《窗》語文教案

時間：2023-01-13 14:27:42 語文教案我要投稿

《窗》語文教案

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，編寫教案是必不可少的，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。教案應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《窗》語文教案，歡迎閱讀與收藏。

《窗》語文教案

《窗》語文教案1

　　一：教學目的

　　1：加深認識小說的特征和基本要素。

　　2：解讀人物，體會小說所揭示的人性的美與丑。

　　3：疏理小說情節體會作者精巧的構思：對比描寫和出人意料的結尾。

　　二：教學重難點

　　1：解讀人物，體會小說所揭示的人性的美與丑

　　2：疏理小說情節體會作者精巧的構思：對比描寫和出人意料的結尾。

　　三：教學方法導思點撥法：

　　（略）

　　四：課時安排

　　課時五

　　五：教具準備

　　小黑板

　　六：教學過程

　　1：通讀課文學生活動：

　　通讀第一遍課文，借助工具書弄清楚生字詞，根據情節的開端、發展、高潮、結局劃分課文。

　　教師活動：出示導讀提示（小黑板）；檢查閱讀。

　　導讀提示：小說：一種通過塑造人物形象反映生活的文學樣式。小說三要素：人物、環境、情節。恩格斯：“小說應該真實地再現典型環境中的典型人物。”通過在特定條件（典型環境）下的特定人物（典型人物）身上所發生的故事的發展變化（情節：開端、發展、高潮、結局。）來反映現實生活，并從中體現人性中的真善美、假丑惡。

　　2：講讀課文

　　（1）：小說以“窗”為焦點，以兩位重病人相互之間所持的態度為線索展開情節，可分為四個部分。第一部分（第1——3自然段）：故事的開端。第二部分（第4——7自然段）：故事的發展。第三部分（第8——12自然段）：故事的高潮。第四部分（第13——15自然段）：故事的結局。學生活動：根據劃分精讀第二遍課文，疏理出故事的發展變化趨勢（情節），從故事的發展變化中品味人物的思想性格，討論發言，在教師的引導下完成板書。教師活動：引導學生疏理出故事的情節，解析人物的思想性格。歸結學生體會完成板書。

　　（2）：寫作特點體會：教師明確：對比描寫和出人意料的結尾。

　　3：課堂小結：

　　（1）：“小說應該真實地再現典型環境中的典型人物。”通過在特定條件（典型環境）下的特定人物（典型人物）身上所發生的故事的發展變化（情節：開端、發展、高潮、結局。）來反映現實生活，并從中體現人性中的真善美、假丑惡。

　　（2）：對比描寫和出人意料的結尾。

　　課后思考題：

　　1：從人物和情節兩個角度看，小說以“窗”為標題，有什么作用與含義？

　　2：兩位病人從窗口看到的是兩個不同的景況。哪是虛景哪是實景？

《窗》語文教案2

　　《窗》是蘇教版八年級下冊第四單元的一篇課文，本單元的主題是“小說之林”。所選幾篇小說通過人物的內心世界，展現了人物的靈魂。所以教學設計的主線是引導學生抓住情節，分析評價人物形象。借助形象思維，讓學生進行理性的思考。

　　初二年級的教學內容，是學生對小說閱讀的基礎上，由理解能力上升為欣賞能力乃至研究能力的訓練內容。新的《語文教學大綱》在閱讀上的要求是：發展學生的獨立閱讀能力，感受文學形象，品味文學作品語言和藝術技巧的表現力，領悟作品的內涵，初步鑒賞文學作品。因此學習的重點是進一步鞏固和強化創造性閱讀，并轉化為學生的閱讀能力，能夠和體驗作品給予我們的生活觀和人生哲理，發現和創造新的藝術形象。

　　本文教學的難點在于領悟作品的深刻內涵，能認識人性的美丑。因此教學設計重在引導學生品味和體驗深刻的人生哲理。課堂教學的目標為1、學習精巧的構思，精練、含蓄的語言（知識儲備點）2、認識人性的美與丑（情感體驗點）3、獨特的寫作手法（能力培訓點）

　　由于是普通班的學生，基礎偏差，而且程度參差不齊。因此，在教學中，我努力針對不同的學生，采取不同的教學方法，充分照顧到學生的個性差異，培養他們的實踐能力和創新精神。在學法指導上，以靈活有趣的教學方法，激發他們的學習熱情，以認可、贊賞、寬容、鼓勵去激活他們的學習欲望。使程度不同的學生都能在愉悅的狀態中茁壯成長。

　　本課準備采用的教學方法有：提問法，討論法，分析研究法，比較法，實踐法，答疑法等。

　　本文擬定一課時完成。

　　教學設想：一、激趣導入二、自讀交流，整體感悟三、合作探究，品析美文四、拓展提高，課后延伸

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　面對這扇窗，你看到了什么？

　　佛說：心中有佛，眼里就有佛。

　　二、自讀交流，整體感悟。

　　1．引導學生理清全文結構

　　2．思考:

　　同樣的窗口，為什么病友能夠看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？

　　三、合作探究，品析美文。

　　1、躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。這個時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受。

　　2、接著，又是一場扣人心弦的網球賽。他聽著栩栩如生的描述，仿佛親眼看到了窗外所發生的一切。

　　3、結果，病情一天天加重了，醫生們對其病因不得而知。

　　4、第二天早晨，醫護人員送來了洗漱水，發現那個病人早已咽氣了，他們靜悄悄地將尸體抬了出去，絲毫沒有大驚小怪。

　　四、拓展提高，課后延伸。

　　1．小說以“窗”為標題，好在那兒？你能給它另擬一個標題嗎？

　　2．故事的結尾，出人意料，耐人尋味。你“尋”出了什么味？

　　3．請發揮你的想象力，續寫一段:

　　當這位病人看到光禿禿的一堵墻之后，他……

　　五．總結全文

　　1．學了本文后，你有什么感受，請同學們用一句話說出來。

　　2．真正的光明在我們的心里，該點燃的是我們的心燈。----證儼法師的話結束全課

《窗》語文教案3

　　教學目標

　　(一)知識與能力：

　　1. 學習小說中對比手法的運用。

　　2. 分析小說中兩個主要人物的人物形象。

　　(二)過程與方法：

　　1. 梳理小說的情節，體會作者精巧的構思：對比描寫和出人意料的結尾。

　　2. 分析解讀人物，體會小說所揭示的人性的光輝與黯淡，培養學生探究問題的能力。

　　(三)情感態度價值觀：

　　聯系生活，感悟小說所揭示的人生哲理，引導學生樹立良好的人生態度。

　　教學重點

　　解讀小說中的兩個主要人物，理解對比手法的運用，體會小說所揭示的人性的光輝與黯淡。

　　教學難點

　　聯系生活感悟小說所揭示的人生哲理，啟迪同學們聯系生活樹立正確的人生觀、價值觀。

　　教學方法

　　探究法、對話法

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、導入：

　　著名作家錢鐘書曾寫過一篇文章題目叫《窗》，說人們最初建造房子的時候是沒有窗戶的，后來，隨著人類文明的進步，人們再建造房子的時候便有了窗。透過窗，屋子里的人可以看到外面精彩的世界。里面的人在看到外面精彩世界的同時，外面的人也窺探到了屋子里面的秘密，那么，今天讓我們一起走進澳大利亞作家泰格特的小說《窗》，看看里面又會有怎樣別致的故事……

　　二、學習目標：

　　1. 學習對比手法的運用，品析人物形象

　　2. 梳理小說情節，體會作者精巧的構思：出人意料的結尾

　　3. 聯系生活，體會小說所揭示的人性的光輝與黯淡，樹立正確的人生觀

　　三、檢查預習結果：

　　消遣(qiǎn) 一泓清泉(hóng)

　　玫瑰(guī) 栩栩如生(xǔ)

　　草坪(píng) 爭奇斗研(yán)

　　俯瞰(kàn) 氣喘吁吁(xū)

　　窄小(zhǎi) 五彩斑斕(lán)

　　手肘(zhǒu) 津津有味(jīn)

　　挪動(nuó) 扣人心弦(xián)

　　四、體裁：小小說

　　小：篇幅短小

　　新：立意創新

　　巧：構思精巧

　　奇：結尾驚奇

　　五、情景再現，復述情節：

　　時間：“曾住過”表明這是過去發生的事情

　　地點：一家醫院的病房

　　人物：兩位病人

　　環境：病房十分窄小，僅能容兩個人，設有一扇門和一個窗戶

　　開端：近窗病人和遠窗病人關系融洽

　　發展：遠窗病人從“享受”到“困擾”

　　高潮：遠窗病人見死不救

　　結局：遠窗病人看到的是光禿禿的一堵墻

　　六、互幫互助，共同探究：

　　為了幫助別的同學理解這篇小說，你可以提出哪些問題來幫助同學們理解文意?

　　同學們各抒己見，共同探究，共同解決問題

　　重點明確問題：

　　一、靠近窗戶的病人為同伴描述的“窗外景色”是真的嗎?他為什么要這樣做呢?

　　二、為什么這個故事的結局是如此的出人意料?同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻?

　　三、小說以“窗”為題，有什么作用?

　　六、拓展延伸，探究結尾：

　　故事結尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻”留給我們的是無盡的想象和感慨……

　　七、聯系生活，感悟哲理：

　　人性的黯淡：環境污染、食品污染等

　　人性的光輝：感動中國十大人物等

　　課堂總結：

　　一扇小小的窗戶，不僅是一簡單的“物”，還是心靈的窗戶，映照了美與丑不同的靈魂，它是上帝的眼睛，讓我們看清了人性的光輝與黯淡，一個利己，一個利他，一個熱情，一個冷漠，一座是高尚者的墓志銘，一張是卑鄙者的通行證，正如北島的一句名詩：卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風景，把這美麗的風景送給我們生活中的每一個人。

　　作業布置：

　　有一句諺語說得好：“送人玫瑰，手有余香。”每個人的人生道路上，都會遇到種種困難，在他人遇到困難時，伸出你的友愛之手，去幫他一把，余香就不僅僅留在手中，還會沁入你的心脾。

　　請結合上述內容，自選角度，自選文體，自擬題目，寫一篇不少于500字的短文。

《窗》語文教案4

　　教學設想：

　　1、《窗》是一篇自讀課文，把它作為課外閱讀來處理。

　　2、教給學生分析小說的方法，讓其去實踐。

　　3、需注意的是：學生的自學是在教師的指導下有目的的自學

　　教學目的：

　　1、培養學生自讀小說的能力；

　　2、領悟小說蘊含的人生哲理。

　　教學重點：領悟人生哲理

　　教學難點：學會分析小說

　　教學用具：題簽

　　教學方法：指導閱讀

　　學習方法：模仿－實踐質疑－探討

　　授課類型：自讀課

　　課時安排：一課時

　　教學過程（）

　　一、導入新課（2分鐘）

　　同學們，我們平常觀察生活的媒介多有好多種，通過我們的眼睛，通過廣播電視、新聞報紙------當然，通過那一扇扇明亮的窗戶我們也可以認識到生活百態。本節課就我們通過澳大利亞作家泰格特的名作<<窗>> 來觀賞一下資本主義社會的風景。（1分鐘）

　　板書課題：窗（0.5分鐘）

　　二、明確教學目標

　　關于這篇課文，本節課要求同學們掌握一個問題－－通過泰格特的這扇窗，你觀察到了什么？你感悟到了什么？

　　接下來，請同學們把語文書翻到159頁，我們一起來看一看<<窗>>（0.5分鐘）

　　三、指導學習（約10分鐘）

　　1、指名朗讀。（5分鐘）

　　2、提出問題：從這扇窗里你觀察到了什么？學生自由作答。（1分鐘）

　　3、明確體裁

　　問：通過對文章內容的了解，你能確定文章的體裁嗎？答：小說。1分鐘）

　　4、指導分析小說的途徑

　　問：小說的三要素是什么？答：人物形象、故事情節、具體環境

　　板書：三要素

　　問：三要素的核心是什么？答：人物形象。

　　師：小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體環境來反映社會生活的一種文學體裁。既然小說是以塑造人物形象為中心的，顯然小說的主題思想是通過對主人公的刻畫來展現的。（1分鐘）

