關(guān)于師德教育的征文

　　在平凡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)征文吧，征文的主要目的是宣傳與教育，內(nèi)容選擇主要是頌揚(yáng)和體會(huì)。怎么寫(xiě)征文才能避免踩雷呢？下面是小編收集整理的關(guān)于師德教育的征文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

關(guān)于師德教育的征文1

　　秋風(fēng)，送走一個(gè)個(gè)最熱的時(shí)候酷暑、料峭，帶來(lái)一縷縷馨風(fēng)花香。冬季催人衰朽，年月留下木年輪。轉(zhuǎn)瞬間，我已變成主持人任隊(duì)伍中的一名“老兵”。可回首舊事，留在背后的，是一串子永恒變成歷史的腳跡。清楚的、依稀的、幼稚的、成熟的，和著期望，和著血汗，和著福祉，更和著眼淚。

　　一、“小灶”中給與關(guān)懷愛(ài)護(hù)

　　瑾豪是一名問(wèn)題學(xué)生，講課或聽(tīng)課愛(ài)說(shuō)一點(diǎn)不著天空的“令人吃驚之語(yǔ)”，下課總喜歡玩危險(xiǎn)性游戲，作業(yè)更是拖拖拉拉，做了也是龍飛鳳舞，績(jī)效在班里歸屬墊底的那種。課任老師和同學(xué)們?cè)�繼續(xù)不停一次的向我反映過(guò)她的問(wèn)題，我也以前莊嚴(yán)地斥責(zé)過(guò)他，可杯水車(chē)薪，每每好不成幾天就原型完全暴露，而家長(zhǎng)對(duì)此是束身無(wú)策，大部分?jǐn)?shù)時(shí)刻索性不管不問(wèn)。可有一天，其它同學(xué)已經(jīng)放學(xué)了，我也正準(zhǔn)備最終一遍到各處觀察年級(jí)后就回家。但在樓梯拐角處，我看見(jiàn)了正默默留淚的他。和旁邊兒的同學(xué)詢問(wèn)后才曉得，他的一門(mén)考試又掛起了“紅燈”，為此，課任老師狠狠地斥責(zé)了他一頓。聽(tīng)完后，我的心禁不住一顫，時(shí)過(guò)不久，我沒(méi)察覺(jué)間已經(jīng)把他看作一個(gè)頑固不化的“冥童”，可其實(shí)，他實(shí)在是這么嗎？想至此，我抓緊時(shí)機(jī)跨前一步，用手用力小輕地扶摸著他的頭。一仰頭看見(jiàn)我，他哭得更利害了，到最終竟至是泣不了聲了。我柔聲地勸著他，極力追求撫慰他激動(dòng)的情緒。片刻，他慢慢沒(méi)有不安下來(lái)了。看見(jiàn)他此時(shí)最迷離恍惚，我上緊乘勝追打，輕聲問(wèn)他：“你信任老師嗎？”親眼看到到我眼神兒里的關(guān)心，他關(guān)緊地點(diǎn)了一下子頭。“那老師甘于給你開(kāi)小灶，和你一塊兒進(jìn)步提高，你愿意合適我嗎？”這時(shí)，他眼中的迷離恍惚，甚至于還有些不信任又一次顯露出來(lái)了，我用飽含激勵(lì)的視線回答了他。這下，他信任了，眼中也顯露出來(lái)了不同的神氣光采，我們一塊兒笑了。果不其然，次日，他講課或聽(tīng)課安穩(wěn)平靜了很多，課下竟還拿著課壓根兒?jiǎn)栁伊耍�而從這個(gè)時(shí)候起每日放學(xué)在這以后的“開(kāi)小灶”他更是如約蒞臨。從那往后，聽(tīng)見(jiàn)關(guān)于他的斥責(zé)聲少了，績(jī)效也有了大幅度的增長(zhǎng)，尤其是語(yǔ)文績(jī)效。

　　蘇姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技能的所有神秘也就是怎么樣熱烈地愛(ài)孩童。”愛(ài)生是教員的應(yīng)盡的職責(zé)，愛(ài)是教育的'基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。教員的愛(ài)是教育學(xué)生的“能量物質(zhì)”、“反應(yīng)劑”。愛(ài)可以變成開(kāi)啟學(xué)生心扉的一把鑰匙，變成點(diǎn)燃學(xué)生心魄的一堆火苗。教員越熱烈地愛(ài)學(xué)生，越能獲得學(xué)生的敬愛(ài)，師生間的真摯情意越具備猛烈的感染效用。這是一種無(wú)聲的指示，無(wú)言的教育，我愛(ài)我的學(xué)生，所以我衷心地去幫忙他，去甘心情愿地去給他開(kāi)小灶，讓學(xué)生在和我的接觸中感覺(jué)到我對(duì)他的關(guān)切，在進(jìn)步提高中體驗(yàn)領(lǐng)會(huì)到我對(duì)他的愛(ài)。這種教育比語(yǔ)言更深刻，比書(shū)本兒更直接，并將永恒印在學(xué)生的心中。

