《窗》教案材料
師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)澳大利亞作家泰格特的小小說(shuō)《窗》。大家預(yù)習(xí)過(guò)了？下面請(qǐng)大家把課文再放聲朗讀一遍，進(jìn)一步熟悉課文。
（生讀課文）
師：哪位同學(xué)愿意說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事，可以用一句話(huà)概括故事內(nèi)容，也可以說(shuō)一段話(huà)，說(shuō)清故事的來(lái)龍去脈。
（生1按照原文思路說(shuō)故事。）
師：這位同學(xué)把故事的大概內(nèi)容說(shuō)明白了，同學(xué)聽(tīng)了以后，是否感覺(jué)還有什么情節(jié)需要補(bǔ)充上去呢？
生2：靠窗病人描述的窗外美景需要說(shuō)一說(shuō)。這內(nèi)容與結(jié)尾形成鮮明的對(duì)比。
生3：要把靠窗病人病情發(fā)作的痛苦說(shuō)得清楚一些。
師：這些內(nèi)容的確很重要，似乎都不能省去。老師課前也嘗試著說(shuō)故事，可是無(wú)論怎么說(shuō)，概括也好，說(shuō)一段話(huà)也好，就像聽(tīng)剛才這位同學(xué)說(shuō)故事一樣，都似乎缺少了點(diǎn)什么。（同學(xué)頷首，表示贊同）你說(shuō)說(shuō)缺少了點(diǎn)什么？
生4：缺少了原文的那種震撼力。
師：君子所見(jiàn)略同。你在讀完課文后，你覺(jué)得文章的哪一部分讓你覺(jué)得特別震撼？
生4：課文的結(jié)尾，讓我覺(jué)得太意外了。靠窗病人把窗外的景色描寫(xiě)得那么美，可是不靠窗病人看見(jiàn)的卻是一堵光禿禿的墻。
師：其他同學(xué)的感覺(jué)呢？是的。本文的結(jié)尾的確讓人深感意外。這是小小說(shuō)的一種結(jié)尾方式，叫做歐亨利式結(jié)尾。
PPT顯示：
“歐·亨利式”結(jié)尾
通常是指短篇小說(shuō)大師們善于戲劇性地設(shè)計(jì)情節(jié)，埋下伏筆，作好鋪墊，勾勒矛盾，最后在結(jié)尾處突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn)，使讀者感到豁然開(kāi)朗，柳暗花明，既在意料之外，又在情理之中，不禁拍案稱(chēng)奇，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
美國(guó)小說(shuō)家歐·亨利以擅長(zhǎng)結(jié)尾聞名遐邇，美國(guó)文學(xué)界稱(chēng)之為“歐·亨利式的結(jié)尾”，后來(lái)成為世界文學(xué)的一種結(jié)尾方式。
師：請(qǐng)一位讀一下。同學(xué)們注意一些關(guān)鍵詞。
（一生讀）
師：情節(jié)，伏筆、鋪墊、陡轉(zhuǎn)。大家注意紅色的8個(gè)字。記下來(lái)：“歐亨利式”結(jié)尾，意料之外，情理之中。
誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，這個(gè)意外在情理之中嗎？作者在結(jié)尾解開(kāi)這個(gè)扣子，那么作者扣子設(shè)在哪里呢？誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了呢？
（生翻看原文，困惑，搖頭）
師：這個(gè)故事發(fā)生哪里？對(duì)，在一家醫(yī)院的病房里。怎樣的一個(gè)病房呢？大家一起讀。
生讀：這間病房十分窄小，僅能容下兩張病床。病房有一扇門(mén)好一個(gè)窗戶(hù)，門(mén)通向走廊，透過(guò)窗戶(hù)可以看到外界。
師：窗戶(hù)很常見(jiàn)啊，它的功能是什么？對(duì)了，通風(fēng)透氣，還能看到外面。這一段話(huà)的最后一句不是廢話(huà)嗎？哦，哪一個(gè)詞語(yǔ)很模糊？
生5：外界。
師：作者沒(méi)有說(shuō)窗外到底是什么？是一堵墻就成為一種可能。
師：同學(xué)們還能說(shuō)說(shuō)，情節(jié)上除了這里，還有哪些地方讓你感覺(jué)意外的呢？
生6：當(dāng)靠窗病人病情發(fā)作，最終死了，而那位不靠窗病人卻紋絲不動(dòng)，無(wú)動(dòng)于衷。病友曾經(jīng)給他帶來(lái)那么多的享受，他卻見(jiàn)死不救，太意外了。
生7：醫(yī)生把靠窗病人的尸體抬出去，絲毫沒(méi)有大驚小怪。讓人意外。
師：人都死了，卻不足為奇。為什么呢？誰(shuí)能猜想一下。
生8：醫(yī)生見(jiàn)死人見(jiàn)多了。
