- 相關推薦
課題中期研究階段總結（通用16篇）
總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況進行分析研究，做出帶有規律性結論的書面材料，它能幫我們理順知識結構，突出重點，突破難點，讓我們好好寫一份總結吧。總結你想好怎么寫了嗎？下面是小編幫大家整理的課題中期研究階段總結，歡迎大家分享。
課題中期研究階段總結 1
回顧一年來的工作，在上級主管部門的支持幫助下，通過課題組全體同仁的共同努力，我們取得了一些階段性成果，同時，在課題研究的實施過程中也遇到了一些問題，有待于進一步的探索實踐。現在結合近階段的研究情況，總結如下：
一、課題進展情況
1、理論研究水平得到提升
當今世界飛速發展，傳統的學校教育教學正在受到巨大沖擊，它使教育由一次性教育向終身教育轉變，由精英教育向大眾教育轉變；由傳統民族性教育向現代國際化教育轉變、由傳統的課堂教育教學模式向開放的教育教學模式轉變，引發了人們的教育理念與行為方式的重大變化。
教學方式的綜合的應用，不僅僅是為了教師的教學，更重要的是要促進教與學方式的改變，倡導學生的自主學習、合作學習、探究學習，在新課程實踐中促進學生自主、合作、探究學習方式的形成，充分體現學生的主體地位。因此，本課題研究的目的，不僅僅是教學方法的研究，更重要的是通過各種教學方式，優化教學資源和改革新課程教學模式，達到高效地培養高質量的人才。
我校教師曾參與完成國家級課題《面向新課程的農村高中教師的專業發展模式與效益研究》，在課題研究中積累了不少的經驗。課題開題后，我校專門組織課題組的教師進行了專業學習，派出多名教師到兄弟學校觀摩，使他們的理論研究水平有了較大的提升。
2、實踐方面取得初步成效
一是課題組成員通過積極參與課題研究活動，提高了學術研究水平和教學業務水平，教育理念得到更新，課題組成員中的許多教師在理論學習與實踐的基礎上完成了理論實踐理論的升華。
新課程理念是以提高學生的科學素養為主旨，著眼于學生的終身發展，更加突出學生在教學中的主體地位；注重學生學的過程和獲取知識的途徑；更注重思維過程和科學方法，以及由此而形成的情感、態度、價值觀。新課程改革要求教師不僅是新課程的實施者，教育教學的研究者，更是新課程的開發者和建設者，是學生學習的促進者、指導者、合作者。
二是提高了學生的合作能力、自學能力、觀察能力、思維能力、表達能力、實踐能力和創造能力。拓展了學生的思維空間，充分利用現代教學手段和豐富的網絡資源；培養化學特長生，拓展學習空間，發展學生的科研能力，濃化學習氛圍。學生的學習興趣更濃了，培養了學生的學習和思維品質；課堂注意力集中程度更強了；學生學習方式開始步入信息時代，動手實踐能力大大增強。
3、課堂教學效率穩步提高
通過現代教育技術裝備的應用，使學生的視聽信息相互干擾變為行為一致，通過多媒體技術用視頻展示臺將實驗器材放大，這樣學生既可以看到清晰的儀器，又可以聽教師講解。在實驗原理講解時，力求用生動活潑的形式來吸引學生的注意力。
4、實驗獲得階段性成果
我校課題研究的深入進行，也使很多老師的教學成果得到了很好的體現，孫紅霞老師的論文《“乙醇”的教學情境設計》在國家級刊物《中學化學教學參考》上發表。
二、目前存在的主要問題及原因分析
1、良好的課堂教學模式還需要進一步探討
課題開題以來，我校十分重視教師的課堂教學改革，采取了多種措施鼓勵和促進教師的課堂教學研究。教師們在教研組長和本組課題負責人的帶領下積極進行探索，課堂效率得到較大提升。目前課堂教學模式離高效課堂以及多種教學方式的完美結合尚有較大差距，需要我們進一步研究提升。
2、學校資源庫收入的教學方方法不夠完備
課題開題后，基礎年級的教師研究的力度較大，初步研究了一些主要的教學方法。高三面臨升學的壓力，很多老師的研究熱情不高，僅僅提供了以前基礎年級教學中的幾個范例。致使課題的研究的力度受到限制，目前收到的效果打了折扣。資源庫的內容不夠豐富。
3、現代教育技術裝備與教學方式的有機整合
力度需要加強，我校各教室多媒體設備初裝，教師的使用還不夠流暢，致使很多資源沒有得到開發利用。今年暑期培訓主要針對多媒體技術與課程的有機整合，通過本次培訓教師的使用水平有了較大的提升，今后還要加大使用的監管力度，進一步提高。
三、下一步的`工作措施
1、加大教師教育教學方式運用的培訓力度
現代教學方式應用教學的當務之急是加強對教師的引導和培訓，盡快幫助教師將現代教學方式引入教學過程，掌握現代教學方式的理論和發展狀況，現代媒體技術的操作技能，教學軟件的設計、開發和制作等。充分發揮現有的資源優勢和專業教師特長進行合理輪訓，盡快掌握第一手資料。學校領導要采取積極支持的態度，創造條件，為時間和培訓新技術提供足夠的時間和資金支持。學校要建立獎勵機制，對在教學中積極采用多種教學方法的教師和在現代教育技術的應用、研究、開發等方面做出突出成績的教師給予政策和物質上的獎勵。
2、加強網絡資源的開發利用，充實資源庫
加強教學資源建設，建立化學實驗教學軟件資料庫。隨著網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網的接軌，為中小學教育提供了豐富網絡資源。目前網上的教學資源越來越多，多家企業也已經或正在開發教學資源庫，這些為信息技術與課程整合提供了教學資源保障。校園網和服務器的建設是教學資源庫建設中的基礎部分，是構成教學資源庫系統的第一步，要使資源庫“活”起來，為廣大師生提供各類資源。教學資源的收集和整理可謂重中之重。學校資源庫的建設是一個系統工程、動態工程，它需要更多的教師一起來參與、完善，需要全面性的資源網絡的支持與相應的配套激勵機制。只有資源庫實用、豐富了，大家都樂于參與學校資源庫的共建，并習慣于以此作為工作平臺，才能更好地實施學科信息化教學，實現教育信息化，進一步充實課題資源庫。
3、加大課堂教學研究力度，形成高效課堂教學模式
精心設計教學教案，實驗教師依據教學目標認真選擇教學媒體，針對教學重點內容創設情景。通過現代信息技術手段，創立合適的探究情境，加以形象生動的引導，使大部分學生都可以獨立完成自己的猜想和設計。之后再通過大家的討論來選擇最合適的方案，這樣可以大大的提高課堂的效率。以往的探究課程要受到各種實際條件的制約（比如實驗儀器的短缺、老化等以及實驗環境的影響）。我們可利用現代技術，創造理想的實驗情境，盡量排除誤差的干擾，通過生動的形式吧實驗原理和過程展示給學生，引發學生的思考與探索，以進一步的提高學習效果。
以上是我們對于課題研究的階段總結，存在著許多不足之處，這也正是我們在今后的教學中應重點提高與改進的地方。本課題組相信，在學科專家、課題研究專家的指導下，在學校行政的大力支持下，在省教育生產裝備處、市、縣儀器站等上級組織的幫助下，在下一階段的工作中，我們會繼續加強理論學習，繼續深入化學多種教學方法的運用與實踐，以實踐為主，以理論為指導，進一步把我們的課題研究推向深入，取得更好的成績。
課題中期研究階段總結 2
《高中語文必修課學習疑難問題探究》的課題從開展實施已經有一年的時間了，下面我把這半年時間內課題開展的情況做個小結：
一、對課題的理解和認識
通過閱讀相關資料，我了解到:語文學科的疑難問題研究伴隨著這一學科的出現而出現，從未停止過，尤其是近年來關于這方面的研究層出不窮，但大多數都是個人研究，沒有系統性的研究，源于我們學校的生源質量的特殊，加上近年來學校心新入編的青年教師多，有這個能力和資源對此空白加以補缺，一方面可以提升我們自身的素質，盡快融入到教師隊伍中去，另一方面，于學校積極進行教學實踐改革也起著一定的作用，進而對整體高中語文教學進行深入的探討，提升教學質量，可謂一舉多得。
研究對象主要涵蓋了“學”和“教”兩個方面，既關注學生實際的學情，又要關注教師在教學過程中的問題發現和經驗總結，反思，這對教師專業的成長具有積極的意義。
二、問卷調查
課題研究必須基于實際，而我們這個課題更不能離開學生的實際學情。同時也可以提高學生學習語文的積極性，增強他們的'對課文理解深度，提升了教學效果的同時，也能為課題研究提供依據和準備。
但問卷調查過程中出現的問題已經讓我們發現研究中存在的問題：
1、調查問卷的本身設計方面存在的問題：不夠明確和細致。
2、學生方面存在的問題：問卷的回收率低，相互抄襲，提出的問題不是自己在學習過程中遇到的問題，無效問題較多，重理輕文思想嚴重等。
3、老師方面存在的問題：對調查不重視，要求不到位、課研意識淡薄等。
對此我們應當引起重視，問卷調查能夠反映問題，也是今后課研過程中可能遇到的困難。它讓我知道要在今后的課題研究中端正學生及自己的學習和研究態度，不斷增強自己的課研意識。這也正是現代教育改革的要求方向所在，教育課已經成為教師專業化的一項必然要求，更是一所學校教學質量整體水平的體現。
三、在實踐中集體實施
每個人根據自己班的實際情況，開展自己的個人研究和階段性研究結合起來，原以為每個月都得寫會很累很麻煩，可是越到后來越發現積少成多，尤其是針對每一個問題都可以知無不言，言無不盡，在原來教學的基礎之上有更深，更新，更精的見解。這讓我感覺語文不再是單一的，枯燥的拼音漢字拼接，而是眾多知識的綜合。趣味也隨著研究越來越多。
四、下一步工作
課題研究工作已經進行到了第四階段了，這更進一步的要求我們要把研究的課題成果及時用到教學實踐中去，并引導教學，在全校推廣。
我深信，課題研究是一項艱苦而漫長的探索過程。在研究過程中，我們會遇到困難。例如：教學任務重，研究時間不夠；手頭缺少研究資料；教學教研理論水平有限等。但我相信，有學校的大力支持，組長的精心組織和策劃和課研組成員的通力協作，課題研究一定能完滿結題，并有效引導課堂教學。
課題中期研究階段總結 3
自20xx年秋期正式啟動本課題以來，至今已一年多了。由于學校領導的高度重視，我校采取了切實可行的工作措施，同時也做了大量務實的工作，使課題研究能夠順利地推進，達到了預期效果。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，工作總結如下：
一、研究現狀匯報
本課題得到市總課題組批復后逐漸開展實際研究與實踐工作。組建了以吳萬瑜校長為組長，以陳亮副校長為副組長的課題領導小組，組織了一支由骨干教師和一大批青年教師參與的研究隊伍，以學科組長或主研員承頭，帶動各自領域的教師展開相關活動，參與課題研究的教師各個年齡段都有，有高級教師、也有中級教師，將老教師豐富的工作經驗和年輕教師的創新精神有效結合。我們是從三個維度進行研究與實踐：
1．教師角度：通過學習，轉變觀念，改進教法，引導幫助學生自主學習。有些學生雖有自主學習的意愿，但常常困惑于如何學習。因此，教會學生如何學習也是不容忽視的一個環節。需要教師經常地啟發、點撥和引導，需要長期地、有計劃地進行培養。
（1）探索開發自主學習意識和能力的教學方式。大致考慮三個層次：
①基本模式，即能體現教學的普遍規律，為所有學科都適用的教學模式。
②學科基本模式，即能體現該學科一般規律，適用于該學科多種課型的教學模式。
③學科特殊模式，即體現某學科某課型的特殊教學規律，僅適用于該學科、該課型的教學模式。根據實際情況，我校的研究應側重于第二和第三個層次，并力爭達成向第一層次的提升。
基本思路：
①創設問題情境，讓學生在爭議中體現自主。
②先試后導，讓學生在嘗試中體驗自主。
③聯系生活實際，讓學生在實踐中加強自主。
（2）學習方法指導，并使他們對自己的學習方法具有“反省認知”和不斷改進的能力，從而達到不完全依賴老師也能把功課學好的目標，培養學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括、推導等能力，逐步掌握學習方法，找到打開自學之門的金鑰匙，使學生真正成為學習的主人。