　　二、“微笑”中情意共鳴

　　教育的過(guò)程是師生之間不斷交流的過(guò)程，既有各種信息的散發(fā)和反饋，又有情意的互相交流。要求我們既要有教員的尊嚴(yán)，又要盡力盡量形成自身的內(nèi)聚力和讓學(xué)生指向教育者的向心思。用對(duì)學(xué)生的誠(chéng)心誠(chéng)意之愛(ài)和真摯情意，引動(dòng)學(xué)生心理認(rèn)同和情意共鳴。

　　眾多人在提到教員時(shí)，總會(huì)與“莊嚴(yán)”、“不隨便言笑”結(jié)合在一塊兒。實(shí)際上，“微笑”的力氣才是沒(méi)有窮盡的。捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“孩子們游學(xué)的欲念是由教員激散發(fā)來(lái)的，如果它們是柔和的，是循循善誘的，無(wú)須粗野的方法去使學(xué)生不親近它們，而用仁愛(ài)的情誼與言語(yǔ)去吸引它們；如果它們和藹地看待它們的學(xué)生，它們就容易獲得學(xué)生的好感，學(xué)生來(lái)就有寧可進(jìn)學(xué)院而不愿稽留在家里了。”每日給學(xué)生絢爛的微笑，會(huì)讓學(xué)生的身體和精神覺(jué)得舒暢，智能獲得進(jìn)展。中國(guó)有句諺語(yǔ)：“誰(shuí)也說(shuō)不清哪塊彩云會(huì)降雨。”而我卻信任我的每塊“彩云”都會(huì)“降雨”。由于，我領(lǐng)有一種特別的教育手眼――微笑。

　　我們班有個(gè)學(xué)生，剛著手每日的作業(yè)老是愛(ài)拖著不做，因?yàn)檫@個(gè)考試績(jī)效老是還不如人意。怎么辦呢？訓(xùn)一通吧，不可以！我試著尋覓他的長(zhǎng)處，最后結(jié)果發(fā)覺(jué)他這私人還真有不少長(zhǎng)處：譬如，愛(ài)勞動(dòng)，每每講堂里的地板臟了，他老是毛遂自薦地去幫忙值日生清理。額外他十分懂禮貌，每每見(jiàn)了老師總會(huì)笑吟吟地打招呼。于是只要一發(fā)覺(jué)他做了好管閑事，我便在晨會(huì)課上公開(kāi)贊美他，而后在課后再悄悄兒地地微笑著問(wèn)他：“作業(yè)好了嗎？要抓緊一點(diǎn)兒?jiǎn)眩　彼�老是邊紅著臉邊搔著頭對(duì)我講：“還有一點(diǎn)兒點(diǎn)了。”我仍然笑著對(duì)他講：“等一下子我可是要來(lái)查的。”他從我的視線里讀到達(dá)激勵(lì)，久而久之，找到達(dá)自身的價(jià)值，后來(lái)還變得在課上有決心發(fā)言，在這次的期中考試中獲得了語(yǔ)文89分、算術(shù)82分的好績(jī)效。在學(xué)生獲得成功時(shí)，我會(huì)用微笑送去欣賞；在學(xué)生覺(jué)得遺失時(shí)，我會(huì)用微笑送去激勵(lì)；在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我會(huì)用微笑送去優(yōu)容。因?yàn)檫@個(gè)，我用微笑博得了學(xué)生的尊重和敬愛(ài)。我想說(shuō)：微笑，是一把光亮四射閃光的金鑰匙，能開(kāi)啟教育成功的大門(mén)，幫忙學(xué)生們茁壯生長(zhǎng)。

關(guān)于師德教育的征文2

　　一、愛(ài)學(xué)生就必須嚴(yán)格要求學(xué)生

　　俗話說(shuō)得好：嚴(yán)師出高徒。“教不嚴(yán)，師之惰”。嚴(yán)是有標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)，是在一定范圍內(nèi)的嚴(yán)，是符合教育規(guī)律的嚴(yán)，是有利于學(xué)生德、智、體、美等方面的全面發(fā)展的，不是摧殘學(xué)生身心健康的嚴(yán)。嚴(yán)格要求不等于懲罰學(xué)生，應(yīng)該做到嚴(yán)中有慈、嚴(yán)中有愛(ài)、嚴(yán)中有度、嚴(yán)中有方，使學(xué)生對(duì)老師敬而愛(ài)之，而不是敬而畏之。教師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求是出于真誠(chéng)的愛(ài)。嚴(yán)以愛(ài)為基礎(chǔ)，愛(ài)以嚴(yán)為前提，嚴(yán)愛(ài)結(jié)合，愛(ài)而不縱，嚴(yán)而不兇。嚴(yán)格之水只有滲透情愛(ài)之蜜，才能成為愛(ài)的甘露。