師：職業(yè)習(xí)慣。有道理。還有呢？
生9：靠窗病人的病情太重了，他的死是醫(yī)生意料之中的。
師：這樣解讀，似乎更符合文意。還有讓你覺(jué)得意外的嗎？
生10：當(dāng)不靠窗病人還沉浸在靠窗病人給他描述板球賽的時(shí)候，突然產(chǎn)生了嫉妒心。這讓我意外。人家對(duì)你那么好，還嫉妒人家。
師：小說(shuō)的結(jié)尾讓我們震撼，覺(jué)得意外。大家剛才讀到的意外，不斷地推動(dòng)著情節(jié)的發(fā)展。我們看到那堵光禿禿的墻而震撼，想想還有誰(shuí)和我們的感覺(jué)是一樣的，甚至更加地震驚？
生11：不靠窗病人。
師：他心想的窗外應(yīng)該是怎樣的呢？
生11:應(yīng)該像是靠窗病人描述的那樣。課文的第四小節(jié)。
師：很好。大家一起來(lái)把課文的第四小節(jié)讀一讀。
（生齊讀第四小節(jié)）
師：大家讀得很流暢，但是似乎少了那么一些味道。大家合上書(shū)，閉上眼睛聽(tīng)老師讀一遍，邊聽(tīng)邊想象。用這樣的句子說(shuō)話(huà)。
PPT顯示：
公園里有，這是一座的公園。
（師讀課文,讀完，稍作停頓，靜默）
師：來(lái)說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到了什么，有怎樣的感受。
生12：公園里有一泓湖水，這是一座清新美麗的公園。
生13：公園里有漫游的野鴨、天鵝，孩子們?cè)谖顾荩@是一座和諧的公園。
師：人與自然的和諧。
生14：公園里有手挽手的年輕的情侶，這是一座充滿(mǎn)溫情和浪漫的公園。
生15：公園里有盛開(kāi)的鮮花，五彩斑斕，這是一座多姿多彩、生機(jī)勃勃的公園。
生16：公園里有運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，有球賽，這是一座充滿(mǎn)生命活力的公園。
師：說(shuō)得真好，這里還能看到隱約可見(jiàn)的鬧市區(qū)，這是一座充滿(mǎn)希望的公園。溫情，生機(jī)勃勃，充滿(mǎn)生命的活力，多么美好啊！這座公園是誰(shuí)創(chuàng)造的呢？怎么會(huì)這樣的美？
生17：這是靠窗病人想象出來(lái)的。說(shuō)明這病人閱歷豐富，見(jiàn)得多，他心里很美好，熱愛(ài)生活，所以他描述得很美好。
師：你讀得很透。看得出這是一位熱愛(ài)生活的人。他為什么描述這些呢？
生18：病房里的生活很枯燥，講這些排解生活的無(wú)聊。
生19：給另一位病人帶來(lái)快樂(lè)，給他活下去的希望。這人心地很善良。
師：我們的病盡管都很重，但生活是美好的，我們要有活下去的勇氣和希望。這里把公園描寫(xiě)得越美，越能看到什么？對(duì)，看到靠窗病人的美好與善良。把公園描寫(xiě)的越好，對(duì)不靠窗病人而言呢？
生20：對(duì)不靠窗病人吸引力就越大，容易產(chǎn)生別的想法，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。
師：這個(gè)同學(xué)從情節(jié)構(gòu)思上來(lái)說(shuō)出了自己的發(fā)現(xiàn)，真不錯(cuò)，會(huì)讀書(shū)。公園那么地美好，對(duì)不靠窗病人產(chǎn)生了巨大的誘惑力。他產(chǎn)生了怎樣的想法。齊讀：
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為什么偏偏是挨著窗戶(hù)的那個(gè)人，能有幸欣賞到窗外的一切？為什么自己不應(yīng)得到這種機(jī)會(huì)呢？
師：如果是你，你會(huì)有這樣的想法嗎？
生20：我不會(huì)，那位病人給我?guī)?lái)了那么多的享受，我不會(huì)這樣嫉妒他。
生21：我會(huì)，因?yàn)椴》康纳钐珱](méi)意思了。我和他一樣，為什么只有他能看到外面的景色啊。
生22：我也會(huì)的。我也想看到美麗的景致啊。這很正常。
師：大家來(lái)看看作者是怎樣介紹這兩位病人的。先來(lái)找找描寫(xiě)他們共同點(diǎn)的句子，在文中圈畫(huà)。
（生邊讀邊畫(huà)，師巡視）
師：大家一起讀，看看是不是一致。（生讀參差不齊）看來(lái)，有的同學(xué)還沒(méi)有找全。繼續(xù)圈畫(huà)。（稍停）再讀。
他們的病情都很?chē)?yán)重
兩位病人都需要靜養(yǎng)治療
兩人的病情不允許他們做任何事情借以消遣，既不能讀書(shū)看報(bào)，也不能聽(tīng)收音機(jī)、看電視……只有靜靜地躺著。而且只有他們兩個(gè)人。
師：讀得還是很整齊流暢，但是沒(méi)讀出應(yīng)該有的意味。把你認(rèn)為要注意的詞語(yǔ)標(biāo)出來(lái)。再讀。