　　問：通過剛才對文章內容的粗略了解，你能斷定誰是這篇文章的主人公嗎？

　　答：另一個病人。

　　師：好，現在就請同學們細讀課文分析另一位病人是怎樣一個人？作者是怎樣刻畫這個人物形象的呢？

　　四、學生自學（15分鐘）

　　1、研讀課文，分析人物形象。思考：(5分鐘）

　　①者用什么方法刻畫了另一位病人的形象？他究竟是一個什么樣的人呢？

　　②獨立閱讀思考，用鉛筆圈畫，可以在書的空白處標注。

　　2、檢驗效果（3分鐘）

　　⑴、交流刻畫人物形象的方法

　　①心理描寫 ②故事情節推動人物性格的發展。

　　⑵、人物形象通過分析一個病態的畸形的扭曲的人物形象展現在我們面前。

　　3、挖掘主題（1分鐘）小說為我們展示了一個什么主題呢？你有什么感悟？

　　4、分析小說中環境的作用。（3分鐘）

　　⑴、開頭自然環境的描寫；交代特定的環境。

　　⑵、病人講述的公園景象的作用。

　　①、虛景。病人憧憬病房外的美好生活。

　　②、借以打發時間，同時安慰對方病友；更能推動故事情節的發展。

　　五、總結經驗（5分鐘）

　　通過以上的學習，我們明確了把握一篇小說的主題要從分析人物形象入手。通過這篇小小說，再結合我們以往學過的小小說談談小小說的特點。

　　學生思考后作答。

　　⑴篇幅短小； ⑵以小見大； ⑶構思巧妙。

　　表現：①以病人作為主人公； ②結尾寓意深刻。

　　六、鞏固練習（10分鐘）

　　閱讀短文<<共同的秘密>>，領悟思想內涵。

　　板書設計：

　　窗

　　泰格特

　　體裁：小小說

　　三要素：人物形象（中心）披露了那些為

　　故事情節反映社會生活滿足一己私利

　　具體環境（主題）而不顧別人死活的人

　　七、布置作業（1分鐘）

　　以《日》為題，寫一篇600字左右的小小說。

　　注意：要以塑造人物形象為中心，通過人物形象來反映主題思想。讓人物形象在故事情節發展中成熟豐滿起來。

《窗》語文教案5

　　師：同學們，透過一扇窗，我們能看到些什么？面對一堵墻，我們又能想到些什么呢？今天，我們一起來學習一篇小說——《窗》。（板書課題、作者）

　　師：請大家默讀一遍課文。（生默讀課文）

　　師：誰能用簡煉的語言概述小說的故事內容？

　　生1：發言。

　　生2：發言。

　　師：小說以塑造人物為中心，通過對人物形象的塑造來反映社會生活。本文塑造了幾個人物形象？

　　生3：兩個。

　　師：分別是……

　　生3：靠窗的病人，不靠窗的病人。（師跟隨學生回答，板書）

　　師：這兩個人物形象你最想評論的是哪一個人物形象？你對他的評價是什么？并說說理由。要求：先獨立思考，有了個人見解、認識后，再四人為一組，討論、交流。

　　師：那位同學首先來評價一下自己想評價的人物。

　　生4：我想評價靠窗的病人。我認為他是一個心胸寬廣的人。因為他自己的病也很重，但是他每天堅持講不存在的美景來鼓勵不靠窗的病人，減輕他的痛苦。

　　生5：我認為他是一個樂觀的人。

　　生6：他是一個熱愛生命、熱愛生活的人。

　　師：請說說理由。

　　生6：他看到的其實什么也沒有，就是一堵光禿禿的墻，可他每天講述那么美的景色，可見他熱愛生活，熱愛生命。

　　師：嗯！說得很好。請你讀一下文中他所描述的窗外美景的語句。

　　生7：他是一個意志堅強的人。他兩個病都很重，每天都很痛苦、很寂寞，他在這樣的情況下能這樣做，可見他意志堅強。

　　生8：還能看出他是一個關心他人、善良的人。

　　生9：他是一個心靈美好，品德高尚的人。

　　師：對靠窗的病人的評價，其他同學還有補充嗎？（稍等片刻）那，我們再來分析不靠窗的病人這個人物形象。

　　生10：他是一個自私的人，他認為窗外有美景，他就想占那個床位。

　　師：從文中哪個地方可以看出？

　　生10：不靠窗的病人，突然產生了一個想法：為什么偏偏是挨著窗戶的那個人，能有幸觀賞到窗外的一切？為什么自己不應得到這種機會呢？

　　生11：他是一個妒忌心很強的人，理由同上。

　　生12：我覺得他也是一個熱愛生活、熱愛生命的人。因為他當時病得很重。他們兩個既不能讀書閱報，也不能聽收音機，看電視。靠窗的病人能看窗外的美景，他也想看，這是正常的。

　　師：嗯！他的分析聽起來也有一定道理。其他同學有不同理解嗎？

　　生13：他想占那個床位，我認為也是可以理解的，而且他也為這種想法感到過慚愧，也克制過自己。

　　師：他克制住自己了嗎？

　　生14：沒有。

　　師：從哪兒可以看出來他沒有克制住自己。

　　生14：他為自己會有這種想法而感到慚愧，竭力不再這么想，可是，他愈加克制，這種想法卻變得愈強烈，幾天以后，這個想法已經進一步變為緊挨著窗口的為什么不該是我呢？

　　生15：我認為他不可原諒。是的，他開始是感到慚愧，但后來，他認為那張床就該是他的，所以他見死不救。

　　師：你從哪兒看出來的這一點？

　　生16：靠窗的病人半夜犯病，他大聲咳嗽，液體充塞了他的肺腔，他只要幫忙按一下電鈴，護士就會趕來，可是他紋絲不動。

　　師：而且，當時他還醒著。對此，同學們怎樣看待？

　　生17：我認為他產生那種念頭是可以理解的。但是他見死不救就無法原諒了。

　　生18：他見死不救就是為了盡快得到那張床，這是犧牲他人來成全自己。

　　生19：我認為他就是一個自私的人，不應該原諒他。靠窗的病人與他一樣病重。但是靠窗的病人卻想辦法鼓勵他，帶給他快樂。而不靠窗的病人卻始終考慮自己。為了實現自己的目的而不管病友的死活。

