創新作文改評的點滴嘗試論文

　　摘要： 作文修改講評是作文教學過程中的一個極其重要的環節，是提高學生習作水平的有效手段。而傳統的作文批改方式“高耗低效”， 勞而少功，甚至勞而無功。本文根據筆者多年教學實踐，以創新作文批改方式，扎實有效地開展作文講評為平臺，不斷提高學生的寫作水平。

　　關鍵詞： 批改方式 作文講評 教學效果

　　作文教學是語文教學的重要組成部分，被喻為語文教學的“半壁江山”。作文教學的成敗直接影響學生的語文素養。因此，作為一名語文教師，重視作文教學，創造性地開展有效的作文教學活動就顯得尤為重要了。作文修改講評是作文教學過程中的一個極其重要的環節，一名語文教師，如果只是讓學生一味地寫，而不重視對學生作文進行科學的修改講評，那是調動不了學生習作熱情的，自然不會收到好的教學效果。

　　好文章是改出來的，可傳統的作文批改方式呆板單一。大多數語文教師習慣于對每個學生的每篇作文進行精批細改，小到字詞句、標點符號，大到文章的選材、中心、結構，總批、尾批都細致周到，看起來“滿堂紅”。教師是苦不堪言，可效果卻是大跌眼鏡。教師辛辛苦苦改好，本希望學生能從批語當中發現作文當中的優缺點。為下次作文提供些許借鑒。誰知作文簿一發下來，大部分學生只是看看分數，看看簡單的批語，就丟之一旁，甚至連錯別字、病句都不愿意改。于是教師的批改就成了一紙空文，這種作文批改“高耗低效”的現象普遍存在。要改變作文批改勞而少功甚至勞而無功的現狀，教師就必須從“改”上出新招，從評上下功夫。以期取得良好效果。經過十幾年的教學實踐，筆者逐漸摸索出一種行之有效的作文批改方式。即實行學生自改、小組互評、師生合批的多樣批改方式，這種教學策略實際上是把學生作文的批改權還給了學生——作文是學生寫的，作文的批改權應首先屬于學生，在作文教學中引導、示范、組織學生進行自改與互改，既能滿足學生自我表現的心理欲望，又能有效減輕教師的負擔，更重要的是能讓學生在實踐中提高自己的批改能力，提高自己的作文水平。何樂而不為呢？

　　一、創新作文的批改方式

　　（一）。學生自改

　　學生既是寫作文的主體，也是批改作文的主體。在完成作文后由學生進行自批自評。能將批改的權力最大限度的下放給學生，使學生變被動為主動，成為批改的主人。葉圣陶先生在談到作文批改時說：“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作文本人。”①自改能讓學生用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語言，用自己的方式去體會批改的樂趣，從而在快樂中提高自己的作文水平。當然教師要讓學生掌握修改作文的方法，讓學生明確該從哪些方面下手。一般說，修改作文應從兩個方面進行：一是文章的內容，一是文章的形式。內容包括文章的中心和選材；形式包括文章的結構、語言文字的表達能力、標點符號的使用、書寫格式的規范等。修改作文是有章可循的。對學生必須嚴格要求，強調修改步驟。我的做法是：第一步要讓學生在通讀作文的基礎上，對中心是否突出，選材是否典型、新穎，結構是否合理、條理是否清晰、詳略是否得當等六個方面作出判斷，對要修改的文章有個總體認識。第二步是對字、詞、句、標點符號的運用等加以推敲，進行修改。

　　有了教師的指導，學生掌握了基本的文章批改方法，批改的興趣也會隨批改的次數增加而增加，最后養成良好的自我修改習慣。這種方式的缺點是由于學生的水平有限，學生的賞析能力、批改能力尚淺，有時無論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點，甚至是謬誤，在差生上更是如此，難以取得良好的效果，這是老師應該注意的。

　　（二）。小組互批

　　這是一種同學間交換批改的方式，這種方式簡單易行。互改作文既能發揮教師的主導作用，又可減輕教師的負擔；既可擴大學生的受教育面，又有利于提高學生修改作文的能力。同時，學生在互改中可集思廣益、取長補短，提高修改作文和寫作文的興趣。批改前由教師定出批改的范圍，然后同學之間進行批改。這樣的批改可以使同學之間及時交換批改意見，在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通過同學間的互改互相促進，互相提高。近幾年來我的一般做法是四人合作小組抽簽互改，每個合作學習小組按作文能力優、良、差合理搭配。互評的基本步驟是：批改前，教師給每一小組成員的作文進行編號，然后由小組成員抽簽確定批改對象，在批改后由批改者與作者交流反饋評改信息，最后由小組推薦優秀作文全班評議。