2．學生角度：主動配合老師，培養較強的自主學習的意識和能力，養成良好的學習態度和學習習慣。
（1）自覺意識自覺對自己的主客觀條件進行分析判斷，產生學習需求，最終形成明確學習目標的能力。
（2）自治意識對自主學習全過程進行自主管理的能力。
（3）自控意識調整控制自己的情緒、心態及思想行為，最大限度地淡化和消除外界不利影響的能力。
（4）自勵意識從外界獲取評價，并將此評價內化為良性刺激的能力。
（5）自評意識對自己的學習效果和質量進行自我分析與評價的能力。
3．管理角度：讓學生參與班級、年級、食堂等管理和其它集體活動，讓管理為自主學習開路，讓管理推動自主學習的形成和發展。給予學生合理的學習權力和自由，建立積極的師生關系，鼓勵學生進行自我激勵、自我控制、相互激勵、相互合作，建立以自我管理為主要特征的準則體系。
目前在三個維度上做了一些實地研究與實踐，都取得了初步的成果。
二、具體操作方案及過程
（一）準備階段
1．提高認識，轉變觀念
要想使課題研究工作能夠順利地實施，首先要提高課題研究教師的思想認識，使他們能夠從內心里贊成課題研究，愿意參與研究，這是做好課題工作的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關鍵的一環。為此，學校領導經常在校會上倡導師生注重自主學習的必要性和可行性的探索，還多次請專家來校作相關的報告或專題講座，加強研究的引領和指導，促使教師轉變觀念，使廣大教師更加深刻地認識了此研究的現實意義和深遠意義，同時也明確了自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣，就為我校能夠順利地實施課題研究打下了較堅實的思想基礎。
2．認真學習教育理論，明確課題研究方向及重點
在參研教師從內心接受課題研究的基礎上，我們又布了有關課題研究的理論學習任務。既有集中學習，又有分散學習。主要明確了兩個最根本的問題：
⑴明確在高中教學中對學生進行自主學習能力的培養的目的和意義。
①自主學習符合新時期新課改的`要求。
新課標強調學生學習方式多樣化，倡導自主學習、合作學習、探究性學習、研究性學習，這是國家課程改革的重點之一，是新一輪課程改革的標志性變化，也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。如何促進學生學習方式的變革，變原來單一的、被動的、死記硬背的、接受式的學習方式為自主探究、親身實踐、合作學習的方式；如何著眼于學生潛能的喚醒、發掘與提升，促進學生的自主發展；如何著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；如何滿足于學生終身學習的愿望和能力的形成……所有這些，將關系到課改的成敗，關系到教育的質量，關系到師生的未來生活質量。
②現代教學論指出：“教學過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發展的過程，沒有交往，沒有互動就不存在或發生教學。”為此，在傳統的班級授課制下，我們應該多采用“合作學習”的形式，激發、調動每一位學生學習的熱情和主動性，培養學生學會學習、學會溝通、學會交流合作。
⑵面對新時期的新變化，教師該怎么辦？
我們認為，教師要轉變的方面很多，但最為重要的是以下兩個方面：
①更新教育觀念，轉變教師角色。傳統課程模式中的教師，不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。教師習慣了根據自己的設計思路進行教學，把各式各樣的學生按自己的思路“格式化”，最終成為規范的、知識淵博的、但已沒了創造性的所謂合格、甚至優秀的人才。
新課改下，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重也將大大增加。這種學習方式的改變，需要教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者向學生學習的組織者、合作者、引導者、參與者、促進者和指導者轉變。
②重建教學方式，重構課堂教學
學習方式改變了，也要求教師的教學方式做出調整。有人說，學生學習方式的改變是對未來教師最大的挑戰。比如研究性學習，學生要進行有效的研究，就要求作為“參與者與指導者”的教師首先應該是研究者。這意味著教師要重新建立自己的教學方式。當教師以知識傳授為重點時，他的基本做法是，分解知識、技能，并有效組織呈現部分甚至整體，學生通過傾聽、練習和背誦，再現由教師傳授的知識，回答教材中的問題。而在探究性課程上，情形則大不一樣。在這樣的學習中，教師的職責是引導學生不斷地提出問題，使學習過程不斷變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動；并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式。
（二）探索研究階段
圍繞本課題，學校組織教師學習相關材料、理論專著，邀請專家來作專題講座，觀看名家名師講座和課堂教學錄像等活動，集中探索解決以下幾個問題：
1．探索如何有效激發學生自主學習的興趣和動機重溫學習心理學，結合各科課程標準，更新教育理念，奠定研究基石。努力尋求理論與實踐的最佳結合點，進行行動研究。
2．探索學生自主學習習慣培養的途徑和方法根據學校實際，進行學生自主學習習慣和能力的研究。在研究過程中，要以人為本，從培養和形成學生的自主能力出發，正確運用有效的教學策略、教學形式等，使整個課堂教學體現學生的自主學習，從而探索和總結出一套行之有效地訓練經驗，為學生的可持續發展提供后勁。
3．探索自主學習課堂教學模式的構建對學生學力水平提升的效果力圖通過鮮明的案例、有效的場景、實物資料來反映學生在自主學習的習慣和能力上的發展情況。
（三）實施情況
1．以高中課堂為主渠道，以課外活動為副翼，開展教法、學法的改革，探索自主學習的模式
師在課堂上積極幫助學生認識自己的需要、興趣和內在學習動機，幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生對意志、學習信念和環境等調控和利用；指導學生形成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法、思維方法；創設豐富的教學環境，營造寬松愉悅的課堂氛圍，給學生提供鍛煉、施展才能的舞臺和機會，激發學生的學習動機和學習興趣，教師共同參與學習和探究，與學生一起分享自己的感情和想法；教師和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。
更重要的是積極引導學生當好“運動員”、發揮好“主人”意識，努力參與“鍛煉”。讓學生在興趣中學會自主，在爭議中彰顯自主，在嘗試中體驗自主，在實踐中加強自主，以提高學生的自主學習的意識、習慣和能力。
2．領導、骨干教師深入課堂，反復指導。
這一年多，我們針對課題研究的重點，著重探究高中的課堂教學模式的改革，努力打造培養學生自主學習能力的課堂。學校明確規定，高級教師一學年必須上一節公開的研究課，青年教師一學年必須展示一節公開課，課后集體討論，肯定優點，指出不足，發揚光大。并把此工作作為教師業績考核的一個最重要的依據。同時，學校領導經常深入班級聽骨干教師、青年教師的研究課、公開課，了解他們貫徹課改新理念、貫徹自主學習的實踐情況，及時解決課題研究與實踐中出現的問題，鼓勵教師大膽進行探索，努力提高課堂教學質量。領導深入課堂，反復進行聽課指導，教師本身既有壓力又有動力，能夠全身心地投入到課改實驗中。
3．示范引路，及時總結
在我們跟蹤聽課指導的過程中，發現好的典型，我們及時要求同組教師或其它學科教師積極啟迪思維，實踐創新，力爭更大效益。為了及時地總結經驗，彌補不足，以便把我校課題研究工作更好地開展下去，學校要求參研老師及時反思，及時調整思維和行為，努力轉變教師的教育觀念，自覺加強對自主學習的研究與實踐，加強與其他老師的合作、交流，加強對學生的正確評估，激勵學生自主學習的動力和興趣，加強對學生的學法指導，增強學生自主學習的能力。
三、初步取得的成果
（一）初步改變了課堂教學方式
自主學習的研究與實踐，改變了高中課堂教學的面貌，教學方式產生了變革：一是變被動接受為積極探究；二是變以教師為中心的封閉、靜態的講授過程為學生主動參與的開放式動態教學；三是變學生呆板消極的學習行為為主動的動手、動口、動腦的靈活的學習過程，從而使課堂教學方式發生了根本性的變革。
（二）學生的素質得到良好培養
（1）自主學習興趣得到一定激發
學生學習主動性增強。不管是本班教師還是帶課教師來上課，都有共同的感受，那就是學生學習興趣濃，學生主動探索知識、主動學習知識的欲望強烈，課堂氣氛較活躍。近一年多我校各科老師開放的公開課、研究課活動中，學生表現出了比以往更高的興趣和愛好，也都獲得聽課領導和教師的一致好評。
（2）自主學習能力得到一定培養
好些學生不僅愛學習，而且會學習，他們課堂上善于向老師提問，勇于發表自己的意見，而且有良好的自學習慣和能力。課堂上，學生不需要老師多講，自己提出問題，通過查工具書，同學之間開展討論，對知識的理解有一定的深度和廣度。
（3）學生個性得到一定發展
由于在課堂教學中建立平等民主的師生關系，學生學習和交往的主動性、自信心得到增強，他們不僅向同學挑戰，還勇于向老師、輔導書挑戰，課間、課上學生會向老師提出很多問題，甚至對老師的看法、結論、輔導書的答案提出意見。他們喜歡追求與眾不同的答案。然而他們又有較強的合作意識，小組合作學習時配合默契，有分有合，人人參與。不少學生都表現得很自信，人人都覺得自己是成功者。學生的自我組織管理能力也得到加強，每次班隊活動、學校大型的集體活動或課外宿舍、食堂的管理都可以讓學生自己組織策劃管理，充分表現出學生的自主性和創造性，而且活動質量都很高。
（三）教師素質得到迅速提高
通過“自主學習”課堂教學研究，一批老師得到迅速成長，由于參與課題研究，迫使教師主動學習有關理論，分析和加工教材，設計“自主學習”的教學策略和方法，從而更新了教師的教學觀念，提高了教學能力和研究創新能力，使一大批教師迅速脫穎而出，成為教改研究的骨干。
四、問題與思考
1．主體性教育思想和理論作為現代先進的教育思想，內涵豐富深刻，在實踐探索中，我們對理論的認識和把握有待進一步深入。特別是在學校課程、教學、德育管理中，如何體現主體性教育思想，還缺少深入的思考。我們的研究和實踐者都是一線的教職員工，盡管有不少人有著較強的實踐能力和工作經驗，但是理論學習和理性思考不夠，這就制約了課題研究的深度，因此要加強學習，提高理論學習的自覺性和針對性
2．在研究的方法上，我們更多地使用行動研究法，強調在研究中實踐，在實踐中反思、總結和提煉。但是，由于教師研究經驗的局限和平時工作強度的影響，一些同志疏于對研究過程的記錄、總結和反思，一些同志不善于對實踐做理性的提煉，導致一些學科資料準備不夠充分，討論不夠深入。
3．一些老師對學生的主動性引導不夠，學法指導還不夠。一些長期被動接受的學生還需要較長時間的引導和督促。
這些問題，在今后的實踐和研究中要不斷加以解決，一方面我們要加強研究的責任感和使命感，堅定我們實踐探索的信心；另一方面，我們要加強學習，調整和完善課題研究，提高研究質量，同時進一步尋求有關專家的指導，借鑒同類研究成果，力爭使我們的研究更富有成效。相信我們只要不斷地思考、實踐、反思、探究、再反思、再實踐，我們一定可以使“自主學習”特色課題研究取得圓滿成功。