　　師：同學們分析得很好！是啊！一個人熱愛生活、熱愛生命沒錯，退一步說，有點自私心、也是可以理解。但是，我們不能為了個人利益而不顧他人利益，不恩你犧牲他人利益甚至是他人生命為代價來達到個人的目的。

　　師：本文題目是“窗”，誰能談一下對“窗”的理解？

　　生19：窗是心靈之窗，讓我們看到了兩個人的內心世界。

　　生20：本文故事就是圍繞窗戶來寫的。

　　生21：這兩位病人與外界聯系的唯一途徑就是窗。他們通過“窗”看外面的世界，我們通過“窗”看他們的靈魂世界。

　　師：也就是說，本文的故事情節圍繞“窗”來寫。窗既是病房上的窗，也是二人的心靈之窗。通過窗，我們看到了人性中美的一面，人性中丑的一面。那么，本文運用什么手法來塑造人物的呢？

　　生：對比。（師板書對比手法）

　　師：小說結尾一句是：“他看到的只是光禿禿的一堵墻。”請同學們發揮想象，想想一下他當時看到這堵“光禿禿的墻”后的心理活動。

　　生22：他會自責、慚愧。心里想：“原來靠窗的病人使用這種方式來安慰我、鼓勵我、而我卻……我真是該死啊！”

　　師：良心受到譴責，內心自責、懊悔。

　　生23：他十分生氣，心里責罵靠窗的病人：“這個大騙子！根本就沒有什么美景。原來，他每天都在說謊，他是在騙我啊！”

　　師：嗯！他并沒有理解病友善良的用心。

　　師：那，我們再設想一下：假如病房里又住進來一位病人，不靠窗的病人會做些什么呢？

　　生24：他可能會把這個故事講給新來的病人聽，并且告訴他那個自私的人就是他自己。他以此來贖罪、懺悔。

　　生25：他不會說這件事，但他會像靠窗的病人一樣也每天給新來的病人講“窗外的美景”。

　　生26：我覺得他什么也不會說，什么也不會做，他只會呆呆地看窗外光禿禿的墻。因為他以小人之心度君子之腹，他害怕新來的病人會像他一樣為了占這個床位而加害他。

　　生27：他一直自責、內疚，病情因此越來越重。在臨死之前，他把這件事告訴了新來的病人，以次來告誡人們不可因一時糊涂而遺憾終生。

　　生28：我也認為會像靠墻的病人一樣，每天給新來的病人講并不存在的“美景”，以此來激勵他活下去。

　　師：同學們發言積極，發言水平也很高。我再請大家思考一個問題：小說內涵豐富，意蘊深刻，我們從中可以受到怎樣的啟示呢？

　　生29：在生活中做一個心胸寬廣、關心別人的人。

　　生30：用自己美好的心靈去對待我們周圍的每一個人。

　　生31：熱愛生活，熱愛生命，愛自己，也愛他人。

　　生32：在生活中做人不可太自私，不可只顧個人利益。

　　生33：我們班有的學生，有好的輔導書、好的卷子不給別人看，唯恐別人超過他。我認為這也是自私的一種表現，同不靠窗的人是一樣的。

　　師：奧！這種現象確實不好。不過，我相信：我們學完此文后，班里就不會再發生類似的現象了，對嗎？

　　生（齊答）：對！

　　生34：不能把個人的歡樂建筑在別人的痛苦之上，不能做損人利己的事。

　　生35：在生活中，我們不能輕易地去誤解、傷害別人。因為，有時我們傷害的人也許就是在暗中幫助我們的人。

　　師：聽了同學們的發言，我看到了咱們班學生的胸襟，這令我尤為欣賞。我相信同學們會把所獲得的啟示付之于生活實踐中，會做一個心胸寬廣、品德高尚的人。

　　師：小說的結尾十分巧妙，既出人意料，又在情理之中，我讀完這篇小說后，內心受到強烈的震撼，我把這種感受寫了下來，作為贈言送給大家：（屏幕顯示）

　　閱讀感言：一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認識人性的了望臺。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機的、美好、幸福的生活之景。一個人心中沒有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一個道德卑劣的人是不會找到亦美亦善的境界的。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風景，把他送給我們生活中的每一個人。

　　愿我們的生活更加美好！

《窗》語文教案6

　　教學目標：

　　1、疏理小說情節，體會作者精巧的構思：對比描寫和出人意料的結尾；

　　2、分析解讀人物，體會小說所揭示的人性的美與丑；

　　3、聯系生活談體會，感悟文章所揭示的人生哲理，引導樹立良好的人生態度；

　　教學重難點：

　　1、解讀人物，體會小說所揭示的人性的美與丑；

　　2、體會小說精巧的構思，理解對比手法的作用；

　　教學過程：

　　一、溫故入新導入新課

　　小說的三要素是什么？其中小說的第一要素是什么？孔乙已的自命清高、迂腐不勘折射出了封建文化教育對人性的扭曲；胡屠戶的前倨后恭、驕橫奉承折射出了封建社會世態的炎涼；奧楚蔑洛夫的欺上瞞下、趨炎附勢折射出了沙俄社會的黑暗。小說就是通過這樣一個個鮮活的人物形象來揭示社會矛盾，反映現實生活。給人以啟迪，給人以智慧。今天我們就一起來學習澳大利亞作家泰格特的小小說《窗》，透過人物形象來感悟人性的美與丑、善與惡。

