八年級語文說課稿14篇

　　作為一位杰出的教職工，很有必要精心設計一份說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的八年級語文說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　八年級語文說課稿 篇1

　　一、教材分析

　　《我的第一本書》選自人教版八年級下冊第一單元第三課，本單元展現的是幾位名人成長的人生歷程。本單元均是敘事性作品，適合在朗讀中悉心品味作品的敘事風格、描寫手法和蘊含其中的思想感情；基本都涉及深廣的人文、社會背景，需要學生加以理解，注意融入個人生活體驗。

　　本文是詩人牛漢的回憶性散文。他的“第一本書”折射出20世紀初中國農村的苦難生活、人間溫情和生活樂趣。學習了這篇課文,可以幫助我們認識生活的底蘊,感悟讀書對于人生的意義。

　　二、學情分析

　　由于本課所寫的內容離今天的學生生活比較遙遠,因此我盡量引導學生仔細揣摩詞句，結合前兩課積累的社會背景知識，和補充的牛漢生平，以加深對本課所展示的生活景況的理解,借以去想象那個時代人們的學習生活,進而品味生活的苦難對于人生的意義。另外,本課淺顯易懂而又耐人尋味,因此學生讀起來比較有興趣。

　　三、教學目標

　　語文課程標準要求：在通讀課文的基礎上，理解分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，且對內容有自己的心得。在因此我把知識與能力目標定為：品讀語句，感知人物形象。

　　課標說：在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,能具體明確文從字順的表述自己的意思。因此,我把過程與方法目標定為：品悟語句，理解作品所展示的苦難生活經歷，感悟苦難和讀書對于人生的意義。

　　課標：欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯系文化背景做出自己的評價。形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀和價值觀。因此,我把情感、態(tài)度價值觀目標定為：感悟作者的思想感情，從中獲得有益的啟示。

　　四、教學重點和難點

　　在通讀課文的基礎上,理清思路,理解主要內容,體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。這是初中語文階段閱讀的一個目標。因此,我把本課重點明確為：品讀語句，感知人物形象，感悟作者情感；理解“本”的內涵。

　　二十世紀初的文化背景，及作者對于苦難生活的深刻體察和獨到感悟,對今天的學生來說,由于不是親身體驗,難度要大點兒,進而很難理解本文的主旨。因此,我把難點定為：品悟語句，理解作品所展示的苦難生活經歷，感悟苦難和讀書對于人生的意義，理解“本”的內涵。

　　五、教法和學法

　　本文比較通俗易懂,涉及的人和事容易理解，教學需要1個課時。預習作業(yè)采取自讀自悟法、勾畫圈點法，鍛煉大家提取和篩選信息的能力。

　　在人物分析和情感把握上，采取討論法和點撥法，鍛煉大家品味語言、感知情感的能力。

　　難點突破方面，采取合作探究和討論交流、點撥等方法，從而讓學生理解本文的主旨，獲得有益的啟示。

　　六、教學過程：

　　（一）導入新課：你讀的第一本書是什么樣的書？可能有些同學已經記不清了。可是詩人牛漢卻對他的第一本書永志不忘,因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后,作者走過了迢迢征途,飽嘗了人生甘苦,回首往事,發(fā)現那揮之不去的記憶,是一筆終生受用的精神財富。

　　（二）檢查預習。分兩部分，一《新學案》，作者、字詞、解釋，做到合理利用手頭資料；第二部分預習題，鍛煉學生篩選信息的能力，初步了解課文大意。再次基礎上讓學生提出問題，帶著問題確立本節(jié)課學習任務，能盡可能的從學生的學情出發(fā)，極大的調動學習積極性。

　　（三）明確學習任務，4個，第一個課前基本已經掌握

　　（四）授新部分，分感受溫情、感知苦難、感悟主旨三大板塊。以兩句話為線索展開，抓住“酷似、很難笑起來、荒寒、一點快樂和夢幻”這些關鍵詞展開，插入牛漢生平，讓學生對牛漢的苦難生活有個更深刻的認識在此基礎上突破難點

　　（五）拓展訓練兩個題可以任選，希望學生閱讀課文有所感,有所悟,能調動、激活生活體驗,展開聯想和想象,并通過寫作培養(yǎng)語言表達能力。鍛煉學生的思維能力和表達能力。