課題中期研究階段總結 4
一、課題提出的背景
新世紀，隨著知識經濟的發展，構建終身教育系統和學習化社會是現代國際社會教育的共同趨勢，新世紀基礎教育的首要使命是培養學生終身學習的愿望和能力，也就是自學的愿望和能力。因此，作為新世紀的語文老師必須變化教學觀念，以培養學生的自學愿望和能力作為終極目標，改革課堂教學，索求新的教學模式、教學方法。然而，根據這幾年上語文課的觀察，發現初中生在上課之前幾乎沒有預習課文。造成每次上新課時都要花費大量的時間給學生熟悉課文。而且由于沒有事先預習課文，給新課教學帶來很大的困難有。造成語文課堂費時多，見效慢的現象。正是基于以上的原因，我們嘗試把語文學習的第一環節--預習作為培養學生自學能力的一個突破口、一個主要途徑進行索求和研究。力圖通過研究，能掌握培養學生自覺預習課文的習慣的方法，提高學生自學能力，并為提高初中語文課堂教學的有效性打下堅實的基礎。
二、研究的基礎和指導思想
（一）研究基礎
在這之前，也有不少關于課前預習研究的相關理論與實踐，但他們都更多的從單方面進行研究，或只針對某一單元組，或只針對一種文體，并未結合課堂教學的實際情況。而這次研究，力爭將預習方法內容與課堂教學結合在一起，加強課題研究的可操作性。
（二）、指導思想
1、陶行知“教學做合一”教學思想的理解
陶行知在他的教學思想中深刻指出：“與其把學生當做天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如給他們幾指導鑰匙，使他們可以自動地去開發文化的金庫和宇宙的寶藏。”自學能力可以說是學生批開知識寶庫的鑰匙。而預習則是引導學生自主學習、自主質疑的前題。也是老師課堂教學的依據。
2、對新課程改革理念的思考。
《新課程標準》提出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。而培養學生良好預習習慣是養成學生自主學習的重要手段。然而根據我們現在的語文教學現狀來看，當我們上課時，學生對課文內容根本不熟悉，對教師上課提出的問題根本無從下手，更不用說自己提出問題了。因此，我們必須重視學生的預習能力的培養。
3、對終身學習理念的思考。
“未來社會的文盲將不是不識字的人，而是不會學習的人。”學生在校受教育的時間也只有短短的十幾年，可當今社會的發展卻要求人們樹立終身學習的理念，所謂活到老，學到老。這樣，要求學校教育必須要重視方法的傳授，只有幫助學生掌握了科學的學習方法，具備了較強的自學能力，將來才能獨立地探究新的科學領域，索取新的知識。預習，是學生最常見的.自學形式，要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環節。教給學生預習的方法，逐步培養學生良好的預習習慣，提高學生的自學能力，是適應社會發展、終身學習的需要。
三、研究內容和目的
（一）研究內容
（1）預習方法研究：針對不同體裁的課文選擇合適的預習方法。語文教材中所選的課文不僅文質兼美，而且體裁豐富，除了一般的記敘文以外，還有散文、詩歌及科普文章，對于不同文體的課文，預習方法也會有所不同，即使是相同的文體，精讀課文與略讀課文在預習方法上也會有所錯差別，這是本課題研究的一個難點。
（2）預習內容研究：新課改以后的教材編排都是按專題來組織教材內容的，一個專題一個單元，每單元前面都有導語，每篇課文后都有思考練習題，這些內容對學生學習課文有何幫助呢？學生在預習時應該如何來關注這些內容也是本課題研究的一個重點。
（3）預習作業設計研究：對于學生來說，預習的度是一個比較難于把握的問題，有時會預習的比較膚淺，意義不大，有時會預習的偏離學習重點等等，為了引導學生進行有效的預習，有時需要教師設計一定的預習作業，那教師應該設計一些什么樣的作業使預習有效，為高效課堂奠定基礎也是該課題研究的一個內容。
（二）研究目的
預習是學生課前的一種自主認知活動，是自覺運用所學知識和能力對教材預先進行了解、質疑、思考的求知過程。學生堅持課前預習，并養成良好的預習習慣，將有利于提高聽課效率和自學能力，有利于增強學習的自覺性和主動性，有利于培養創新精神和實踐能力。所以說，預習是學好語文的一個極為重要的環節。反思多年的語文教學，發現大多數學生并沒有預習的習慣，更談不上有效性預習。教師如何對班級好中差三類不同群體有效地設計出不同的預習任務？如何根據教學任務的不同來把握預習的側重點？什么樣的課前預習最有效？等等，這些都是本課題要研究的內容。
通過研究，找出影響初中生養成預習習慣的原因有哪些，從而因材施教，對癥下藥，進而探索出一些讓學生逐漸養成良好的預習習慣的方法和策略，保證課前預習活動的有效進行，提高課堂教學的實效性，為學生的終身學習教育打下良好的基礎。
四、研究的特色和創新點本課題研究特色：
1、將語文教學中被忽視的課前預習地位提升，通過各種方法指導，使之為提高課堂教學效果服務。
2、重視方法指導。課前預習既要保證質量，又要保證效果，因此方法指導既包括預習內容，又包括方法。本課題創新之處：
本課題立足于農村中學語文課堂教學費時多見效慢的教學現狀，結合初中語文編排特點，充分利用教材及配套資料，在實施過程中及時總結，具有現實性、實踐性和可操作性。
五、課題研究過程及作法
（一）成立實驗機構
課題組長由陳雪梅老師擔任，組員陳美華，兩人都是任教八年級語文，因此，本課題主要在八年級開展。
（二）實驗階段與步驟課題研究步驟
（三）研究時間：20xx年9月20xx年6月
（四）研究步驟：
1、第一階段，準備階段：（20xx年9月10月）學習、查閱有關資料，策劃制定課題方案。
2、第二階段，調查階段：（20xx年10月20xx年11月）
根據課題研究目標設計調查問卷，進行調查、分析，了解學生預習興趣、預習態度、預習能力、預習習慣等方面的現狀，形成調查報告，在此基礎上預設出預習能力的培養方案。
3、第三階段，實施階段：（20xx年11月20xx年5月）
以行動研究法為主，輔以文獻研究法、經驗總結法，實施研究活動。通過“預設方案→實施方案→回顧反思→調整方案→再實施→再反思→進一步調整……”的研究方法，及時總結經驗，調整、完善方案，逐步探究出培養學生預習能力的有效策略。
4、第四階段，整理階段：（20xx年6月）
實施第二次調查，與第一次調查進行對比、分析，形成研究結論，撰寫結題報告，同時整理課題材料，申請結題。
目前已進行到第三階段，進行中期測評，整理研究過程。
六、主要結論
以單元組為突破口，進行預習方法和預習內容的指導。現行語文教材是根據表達內容來編排課文的。因此，在每個單元學習之前，先引導學生閱讀單元導讀內容，了解本單元的課文內容及在學習方面的要求，再根據單元學習要求提出預習內容方面的要求，讓學生明確學習方向和預習方向。
充分利用教材和配套練習，讓預習內容具體化。課本中的課后思考題及我們現在學生所擁有的課時訓練，是最好的預習內容。讓學生在通讀之后，根據這些題目嘗試解決，很好地解決了預習內容的問題。課堂環節的展示環節解決了預習激趣問題。
七、課題實驗的效果、體會。
課題實驗的效果：
1、預習方法
通過這個階段的課題實踐，許多學生能學會在學習單元組課文之前閱讀單元導讀框，了解了這個單元的課文內容之后，根據單元導讀框中的閱讀要求進行每一篇課文內容的學習。并且能大體把握不同的體裁文章根據不同的要素來預習的方法。
2、預習內容。
通過實驗，絕大多數學生還是能根據要求在預習時完成課后思考題1、2兩道題的解題思路，并完成配套練習中所要求的課前預習部分的內容。并通過這些問題的解決，實現了熟悉課文內容，為課堂有目的的聽課打下了良好的基礎。
3、激發預習興趣
實驗前，學生不愛預習，也不愿預習。通過課堂預習展示環節的增加之后，連最不愿意預習的學生他也要先去看看字詞，爭取有一次可以展示的機會。另外學生可以根據自己的特長來選擇展示的項目，所以課堂展示很好的解決了預習興趣的問題。做課題體會：
通過這段時間做課題，讓我充分認識到教學的藝術性。它既要求我們有專業的文化知識，更要有教學的藝術性。要求我們在平時的教學實踐中不斷探索出適應學生身心發展，最的效率的教學方法，以此來提高課堂吸引力，也以此來不斷地促進自己的專業成長。
八、展望
通過做《培養初中生自覺預習課文習慣的策略研究》小課題研究，大部分學生都能認識到課前預習對學習的幫助，能掌握預習的方法及預習內容，極大的提高了學生的學習積極性和學習興趣，也切實提高了語文課堂教學的效率。教師的教學水平和科研水平也得到了提高，逐步由實踐型向經驗型、進而向科研型轉變。相信我們每個人會延續對本課題的研究，還會探討出更好的預習方法。
課題中期研究階段總結 5
20xx年9月我園接到總課題組關于申報子課題的電子郵件，積極努力申報，在園長的大力支持下，我園申報的《在語言活動中幼兒創造性思維培養的研究》子課題被批準立項，立項后，園長親子主抓，教科室積極組織實施，通過半年來的實施在語言教學活動中取得了明顯的效果，但也存在一些問題，現將這一階段的研究情況做一個總結：
一、立項以來所做的工作及取得的成績
1、成立課題組，對參與課題的成員進行相關理論學習。
首先，選拔課題組成員，以年級組長為主要參研人員，組織參研人員進行相關理論學習，了解不同年齡段幼兒的心理特點，幼兒思維發展特點。
其次，有課題實施負責人進行了《幼兒語言活動中創造性思維培養的研究》教師培訓，培訓中分析了我園在語言活動中存在的問題，運用實例講解了如何在語言活動中培養幼兒創造性思維，最后提出了課題相關活動要求。通過培訓，明確了課題實施的目標，同時明確了各自的職責。
2、通過家長會及網站向家長宣傳。
由于幼兒園所處位置及家長群的文化素養結構，很多家長的教育理念還停留在多教幾個字，多算幾道題的層面上，這是他們評判是否聰明的標準。所以此課題的順利實施需要改變家長的觀念。因此，課題組在開學初召開的家長會上積極向家長介紹研究此課題的目的，4月25日我園邀請一杰早教研究專家李俊杰為家長做《今天我們怎樣教育孩子》的專題講座。另外，課題組利用幼兒園網站上傳一些幼兒心理學、教育學等方面的知識，轉變家長的教育觀念，協助課題的順利實施。
3、開展語言教學研討活動，促課題順利實施。
20xx年4月，課題組根據課題計劃開展了語言教學研討活動。此次活動有園長為教研組長，教科室、保教室及年級組長為成員成立研討團隊，通過說課、觀課展開研討，主要圍繞教師活動的設計、提問以及幼兒思維活動的表現進行研討，研討后做課教師進行修改，修改后在進行試講，已達到最佳效果。通過這樣的研討活動，改變了教師先入為主的觀念，創新教育方法，積極鼓勵幼兒主動參與，激發幼兒積極思維，使幼兒創造性思維得到很好的培養。6月份，我們從中選取了兩節精品課向全區學前教育同行展示，得到了大家的贊同。
4、向薄弱園所送課，將我們的研究成果推廣。
我園在課題實施過程中，積極探索好的教育內容和教育方法，如我園在語言活動中把早期閱讀作為我們研究的主要內容，嘗試在教師的引導下鼓勵幼兒自主閱讀，大膽講述，通過自己的思考講述自己的想法、見解等等。通過此次研究，幼兒的積極性明顯提高，思維活躍，同時也使他們的語言發展有了很大改善。6月底，我園選拔了4名骨干教師將我們的研究成果——在早期閱讀中培養幼兒創造性思維向薄弱園所推廣，通過送課活動，效果明顯，得到了該園教師的一致好評。同時也使課題研究更好的向深層次推進。
二、課題研究中存在的問題