　　二、導學引領感知文本

　　導學提綱：

　　1、請你參照下面情節示意圖，簡述故事內容。

　　2、結合文章內容，試分析文中人物的性格特征。

　　3、舉例說明本文塑造人物形象運用的描寫方法。

　　4、指出本文采用了什么寫作方法。

　　三、匯報展示互動釋疑

　　內容提煉：

　　1、文章里是怎么描述窗外美景的？

　　備注：

　　u 清澈的湖水

　　u 漫游的鴨鵝

　　u 玩耍的孩子

　　u 散步的情侶

　　u 盛開的鮮花

　　u 整齊的商店

　　u 隱約的市區

　　u 精彩的球賽

　　u 美麗的姑娘

　　2、你能用幾個詞語來形容這番景象嗎？

　　備注：五彩斑斕、爭相斗妍、生動活潑、生機勃勃等等。

　　3、遠窗者聽了近窗者娓娓動聽的敘述是怎樣一種感受？

　　備注：“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。這個時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受。”“仿佛親眼看到了窗外所發生的一切。”

　　4、為什么那一時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受啊？

　　備注：生命是寶貴的，又是短暫的。每個人都希望自己能在這個世界多留下美好的記憶。當生命受到威脅時，任何人都強烈渴望自己的生命能長久、平安。窗邊的病人所描述的景色是那么的有生命力、有生氣，對于一個渴望生命、渴望活著的人而言，簡直是太誘人了。

　　5、誘人的景象，賦予他動人的渴望；動人的渴望，又令他萌生了可怕的想法。什么想法？

　　備注：“為什么偏偏是挨著窗戶的那個人，有幸能觀賞到窗外的一切？為什么自己不應得到這種機會呢。”

　　6、一開始，他還為自己會有這種想法而感到慚愧，也竭力不再這么想。但是他愈加克制，這種想法就反而越強烈，“為什么不該是我呢”。

　　備注：由對事發展到對人。對窗邊病人的妒忌，引發了他內心的私欲或自私心理。

　　7、他的這種私欲影響到他什么樣的行為呢？

　　備注：他見死不救---- 一天晚上，他的同伴突然開始“大聲咳嗽，呼吸急促，時斷時續，液體已經充塞了他的肺腔”。“痛苦的咳嗽聲打破了黑夜的沉靜。一聲又一聲……卡住了……停止了……直至最后呼吸聲也停止了”。

　　8、你怎么知道他是見死不救，文章里能不能找出最能體現這點的句子或詞語？

　　備注：同伴半夜醒來，呼吸急促，兩手摸索著救命時用的電鈴按鈕。“他照例睜著雙眼盯著天花板”、“紋絲不動”、置曾為他帶來”享受”的同伴的性命于不顧，嫉妒心惡性發作，私欲膨脹，靈魂丑惡，冷酷無情到了令人發指的地步。

　　9、身邊的生命消逝了，不靠窗的病人立刻提出是否能讓他挪到窗口的那張床上去。當他如愿以償地靠在窗邊時，小說的結局竟是如此地出人意料。

　　備注：“他看到的只是光禿禿的一堵墻”。----結尾

　　形象透視：

　　靠窗的病人：心地善良、關愛他人，熱愛生命、樂觀向上

　　不靠窗的病人：嫉妒心強、見死不救，冷酷無情、卑劣可恥

　　描寫方法：

　　作者通過心理、動作的描寫，將兩位病人作了鮮明的對比，在對比中讀者清楚地看到他們的心靈一美一丑，一善一惡，在對比中“揚善貶惡的道德力量”表現更為突出

　　揭示主題：

　　1、這是一個感人至深的故事，更是一個發人深省的故事。為什么結局是如此的出人意料？同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？

　　備注：靠窗的那位病人無私高尚博愛，他的心靈之窗是打開的，他的心中有最美的風景。冷漠的心中是不會有春天的，也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊關閉著的，就象堵著一堵墻，所以他無法看到那美麗的圖景，只能看到那光禿禿的一堵墻。

　　2、為什么死去的病友要編出如此謊言呢？借此，我們來評價一下這兩位病人吧！

　　備注：第一個病人他渴望生命，對生活有著滿腔的熱情，所以他幻想出了這五彩斑斕生動活潑的景象，激勵自己跟病魔作頑強的斗爭，他是堅強的樂觀的。同時，在他的心中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發病友的生之欲望，點燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他是善良的、無私的、高尚的。第二位病人也熱愛生命，他也有善良的本性，但是私欲的膨脹使他變得冷酷無情，嫉妒的陰影蒙蔽了他善良的人性本色，自私扭曲了他對生命的詮釋。在同伴面前，他顯得是多么渺小不堪。

　　四、拓展延伸情感滲透

　　通過這節課的學習，你受到了哪些啟發？擁有了什么收獲？

　　---在生活中做人不可自私自利，不可做損人利己的事情。

　　---在生活中不應有嫉妒之心和貪婪之心。

　　---給自己插上一雙想象的翅膀，學會用積極、樂觀的心態去迎接生活的挑戰。

　　---熱愛生活，熱愛生命，愛自己，更愛他人

　　結束：學生齊讀《多一些寬容》的“四互”。一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機、美好幸福的生活之景。一個人心中沒有春天，他的眼中只能是一片荒漠。讓我們在平坦的學習與生活中，用至仁、至善、至美的.心靈，去尋找我們班美麗的風景，那么我相信我們班的師生就會相處的更加和諧！學習的更加愉快！生活更加美好！