　　（六）總結歸納，回扣目標從內容、做人、寫作等方面讓學生積累相應的知識和技巧。，尤其是解讀文本的方法——抓關鍵句，是本節(jié)課滲透的一個重點。

　　板書以書軸形式展開，分人物篇、情感篇、苦難篇、感悟篇、技巧篇。讓學生從各個角度把握本文，深刻理解書的含義，把握“本”的內涵。

　　八年級語文說課稿 篇2

　　一、說教材

　　1、教材簡析：

　　《背影》選自我國著名的散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士朱自請的一篇著名的記實散文。一直作為語文教材的傳統課文，感染了一代又一代，因為它寫出了一種異常真誠與至誠的父子之愛，反映了我國一種優(yōu)秀的傳統文化。正如季羨林先生所說：我覺得，讀朱自請先生的《背影》，就應該把眼光方遠，遠到齊家、治國、平天下，然后才能真正體會這篇名文所蘊涵的真精神。閱讀這篇散文，我們可以感受到父子親情——父親對兒子疼愛和兒子對父愛的感念。這是人間至情。這也是家庭美德，是我們中華民族傳統美德的重要組成部分。

　　2、教學目標：

　　根據語文課程標準的要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學目標：

　　知識目標：走近作者，認識生字、生詞。抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法；散文的特點及散文的選材。能力目標：學習在平實的敘述、抒情中蘊藏著的極為精巧的構思；關鍵語句含義的理解

　　情感目標：，認真體會文中所表現的父子之間的深厚的感情，理解語文與家庭生活的關系。

　　3、教學重難點：

　　教學重點全日制義務教育語文課程標準要求初中學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，這篇文章很適合朗讀，要讓學生多讀。讀出文中的感情，使學生自己能夠受到感動。所以我把該文教學重點定為：有感情地朗讀課文，在朗讀中感受父親對兒子的深情，激發(fā)孩子理解父母、熱愛父母的思想感情。教學難點：語文課程標準還要求學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容把握文章結構。初二學生，他們的閱讀范圍還不是很廣，掌握的閱讀技巧不是很多。抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法；如何理解文中父親那個不怎么優(yōu)美的背影？學生還無能為力。因此，我把此當作本文的教學難點。

　　4、根據該課的教學目標、教學難點和學生的年齡特征，我采用以下的方法及教具進行教學：

　　（1、正確、流利、有感情地朗讀并進行朗讀評價的教學方法。

　　（2、激發(fā)學生“自主、合作、探究”的教學方法。

　　5、教學用具：

　　多媒體。選擇以上教法的依據：語文新課程標準要求初中學生必須達到一定的閱讀能力。因此，教師在選擇教法上必須根據學生自身的特點，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。倡導“自主、合作、探究”的學習方式。培養(yǎng)學生主動探究，團結合作，勇于創(chuàng)新。據此，我在教學該課時主要采用朗讀的方法，教師不必過多的講解，作者的感情讓學生在讀中慢慢感受出來，以達到教學目的，而不是一上來就分析文章，以至把整篇文章分得支離破碎，使學生失去了閱讀興趣。只有在朗讀中學生才會自主地去發(fā)現問題，“合作、探究”地去解決問題。

　　6、說學法：

　　語文新課程標準指出：“愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生和主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”據此，教學該課我確定了以下學法指導及能力培養(yǎng)：（1自主收集資料，增加課外閱讀量的方法，讓學生養(yǎng)成預習的習慣。（2自主、合作、探究的學習方法，培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力。（3走出課堂、走出學校；走進家庭，走向社會而獲取知識的學習方法，培養(yǎng)學生的社會實踐能力。

　　二、說教學程序第一課時

　　（一）導入新課，激發(fā)情趣：導入新課的開場白是十分重要的，好的導語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使其對學習內容產生濃厚的興趣。我設計的導語是：同學們，人們常說，“世上只有媽媽好，有媽的孩子象個寶，沒媽的孩子象棵草。”可是在我們生活中，有一個人也時時刻刻在關心、愛護、影響著我們，那就是父親。在生活中你的父親是怎樣的一個人呢？在成長的歷程中他對你有什么影響？你怎樣評價你的父親呢？1、由導語引出的三個問題，讓學生分組討論交流。2、自由發(fā)言，鼓勵學生多發(fā)言。3、教師小結，引出新課。（此設計能讓學生思維活躍起來，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)他們的口頭表達能力，也能讓學生與課文中的主人公達成感情上的共鳴，從而幫助同學們理解課文內容。）