我們課題組雖然做了大量的工作，在理論和實踐上進行了一些探索。但由于我們的.科研能力有限，理論素養還有待提高，本課題研究的內容還有待進一步的深入挖掘，研究方法還有待進一步完善。要進一步借助于遠程培訓、網絡教研、自學等途徑努力提高教師們的理論水平和專業素養。更需要專家的專業引領，對我們的研究作出適時評價，為我們研究指明方向。
1、教師課題研究的積極性、主動性有待提高。
2、在課題實施中教師的參與不能面面俱到，只有部分教師參與。
3、課題的宣傳力度不夠。
三、下一步研究的方向
為了課題能夠順利實施，圓滿結題課題組及時做出調整。
1、通過一些獎勵制度提高教師的參研積極性。如通過語言優質課比賽激勵教師，論文、案例的評比，承擔觀摩活動進行適當加分等，激發教師的參研熱情。
2、鼓勵教師有專業型教師向研究型教師轉變，為教師提供優厚的研究條件，以點帶面，逐步做到人人參與。
3、加大科研宣傳力度，通過信息報道，網站宣傳，向家長、同行、宣傳，得到家長的認同，同行的認可。
課題中期研究階段總結 6
《民族山區小學低年級學生自主識字能力的培養》課題研究是經師宗縣教育局教科所審核批準，由高良中心學校組織開展的縣級教研課題，魯古完小32位教師共同參與研究，經過半年的研究與實踐，現已取得部分的成效，現將研究情況報告如下：
一、課題研究的背景
識字教學領域依然存在高耗低效現象，學生識字回生率高，閱讀質量低，作文錯別字多。傳統的識字方法無法高質量地完成識字任務。落后的識字教學法嚴重制約了學生閱讀、作文能力的提高。“自主、合作、探究學習”是教育科研領域中的一場革命，對于推進我國基礎教育的深化改革，全面實施素質教育，有著十分重要的實踐和理論意義。
1、二十一世紀的到來，人類步入了信息化時代，人類知識的數量大大地超越了人類記憶的極限，終身學習早已成為可能。而“終身學習”能力包括學生自主探索能力。對于低年級兒童來說，文字是枯燥的書寫符號，因此，通過自主、合作、探究識字，提高識字能力，增強學習語文的信心，有利于學生今后觀察、感受、思考世界。
2、《語文課程標準》第一學段（1-2年級）提出學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，主張學生是學習和發展的主體”。因此，在識字教學中必須根據學生的身心發展、認知規律和漢字構造的特點，關注學生的個體差異和學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生自主、主動、積極的識字意識，使教師指導識字與學生自主識字相互協調、和諧發展。識字是小學低年級語文教學的重點。《語文課程標準》指出：“一、二年級認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。”僅僅一、二年級規定的識字量約占小學階段總識字量的一半，其中一年級上學期要認識400個漢字。這與以往相比，識字量大大地增加。我鄉又是少數民族地區，如何使學生更1快地提高識字能力，便成了教學改革的需要。為此，我們將“民族山區小學低年級學生自主識字能力培養的實踐與研究”作為實驗課題，力求在識字教學中有所突破，提高學生自主識字能力。
二、課題的研究意義
（1）理論價值:從識字教學的課堂設計的角度探討科學可行的操作思路與策略。
（2）實踐價值:
①激發學生識字興趣，引導學生自主識字，提高學生識字能力，逐步培養兒童獨立自主識字的能力，增強學習自信心，養成良好的學習習慣。
②提高教師自身水平，在新課程改革引導學生自主識字中有新體會。
三、課題的核心概念界定
（1）自主：自主指自己作主，不受別人支配。心理學中自主就是遇事有主見，能對自己的行為負責。在學習中，自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。
（2）自主識字能力：識字是閱讀和寫作的基礎，大量識字非常重要。識字活動是一種自主學習的過程，一方面要根據兒童心理規律，依照漢字本身的規律，讓兒童用自己感興趣的方法識字。另一方面，要使學生在反復實踐中，在語言的感悟、積累和運用中逐漸形成適合自己的學習方法，拓展識字途徑打下扎實的語文基礎，積累學習語文的后勁。
四、課題研究的內容及預期目標
（一）研究的內容：
二、三年級語文教學中拼音和漢字是重點也是難點，要使學生順利過這一難關，在內容上要體現活、靈、動、新四大特點。使教學充滿活力，透有靈氣，使教學更為生動，教學不斷創新。
1、識字內容的選擇
（1）以新教材人教版小學一、二年級語文教材為主，并吸收并我國傳統的識2字經驗，收集韻文識字、兒童詩等作為識字課外的補充教材。
（2）把影視標題、學生的名字、班里板報專欄、懸掛的條幅等作為識字教材。
2、班級學生的識字差異現狀的調查分析，了解學生的識字差異情況，找出原因。
3、開發利用生活中的語文資源，發掘生活中的識字因素，讓識字走進生活。
4、尋求低年級學生有效的識字方法，讓學生自主識字。
5、識字方法的探索，形成提高學生有效識字的教學策略。探索有效、科學的識字方法，教給識字方法，提高識字效率。
（二）研究的目標：
1、拓寬識字渠道，提高識字興趣；自主識字提高識字效率；
2、拓寬識字途徑，增加識字量。具有相當的自主識字的能力，實現獨立閱讀，基本無障礙閱讀。
3、提高獨立識字能力，養成自主識字習慣。
五、研究的方法
1、調查法：通過調查統計分析，了解語文教師平時課堂教學中對學生自主識字能力培養的教學情況及學生的識字情況，作為課題實施前后效果的對比分析，檢查課題實施的有效性。
2、文獻法資料法：以語文《新課程課標》、科學認讀理論為指導，廣泛吸納國內外漢字教育理論和實踐成果，結合本地區、本校的實際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫研究報告時使用此方法。
3、行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經驗和規律的東西。
4、實驗法：通過課堂教學實踐，實施制定的教學計劃，在課堂教學實踐中觀察學生學習活動變化，總結規律，尋找情境創設的有效策略。
5、經驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關教學現象，并使之上升到教育理論的高度。
6、案例研究：對典型的案例進行分析。
六、課題研究實施步驟
第一階段（課題準備階段）【20xx年4月1日至20xx年5月20日】：
1、制定課題研究的方案計劃。
2、組織課題組所有成員進行理論學習，研討課題研究的具體實施辦法。
3、對部分教師和學生進行問卷調查。
4、撰寫調查分析報告。
第二階段（課題研究實施階段）【20xx年5月21日至20xx年12月31日】：
1、理論學習并撰寫心得體會。
2、教學實踐：撰寫教學案例、以班作為研究對象，實施此方案，不斷調整、完善課題的研究計劃，邊實踐邊總結邊完善，同時并撰寫教學反思及教研論文。
3、上好研討課并及時撰寫小結報告。
4、邀請中心學校領導對當前工作進行評價指導、堅持做好第二階段的延續、深入、提高工作，實踐進入最后階段，加大研究的力度，做好進一步的完善健全工作，對取得的成果進行科學的總結，準備結題。
第三階段（課題總結階段）【20xx年1月1日至20xx年3月31日】：
采用經驗總結法，對研究過程中形成的資料進行總結，形成適合學生，符合新課程改革精神的課堂識字教學組織形式；形成課題研究成果。認真總結活動經驗，撰寫結題報告，申請結題。
七、課題組成員及分工情況
1、課題組成員：
組長：
副組長：
其他成員：
2、分工情況：
（1）田文良、張永順、竇體紅參與指導此課題研究各階段的工作，念旭輝、朱俞永、張蓮翠、儂海斌負責主持開展本課題研究，負責制定課題實施的具體方案、計劃，總體策劃，全面布置，收集資料，撰寫各項報告，具體落實研究工作。
（2）課題組主要成員應積極完成課題組安排的各項工作。協助撰寫各項報告及情況說明，深入課堂實踐，探索如何在語文教學中培養學生自主識字的能力，圍繞課題做好信息的收集和整理。撰寫課題研究心得體會、課題論文、教學案例、教學反思等，總結課題研究取得的階段性成果。
（3）課題組其他成員也應積極完成課題組安排的`各項工作。配合主要成員完成相關任務。撰寫課題研究心得體會、課題論文等，
八、課題研究中期成果
1、進行了對教師和學生的問卷調查，對問卷調查的數據進行整理、分析，得出結論。
（1）、從學生調查統計表中，我們不難發現，有7%的學生不喜歡學習漢字。在我們的家庭教育中家長大多外出打工無法重視孩子的書寫，有半數以上的家長對孩子的寫字姿勢、方法無法進行輔導，同時我們也不難發現，在孩子書寫和作業是否正確上，家長更是沒法去關心孩子的正確率，只有極少數的家長既注重孩子的正確率，又關注了孩子的書寫。10%的學生沒有鞏固學習漢字的好辦法；識字途徑單一，有50%的學生全靠語文課上老師的傳授。除此之外，加上農村經濟條件的限制，全校沒有一人參加過書法輔導班，寫字全靠在學校的寫字課和語文識字環節，同時孩子年幼，自控能力較弱，雖然想寫好字，但也貪玩，再加上中國漢字的字形結構相對較復雜，作業量等客觀原因，書寫筆順和間架結構不好把握，寫字興趣不濃厚，具體地說：
①、學生們一次能記住的生字普遍較少，學生對自己的識字效率沒有自信。
②、學生識字的途徑比較單一，從選項的數量上來看，通過語文課上教師教認識漢字的學生人數最多。
③、學生們大都覺得多種多樣的識字方法有好處，但學生普遍不會用多種多樣的方法識字。其中，加一加、減一減、換一換、借助字典、猜字謎、編兒歌等方法都是他們很少用的識字方法。識字的主動性和靈活性不強。在結合字理識字方面顯得不足，對于字理識字了解不夠，運用得也很少。
④、學生書寫漢字的筆順正確率不高。
⑤、很多學生遇到不認識的漢字時都不會查字典或問老師。
本次問卷調查比較客觀地反映出了我校低段學生在識字方面的困難和希望，為低年級識字教學指出了更明確的方向，為今后教師的教和學生的學提供了幫助，同時對于識字教學的有效性有很大的促進作用。
（2）、從教師調查問卷中我們發現：
教師對于新版《語文課程標準》了解和把握程度各不相同，特別是識字與寫字教學方面所進行的調整、變化并不清楚，僅有約三分之一的教師準確認知。
近50%的教師也發現了學生識字學習無興趣的現象，所以他們認為學生在課堂上“不是很認真聽講，氣氛并不熱烈，在學完生字后作業或考試中寫錯了都是靠教師講解，缺乏有主動識字、寫字的愿望”
教師在識字教學中均把培養學生喜歡學習漢字作為識字教學最難實現的目標，另外大部分教師在課堂上講解漢字的時間較為合理。
大多教師重視能用多樣的教學方法，幫助學生更好掌握，實際觀察中大多數教師也是這么做的，因為這樣可以大大提高識字效率。然而談到識字教學中重難點時，“字的結構”“字的基本筆畫”“學生錯別字太多”的問題比較突出，這其實就落實到了寫字教學上，呈現出一種“眼高手低”的現象，也體現了寫字教學的弱勢與無力。
對于學生的書寫評價，只是教師個人的一種主觀評價與判斷，同時我們也感受得出教師的不自信。那么教師寫字教學方法如何呢？（學生問卷9小題）“反復抄寫”“朗讀”，這些都是教師糾正學生寫錯字的一種行為，反映出真正能“一筆一劃教”的教師太少、太少。
教學中“學生練字時間太少”，其次是“學習內容太多，重心難放”，因而自己的課堂上就“根據時間、內容而安排學生習字”，能堅持的，“時間也很少”。