　　小組合作互評作文好處多多：首先，學生對寫作文重視了。從心理上講，學生不怕老師見笑，卻很怕在同齡人面前出丑，所以每次作文都想寫得好一些，為別人批閱也細致；其次，批閱時自然要回顧自己的作文，從而進行比較，不知不覺地增長見識，可以說批閱的過程相當于構思一篇同題作文的過程，并且這樣容易發現、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引以為戒，也是好事，學生的思想多了一個相互交流，開放的機會。第三，每次批改作文，每人只批一本，負擔不重，每次又都抽簽換人，教師要做到每3次互改中，每個小組成員批改對象的不同。這樣批改的人有新鮮感，有興趣。每位同學的作文，每次又都換一位同學批，看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養學生批改作文的興趣和提高作文寫作的能力。

　　（三）。師生合批

　　1.先示范，再讓學生自己改。方法是：教師認真閱讀學生的作文，從中挑選一兩篇帶有普遍性問題的，仔細考慮好該怎樣修改。上課時，將作文用多媒體展示臺展示給學生看，師生共同討論哪兒該改，該怎樣改，使學生從中受到啟發，再去修改自己的作文。

　　2.教師批，學生改。“教師批”就是教師在認真閱讀學生作文的過程中，發現需要修改之處做上各種符號，發現妙詞佳句畫上圈或波浪線以資鼓勵，凡是學生看了符號就能理解修改意圖的，就只畫符號；凡是看了符號還難以明白怎樣修改的可適當加點眉批。“學生改”就是學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據教師做的批注認真加以修改。學生修改以后，教師再把作文收上來，檢查學生修改的情況。作文成績的評定可以在學生修改之后，從能寫和能改兩個方面進行綜合評定。采用這種方法，首先要讓學生熟悉教師使用的各種批改符號。

　　教師指導學生共同批改。限于學生的現實水平，作文的優缺點往往不能一一看出，因此，教師應該有目的、有計劃地組織學生共同批改同一篇作文。在批改前，教師將事先打印好的優等作文和劣等作文各一篇。首先，請優等作文的學生談寫作經驗和技巧；接著，全班學生分小組進行閱讀討論，并各派代表將小組意見交流發言；然后，教師將學生的意見進行歸納，再根據訓練要求作適當的補充和強調；最后，學生根據以上的意見和要求，各自修改手頭的劣等作文。這樣講起來格外新鮮，批起來格外有味，改起來也格外有勁。

　　學生參與批改作文，不僅挖掘了學習的潛力，提高了寫作能力，而且還養成了良好的學習習慣；同時，教師也擺脫了批改作文的沉重負擔，節省了大量的時間。

　　其實上述作文批改方式在作文教學實踐中不是孤立的，作文批改可根據批改的目的不同進行優選，靈活使用，綜合運用。總之，怎樣做有實效，就怎樣批改。“改在要害處，批在筋節上”，改其當所改，批其所當批。②要清楚地認識到，提高學生作文水平，關聯到多方面知識和技能，決不是單純依靠作文課，在短期內就可立即奏效的。要加大課外閱讀和社會實踐，培養高尚健康的情趣，學會正確分析事物的方法。只有這樣，才能切實有效地提高學生作文能力。

　　二、遵循作文批改的原則

　　（一）。層次性原則

　　作文批改要考慮不同年段學生的作文能力和修改能力的實際，不能總是停留在一個水平上。還要考慮學生的不同實際。同一個班級，學生的作文能力有很大的差異，批改時應該區別對待，不能用同一把尺子。對于作文基礎較差的學生，教師要注意多在詞句基本功上指導，使他們過好語句通順這一關；對于作文基礎較好的學生，教師應該適當提高要求，使他們的作文主題深刻、構思巧妙、條理清晰、語言表現力強，堅持從每個學生的實際出發，實事求是，從而讓每個學生的作文能力都在自己原有的基礎上不斷地得到訓練和提高。