　　（二）檢查預習情況，明確學習目標：1、生字、生詞的練習。（運用多媒體顯示出來）2、讓學生介紹收集到的朱自清的有關資料3、檢查朗讀情況，并讓學生作出評價。（此設計是為了讓學生養(yǎng)成自主學習的能力，培養(yǎng)他們自己收集資料，查閱工具書的興趣，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。從而完成教學目標。是學法1的實施。）

　　（三）啟發(fā)誘導，合作探究1、配樂朗讀此文（運用多媒體），讓學生注意朗讀的要求和技巧。2、整體把握文章，讓學生談聽后的感受。3、把握文章脈絡，理清作者的寫作思路。4、文中出現了幾次“背影“？著重寫的是什么時候，什么地方看見的背影？5、本文通過車站送別表現了父子間的什么的感情？6、體味文中父親的幾句話。（以上設計的問題由學生自由討論，自由發(fā)言。此設計是為了讓學生在整體感知課文的基礎上，進一不理解作者的感情，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究“的學習方法和閱讀興趣。完成教學目標2 。）

　　（四）教師小結，布置作業(yè)：熟讀全文，進一不感知課文內容。

　　第二課時

　　（一）導入新課（我設計了如下導語）同學門，上節(jié)課我們理清了作者的寫作思路，也感受到了一位普通的父親對兒子的一片深親，今天我們繼續(xù)探討這篇課文。

　　（二）明確目標

　　1、抓住“背影”這一感情的聚焦點展示人物心靈的寫法。

　　2、領會樸實的語言風格。

　　3、繼續(xù)感受父子情深。

　　（三）自主合作，探究質疑（用多媒體顯示下列問題）

　　1、文中四次“背影”的描寫哪一次給你留下的映象最深？為什么？

　　2、體會父親親爬月臺時的幾個動詞。

　　3、文章為什么不寫父親的正面，而寫父親的背影呢？

　　4、作者看到父親的背影，竟然感動得流淚，你相信嗎？

　　5、你認為文章是通過選取什么角度來表現“父愛”這一主題的？（此設計意在拓寬學生的思路，在師生質疑的過程中，進一步理解課文內容，是突破重點、難點的重要一環(huán)，是對學法2的指導，從完成教學目標2）

　　（四）學生朗讀課文，分組討論，就文中不解之處質疑。（教師點撥）（此設計是讓學生養(yǎng)成自主提問，合作解決問題的習慣，是學法2的進一步指導，從而提高學生的閱讀能力和探究問題的能力。）

　　（五）布置作業(yè)：讓學生回家后多了解爸媽，體會他們子女的關愛。

　　（六）總結全文，滲透思想教育，完成教學目標。

　　八年級語文說課稿 篇3

　　一、說教材

　　1、課文內容：本課是一篇融文學性、知識性、科學性、哲理性于一體的科普文。文章的開始部分通過日出與日落的對比手法，描繪了日落的壯麗與神秘色彩，接著筆鋒一轉從多個角度介紹了奇異景象都是由幻覺造成的。從而闡明了大千世界有很多奧妙，我們要學會觀察生活，要學會通過現象看本質這樣一個道理。

　　2、教學目標：根據新課標的要求、學生身心發(fā)展的特點及本課的特點，努力促使學生達到這樣的三維目標：知識與能力目標：整體感知課文內容。過程與方法目標：通過組內合作、探究、討論、交流，共同探討疑難問題，培養(yǎng)學生自主、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生形成注重觀察事物，透過現象看本質的意識。

　　3、教學重點、難點。根據學生認知和思維能力的發(fā)展及本文的特點預設本文的教學重點、難點。重點：整體感知全文，了解本文的主要內容。難點：引導同學們體會本文所蘊含的科學道理

　　4、教學用具：多媒體課件。

　　５、課時安排：１課時

　　二、說教法

　　據新《新課標》在《教學中要重視的問題》里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”我根據本課目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發(fā)展水平出發(fā)，應用各種教學手段調動學生的主動性，以激發(fā)興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。使他們在教師的主導下發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動去獲取知識。