通過對教師主觀評價和能動性的調查，發現如今的電子白板教學，使教師平日的書寫更加少，基本上也就是隨堂的板書了。而對個人的書寫也沒有一定的要求和期待，能高標準要求自己的也不多，還是停留于“工整規范”和自我認知階段，還有部分覺得“需要好好學習”，也表達了愿意了解書法藝術的心愿。但是，或許每到用時方恨少，人們總是習慣于思考的需要，而付之行動的少之甚少，也總是能與自己找到很多很多無法學習的理由。最后細觀各位老師的硬筆作品，的確是努力于達到“工整規范”，能體現出藝術美感的只有一部份。
另外，從教師年齡方面分析，老教師的字跡有一定的功力，間架結構和起落筆之間有行運的章法，而越是年輕教師，以上越是被削弱，90的大學生們，與現代信息技術接觸最多的他們，表現出對常規教師基本功的不足。再有，從問卷中的大體情況來看，可見教師習字時的隨意，很多絲毫的小問題，卻能影響學生良好習慣的養成，面對學生的板書，我們要慎之再慎，不能依賴于自我的習慣與感覺。
2、課題組成員的業務水平，理論水平，科研能力有了一定的提高。通過前階段課題的研究，我校參與研究的教師進一步提高了自己的理論水平，深化開展自主識字的實踐研究，轉變了自己的教學理念，改進了自己的課堂教學行為。教師思想和行為的改善極大地激發了學生學習漢字的興趣，并不斷總結教學經驗，及時總結優秀研究成果。同時，我校語文教師逐步轉變了教育理念，把課題研究思想貫穿到平時的教學活動之中，注重識字與實際生活的聯系，注重精心創設學生喜聞樂見的生活化情境，使課堂成為學生的樂園，使廣大學生從識字學習中享受快樂，學會探究，學會猜想，學會轉化，學會應用，并引導教師在反思中不斷發現問題、解決問題，不斷完善和提高自己的教育教學素養和教學設計能力。
3、組織課題組成員對《義務教育語文課程標準》進行理論學習我校課題組成員認真學習《義務教育語文課程標準》，每個成員都有自己的學習筆記，并撰寫了學習心得體會。通過學習，更新了教師的教學觀、理論觀、學習觀、為下一步的研究工作奠定了基礎。
4、開展多種多樣的教學實踐
我校17位課題組成員其中的12位語文教師經常開展識字教學交流會，每位教師都精心設計了一篇關于識字教學的教學設計，并準備投稿于云南省報刊社舉辦的競賽活動中。
5、積極參與各種論文征集活動
我校教師積極撰寫關于自主識字方面的論文，現有10多位教師已上交論文，正準備投稿于上級部門組織的論文征集活動中。
九、及時總結經驗教訓，不斷校正研究方向
我們在課題研究的過程中，根據學校的實際情況，根據課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常的教研活動緊密地結合起來，選擇不同的方面作為研究7的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規范課題研究的過程管理。前期的課題研究階段中，我們首先從教育意識上有了一個全新的理念；其次通過課題研究，教師的課堂教學水平和理論研究水平都有了很大提高，也加深了對教材和學生的研究。
十、課題研究存在的問題
1、課題組實踐成員教學設計闡述中比較注重過程講述，教學實踐多，缺少理論支撐，對課題的理論構建能力顯得不足，有待進一步加強學習與培訓。
2、繁重的事務，課務，使教師不能有更充足的精力投身到教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難，不善于書面積累素材，平時資料的搜集與整理不足。
3、如何改變組織形式，讓每個學生都參與到“生活化的識字”活動中來是今后應該改進的地方。
4、通過研究探討，摸索出“生活——識字——生活”的識字教學模式，并加以推廣，用它指導今后的識字教學工作。
十一、今后課題研究努力地方
1、繼續深入開展課題研究，及時收集課題研究資料，積累教育資源，總結研究成果。
2、定期舉辦課題研究交流、展示活動，發揮課題研究的示范輻射作用，以促進我校教師業務水平的整體提高。
3、加強多媒體在本課題中的使用，使識字與信息技術融合，提高現代化手段為教學的輔助作用，從而激發、培養學生的想象能力、閱讀能力、自主識字能力，豐富教學手段，達到教學過程和教學效果的最優化。
4、加強專業理論知識學習，通過學習、實踐、質疑、探討，不斷地分析總結教學中的經驗，不斷提高課題研究能力。
課題中期研究階段總結 7
隨著研究的深入，本研究進入了中期階段。在這一階段，我們對研究方法和實施計劃進行了評估和修正，同時收集和分析了更多的數據和信息，為后續的研究提供了更多的支持和基礎。以下是對中期研究階段的總結和反思。
一、研究進展
在本階段，我們按照計劃進行了大量的數據收集和處理工作。我們收集了一系列相關的數據，包括問卷調查、實驗數據和文獻綜述等。在數據處理方面，我們對收集到的數據進行了初步的分析和解釋，并且建立了數據庫和分析軟件。通過這些工作，我們得出了一些有關研究對象和研究主題的結論和觀點。
二、問題和挑戰
在本階段的研究中，我們遇到了一些問題和挑戰。其中最主要的問題是數據質量和數據收集的可靠性。在實際操作中，我們發現一些數據存在一定的誤差和偏差，這可能會對研究結果產生影響。此外，數據的收集也存在一定的困難，例如樣本量不足、受訪者的回答不夠詳細等問題。這些問題都需要我們在后續的研究中進一步加以解決和改進。
三、解決方案
為了解決數據質量和數據收集的問題，我們采取了一系列的措施。首先，我們對數據進行了詳細的分析和驗證，以確保數據的準確性和可靠性。其次，我們采取了多種數據收集方式，包括問卷調查、實驗和文獻綜述等，以確保數據的'全面性和可信度。此外，我們還建立了數據質量管理制度，包括數據清洗、校驗和分析等，以保證數據的質量和可靠性。
四、研究方法和計劃
在本階段的研究中，我們對研究方法和計劃進行了評估和修正。我們認為，研究方法和計劃是研究的核心和基礎，它們直接影響到研究的結果和價值。因此，我們對研究方法和計劃進行了評估和修正，以確保研究的有效性和可行性。我們對研究方法和計劃進行了重新設計和調整，以適應新的數據和研究問題。同時，我們還加強了研究過程中的交流和合作，以促進團隊的協作和效率。
五、下一步計劃
在接下來的研究階段，我們將繼續加強數據的收集和分析工作，以深入了解研究對象和研究主題。我們還將繼續完善研究方法和計劃，以確保研究的有效性和可行性。同時，我們還將加強與其他學者和專家的交流和合作，以獲取更多的研究資源和支持。
總之，在中期研究階段，我們認真評估和修正了研究方法和計劃，同時加強了數據的收集和分析工作。通過這些努力，我們取得了一些有意義的結果和觀點，并為后續的研究奠定了堅實的基礎。在接下來的研究階段，我們將繼續努力，為研究的進展和發展做出更大的貢獻。
課題中期研究階段總結 8
從20xx年5月申報市級課題以來，我校對“提高初中校本課課堂教學實效性策略研究”校本科研課題的研究從準備階段過渡到了實施階段，重點解決了兩個問題：一是課程開發問題，為校本課課堂教學的實效性打下堅實的基礎；二是成立以張穎老師為組長的校本課備課組，組建我校校本課程資源庫。
一、實施階段以來所做的工作及成果
1、課程開發模式的轉變
（1）繼續深挖和完善教師資源，使教師成為校本課程開發的主力軍。對有專長的教師利用其專長開發校本課，比如：《心情坊》、《健美操》、《科技制作》等；對沒有專長的教師，就把開發重點放在基于學科知識的拓展上，注重知識的應用，比如：《生活中的化學》、《趣味英語》、《歷史的天空》。
（2）善于利用社區資源，使其成為開發校本課程的有益補充。我校對應的中山社區有很多熱衷和關愛學生健康的居民，他們也愿意協助學校開發校本課程，本學期我們將社區實踐課做為一門校本課程。
（3）利用家長資源開發校本課程，使校本課程的內容更豐富，發展空間更廣闊。本學期我們繼續上學期的做法，深挖家長資源，對家長進行了校本課程開發的問卷調查，聘請適合的家長作為客座教師，開設了校本課程《行業熱點》，讓學生接觸家長的行業知識，開拓視野。
2、成立校本課程備課組，注重課程資源的收集與整理，為提高校本課程的實效性積累經驗。開學初，我們成立了以張穎老師為核心的.校本課程備課組，每周三第八節課作為備課時間，將參與校本課程開發的教師匯集在一起，相互交流課程開發的經驗和問題，相互協助，完善課程資源，取得了較好的效果。同時，我們注重收集和整理以往開發課程的文字、視頻、道具、作品，不斷完善課程，使學生在有限的時間內學到更多的知識。
二、課題研究過程中存在的問題課題研究過程中存在兩個問題：
1、家長開發的校本課程以其獨特的視角和嶄新的觀念深受學生喜愛，但由于家長時間的有限性和不確定性，往往課程持續時間較短，缺乏全面性和持續性。
2、由于學校目前處于特殊時期（借用臨時校舍），硬件條件差，投入不足，很難對校本課程予以支持。
三、下一階段工作打算
1、注重收集和整理教師上課視頻，讓老師相互觀摩學習開發經驗。
2、從教師和學生兩個方面對校本課程進行評價，學期末進行校本課程成果展。
課題中期研究階段總結 9
一、課題研究目的
童年是充滿幻想的歲月，兒童并不像成年人那樣現實，他們更多地生活在物我一體、精神現實不分的狀態。而現行的小學作文教學的核心思想、其出題所依據的“現實主義”文學觀念，卻是違背兒童思維規律的。童話是一種帶有濃厚幻想色彩的故事，它打破了日常生活的局限和羈絆，使孩子們從平常狀態中超越出來，在理想世界里暢游。是兒童感到特別親切的文學形式。小學生的想象能力發展較早，他們常常借助幻想的方式來觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。童話作文可以用其所長，把學生潛在的想象力激發出來。因此，指導學生寫童話，既符合當前落實新課標的形勢，也順應了他們心理發展的規律，對提高學生的作文能力大有幫助。學生們將探究的觸腳伸向了廣闊童話空間，可以發展學生的創造性思維，培養自學能力，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，提高學生的綜合素質。如何拓展學生的空間，包括學習內容、學習方式、學習情感和學習策略是我們研究的課題。
二、課題研究的原則
在新課程改革的浪潮中，我校秉承一貫的“創新、求實”的教育理念，教學的角度提出了以趣促學、以動激思、活化教材、整體發展的教學原則，因此我校在教學中將兩種教學方法進行整合，以激趣、促動為載體，確立了課堂教學向縱深拓展、由課內向課外拓展，由教師講授向自主探究拓展教學理念，滲透于課堂、學科、綜合實踐、實踐作業的多元化的教學模式。
三、課題研究的實施
（一）準備階段
1、制定實驗計劃
每個教師針對各年級學情，在總體實驗目標的指導下制定子課題。
2、加大教科研力度
結合我校教材的特點，我們在實驗中開展示范課、反思交流、案例點評、資料展示、優秀教法推薦等活動，及時反饋實驗信息，達到資源共享，并且多種教材取長補短，為創造性的使用教材提供空間。
（二）實踐階段
1、在課堂教學中深化教學內容，達到課堂教學與課外知識的有機結合。
在平常的教學中，我們就注重深入挖掘教材，通過開放性情景、問題、任的設置，給學生提供發散思維的空間，并注重與學生實際生活經驗的聯系。例如：在一課中，老師不僅讓學生通過多種形式談論在公園不該做的事，還引導學生結合實際觀察指出在其他地點的一些不文明行為，同時開展“文明小使者”活動，讓學生通過編童謠、演小品、寫標語、辦報紙等活動深化教學內容。開放的課堂是激發學生創造性思維的源泉。如：在學介紹一課，老師引導學生就
2、在學科活動中發展學生能力，拓展學習空間。
生動的課堂教學激發了學生無限的創作熱情和表演欲望，因此，我們將這一活動向課外延伸，與校園活動這一大課堂有機結合。我們針對學生知識水平和年齡特點，在低年級開展了“童話歌曲大家唱”，中年級開展了“精彩童話劇”比賽，高年級開展了“故事比賽”“原創短劇”比賽等活動。同時，我們盡可能的為學生開辟更闊的展示空間，學生可以自薦自己作品，學校利用廣播站、對優秀作品進行展播，大大激發了學生的積極性。