　　二、愛(ài)學(xué)生就要尊重學(xué)生的人格

　　愛(ài)學(xué)生就要尊重學(xué)生的人格，建立平等的師生關(guān)系。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，擁有獨(dú)立的思維，因此，教師必須努力把自己的教育和教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)規(guī)律，決不能把自己的意志強(qiáng)加于學(xué)生。尊重學(xué)生的人格，就要充分理解學(xué)生、信任學(xué)生、欣賞學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生的`創(chuàng)造潛能，切勿傷害學(xué)生的自尊心和自信心。對(duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)，少一些訓(xùn)斥；多一份肯定，少一份否定；多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)，少一點(diǎn)批評(píng)。對(duì)學(xué)生要真誠(chéng)，真誠(chéng)地與學(xué)生交往，給學(xué)生以真誠(chéng)的關(guān)心和幫助，只有這樣，才能成為學(xué)生心目中真正的良師益友。

　　三、愛(ài)學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)

　　任何一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，“問(wèn)題生”也不例外，相反，對(duì)他們要給予更多的愛(ài)。我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，千方百計(jì)讓學(xué)生的閃光點(diǎn)真正閃光，使學(xué)生的自信心和上進(jìn)心得到充分的發(fā)揮，從而激起其學(xué)習(xí)的斗志。轉(zhuǎn)化“問(wèn)題生”除了多觀察外，還應(yīng)多了解多關(guān)心、多談心少發(fā)火、不體罰、不放棄。實(shí)踐證明，從愛(ài)出發(fā)，動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒，“問(wèn)題生”是可以轉(zhuǎn)化的。

　　我在想：一個(gè)人最崇高的愛(ài)是愛(ài)別人，那么一個(gè)教師最崇高的愛(ài)就是全心去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職，是教師職業(yè)道德的核心，也是對(duì)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的重要標(biāo)志。許多教育家都指出，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的愛(ài)就不會(huì)有真正的教育，愛(ài)是教育學(xué)生的前提。所以教師要真正關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，教師只有內(nèi)心充滿對(duì)學(xué)生的愛(ài)和尊重，才會(huì)事事從學(xué)生的利益出發(fā)，處處為學(xué)生著想，維護(hù)他們的自尊心，在他們需要幫助時(shí)伸出援助之手，在他們?nèi)〉命c(diǎn)滴成績(jī)時(shí)投去贊許的眼光，同時(shí)教師的愛(ài)能拉近師生間的距離，是增強(qiáng)師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑。

　　然而，對(duì)學(xué)生除了所給予的愛(ài)以外，我們還應(yīng)有一份責(zé)任感。如果說(shuō)一切教育都是源于愛(ài)的話，那么更確切地說(shuō)是基于一份深深的責(zé)任。我們說(shuō)愛(ài)與責(zé)任是師德的靈魂，其實(shí)責(zé)任也是一種愛(ài)，正如歌德所說(shuō)的那樣：“責(zé)任就是對(duì)自己要求去做的事情有一種愛(ài)”。

　　我們都知道壞學(xué)生是家庭的溺愛(ài)和社會(huì)不良環(huán)境塑造出來(lái)的，所以教師的工作就是一種“以人為善，以人為本”的工作，是心靈塑造、價(jià)值觀與人生觀塑造的人性工作。就是要以“人性向善”為價(jià)值理念引導(dǎo)學(xué)生去營(yíng)造明麗的內(nèi)心生活；就是“以人為本”的理念去引導(dǎo)學(xué)生追求人生的意義和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生去建立正確的世界觀和人生觀。

　　總而言之，師愛(ài)是一種激勵(lì)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展的無(wú)可取代的教育力量。愛(ài)是春雨，能滋生萬(wàn)物；愛(ài)是橋梁，能溝通師生的心靈。有了愛(ài)，師生之間就能以誠(chéng)相見(jiàn)，心心相印，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有真正的教育。對(duì)學(xué)生的責(zé)任感是每個(gè)教師所必備的，熱愛(ài)學(xué)生又是教師獻(xiàn)身教育事業(yè)，搞好教育工作的原動(dòng)力。對(duì)孩子多一份愛(ài)吧，因?yàn)樵诮o予的同時(shí)會(huì)多一份收獲；對(duì)孩子多一份責(zé)任感吧，因?yàn)橹挥羞@樣才不會(huì)愧對(duì)教師的這個(gè)稱(chēng)號(hào)。

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