　　三、說學法

　　教法的根本是學法。葉圣陶先生說過：“教是為了達到不需要教。”說的就是這個道理。教學的最終的目的是使學生掌握方法，提高能力。為此，我將通過以下幾種方法指導學生進行學習。1、閱讀學習法：在老師的指導下，學生通過閱讀教材而獲得文中的信息，從而理解課文的內容。2、質疑釋疑法：師生通過共同質疑釋疑，探討和解決問題。3、問題討論法：多角度，多思路，尋求多答案，培養(yǎng)發(fā)散思維。

　　四、教學過程

　　為了讓學生更好的理解文章，體會本文所蘊含的科學道理，依據課文內容自身的特點，整合知識能力情感等目標，以提高學生語文素養(yǎng)為目的，現設計了聽--－疑－繪－悟－越－實這六個環(huán)節(jié)。

　　1、鋪墊，創(chuàng)設情境激興趣。每個孩子的心中都有一盞渴求知識的燈，教師應該想方設法去點燃它們。在學習課文之前，先鼓勵學生說：“同學們，我們生活在一個充滿生機與活力、多姿多彩的世界里，我相信在座的每一位同學都熱愛大自然。那么你能不能用你自己的語言描繪一下你所欣賞的落日景觀是怎樣的呢？”可以通過課件播放輕音樂，欣賞幾幅帶有落日的圖片。經過老師這么一點撥，學生的表現欲就被調動起來了，個個躍躍欲試，表達的欲望也就十分強烈了。

　　2、感知，質疑解惑曉內容。有了那么多的想象之后，學生在好勝心和求知欲下，學習變得相當主動，產生了趕緊學的欲望，這樣感知的效果也就不言而喻了。聽，細心傾聽，行人更在春山外。此時利用多媒體課件，一邊播放配有聲樂（《落日之幻覺》）的范讀，一邊讓學生看課文。學生眼看課文、耳聽范讀，就會初步的知曉課文大意了。疑，用心質疑，學者須疑方有成。在聽的過程中，請學生把不易懂的字詞句劃下來。聽完以后，請同學相互交流。學生展開想像的翅膀，天馬行空，任意馳騁，也可能為一個問題而吵得面紅耳赤。此時老師要做的是巧妙的設疑、正確的引導，比如可以提問：落日的幻覺到底是怎么形成的呢？文章第三段在文中起什么作用等等。古人嘗云：學貴有疑。學生在閱讀的過程中，會有許多個性化的問題，對課文內容的反應也是多元化的。老師在這個環(huán)節(jié)中，應當鼓勵學生發(fā)問，培養(yǎng)質疑精神，促進自主學習。

　　3、抒寫，理解內容繪美圖。整篇文章雖然沒有太多的科學術語，但是相對于科學性較強的后半部分，有些同學可能理解有些難度，這時候就需要引導大家有重點的去閱讀理解，然后把它描繪出來。繪，移心描繪，落日有情此處著。在閱讀與理解的基礎上，老師就引導合作小組的同學根據自己對課文的理解，集思廣益，用彩筆描繪出美麗的科學現象，然后每一小組推薦一位同學到黑板上去畫，然后給大家解說落日幻覺形成的原因。這樣就讓每位同學對課文的理解落到了實處，同時也獲取了一定的科學知識。

　　4、欣賞，集思廣益談感悟。通過幾位同學的描述，此時學生一定有很多的話要說，急著傾吐自己內心的感受了。悟，潛心感悟，談笑胸中換星斗。請同學們談談，經過剛才一番描繪，你此刻最想說的是什么？學生你一言我一語的說開了。有的說大自然是神奇的；有的說大千世界有很多的奧妙；還有的說要刻苦學習文化知識，將來去探索更多的奧妙世界。學生在無拘無束的想像，并用自己的語言表達自己的感受，這本是創(chuàng)造，老師又怎能輕易的否定呢？要讓學生暢所欲言。在教學過程中，學生的情感一直處于激活的狀態(tài)，課堂氣氛涌動著創(chuàng)造的生命力。