《窗》語文教案7

　　教學目標

　　1知識與技能

　　學會分析小說的方法，培養自讀小說的能力。

　　2過程與方法

　　通過復述小說故事及質疑、提問、探討的過程，讀懂課文。

　　3情感態度價值觀

　　理解文中所表現出的極其深刻的揚善貶惡的道德力量。

　　重點、難點

　　1重點：A理解小說內容主題，領悟人生哲理。B理解小說獨特的寫法。

　　2難點：A學會分析小說。B理解近窗病人為什么要憑想象編造窗外美麗的風景。

　　課時劃分：

　　一課時。

　　教學過程

　　一預習

　　1自查工具書解決本文生字詞的形音義。

　　2初步理解課文的內容。

　　二導入

　　師述：窗，我們再熟悉不過的實物了。每天早晨起床，我們所做的第一件事往往便是打開窗，借以呼吸窗外的新鮮空氣。透過窗，我們能看到窗外美麗的風景，或并不讓人賞心悅目的景物。打開心靈之窗，我們還能看到人性的美丑，靈魂的高尚與卑劣。今天讓我們共同學習一個跟窗有關的故事，這個故事有作者加工創造的成分，因而體裁是小說，又因篇幅短小，因而是小小說，或者說微型小說，文章標題就是《窗》，作者是澳大利亞的著名作家泰格特。

　　三整體感知課文內容

　　1師述：課前我已布置同學們預習了這篇文章，這里我想再讓同學們聽一遍錄音朗讀。聽時請同學們注意把錄音朗讀跟自己課前的朗讀作一比較，發現有自己沒有讀準的字音、語調請自覺標注、糾正。

　　2放錄音朗讀課文。

　　3請學生復述小說的情節。

　　4請學生給本小說的情節分為四個部分。(教師點撥)

　　四學生質疑，師生共同釋疑，深入理解課文內容、寫法。

　　1問：在了解了故事的基本內容后，你心中產生的最大疑惑是什么?

　　估計學生會提出這樣一個問題：小說的結尾太出人意料了，為什么近窗病人能看到窗外美麗的風景，而遠窗病人看到的只是光禿禿的一堵墻呢?小說的情節設置是不是出現了漏洞?事實應該是怎樣的?既如此近窗病人為什么要憑想象編造并跟他的病友講述他所見到的窗外美景呢?(答案略)

　　2如果你是制卷的老師，除了設計上述思考題讓學生做外，你還能出哪些思考題?(點撥學生從學習小說方法角度考慮出題)(生出題后，師生共同合作解題)

　　可出： A小說的結尾方法跟哪位作家的結尾方法類似?小說的結尾給了你什么樣的啟示?

　　B本小說主要刻畫了哪兩個人物形象?他們各有怎樣的精神品質?你是怎樣看出來的?小說主要運用哪些手段刻畫他們的性格品質?

　　C對于這篇小說的主題你有何看法?

　　D標題中的窗有哪兩層含義?小說為何要以《窗》作為文章的標題?

　　五請學生談通過對本課學習所獲得的收獲。

　　六拓展練習(兩題任選一題)

　　1給本小說續寫一段話，想象遠窗病人看到光禿禿的一堵墻后的心理感受與行動。

　　2以“我看泰格特筆下的《窗》”為題寫一篇賞析性的文章。

《窗》語文教案8

　　一、導入：

　　大家已在屏幕上看到了窗，今天我們上課的內容就與窗有關系。先我們來玩一個文字游戲，請你用“窗”、“病房”、“兩位病人”、“五彩斑斕”這四個詞串聯成一段50－100字的短文，要求能反映一個主題。

　　二、聽清楚

　　我十分驚訝大家的出色能力，能夠在如此短時間里編織出一個小故事、小片斷而且主題鮮明。今天我給大家帶來了澳大利亞作家泰格特的小說《窗》，聽聽這個窗內發生了什么？（聽錄音，并放發文章）請大家認真聽，用心體會：

　　1、搜索信息，獨立完成下面的題目。

　　2、留意故事最后，能否發現什么問題？

　　（一）故事聽完了，現在檢查同學們聽的效果如何，請看以下二個小題（大屏幕），請同學給出答案。描述者貪欲者

　　1．故事發生在一家醫院的病房里。文中的主要人物是_靠窗的病人和不靠窗的病人。他們的病情都很嚴重。

　　融洽

　　2．開始,兩人關系很友好，他們經常談天，靠窗的病人還經常為同伴描述窗外的景色。不平衡

　　同伴的描述對不靠窗的病人而言是一種享受。不靠窗的病人因為嫉妒，所以他在同伴生命垂危的時候見死不救。

　　（二）好，完成得很好，大家聽力不錯。大家有沒有聽出來，故事的最后有什么問題？

　　不錯，這個故事沒有結尾。是老師特意把結尾刪掉了。法國學者帕斯卡曾經說過這樣一句話：“人類所有的才能之中與神最相近的就是想象力”。請大家根據小說的內容、情節，充分發揮自己的想象力，猜想故事的結尾。看誰是離神最近的人。

　　（1）續尾我真的佩服大家。我也想了幾個，大家想不想看？

　　大屏幕展示：

　　1、外面的景色果然像病友描述的一樣美麗。他高興極了！

　　2、他覺得外面的景色并不像病友描述的那樣漂亮。他有點失望。

　　3、他看到的只是光禿禿的一堵墻。

　　4、可是他什么也沒看到。

　　透露一小秘密：泰格特原作的結尾就在其中，你認為會是哪一個？并簡單說明你的理由。

　　原作的結尾就是第3個，大家記住這個結尾（齊讀）：“他看到的只是光禿禿的一堵墻”。

　　（2）議尾

　　嘎然而止；給人以想象的空間；結尾是極好的諷刺；

　　小結結尾作用：凸顯人物，畫龍點睛，收束全文，引起思考。這個結尾出人意料，而又合情合理。我們曾學到過這樣的結尾－－歐亨利式的《警察與贊美詩》、莫泊桑的《項鏈》。

　　大家可以在以后的作文中借鑒這種寫法。“三大短篇小說巨匠”之一的歐亨利最擅長這種寫法。這種寫法我們稱之為“歐亨利式的結尾”。

　　 “歐亨利式”的結尾：

　　文章先敘述故事情的正常發展，但對最重要的事實都一直保守秘密，結尾時峰回路轉，給人一個出乎意料的結局，向讀者提示生活的真相和從物性格及作品的意義，使讀者在驚愕之余拍案叫絕。