3、在實踐作業和特色作業中鞏固學習成果，張揚學生個性。
實踐作業主要是對課本知識的擴展和延伸，需要學生通過實踐、實驗、調查、操作來完成，在實踐作業中我們將學科活動和綜合實踐活動的部分知識融合進來，讓學生將自己的故事、想法、感受畫一畫、寫一寫，充分發揮學生的創造性思維。如：給朋友寫一封信介紹一下自己的家庭；給老師發一封電子郵件；調查一下班中同學養寵物的情況；故事續編等創造性強的作業，在實踐作業中還有單詞積累卡、名言積累卡、句妙語等信息集成類作業，使學生在積累中運用和創新。
四、課題實施效果
通過實踐，我們發現學生在英語學習內容、方式、策略等方面都得到整體發展。綜合語言運用能力也得到提高，學生學習不再僅僅局限于書本的知識，而是將學習滲透到了生活的每個角落。
1、學生的創造性得到發展和提高。
在“童話育人”課題的實驗中，學生的學習內容得到擴展，這為學生的創造性的'使用語言和發散思維的培養奠定基礎。如：在談到水果的時候，學生搜集了數十種水果的名稱，在談論感覺的時候學生能說出人體的基本感覺，在談論形狀時學生掌握了基本形狀的詞匯，以此類推，在每一單項知識擴展中，學生的綜合能力也在不斷的提高，當他們在描述水果時，他們會從顏色、感覺、形狀、味道等多方面進行表述。
同時學生的個性得到保護，探究和質疑能力大大提高。如：當老師提問“這個問題時，引導學生在回答之后說一說為什么，這樣學生會大膽的發表自己的見解，說明原因，知識得到更加靈活的運用，達到創新和提高。
2、養成了合作與共享的個性品質
在實驗中鼓勵個性化的學習方式，同時引導學生進行小組學習，通過小組學習，促使學生在與他人共同學習、分享經驗的過程中形成合作與共享的個性品質，如：學生在學習中展開討論、辯論、表演等活動，在這些活動中學生之間有競爭也有合作，他們除了分享別人的成果外，也為別人提供幫助。學生在學習中也體會到合作學習的樂趣，在合作學習中取長補短，學習空間更加開闊。
3、學生的綜合語言運用能力得到提高
在實驗中學生的聽說讀寫技能都得到提高，學生能夠表達自己的見解，并且闡述原因，保護了學生個性的發展。同時通過大量課外知識的積累，學生的閱讀和寫作能力得到很大提高，開拓了眼界，能夠發現問題并且通過自己的實踐解決問題，將學到的知識加以綜合和實踐，充分開發學習潛力，為以后的學習奠定了基礎。
總之，在實踐中我們還是初探者，還有許多問題等待我們去發現，但我們相信通過不斷的努力和實踐，我們會從中收獲累累碩果。
課題中期研究階段總結 10
一、指導思想：
我園班從培養幼兒良好的閱讀習慣入手，有效的提高自由閱讀和理解閱讀的質量，在故事原有的情節上，加入自己設想的情節、語言和情感體驗，讓幼兒對閱讀活動充滿期待。有計劃、有目的地培養幼兒學習書面語言的教育活動。它向幼兒提供集體學習的環境，幫助幼兒接觸書面語言，發展他們學習書面語言的行為，培養他們對書面語言的敏感性，為進入學齡期的正規教育打好基礎。幼兒園的早期閱讀活動目標指向幼兒學習書面語言的情感態度、認識和能力這三個方面，具體包括：提高幼兒學習書面語言的興趣；幫助幼兒初步認識書面語言和口頭語言的對應關系；幫助幼兒掌握早期閱讀技能。
二、繪本內容：
本學期我們共選擇了：好餓的毛毛蟲、三個強盜、討厭黑夜的席奶奶、一根羽毛也不能動、我和小狐貍、鴨子騎車記、母雞蘿絲去散步、外公、你真好、大猩猩、小泥人、落葉跳舞、永遠永遠愛你、野獸出沒的地方、再見小象等十八本經典繪本。這些經典的`繪本，圖文并茂、生動有趣，深受孩子們的喜愛；豐富充實而多樣化的內容，讓孩子們在快樂閱讀時拓寬了視野，發展了各方面的能力。而其中一些繪本內容偏深，不適合中班孩子，我們在中期進行了調整。如：小房子、三只小豬的真實故事、花婆婆。
三、活動實施：
由于是自主選課，自主備課，我們不斷的觀摩、借鑒其它閱讀活動實施方式，進行內化小結，成了課題組、活動室，通過集體教研，仔細解讀每一本繪本，制定教學活動實施方案。經過一學期的活動，雖然還存在不足，但每個參與活動的教師都對于繪本閱讀活動有了自己的理念認知。
四、閱讀環境：
在具體的實施中，我們為孩子提供了班級、園級圖書柜，為幼兒親子閱讀提供經典繪本；開展了讀書節活動，讓孩子和家長更加深刻更加具體的認識，并共享了許多圖書資源；故事大王活動讓每個孩子都有機會上臺講故事，鍛煉勇氣和表述能力；而老師們也通過每月的閱讀工作室活動，閱讀筆記等多方面的鍛煉提高自身的能力···活動豐富多彩對孩子、家長、老師都有著良性影響。
四、教育成果：
經過一學期的活動，孩子們已經養成了良好的的閱讀習慣，喜歡讀書。閱讀能力和表述能力都有著明顯的提升。在中班后期，大多數幼兒能夠較流暢的看圖講故事，并做到每個幼兒最少會講一個故事。在活動中經過老師引導，幼兒可以進行模仿、創編，并對故事內容有著自己的選擇性喜好，更加熟悉閱讀活動。
創意閱讀活動的開展中，我們加強了挖掘繪本中的創意元素，有目的的為幼兒的創造性成長提供鍛煉機會。用繪本為幼兒想象的幼苗，提供扎根的土壤，讓他們的思想能夠在未來自由飛翔，是我們正在努力和將要繼續努力的事情。
課題中期研究階段總結 11
紛繁復雜的社會現象，快節奏的日常生活，過重壓力下的學業現狀，不可預測的天災人禍，時常相遇的生活困難，撲朔迷離的青春騷動，難以如意的人際交往等各種各樣的矛盾、困惑、疑慮、納悶、壓抑等嚴重影響著學生的心理健康，導致心理失衡。有的突然會一反常態，變得孤僻古怪，與群不合；有的脾氣暴躁，常常頂撞父母和老師，甚至逃學拒讀、離家出走，或出現暴力行為；有的焦慮抑郁，甚至產生悲觀厭世和自殺意念等，給家庭和社會造成負擔。所以，幫助學生克服心理障礙，走出心理困境是每一位教育工作者應盡的責任。
關于中學生心理疏導的課題是從20xx年3月份開始啟動的，課題共分三個階段,即準備發動階段，實驗實施階段，成果總結階段。現在正處于第二個階段當中。從開始實驗到現在已過去將一年了。在課題組全體成員的積極努力下，研究取得了一定的成果，但也存在著一定的問題，有一些工作還有待進一步完成，在這里做一下簡單回顧。
一、已取得的研究成果及評價
根據課題的實施方案，我們的課題主要面對三個層面確定科研目標開展研究。
1、面對教師隊伍建設層面，建立了逐層深入的教師研訓模式；
2、面對學生層面，要構筑一個學校、社會、家庭相結合的心理健康教育網絡；
3、面對學生家長，要找到一條幫助家長提高教子能力的有效途徑，使家庭教育同學校教育形成合力。根據上述目標，我們開展了相應的工作，下面分三個層面加以論述。
（一）教師隊伍建設層面
為了使全體教師對心理健康教育具有足夠的認識，我們組織教師統一學習有關資料、根據不同學科特點，購進相應教研材料等形式，展開了深入的學習研究，使大家統一了認識，摸清了心理疏導的基本原則及途徑，掌握了一定的教育方法及手段，為我們順利開展心理健康教育奠定了基礎。
（二）在對學生開展心理健康教育方面
1、實現德育與心理健康教育的統一
我們在對學生進行心理健康教育的時候，正確理解了德育與心理健康教育的關系。既沒有相互代替，更沒有把二者機械地隔裂開來，而是相互滲透，相輔相成地把二者有機地統一為一個整體。尤其是當學生思想行為出現問題的時候，我們沒有把它當成一個簡單的“品德”問題來處理，而是遵循教育學、教育心理學、青少年心理發展的客觀規律，幫助學生挖掘思想根源，找到“病因”，并給予切實可行的幫助，以“助人自助”為原則，通過改變學生的內因以達到改變學生的不良行為習慣為最終目的，使得學生在整個教育過程中，身心得到發展，心理素質得到提高。
2、充分發揮心理咨詢及心理輔導作用
開辦心理咨詢室，為解決個別心理問題提供了可能。為使咨詢室發揮更好的作用，我們組織骨干教師對如何進行心理咨詢做了專業性研究，建立了咨詢工作的領導機構，使咨詢工作具有實效性，改變了咨詢室形同虛設的局面。
3、把心理健康教育滲透于每一個教學環節之中
做好心理健康教育只靠一個心理老師，是遠遠不夠的。我們的做法是建設一支懂得心理健康教育的教師隊伍，把心理健康教育滲透到每一個教育教學的環節中去。我們不僅在學生的思想教育工作及班主任工作中運用心理健康教育，同時也注重結合不同學科特點，把心理健康教育運用到課堂中去，運用到課外活動中去，運用到個別學生的轉化中去。把心理健康教育落實到實處，尤其在新課程改革的大環境下，運用心理健康更顯得極為重要。
4、環境陶冶
開展青少年心理健康教育，還要充分發揮隱性教育資源的'作用。為學生創設良好的心理環境，使他們心靈得到凈化，情感得到陶冶，身心得到鍛煉。如：營造良好的群體心理氛圍，形成良好的人際關系，使學生在和諧向上的校園文化環境中，形成良好的人際關系，使學生在和諧向上的校園文化環境中，耳濡目染、潛移默化地陶冶心理品質；充分發揮隱性教育資源的作用，在校園景點、環境布置上，都用一種積極向上的心理暗示，幫助學生調適自己的心境。
5、創設豐富多彩的校園文化生活
教育不僅要傳授書本知識，還要培養學生的興趣愛好、團隊合作精神等。在本學期，定期開展各種興趣小組，如合唱隊、美術組、足球隊、籃球隊等多個小組，參加人數達全校總人數的二分之二，讓學生在各自喜愛的活動中學有所長，獲得成功的體驗。又如定期開展班隊活動，讓每一位學生都在各種有意的活動中了解自己，調控自己，接納自己，實現自己。
（三）干預家庭教育，幫助家長提高教育子女的能力
1、建立家長學校，組建家長學校的領導機構，同時邀請家長參與學校的管理及教育教學工作。
2、通過開家長會，搞家長輔導講座，定期為家長發放學習資料等形式，幫助家長提高教學能力，轉變教學觀念，建立高素質家長的新理念。
二、結論和觀點
課題組成員通過幾年的理論學習、調查研究和教育實踐，逐漸認識到：
1、在我校開展中學生心理發展特點的研究是構建中學生健全人格的重要組成部分。
2、行動研究法是基層教師研究問題、解決問題最有效的方法。
3、在開展研究活動中，師生必須在尊重、平等、民主的氣氛中進行，做到預防和發展相結合。
4、專業師資、信息技術、研究方法的組合協調是課題研究成功的條件之一，學校的大環境是心理健康教育成功的基礎。
回顧過去，展望未來，我們對繼續做好中學生心理疏導的研究充滿信心。教育部頒發的《中小學心理健康教育指導綱要》，使我們有章可循，激勵我們把這項事業做好、做實，造福于我們社會和家庭，為每個孩子的成才貢獻自己的力量。
課題中期研究階段總結 12
《農村中學學困生轉化工作研究》課題于20xx年10月申報，20xx年12月被徐州市教育科學研究所批準為徐州市“十一五”立項課題。自申報以來，學校領導高度重視，課題組成員采取了切實可行的工作措施，做了大量務實的工作，使課題研究能夠順利地展開、推進。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，現將這一階段的工作總結如下：
一、成立中心課題組
在校教科室的組織下，經過自由報名及學校推薦，成立了一支熱愛學困生、在學困生轉化方面有一定經驗的教師組成的課題隊伍。確定徐立民為課題組主持人，曹艷玲、李青、王景安、張永、宋宗向、彭新龍、趙興亮等為課題組成員。
二、制定課題研究方案
學困生研究在國內外已有悠久的歷史。我校是一所偏遠農村初級中學，每年的生源較差。因此在實際教學中，有許多教師致力于學困生的研究，其中涌現出一批有豐富差生幫教經驗的教師。為此，我們確立《農村中學學困生轉化工作研究》課題，并做一些深入細致的調查研究、分析思考，力爭積累一些有效的教育教學經驗和案例，為農村學校教育教學水平的提升提供幫助，最后達到教育“以學生發展為本，培養全面發展的'人”為宗旨。本課題主要研究的內容：