　　5、探究，遷移情境能升華。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在學生的精神世界里，這種需要更強烈。越，齊心超越，腹中詩書氣自華。這時，我就對學生說：“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，每個同學對這篇文章的見解都很獨到，那么哪位同學能告訴大家，學習了這篇文章你懂得了什么？作者難道僅僅是為了揭示落日的幻覺這種現象嗎？”這兩個問題一問，同學們愣住了，不知道怎樣回答，個個都會到書本上云找答案。這時我就說了：“課文內容我們都已經學習過了，熟悉了。而我們的答案都是寫在書本上的嗎？”讓學生全上課本，讓大家靜靜的思考：作者寫這篇文章你感覺還說明了一個什么道理呢？ 經過這樣一引導，老師帶領大家一起走出課本談生活：比如藝術家美好的幻覺創(chuàng)造出不朽的作品；網絡虛擬的幻覺將使人們隱藏在那盛大繁華的城堡里，而遠離現實生活，只要一斷開連接，城堡瞬間就會崩塌。這時我又會突然間發(fā)問：同學們感覺到沒有這篇文章的結尾給你什么感覺呢？同學們肯定會發(fā)現：這篇文章的結尾好像沒有寫完。文章寫了科學，然后可以再寫寫生活，把對生活的感悟作為文章的結尾會更好些。學生的話匣子也一下子打開了，把課堂氣氛推向了高潮，如果前面的環(huán)節(jié)是走進文本，與文本對話，那么此時就是走出文本，進行閱讀反思，進一步辯明文本的價值取 向、文化品位和藝術特色。

　　6、運用，挖掘資源重實踐。語言課程標準中指出：語言是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生語文實踐能力，啟迪學生把書本知識運用到生活中去。實，受驚實踐，絕知此事要躬行。請同學們談，在我們的生活中，還存在什么樣的科學現象呢？你是怎樣去觀察的？對你有什么啟示呢？課外時間，讓學生去觀察大自然，也仿照此課文，寫下一篇科學性很強的文章。把這些問題帶給學生，與學生們的生活相聯系在一起，學生從中體驗到語言真有用，學好語言大有作為，同時體會到語言的博大精深。

　　五、教學說明：在這一課的教學設計中，力求集朗讀、評價于一體，熔理解、感悟、欣賞于一爐，在整個流程中凸現三個統一：1. 學生主體與老師主導的統一。學生是學習的主人，把說話的權利交給學生，老師只是學習的促進者，引導他們在知識的海洋中不迷失方向，合理處理兩者之間的關系是設計的核心。

　　2. 工具性與人文性的統一。在確認語言學科的工具性的同時。在課程內容上，充分挖掘教材的人文內涵，在學習方式上構建開放、盥洗的人文氣息，在課堂教學上實現師生心靈相通，體現課堂的人文關懷。

　　3. 個體討論與集體講授的統一。本著便捷恰恰高效的原則，討論與講授相結合，使學生真正成為學習的主人體驗共同學習的樂趣。總結：總的來說一句話：學生發(fā)展舉為先，誘疑導思擰成線，個性發(fā)言智慧顯，活躍氣氛課堂現。

　　六、板書設計： 幻覺：深黃、殷紅 暗弧、亮弧 紫光 變扁 變大

　　落日

　　原理： 散射 大氣層密度不同 眼睛疊合 折射

　　第五單元

　　21 桃花源記（陶淵明）22 短文兩篇 陋室銘（劉禹錫） 愛蓮說（周敦頤）

　　23 *核舟記（魏學洢） 24 大道之行也（《禮記》）

　　25 杜甫詩三首 望岳 春望 石壕吏

　　八年級語文說課稿 篇4

　　一、說教材

　　義務教育蘇教版八年級語文下冊中的第三單元是事理說明文的區(qū)域，共選編了五篇文章，《核舟記》是其中的一篇。本文生動地再現了宋代文壇上的一個著名掌故----“大蘇泛赤壁”。雕刻家王叔遠熔蘇軾其人其事其文為一爐，具有濃烈的文學色彩，但有不局限于這些，而是運用自己豐富的想象和精湛的技藝，力圖通過一些細節(jié)，高度概括地再現當時的藝術氛圍和人物的精神面貌，取得了絕妙的藝術效果。