　　（二）。鼓勵性原則

　　初中生對事物的認識和思想感情與成年人并不完全相同，教師閱讀學生作文時，要細心體會作文中所反映出來的孩子的想法，孩子的語言，不要用成年人的眼光、成年人的語言習慣去看學生的作文。批改學生作文時應多留少刪，多就少改。批改作文還要堅持多鼓勵，少批評。學生在練習作文的過程中，出現這樣那樣的問題是難免的，教師要滿腔熱情地幫助指導，不能在批語中橫加指責。特別是對作文基礎較差的學生，更要注意發現和鼓勵他們的點滴進步。有位教師說得好：“與其在批語中寫上‘通篇語句不通’，不如把文中少數幾個寫得通順連貫的句子用波浪線畫出來，批上‘這幾句寫得通順連貫’。”顯然，這兩種批法的效果是不一樣的。采取后者，學生對作文的興趣和寫好作文的愿望，可能在教師真誠的表揚、鼓勵中得到鞏固和發展；而采取前者，學生可能在教師的指責中失去對作文的信心，放棄對提高作文水平的努力。

　　提高學生作文水平的途徑是多樣化的。作前指導、成文批改等都是作文訓練教學的重要程序，但筆者認為更重要的環節還是批后的講評，因為作文的講評是指導工作的升華，是批改工作的綜合、繼續，是一個把學生的感性認識上升為理性認識的過程，講評既是對學生這次寫作活動的經驗總結，又為今后作文指明了努力方向。在教學實踐中，筆者也對作文講評課進行了一些探索。

　　一、作文講評須注重時效性和針對性

　　習作剛批改之時，學生還處于興奮狀態，對教師的評價心懷期待。只有趁熱打鐵進行作文講評才能取得理想的效果。如果間隔的時間久了，先前的興奮就會淡化，講評的效果就大打折扣，甚至起不到效果。作文講評不能面面俱到，也不能只抓一些枝節問題，而要抓住重點。講評重點突出，學生印象才能深刻。作文講評的重點，要根據這次作文的訓練重點來確定，同時也要抓住全班學生這次作文的主要的共同性的問題。無論是采用品味優秀作文的方法，還是采用分析作文得失的方法，教師都要把握住講評的重點，使學生在訓練的重點上有所體會，有所收獲。

　　二、作文講評應以鼓勵為主

　　從寫作心理學的角度分析，無論是愛寫作文還是怕寫作文，學生動筆作文時就對老師有所期待，期待老師能給以肯定性的評價。如果這種愿望不斷得到實現，那么，怕寫作文的會變得愛寫作文，愛寫作文的會盼寫作文。因此作文講評主要采取表揚鼓勵的方法。值得肯定的可以是通篇的美文，也可以是局部的閃光點。大到審題、立意、構思，小到一句話、一個詞，甚至是一個標點。盡量做到講評面廣、講評量大，努力照顧到不同層次的學生。教師要善于發現全班共同的進步，共同的成功之處，在講評時熱情加以鼓勵。對于存在的帶共性的問題，最好先表揚在這方面做得比較好的同學，使其他同學受到啟發。教師要特別注意發現作文能力差的學生的點滴進步，當眾加以表揚，使這些最怕寫作文的同學體會到進步的喜悅，為他們作文水平的提高打下良好的心理基礎。

　　三、作文講評應教會學生“自讀”

　　作文講評時，將批改時選取的優秀習作、精彩的語段通過多媒體展示出來，讓學生讀，或讓作者自己讀。要求大聲地讀，聲情并茂地讀。讀他人的作文，由于好奇心與好勝心的驅使，學生閱讀的興趣會明顯增強，他們會以審視和品評的眼光讀同學的習作，同時會下意識地與自己的習作比較。如果是自己的作文，由于老師恰當的肯定和鼓勵，加上自己的朗讀，學生會發現自己作文中的成功與進步，為此而產生滿足感和成就感。在這樣的朗讀之后，教師再相機作些直觀具體的講評，學生不僅會在選材立意、遣詞造句等方面有所領悟，而且會產生新的寫作沖動。經過一段時間的訓練，班中的學生逐漸養成了閱讀的習慣。閱讀的范圍由工具性的優秀作文逐漸擴展到名家名篇。學生在閱讀中積累了更多的好詞佳句，了解了更多的寫作技巧。

　　作文批改講評的方式遠遠不止上面所列舉的那些，只要廣大語文老師在作文教學中不斷探索創新，就會發現更多行之有效的方法。

　　注釋

　　① 出自《葉圣陶語文教育論集》157頁。

　　② 出自周崇典《作文批改的藝術》。

　　參考文獻

　　[1] 魏書生，《培養學生批改作文的習慣》。

　　[2] 金錦山，《語文素質教育導論》， 吉林人民出版社，2004年。

　　[3] 《教育信息報》（《教師周刊》第198期）。

　　[4] 王壽山，《中學主體性作文教學研究》，人民教育出版社，2007年。