學困生的表現、特點及成因‘學困生課堂教學研究對策；師生情感；教育管理；教育評價；心理輔導和家庭教育。研究方法：
⑴文獻研究法-從多學科角度開展對學習困難學生教育轉化研究資料進行比較分析，借鑒已有研究成果和經驗教訓，把握研究發展趨勢。
⑵調查研究法--是在調查的基礎上，進行對比研究，使轉化學困生的措施更有效；
⑶行動研究法--課題組協作人員不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉化學困生方法，以形成一套轉化學困生的理論框架；
⑷個案研究法--主要是通過對一些學困生的跟蹤分析，摸清他們學習困難的成因，及轉化效果，為我們的研究提供最直接的材料。
三、提高認識，轉變觀念
提高課題研究教師的思想認識，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課題研究的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關鍵的一環。為此，學校組織課題實驗教師及輔助課題研究的其他全體教師集中進行了座談和理論學習，通過學習和座談，使全體教師更加深刻地認識了課題研究的深遠意義以及課題研究的緊迫性，同時也明確了自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣，就為我校能夠順利地實施課題研究打下了比較堅實的思想基礎。
四、理論學習
我們按照課題研究方案，采取集中學習與自主學習相結合，認真學習了教育學、心理學原理；新課程標準；新《義務教育法》；“賞識”教育；陶行知思想研究等一系列理論知識，理論學習為課題研究奠定了良好的基礎。
五、積極參加課題培訓，走出去、請進來
課題組成員積極參加區教科室、市教科所、市教育學會組織的課題培訓：3月17日參加賈汪區教育科學“十一五”課題開題報告會，市教科所李燕主任、候集高級中學教科室主任、特級教師柳方平給我們作了精彩的報告，為課題研究指明了方向；3月24日又參加了徐州市“十一五”規劃課題開題大會，鄭飛所長、成尚榮院長對課題主持人進行了系統的培訓，我們受益匪淺；我校還邀請區教科室主任張榮遠給教師們進行教科研知識的培訓。
六、收集整理資料
為確保課題研究的順利進行，全體實驗教師查找了與本課題研究有關的學習資料及以前相關的研究成果，為課題研究是實施起到了幫助和促進作用，我們將綜合利用這些豐富而寶貴的資料，做好開題研究的一切準備。
七、建立課題管理辦法，建立課題研究制度
為了保證該項科研課題研究的科學性，促使課題研究順利進行，取得有實際應用價值、有理論突破的高水平研究成果。課題組制定了課題管理辦法，建立課題研究的過程檔案。檔案內容包括：
1.工作記錄；
2.研究過程記錄，相關的原始資料存檔；
3.會議活動記錄（包含文字、圖片）；
4.成績與獎勵記錄；
5.教師研究材料（教案、課堂教學隨筆，學生反饋意見，相關業務領導部門的評價、錄像、圖片、報道）等等。我校建立了符合學校實際的課題研究制度，如理論學習制度，教學觀摩制度，綜合考評制度。
八、設計調查問卷，開展成因調查
為了解目前學生的思想、學習及家庭情況，分析學困生學習困難成因，為本課題的開展提供第一手詳實資料，課題組設計調查調查問卷，對我校七、八年級全體學生進行調查。調查以問卷調查為主，共向學生發放調查問卷500份，收回有效問卷482份。從中抽取200份進行數據統計分析。經調查，學困生造成的主要原因有家庭因素、社會因素、學校因素和學生自身因素。
九、存在的問題：
實驗教師整體認識有差異，致使部分教師還沒有明顯的行動，還在初期的探索。
十、努力方向：
1、繼續加大培訓、指導力度，不斷優化實驗教師隊伍。
2、深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師，大膽實驗，努力探究如何轉化學困生。要反復實踐、反復研究、對比分析，總結課題研究的經驗教訓，在實踐中勇于探索。
課題研究的準備工作已基本就緒，我們將全力以赴地投入到課題的實施階段。在準備工作中，我們也存在著一些失誤和不足，今后我們一定會不斷地改正和解決，加倍努力，圓滿地完成課題實驗任務！
課題中期研究階段總結 13
歲月匆匆，一學期轉瞬而過，這學期是這些孩子離開家庭進入幼兒園集體生活的第一學期，是一個艱難的適應過程，在生活上的適應，更是學習上的適應，在幼兒閱讀方面同樣也是，習慣了在家庭中的父母的講述或者共同閱讀，要過渡到幼兒園的集體閱讀以及自主閱讀，孩子多多少少存在著不適應現象。但通過這一學期來老師的引導、熏陶，孩子逐步適應、過渡慢慢適應接受了幼兒園的閱讀方式，學會了正確的閱讀方法，有了教良好的閱讀習慣，對繪本閱讀也表現出濃厚的興趣。
一、創設閱讀氛圍，培養良好閱讀習慣。
剛來園的小班孩子哭鬧不止，我們就利用講述故事的方法來轉移孩子注意力，同時，把常規的要求、道理結合故事，呈現給孩子，以故事里內容影響孩子遵守常規。在一日活動的.各個環節中，我們都有目的性的針對孩子出現的情況，編一個小故事，進行說理，督促孩子養成良好的班級常規，在班級書吧里，有著全班孩子提供的繪本圖書，在自由活動或者點心后，可以自由進行閱讀。
小班孩子喜歡聽故事，但對于自己閱讀還是比較困難。如缺乏正確的閱讀繪本的方法、語言的表達能力差，對圖、物的認識僅限于名字或者簡單的字詞，沒有一定的完整性。根據這些情況，我們有針對性的教授孩子正確的閱讀方法：認識繪本的封面、封底，學習一頁一頁翻閱，大膽講述孩子所看到的畫面。時時提醒孩子之間不爭搶繪本，愛護繪本等。
二、引導幼兒有效閱讀，激發對繪本閱讀的喜愛之情。
根據小班幼兒的年齡特點，我結合班級孩子的實際情況有目的的選擇了多層次繪本進行集體閱讀。如，通過講述閱讀繪本《跟屁蟲》讓孩子知道了，一家人在一起要相親相愛，要和伙伴們友好相處，才會擁有更多的好朋友。《好餓的小蛇》是本有趣的繪本，其中蘊含著豐富的數學知識，孩子對這本書特別喜歡。《最好吃的蛋糕》小朋友在一起要團結友愛，知道團結友愛力量大的道理。《今天運氣怎么這么好》、《小蘭和小黃》、《森林里的聚會》……這些有一定的難度繪本都是以集體講述為主進行，講述中有目的將難點簡化，使其通俗易懂。
三、鼓勵家長配合閱讀，形成家園共閱。
我們的課題實施得到了家長的認可和支持，每次閱讀完一本繪本后，我會通過家校路路通、短信等方式向家長展示繪本內容，并給家長一些親子共閱的建議，及孩子在閱讀時遇到的困難，或者是要求家長幫助解決的問題等等，每次家長都非常熱心的配合好我們的工作。
濃厚的閱讀興趣，良好的閱讀習慣，這對孩子是終身受用的，我們的家長已經認識到了這一點，只要我們堅持不懈、踏實努力的將這一課題實施下去，不久的將來，我們就會欣喜的發現孩子的變化。
課題中期研究階段總結 14
一學期很快就要過去了，回顧一學期大班年級組“創意繪本閱讀”的實施，收獲多多，我們進行了創意閱讀環境創設、繪本教材的選擇、集體教學活動方法的探索研究，在研究中將本著“在實踐中研究、在研究中實踐”的原則，采用多種研究的方法與形式，讓孩子在創意中感受閱讀的快樂，努力營造幼兒園書香氛圍。在幼兒、家長、教師三方面的共同努力之下，孩子們在各方面都有了明顯的進步，特別是在閱讀習慣方面，幼兒進步很大。為了總結經驗，更好地進一步深入課題研究，現將本學期的“創意繪本閱讀”實施工作總結如下：
一、向家長宣傳繪本，讓每位家長都知道創意繪本閱讀重要意義。
學期初我們大班年級組教師通過家長會向家長宣傳，閱讀其重要意義：閱讀使人的精神世界更加豐富充實。《幼兒園教育綱要》中將早期閱讀納入語言教育的目標教育。可以這樣說：“不會閱讀的孩子是沒有潛力的孩子”。有無良好的閱讀習慣，常常是影響一個人能否持續發展的重要因素。所以希望家長朋友從小引領、指導孩子喜愛讀書，養成閱讀的好習慣。讓閱讀成為孩子的成長方式！同時向家長介紹了什么樣讀本更適合幼兒階段閱讀？怎樣引導孩子閱讀？介紹了我們的具體做法。根據孩子的年齡特點和新的教育理念要求，為我們推薦了“繪本閱讀”，并要求實施“創意繪本閱讀”。讓家長明白什么是繪本？（繪本，也是一種圖畫書，是一種以幼兒為主要接受對象的讀物，是圖畫和語言相結合的書籍形式，在繪本中，圖畫不再是文字的點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有繪畫來講故事。）以及創意閱讀的幾個特征：首先，故事內容要有創意。第二：故事畫面同樣要有創意。創意繪本閱讀，語言教育功能不再是唯一，它可以承載幼兒的任何學習課程，促進孩子多方面能力的發展。還鼓勵孩子自己制作讀本。我們還舉例講解，讓家長朋友了解后期將如何引領孩子創意繪本閱讀。
二、創設閱讀環境，營造書香氛圍。
各班成立“班級圖書館”，放在便于幼兒取放的地方。幼兒園建立專門“圖書室”，為幼兒提供經典、豐富、富有創意的繪本，為家長辦理“借書證”，向家長開放，充分發揮“親子閱讀”的優勢，營造全園師幼、家長共同參與的書香氛圍。以班級、走廊環境創設為主，各班創設有自己班級特色的閱讀區域、閱讀墻、閱讀長廊，逐步營造溫馨的班級閱讀氛圍。每天在一日活動中為幼兒提供閱讀的時間，教師增加與幼兒個別交流的機會，及時與幼兒互動、交流閱讀信息。同時我們在集體備課時能對環境創設的交流、探討、觀摩，互相學習，共同提高。每個班根據閱讀環境的創設制定相應的閱讀常規，孩子們的閱讀習慣有了明顯的提高。
三、在實踐中研究、在研究中實踐
大班年級組教師根據幼兒年齡特點選擇具有形象內容、哲理情思、藝術表現獨特的繪本材料，作為大班年齡組的集體活動教材。每周根據創意閱讀繪本，集體研討分析教材，進行創意閱讀教學活動設計。
1、把握整體，挖掘內涵。
活動前，我們集體研討，對繪本進行閱讀和分析：是否適合幼兒的年齡特點，幼兒是否喜歡？有什么教育價值等等。如：繪本《驢小弟變石頭》中以情感人，如果沒有驢爸爸驢媽媽對驢小弟深切的愛，這顆小紅石子不過就是一塊普通的石頭，驢小弟根本就不能變回來。繪本《我們要去捉狗熊》中以趣感人，孩子們在有趣的游戲活動中學習象聲詞：窸窸窣窣、嘩嘩啦啦、唧唧吱吱、磕磕碰碰、嗚嗚呼呼……。在繪本《狐貍爸爸鴨兒子》有趣的故事情節中體驗關愛生命的幸福感，理解愛與被愛的快樂。同時我們以繪本瑰麗多元的情景，為發展多元智能提供空間，使幼兒在積極的態度體驗中，感知自然，培養情感。如在繪本《小種子》中滲透科學領域四季特征的認識；在繪本《一寸蟲》中滲透數學測量；在繪本《瑪德琳》中滲透健康教育，引導幼兒保護自己，不讓自己受傷，同時讓孩子們找生活中的十二。（一年有十二個月，鐘面上有十二個小時，書本中有十二頁，一張桌子有十二個人，年齡有十二歲，日歷上有十二等等）。從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。
2、積極引導，觀察畫面。
對繪本中的畫面進行分析，剖析圖書的特點，尋找教育元素，幼兒在繪本閱讀的過程中結合畫面配上自己的經驗、情感等因素進行想象。如：繪本《小黑魚》中引導孩子想象如果你是小黑魚，你如何幫助小紅魚？繪本《一寸蟲》中引導孩子想象，如果你是一寸蟲你會量什么？繪本《驢小弟變石頭》如果你有一塊紅寶石你想干什么？同時充分利用繪本的封面（對故事進行猜測）如：《我們要去捉狗熊》的環襯是一副大海的畫面，孩子們看到了想象講述：“在藍藍的大海上，海鷗展翅，我和媽媽在海邊散步，海風迎面吹來，很舒服。”“有一天，我和爸爸媽媽到海邊找鯨魚，大大沙灘是一條大鯨魚，小島是鯨魚的眼睛，頭上還有噴泉呢，我們真開心！”等等，我們充分挖掘環襯、扉頁上所隱含的教育元素，充分發揮其正式閱讀前的猜測、推理，讓幼兒表達已有的經驗。