　　根據新課標的三維設計思路及本單元的教學目標，我確定本課的教學目標為：

　　1、知識與能力：理解本文簡潔，生動的語言及本文的說明順序。

　　2、過程及方法：熟讀并背誦課文；領會和掌握一些實詞的意思及古今詞義的異同。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：了解我國古代工藝美術的巨大成就和我國古代勞動人民在工藝美術方面的高超技藝和卓越成就，加強對具有高度文明的祖國的熱愛。

　　教學重、難點為：

　　1、理解本文從總到分，從分到總，按照事情各部分的位置，人物的主次，突出重點，做具體細致的描述的方法。

　　2、領會和掌握一些實詞的意思及古今詞義的異同。

　　二、說學法

　　新課標提出“能運用合作的方式，共同探討疑難問題”，能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。這都強調了“自主、合作、探究”的學習方式，所以我要求學生用“讀、查、譯、誦”的方式進行自主學習，再輔以查工具書，同桌互譯等方式“讀懂”課文。

　　三、說教法

　　新課標強調“師生交往，平等對話，構建互動的師生關系和教學關系，充分發(fā)揮師生在教學中的主動性和創(chuàng)造性”。依據課標要求，結合教材實際，我采用“啟發(fā)、討論式”教學，變教師為主為學生為主，變講解為主為自學為主，調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主動性。

　　四、說教學過程

　　㈠、課前準備：

　　學生運用“讀、查、譯、誦”的方法預習，教師印發(fā)關于作者及作品簡介資料一份。

　　㈡、教學設想：

　　本文文字比較淺顯，結合課文下注釋，學生大體可讀懂，因此，在掃清文字障礙的基礎上，可以幫助學生對文中的一詞多義及古今詞義的異同現象加以歸納。

　　㈢、導語：

　　對于“蘇軾”大家都比較熟悉吧！誰能對他作以簡單的介紹（在學生介紹的基礎上，老師加以補充）

　　宋神宗元豐二年，蘇軾被人誣陷，次年被貶官到黃州，此時他寫了很多著名詩文，以寄托他諦居時的心情，而明朝的雕刻家王叔遠熔蘇軾其人、其事其文為一爐，再加之自己豐富的想象和精湛的技藝，再現了宋代文壇上的一個著名掌故----“大蘇泛赤壁”。這節(jié)課，我們就共同來欣賞一下這件工藝品。

　　（這樣導課既介紹了這件工藝品的創(chuàng)作背景，也讓學生對課文內容有了初步印象）

　　㈣、檢查預習情況

　　1、請幾位學生朗讀全文。

　　2、請幾位學生翻譯課文內容，教師給予適當的指點與糾正。

　　3、對文中的古今詞義的異同現象及一詞多義加以歸納并投影出示。

　　㈤、作品賞析，感知雕刻家的精湛技藝。

　　1、集體朗讀課文。

　　2、思考并討論。

　　①、本文是一篇說明文，全文層次應怎樣劃分？

　　②、本文是按什么順序寫的？重點在那里？作者為什么要以這個作為重點？

　　③、在介紹核舟時，作者使用了怎樣的順序和那些說明方法？

　　④、縱觀全文，王叔遠雕刻核舟的技藝“靈怪”在那里？

　　（這幾個問題的設計，能讓學生在整體感悟課文內容的基礎上，體會雕刻家的精湛技藝，同時，也突破了難點）

　　㈥、總結全文

　　對照板書，讓學生回顧全文，接著再齊讀一遍課文，最后說：“生活中，我們熟悉的事物比較多，把你最熟悉的某一事物，按照空間順序介紹一下它的有關情況”

　　㈦、作業(yè)布置：

　　介紹一事物

　　五、說板書設計：

　　舟（正面）

　　船艙（中間）上箬篷，下小窗（16個字）

　　核舟(主體部分）游覽者（船頭）佛印右，蘇軾中，魯直左一人仰面嘯呼狀

　　記舟子（船尾）一人俯聽茶聲然

　　舟[（背面）提名（14字）篆章（4字）]

　　（這樣設計板書，使得學生對課文的說明順序一目了然，同時，也能體現出雕刻家的“奇巧”）

　　八年級語文說課稿 篇5

　　一、說教材

　　1、教材簡介

　　《浪之歌》與本單元的其他文章一樣，也是散文詩，主要運用抒情的表達方式。在這首散文詩里，海浪被詩人賦予一個浪漫的花的形象，它不僅是“海岸”的情人，在它的形象里融入了更深廣的喻義，它成為人世世界的守護者。

