不再會(huì)引起讀者的共鳴。因此。我們?cè)趯懽鲿r(shí)。應(yīng)該從生活實(shí)際出發(fā)。去發(fā)現(xiàn)那些別人沒看到或看到并未發(fā)現(xiàn)其中含義的事情。通過自己的分析，挖掘其中不同的意義，升華其主題。選擇材料時(shí)還應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞中心。文章的中心是作文的靈魂。如果選擇的材料不能為文章的中心服務(wù)，不論它如何精彩，寫成的文章最終只能是一篇各種材料的大雜燴，只是材料的簡(jiǎn)單拼湊。反之，如果所選材料能充分的為中心服務(wù)。就可能寫成一篇很好的文章。在命題作文中，審題也是不容忽視的一個(gè)重要問題，我們必須在認(rèn)真審題的基礎(chǔ)上確定文章中心。然后圍繞中心選擇材料，使材料為中心服務(wù)，然后在眾多材料中選擇最能突出中心的內(nèi)容，從而使文章內(nèi)容充實(shí)，主題鮮明。
校園生活是五彩繽紛的，讓我們開啟心靈之窗，捕捉花季生活中的每一個(gè)精彩瞬間，用自己神奇的筆。把它們幻化成多彩的文字，在校園青青的芳草地上，留下我們的足跡，留下我們的歡樂與真誠(chéng)。
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