3、靈活運用教育形式，提高課堂效益
《綱要》中提出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”我們一直遵循綱要精神，靈活運用教育形式，提高課堂效益。
1）猜想式提問，讓幼兒想說。教師利用繪本的畫面，請幼兒猜想，調動了幼兒的思維，孩子們通過觀察運用已有的經驗，分析、綜合、比較尋找最佳的答案。
2）開放式提問讓幼兒敢說。教師的提問把握幼兒感興趣的話題引導幼兒展開討論，他們運用符合他們的思維特點的表達方式表達自己的感受、意愿和思想，我們把“怎么說的`？怎么做的？”改為“會說些什么？可能怎么做？”等。
3）遞進式提問讓幼兒喜歡說。這是我們逐層深入的提問方式，著重培養大班幼兒思維邏輯性，提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達的能力。
4）不同的表現形式，表現繪本內容。我們組織幼兒大膽的肢體表演，孩子們在音樂活動中體驗到成功的喜悅。在繪本《小黑魚》中讓孩子合作用身體動作表現海底的水母，用肢體語言表現《我的幸運一天》中的狐貍和小豬。在繪本《小真的長頭發》中讓幼兒用畫筆畫出如果你有小真的長頭發你想干什么？畫出以后裝訂成冊，讓孩子們在區域活動中講述。從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。
5）閱讀方式的靈活運用。“發現—思考———表達”是我們繪本閱讀的元素，所以我們靈活運用分段式閱讀（分段時機恰當給幼兒充足的想象空間）。如：繪本《小黑魚》中，講到“大海里到處都是各種各樣奇妙的生命。小魚游啊游，碰見一個又一個奇跡。于是他又高興起來了。”猜想式提問：“你認為他看到了什么？”等等。整體式閱讀、（分段后的整體讓幼兒發現繪本畫面中的細節）、細節式閱讀（發現作者巧妙構思）、對比式閱讀（明白如何根據圖片預測故事內容）如：《我們要去捉狗熊》畫面色彩的變化，一頁黑白一頁彩色，當主人公陷入困境時，畫面就是黑白，走出困境時畫面就是彩色的，這一黑一彩，一次次把人的情緒推向高潮。
四、存在問題：
1、由于繪本的借閱，活動實施時有部分小朋友了解了故事內容，阻礙了孩子們的想象。
2、選擇繪本時有的內容太深奧，不適合孩子閱讀。
以上是本年級組“創意繪本閱讀”的實施總結，在新的學期里我們將揚長避短，繼續努力，力爭使我們大班課題組再上新的臺階。
課題中期研究階段總結 15
隨著教育改革的不斷推進，小組合作學習在我國班級教學中已經成為重要的教學組織形式和理論指導之一。為了培養學生的自主學習、合作交流、主動探究能力，在20xx年10月至20xx年10月期間我開展了“小學數學小組合作學習的研究”課題實驗。我在同組教師指導下，通過研究、實驗，初步取得了一些的成績。下面將具體的想法和做法總結如下：
一、分組勢在必行
《數學課程標準》明確指出有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究，合作交流才是學生學習數學的重要方式。因此，合作在今天有越來越重要的作用。當今社會正處于知識經濟時代，各行各業的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰就可以取勝的，團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。
我班多數學生來自農村，學生質樸可愛，集體榮譽感強，有責任心，但基礎較差，沒有好的學習習慣，大多數學生不能主動的學習，家長由于各種原因能夠監督和輔導孩子學習的很少，學生回家學習的效率較低，老師留的作業基本上能夠完成，但質量太差，背的任務大多數學生完不成，有的學生根本就是在“混日子”，老師交給的任務能少寫就少寫，查出來就寫，查不出來就算，這樣，差的學生會越來越差。有時，有一部分學習相對較好的學生，上進心也不強，學習上沒有動力，也沒有壓力，學習成績也沒有達到理想的分數，正因如此，我把班內學生進行分組，讓他們以小組為單位進行學習。
二、根據學生個性差異進行分組
按照月考成績把學生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學生的性別、能力、性格，每組分配一人，組成6人學習小組，成績好的學生為組長，負責講題、監督、檢查小組成員的學習。排座位時按照同組就近原則，這樣便于組長管理和討論問題，學生準備記作業本，每天下午放學前組長檢查組員作業是否記在本子上，然后組長簽字，寫完作業后家長核對每項作業是否完成，完成后家長簽字。
三、合理分組起到重要的作用
通過學習小組，提高監管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業、改錯題、背誦上，有很多同學鉆空子，不完成老師交給的任務，進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業也都能完成了。通過小組合作，變“要我學”為“我要學”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟著學，而且進步很大，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。通過小組合作，提高學習效率，優化了學習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。
四、營造濃厚的自主合作探究學習氛圍
學生是學習的主體，自主合作探究本是學生發自內心的客觀需要。在實驗研究過程中，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行探究學習，也唯有如此，課題研究才能實現實質性進展。在具體的實施中，通過正面引導、樹立榜樣等手段給予落實。在教學中我力求做到：
1、尊重、熱愛、信任每位學生，讓每位學生都感受到自己是被重視和關注的；充分發揚教學民主，以平等和藹的態度對待學生，特別是對學困生，應更多一份關懷。
2、教師給予學生充分的自主學習的時間和空間。
3、在課堂教學中，教師把學生看作學習的主人，引導全體學生參與學習的全過程，做到凡是學生能解決的.堅決讓學生解決，凡是學生能獨立發現的教師絕不暗示，多給學生跳一跳就能摘到果子的機會。
4、教師指導學生怎樣當好學習的主人。引導學生尋找學習的需要，使學生明確學習目的；引導學生確定自己的學習目標，讓學生清楚學習的內容和學習的深度；引導學生制定學習計劃，讓學生明確學習的步驟；引導學生探索適合于自己的學習方法，使學生掌握學習的規律；引導學生自我評價，使學生及時了解學習的結果；引導學生總結過去，使學生學會不斷調整自我、超越自我。
通過教師營造濃厚的小組合作學習氛圍，學生的合作意識和能力得到了培養，增強了學生學習主動性，形成良好的學習習慣，成績大幅度提高。
課題中期研究階段總結 16
本學期,重課堂、抓實際、求實效，轉變課堂教學模式，扎扎實實地開展學案導學課堂教學改革，切實改進了教師的教學方式和學生的學習方式，推進了學校工作的全面開展，促進了教學質量的全面提高。
現對本學期開展學案導學活動的情況總結如下：
一、學案導學轉變了教學觀念，樹立了教法適應學法的意識。
數學教研組教師通過學習學案導學理論，通過聽課學習，大開眼界，放棄了原有的“以教師為中心”的教學觀念，重新建構起“以學生為中心”全面調動學生自主積極參與的新理念，積極推廣學案導學。半年來，實現了課堂教學的三個轉變，即學生的學習態度由“計劃式”向“市場式”轉變，學生有自己的主意，自主選擇學習內容和方法，改變了教師教什么學生就學什么的習慣；教師的教學由“注入式”向“開放式”轉變，教師走下講臺，來到學生中間，和學生相互研究，共同探討，共享成功；課堂內容由“知識型”向“能力型”轉變，逐步培養學生主動進行“預習、討論、歸納、練習、小結”的學習習慣。
二、學案導學作為教學的一種手段，能夠實現有效教學。
學案導學貫徹了學為主體這一主線，強調學生自主學習，引導學生自己解決學什么、如何學、效果怎樣的問題。比如，一節嘗試探究課，學生活動分五個方面：
1、認真閱讀學案，利用課本和教師提供的材料，嘗試完成學案上設計的問題。
2、小組內合作，歸納出基本知識點，找出重點、難點和關鍵，記下學習過程中的疑難問題。
3、互相交流學習成果。
4、做好隨堂筆記。根據教師點撥以及和其他同學的交流，把學習收獲記在學案上。
5、總結歸納本課時學習內容的知識體系。
在活動中，各種層次的學生充分“動”了起來，最大限度地減少了教師多余的講授和不著邊際的指導，確保了學生的學習時間，提高了課堂效率，學生的綜合素質也得到了提高。
三、“學案導學”使教與學不再脫節。
師生共用“講學稿”，老師的“教案”同時也是學生的“學案”、學生的“隨堂練習”、學生的“課堂筆記”，即“四本合一”。原先為了上好一堂課，教師要認真備課，但老師的教案往往是“講案”，只考慮老師怎么講，很少考慮學生怎么學，效果主要是看老師講得生動不生動，學生配合得好不好。實際上，在這種傳統的教學方式下，教與學還是兩張皮，老師講的東西不一定是學生想學的東西，也不一定是學生不會的東西。現在我們搞“四本合一”，師生共用“講學稿”，老師的“教案”同時也是學生的“學案”，“講學稿”以學生的自學為主線，按照學生學習的全程來設計，充分體現了課前、課中、課后的發展和聯系，主要包括四大環節：課前預習導學課堂學習研討課內訓練鞏固課后拓展延伸。“講學稿”在課前就發給學生，讓學生自學教材。實際上教材的大部分基礎知識學生在課前就學會了，上課時老師按照“講學稿”檢查和點撥，以學定教。學生會了的老師就不再講，不會的進行點撥，教的`就是學的，學生不會的東西正是教師要點撥的東西，學生感興趣的東西也是老師要補充的東西。沒有多余的廢話，沒有多余的活動，沒有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實現了陶行知先生所說的：“學生學的法子，就是先生教的法子”。
四、“四本合一”減輕了學生的負擔。
課前預習的是這一張紙，課后復習還是這張紙，平時大多數學生至少需要為每門課準備兩個本子：一個是課堂筆記本，學生要把老師講的東西記下來，以備復習考試用；另一個是課后作業本。除了老師布置的課后作業外，還要買各種復習資料、練習冊，這些復習資料和練習冊往往很難做到精選題目和符合學生的實際情況。我們說的學生負擔過重，實際上主要是指學生的課后作業和家庭作業。而運用“四本合一”，學生上課只有老師發的一張“講學稿”。課前預習的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽課時需要記錄的東西就記在“講學稿”的“課堂札記”中，沒有專門的課堂筆記本。課后學生復習的還是這張紙，沒有專門的作業本。過一段時間，學生把“講學稿”裝訂起來，就是精選的復習資料，考前也不再專門出備考題。在課堂上掌握好的學生課后不需要做作業，學生有更多的課余時間發展自己的愛好特長，個性得到張揚，素質教育落到了實處。
【課題中期研究階段總結】相關文章：
課題研究階段的總結06-10
小課題研究階段總結03-15
課題研究準備階段總結03-22
課題研究中期報告08-12
課題研究中期報告08-10
課題研究階段性總結05-26
課題研究階段性總結(經典)12-07
課題研究階段工作總結07-19
課題中期研究報告07-18