　　2、教學目標

　　結合本單元的特點，本節(jié)課的學習目標定為：

　　知識目標：積累“執(zhí)拗、憔悴、饋贈、真諦、海誓山盟、長吁短嘆”等詞語;理解作者筆下海浪的形象。

　　能力目標：學習文章優(yōu)美的語言中所蘊含的豐富哲理;把握詩文的節(jié)奏和美妙的意境，并從中理解詩歌的主題。

　　情感、態(tài)度、價值觀目標：感悟詩中閃爍著的理性光輝，引導學生熱愛自然、敬畏生命。

　　3、分析教材編寫思路、結構特點及重點難點

　　不同于真實世界，在這首散文詩里，海浪首先是作為“海岸”的情人出現，前四節(jié)里鋪陳出的是一個熱戀中的女性形象，在周而復始的潮汐律動中與愛人難舍難分。接下來，這個女性形象融進了更深廣的喻義，它成為人間世界的守護者。在這里，海浪已經幻化為詩人自己的形象。

　　教學重點：朗讀課文，體會文章的情感內涵;理解作者筆下海浪的形象。

　　教學難點：理解文章的情感內涵。

　　二、說學生

　　散文詩的內涵較深沉，對初二的學生來講，要理解難度較大。但由于學生生活在海邊，對大海、對海浪比較熟悉，學習本文，可以調動學生的生活經驗進行重點突破。

　　三、說教法與手段

　　依據新課標標準理念，本節(jié)課我主要采用以下教學方法實施教學。

　　1、朗讀法：對于詩歌，朗讀尤為重要，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的內涵。

　　2、自讀探究法：讓學生在讀的過程中，發(fā)揮集體的.力量，自主學習，探究詩歌的內涵。

　　八年級語文說課稿 篇6

　　教學目標：

　　1、繼續(xù)訓練學生對詞、句質疑的能力。

　　2、通過質疑和朗讀，引導學生體會課文中優(yōu)美、壯麗的意境。

　　教學課時：

　　一教時

　　教學過程：

　　一、揭題：

　　1、四季更替，大自然賦予每個季節(jié)最有表現力的景物、顏色甚至氣味，同學們，你們最喜歡哪個季節(jié)?為什么?

　　2、我們喜歡春天的明媚、秋天的收獲、夏天的燦爛、冬天的純凈，只要你去發(fā)現，每個季節(jié)都有無限的美麗。上海的冬天很少下雪，而在北方的冬天，雪是經常會欣賞到的，今天這節(jié)課，我們一起去領略北方雪后的美景，看看北方的冬天會帶給我們什么信息。(板：13、林中之冬)

　　二、初步感知：

　　1、請大家翻開書，快速默讀課文，邊讀邊思考：林中之冬給你的感覺是怎樣的?

　　(依然充滿著勃勃生機)

　　2、北方的冬天盡管大雪覆蓋了大地，卻依然充滿著勃勃的生機，那么請你們再看看作者給我們描寫了那幾幅畫面來表現這勃勃生機的?板：雪中足印

　　黑狗叼魚

　　冰河奔流

　　冰排沖撞

　　母鹿分娩

　　3、這幾幅畫面都是那么的生機勃勃，那么給你印象最深的是哪幅畫面呢?(母鹿分娩)

　　三、精讀課文：

　　1、接下來我們重點自學關于描寫母鹿分娩的課文。自學之前，先請大家回憶一下，本單元的學習重點是什么?(詞、句的質疑)

　　2、質疑是一種重要的讀書方法，我們要在不斷的學習中提高自己對文章詞句的質疑能力，請大家回憶一下，我們可以從哪幾個方面對詞、句質疑?表達的意思?

　　板：詞、句表達的方式?

　　表達的效果?

　　3、下面我們就從這三個方面著手，還可以結合課文前面的自學提示，對母鹿分娩這部分課文中的詞、句進行質疑。

　　4、學生討論，教師巡視、指導。

　　5、交流：

　　(1)、對于第6、第7節(jié)課文，你有什么問題?

　　(學生可能提的問題有：)a、為什么說母鹿分娩是壯麗的?那些詞說明了這一點?

　　b、作者寫母鹿分娩的目的是什么?

　　c、為什么說在我的記憶中へ是永遠也不會淡去的一瞬?

　　d、鹿在母親的身下倔強的蠕動說明了什么?

　　e、陽光就是生命是什么意思?