（生讀，注意到了“都”“任何”“既不能”“也不能”“只有”“而且只有”等詞語(yǔ)。）
師：你從中得到了哪些信息。
生23：他們兩人的病情很?chē)?yán)重，需要靜養(yǎng)，而且他們的生活很枯燥無(wú)味。
師：你再讀一下最后一個(gè)句子，讀出他們生活的枯燥乏味，無(wú)聊之極的味道來(lái)。
（生讀，讀得有情有味）
師：齊讀寫(xiě)他們不同點(diǎn)的句子。
生讀:其中一位病人經(jīng)允許，可以在每天上午和下午扶起身來(lái)坐上一個(gè)小時(shí)。這位病人的病床靠近窗口。
而另一位病人則不得不日夜躺臥在病床上。
師：你關(guān)注哪些詞語(yǔ)？為什么？
生24：我關(guān)注了“不得不”。“不得不”帶有必須這樣做的味道，被逼迫的感覺(jué)。
師：什么樣的心情？
生24：無(wú)可奈何。
師：這兩位病人的差異，再看看這兩位同學(xué)說(shuō)的，都有道理。這樣想，也是正常的，人之常情。何況，他有了這樣的想法也覺(jué)得很慚愧。人性的弱點(diǎn)在這里萌發(fā)了。大家再讀一遍，注意紅色的“為什么”和加橫線(xiàn)的“偏偏”“不應(yīng)”。（生讀，注意了停頓和輕重音）
師：對(duì)這樣的嫉妒，靠窗病人愈加控制，卻愈加強(qiáng)烈。你來(lái)把這個(gè)句子讀一讀？
PPT顯示：
緊挨著窗口的為什么不該是我呢？
（生25讀）
師：似乎平淡了，注意揣摩這個(gè)時(shí)候人物的內(nèi)心。為什么不該，言外之意是？
生26：本該就是我。
師：你嘗試著讀一讀。
（生27讀）
師：哦，真不錯(cuò)。你要表達(dá)是怎樣的心情？
生28：憤憤不平，憤怒。
師：有嫉妒，覺(jué)得不公，再到不平，憤怒。三個(gè)為什么展露了人物心理的變化。齊讀第7小節(jié)。……無(wú)時(shí)不……徹夜難眠……病情加重……
（生齊讀）
師：心魔已經(jīng)控制了這位病人，人性的弱點(diǎn)萌發(fā)開(kāi)始走向扭曲，走向了另一面。
下面分組讀，一到三組讀靠窗病人病情發(fā)作直至死亡的狀況，剩下的同學(xué)讀不靠窗病人的表現(xiàn)。
（生分組讀）
師：再請(qǐng)大家自己邊讀邊圈畫(huà)，你在讀的過(guò)程中關(guān)注了哪些詞語(yǔ)。說(shuō)說(shuō)理由。
（生自主朗讀批注）
生29：我說(shuō)的是靠窗病人，大聲咳嗽，呼吸急促，兩手摸索，還有“一聲接一聲……卡住了……停止了……直至最后的呼吸聲也停止了”，這里寫(xiě)出了靠窗病人病情發(fā)作的痛苦的慘狀。
生30：這些詞語(yǔ)，寫(xiě)出靠窗病人的痛苦，從側(cè)面來(lái)表現(xiàn)不靠窗病人的冷漠。
師：你來(lái)讀讀第10小節(jié)。讀出那種掙扎時(shí)的痛苦和無(wú)助。注意省略號(hào)。
生31：我說(shuō)的是不靠窗病人。“紋絲不動(dòng)”，“仍然盯著”。可見(jiàn)他的冷酷，內(nèi)心的黑暗。
生32：他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？
師：占據(jù)是什么意思？
生：占有，帶有強(qiáng)迫的意思吧。這位病人在質(zhì)問(wèn)？病友都快死了，他還在想著這張床位，見(jiàn)死不救。
師（對(duì)生21）：你先前有不平衡，有嫉妒，這時(shí)你會(huì)見(jiàn)死不救嗎？
生21：我不會(huì)這樣。見(jiàn)死不救太過(guò)了吧，沒(méi)有了底線(xiàn)。
師：這時(shí)的不靠窗病人的人性已經(jīng)徹底的……對(duì)，泯滅，墮落了。有個(gè)網(wǎng)絡(luò)熱詞叫什么——羨慕、嫉妒，恨！看來(lái)，羨慕、嫉妒有時(shí)還正常，但是這個(gè)恨，就不正常了。作者在這里把人物的人性弱點(diǎn)萌發(fā)到人性的扭曲直至人性的泯滅墮落的過(guò)程展示了出來(lái)。我們一起再讀一讀這一組句子。
師：這位同學(xué)發(fā)言有兩層意思，一是對(duì)上面一同學(xué)的發(fā)言做了概括，二又深發(fā)下去。兩位病人通過(guò)窗戶(hù)看到了不同的風(fēng)景，我們透過(guò)窗戶(hù)看到了兩種不一樣的人性，看到了人性的美和善，丑和惡。課后請(qǐng)大家完成練習(xí)四，續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事，注意能做到給人意外，又在情理之中。
謝謝大家，這一節(jié)課就上到這里。下課！
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