教師學習是教師個體的、內在的、主動的專業提升過程，只有充分發揮教師自主性的學習才是真正意義上的教師學習。本文是YJBYS小編為大家整理的“語文教師學習總結范文”，僅供參考借鑒，希望可以幫助到大家。

　　四十五天的培訓，行將結束。回想種種：專家來自實踐的理論、名校教師精彩紛呈的展示，鹽城之行的“走出去”、學員之情的“記心底”，有汗顏、有愧疚、有驚喜、有決心。

　　四十五天的培訓，不是撕掉了一沓日歷，虛度了時光，而是對自己教學生涯不斷的反思;四十五天的培訓，不是經歷了從春到夏，欣賞了花與綠，而是對自己教書育人理念的升華。受益頗多，整理思緒，一一羅列。

　　我思我在

　　一、海納百川大語文

　　在我們日常的概念中，對“語文”兩個字的解讀僅僅局限于語文課本和語文考試試卷。語文的社會功用幾乎完全萎縮，作為教師在教授語文的時候難免出錯。如果把這兩個字拆開來理解，就是語言和文字，那么自然就能把思維拓寬，大到人類文化的傳承、歷史的前進，小到個人的交流、能力的提升，沒有可以離開語文的。

　　“海納百川、包羅萬象”是我通過學習給語文下的定義，教授語文，自然得從這出發。一定聯系社會、人生：中國的文化是月亮文化，詩歌是陰柔之美，《雨霖鈴》不必強調主人公的憂傷，學生自己的離別之事、之情，足以讓學生刻苦;《歸園田居》更

　　不必多說官場黑暗，就是那種寄宿求學周末回家的快意、急切，也定能讓學生銘記;《老人與海》不僅僅是對桑迪亞哥的肯定，而是生活中學生該堅強、正視失敗的人生觀的培養。

　　二、穿針引線做引導

　　語文又是一門藝術，大多時候老師手把手的教，學生只字不落的學，未必能夠解讀其中的滋味，所以新課改也提出了“學生是課堂的主體”“把課堂還給學生”。真正的藝術品必定是唯一的，絕不千篇一律，所以老師過多的教授，反而容易禁錮學生的思維，使之在語文道路上越走越遠。

　　怎樣做好適當的引導，通過學習、反思，我覺得語文教學就好比文本是一粒粒珍珠，老師的引導就是一條線，讓學生自己選擇如何串起這些珍珠，變成自己絕美的項鏈。首先要抓文本關鍵詞，最好是從題目出發;其次是巧妙設置問題，“是什么”“為什么”“怎么樣”“從何而來”要不厭其煩的使用。《林教頭風雪山神廟》從題目出發：“林教頭是誰”“怎么樣的風雪”“為什么濃墨重彩地寫風雪”“山神廟發生了什么”。這樣一來，學生帶著問題閱讀，小說的人物形象、故事情節、環境描寫都有了。給學生一條線，就是在潛移默化教給他們方法，授之以魚不如授之以漁。

　　做好引路人，放飛學生的夢想！

　　三、因文而異有側重

　　因為教學模式的限制，我們不可能走到社會，拿起報紙、讀起名著，當然高中必修文本都是精挑細選的。高中所有的語文書摞在一起，一只手也可以拿起，但是就這幾本書其實完全涵蓋了我國優秀的文化，時間橫跨古今，從《詩經》到《背影》;體裁也都涉及，歌行、辭賦、散文、小說;風格俱全，催人淚下的柔情、讓人奮發的壯志。

　　博大精深的文化在限定的時間面前就一定要學會選擇重點，不能胡子眉毛一把抓。同是小說，《林黛玉進賈府》從“哭笑”中側重引導學生對人物形象的把握，《林教頭風雪山神廟》從“風雪”里側重引導學生對環境描寫作用的把握，《老人與海》從“老人”“海”的共同點側重引導學生樹立正確的人生觀;同是詩歌，李白的從“豪情”說起，杜甫的從“工穩”來看，辛棄疾的抓住“典故”。惟其如此，或許教得輕松，學得快樂。

　　四、因材施教要效果

　　聽名師的課，看名校的學生，羨慕、汗顏之余，不得不重新審視，教師的工作沒有固定的模板，只有恪守圣人的教誨“有教無類”“因材施教”。

　　不要渴望每一位學生都如你想象般勤奮、聰明，更不要希冀每一位學生都可以對你惟命是從;興趣才是他們最好的原動力和吸引力。用好這一點，大家都喜歡的語文模式是什么，個別學生喜歡什么，了解這些不難，作出相應的改變卻不簡單。成語接龍、漢字比賽、速讀、比記憶、找錯別字……都是不錯的方法，用得恰當必定事半功倍。

　　為人師表

　　有人說教師是“人類靈魂的工程師”，“太陽底下最高尚的職業”何其偉大、何其耀眼;也有人說教師“起得最早睡得最晚”“干得最累工資最少”，如此悲慘、如此可憐。

　　做老師，要擺正心態。我只借汪國真一句“既然選擇了遠方，就只顧風雨兼程”釋懷。老師的工作是良心活，認真是45分鐘，忽悠也是45分鐘，工資不會增多，也不會減少。當然三年以后、甚或十年以后，是經得起考驗的標志，還是x工程不需要別人評說了。不誤人子弟，那就認真對待45分鐘、珍惜45分鐘。

　　做老師，還要端正行為，《論語》有“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”的至理是最好的解釋。熱愛祖國、尊重學問、愛護學生、言而有信。

　　做老師，必須得有學問。“學高為師，身正為范”是大學第一堂課的內容。要教好語文，你得懂文學、懂歷史、知道政治、了解地理，雖不能“上知天文，下懂地理”，但各方面知識也得有點。

　　源頭活水

　　宋人朱熹詩曰“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，從側面告訴我：只有不斷注入新鮮血液，人才能保持生機與活力。

　　教齡不斷增長，而語文課本卻增加不斷、變化不大，社會不停發展，那么教法就不斷更新。培訓中的點滴，讓我深知自己知識面的狹窄、教法的單一、能力的不足都是亟待彌補的缺失。只有不斷學習充實自己，才能站穩講臺，教書育人。

　　語文老師閱讀不能間斷，特別是文學、哲學、歷史方面的書籍。

　　語文老師寫作不可荒廢，反思、隨筆，或者和學生一起寫，實際動筆遠遠比理論講解困難。

　　語文老師教研不能馬虎，一個人的能力是有限的，不斷聽評交流，方可彌補不足，不斷提升。

　　好的語文老師必定是好的心理學家。引導教育學生，“攻心為上”。

　　培訓有時間，學習無極限。教書的技能從來都不是與生俱來的，只有不斷學習、思考、創新，才能提升自己，才能鑄就精彩人生。