　　三、讀明白

　　好了，結尾出來了，小說也就完整了。現在請大家跳讀文章，討論以下問題（大屏幕出示）： “你覺得最讓你感動的是哪個情節？最令你氣憤的事情是什么？

　　（學生四人一組合作探討；教師巡視，參與其中，與大家交流。）

　　（一）欣賞四五段，分析靠窗的病人形象：

　　1．讀

　　綜合這幾個同學的表述，我覺得最讓大家感動是靠窗的病人給不靠窗的病人講述窗外的美麗的景色。哪幾個段落寫了靠窗的病人給不靠窗的病人講述窗外的美麗的景色？――4、5兩段，請大家齊讀這兩段。

　　2．想象

　　現在大家將你的文本反扣在書桌上，閉上眼想象一下。回顧一下這兩段寫了哪些景物：花草、湖水、野鴨、天鵝、孩子、情侶、網球賽等等。這兩段既寫了美麗的風景又寫了人的活動，畫面很溫馨，是風景美與人情美的融合。那么結合小說結尾，大家想，當時這種美景存在嗎？

　　3．評價

　　既然不存在，靠窗的病人為什么還要給他這樣描述呢？這不是欺騙嗎？

　　大家表述的不同，但是意思差不多。最難能可貴的是，不要忘記，他也是一個病人，而且病得很嚴重，他每天上午或下午仰坐一個小時，為他的病友描述這種美景，你覺得他的這種品質怎么樣？――很高尚！

　　他還是一個熱愛生活的人，他有一雙善于發現生活中美的眼睛，他的心態是樂觀的、積極的、健康的、向上的。否則，他也不可能描述出這么美好的景象。

　　（心地善良、品質高尚、樂觀向上）

　　（二）欣賞6－9段，分析不靠窗的病人形象：

　　如果你是那個不靠窗的病人，你和這樣一個病人住在一個病房里，得到這樣的待遇，你會怎么想呢？（或者怎么做）

　　1．找

　　但是他是怎么想的、怎么做的呢？大家默讀6—9段，找出展現他的心理變化的關鍵句子。（“津津有味地聽著這一切。這個時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受。”

　　“為什么偏偏是挨著窗戶的那個人,能有幸觀賞到窗外的一切?為什么自己不應得到這種機會呢?” “他為自己會有這種想法而感到慚愧，竭力不再這么想。”

　　“緊挨著窗口的為什么不該是我呢。”

　　“他憑什么要占據窗口那張床位呢?”）

　　享受――羨慕――妒忌――嫉恨

　　2．讀

　　并請同學把找到的幾句話讀一下，要讀出他的這種情緒。

　　3．評價

　　當他產生這中想法，萌生妒嫉之情之時，他有何感受？――感到慚愧，“慚愧”一詞可見這人本質是善良的，可是因不平衡而產生的仇恨與敵意如同一面不斷增高的墻，使他由羨慕進而發展到嫉恨。這正如培根所說的，“嫉妒能把兇險和災難投射到他的眼光所注目的地方”，嫉妒者“只能用敗壞別人幸福的辦法來安慰自己。其實危機時刻，救他的病友很簡單，“只要電鈴一響,值班的護士就會立即趕來”，簡直就是舉手之勞。可是他卻“紋絲不動”“仍然盯著天花板”。固執地重溫著自己的想法可見他是個：自私自利、心靈丑陋、冷酷無情。最終他處心積慮的相得到靠窗的床位，最后得到的結果是“他看到的只是光禿禿的一堵墻”。

　　四、悟透徹

　　同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻呢？――心靈之窗是打開還是關閉。打開：心中有美，才能看到窗外的美。關閉：心中橫著著一堵墻。

　　通過泰格特的《窗》，我也看到了：

　　高尚者心靈中化幻出燦爛的生命之花，而且還把光明播撒到別人的心中，而在卑鄙者眼中，卻永遠只能面對一堵光禿禿的墻。

　　從這扇窗子，我們看到了人性的光輝，更看到了人性的卑劣！

　　高尚和丑陋之間的距離，只有一扇窗。

　　嫉妒者只能用敗壞別人幸福的辦法來安慰自己。

　　同學們讓我們找開心靈之窗，學會關心他人，學會珍愛自己的生命，保持積極、樂觀、向上的心態對待生活。那么你們的身上可也有描述者、貪欲者的影子？你有過給人陽光卻反被人傷害的事嗎？你有過妒嫉、仇恨過曾幫助過你的人？后來你們是如何處理的，現在你又怎樣看待那件事？

　　從這些事件中大家感悟到了人與人之間應讓愛滋潤著、充盈著，老師為你們喝彩！同時我心底也產生了一種感激，感謝大家課認真，感謝遠來聽課的老師。我更要感激一個同學，因為他曾感動了我。(插入俞益尉教同學做畫事件。金均)

　　同學們，實際上人原本很簡單，世界本來簡單，只是在這個紛繁的社會中變得復雜。最后送我要送一首歌給這個病人，這著歌歌名是《手牽手》，他們要能手牽手必能戰勝病魔。也把這首歌送給大家，讓我們就在這歌聲中高聲朗讀顧城的詩句：

　　我要在大地上

　　畫滿窗戶

　　讓所有習慣黑暗的眼睛

　　都習慣光明

　　五、作業

　　1．類文推薦：歐亨利式的《最后一片葉子》、《麥琪的禮物》

　　2．展開想像為小說續寫

《窗》語文教案9

　　教學目標：

　　1、認識本課生字9個。積累詞語9個、句子2句。背誦全文。

　　2、能正確、熟練地朗讀全文，知道一群孩子們來到窗下，為一位在戰場上失去雙腳的紅軍爺爺種月季花和牽牛花的故事。學習他們愛長輩的好品質。

　　3、能熟練地用部首查字法在字典里查找“軍、論”。

　　4、說說自己尊敬長輩的一件事。

　　教學重、難點：

　　掌握本課生字9個。

　　同時從小養成尊重長輩、關心他人的好行為。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一：故事引入：

　　1、今天老師講一個故事：《朱德的故事》

　　2、揭示課題：40、窗下

　　3、齊讀課題

　　二：聽錄音、感知：

　　1、跟著讀一讀

　　2、輕聲讀一讀。

　　三：學生字：

　　1、圈出文中的生字。

　　2、查字典比賽：

　　字

　　什么部首

　　在字典第幾頁

　　軍

　　論

　　3、學生字：

　　a.讀準字音，小火車讀。

　　b.小組交流：

　　“攀”書空、數一數筆畫。

　　“簇”書空、用“一簇簇”練習說詞語。

　　“株”可以說一株株什么？

　　四：讀詞語：

　　小小組讀；開火車讀；叫號讀。

　　五：讀句子：

　　抽生讀；男、女生讀；齊讀。

　　六：讀課文：

　　1、思考：我們到紅軍爺爺窗下拿了什么？劃出有關句子。

　　2、讀好第一節，讀出語氣：

　　3、紅軍爺爺為我們干什么？說一說。

　　4、今天我們來干嗎？

　　5、讀好第三節。分組讀；男、女聲比賽讀。

　　七：背課文：

　　1、分組背。

　　2、會背的站起來背。

　　3、齊背。

　　八：拓展延伸：

　　說說你尊敬長輩、關心長輩的一件小事。

　　九：推薦讀課外讀物：

　　關于紅軍長征的故事。

《窗》語文教案10

　　教學目標：

　　1、深入剖析人物的內心世界，認識人性的美與丑及人性的復雜性。

　　2、聯系生活談體會，認識文章所揭示的人生哲理。

　　教學過程：

　　一、導入：今天，我們來學習本單元最后一篇小說《窗》，從篇幅上看這是一篇——小小說，又叫微型小說。借助于窗，我們可以接納溫暖的陽光，也能夠窺視藏在角落的陰暗，澳大利亞作家泰格特為我們描繪了這樣一扇《窗》，透過它，里面的人看到了兩個不同的世界，透過它，我們卻看到了兩顆不同的靈魂。下面，就讓我們來閱讀《窗》這個故事，用我們的心靈去解讀窗內外的世界。

　　二、整體感知：

　　1、我想請一位同學和我一起給大家講述這個故事。

　　要求：（1）標出文中的生字。

　　（2）讀完后說一說，從故事中你看到了什么？（啟發）

　　——我們看到了一個感人至深的故事，更是一個發人深省的故事。（兩個病人；兩個病人眼中不同的景色：美麗的景色——一堵光禿禿的墻；兩顆不同的靈魂：美——丑，善——惡；人性的變化：善——惡）

　　2、你認為本文最具震撼性的情節是哪一部分是什么？（發言）文章中哪些內容為這種震撼作了鋪墊？（引導學生關注內容和情節，為下面人物的分析作準備，）啟發：震撼是因為什么？-——結果與想象相差太大。結果如何？想象如何？想象越美，結果就越有震撼性。哪些內容使我們越來越強烈地覺得窗外是一個美麗的世界？

　　——對窗外景色的描述；對不靠窗病人在靠窗病人臨死前心理、動作的描述。

　　1、師：對上述兩者的描述，都在把我們的心理推向對窗外美景的想象中，所以，當窗外那一堵光禿禿的墻出現在們眼前時，不得不讓我們震撼。不靠窗的病人處心積慮，靠病友的生命和自己的人格換來的竟是“一堵光禿禿的墻”，多么具有諷刺意味。但同時卻也反襯了另一個人的高尚、無私。

　　2、挖掘人物的內心世界：

　　同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？——心靈之窗打開（心中有最美的風景）還是關閉（心中橫著一堵墻）。

　　（師：一個人若心中有一個春天，他的眼中便有一個美麗的世界；一個人若心中沒有春天，他的眼中就只有一片荒漠。）

　　三、討論人物

　　對于這兩個人物，大家一定有很多話要說，下面說讓我們走進病房，走進兩位病人的內心世界。

　　1、評價人物：

　　欣賞小說人物，不僅要知其事，也要知其人。請用一個詞語或短語評價其中的一個人物，并說說你這樣評價的理由。體會文章對比的手法。

　　A、熱愛生命、樂觀、關心他人，高尚無私

　　B、自私、熱愛生活，熱愛生命（也想看窗外的景色）、在欲望的驅使下逐漸墮落的人。——關注思想的變化（他想占那個床位是可以理解的，而且他也為這種想法感到慚愧，也克制過自己。但后來，他認為那張床就該是他的，所以就見死不救、、、、、、）（這都是什么心理在作怪？嫉妒心在作怪。而結果呢？嫉妒是一把雙刃劍，既害了自己（病情加重，徹夜難眠）又害了別人。）

　　C、對比；A越高尚、無私，越說明B的卑鄙，所以在刻畫人物上作者主要運用了什么手法？

　　3、形象思維訓練

　　“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，小說至此就戛然而止了，這位病人以后會怎么樣呢？

　　大家暢想一下，當他看到一堵光禿禿的墻以后，他會怎么想怎么做？（發言）請用生動的語言描寫他的動作、神態和心理。

　　——引導學生把握人物性格，合理想象。條理清晰地表達。

　　4、理性思考：

　　如果，我們把靠窗的病人稱為甲，不靠窗的病人稱為乙，假如甲乙二人從一開始就調換了床位，你認為會有哪幾種不同的結局？你支持哪一種猜測？說說你的理由。（理由要充分）

　　四、聯系生活，感悟小說中的哲理：

　　1、這無數種的結局都有可能，然而我們還是衷心希望這位病人能找回自己善良的本性。最后，當我們離開病房的時候，讓我們一起來關心這位病人。我建議每一位同學寫一句話或一段話作為禮物送給他，希望他在我們同學的幫助下也能看到最美的風景，能夠好好地生活下去。

　　2、大家說得非常好。這些話是送給這位病人的，也是送給我們每個人自己的，俗話說“人非圣賢，孰能無過？”我們并非圣人，我們也會迷失自己，所以我們常常需要洗滌心靈，充實心靈，美化心靈。

　　五、總結：

　　1、下面再讓我們回過頭來看看本文的標題“窗”，大家是否又有了另一番理解？他在文中起什么作用？