　　(2)、你們提的這些問題都很好，現在我們一個一個來解決。請大家先在文中找出描寫母鹿落水后的情景的語句。(出示)

　　①

　　轉著、跳著：遇到危險時焦躁、緊張。

　　探出頭：表現母鹿為了生存而作出了努力。

　　奮力地游：強烈的求生欲望

　　終于：表現這種努力的艱巨性

　　勉強爬上、跪著、站不起來：

　　已竭盡全力了，母鹿在這場抗爭中付出了巨大的消耗

　　小結：母鹿為了自己和后代的生存與餓惡劣的環(huán)境抗爭，在生與死的搏斗中頑強不息，正是這種精神使生命無窮無盡的延續(xù)著，所以へ是壯麗的。

　　②作者寫的目的是什么?

　　(表現母鹿頑強的求生欲望，也更具體地表現了文章的中心生命力量的強盛)

　　板：生命力量的強盛

　　③為什么說在我的記憶中へ是永遠也不會淡去的一瞬?

　　(那一瞬牢牢印在腦海里，不會淡去，印象深刻)

　　④鹿在母親的身下倔強的蠕動說明了什么?(小鹿的倔強，作者對生命的贊美)

　　⑤陽光就是生命是什么意思?(作者對小鹿的關心，對生命的關愛)

　　⑥一起有感情的朗讀這兩節(jié)課文。

　　(6)這幾個畫面的描寫中你還喜歡哪幅畫面?為什么?

　　八年級語文說課稿 篇7

　　一、說教材

　　新課標八年級下冊第二單元教學的整體要求是：讓學生透過文字去捕捉作家們的情感律動去感受他們心靈的無限風光。同時，還要求加強朗讀，注意課文中的聯想和想像，學習抒情性的語言。《浪之歌》是黎巴嫩詩人紀伯的散文詩《組歌》中的一篇，在這首散文詩里，詩人主要運用抒情的表達方式，通過聯想與想象，向讀者展示了自己對生活的熱愛，對人生的思考，文中，充滿了作者哲理性的思考和澎湃的激情。并且，詩人還用優(yōu)美的語言表達了自己敏感而豐富的內心。這篇文章不同于其它寫景散文，在詩歌中，詩人選取了一個獨特的切入點，從寫海浪與海岸的愛情入手，進而歌頌了海浪美好的感情和高尚的品格。詩文中處處閃耀著詩人自身人格的光輝。

　　通過以上分析，我認為《浪之歌》的教學目標應該定為：在積累字詞的同時，通過反復朗讀，理解海浪的形象及情感內涵，進而體會詩人的情感律動，感受詩人的內心世界。

　　這篇文章的學習難點可能在于：難以把握文中所蘊含的哲理性。當然，如何去體會文中優(yōu)美的語言，也非常重要。

　　二、說學生

　　初二學生已歷經三個學期的學習，朗讀有一定的基礎，有一部分學生朗讀水平應該不錯。本篇文章屬于散文詩，適宜朗讀，但內涵較深沉，對初二學生來說難度較大，且學生生活在內地，對大海印象不深，給教學帶來一定難度。因此，若能加深學生對大海的印象，發(fā)揮學生誦讀的特長，可以比較順利的完成對《浪之歌》的學習。

　　三、說教法

　　依據以上分析，我覺得以朗讀是理解這篇文章最有效的教學方法。當然在教學過程中，還應該輔以合作探究的方式。因為在朗讀中，學生可以品味語言，進而理解作品思路，在合作探究中，學生可以加深對文本的理解，還能在交流與協作中愉快地完成對知識的學習。最后，如果學生能夠通過朗讀，完美的把這篇文章描寫的海浪形象再現出來，就說明他們理解了作者的情感，我的教學目的，也算達到了。

　　四、說教學設計

　　對于生長在內地的孩子們來說，很少有機會見到真正的大海，所以，在導入部分，我選擇了有關海浪的圖片，剪輯成視頻，在課前播放，讓學生欣賞。給學生一個生動、直觀的感受。這個導語，意在調動學生的學習興趣，拉近師生之間，學生與文本之間的距離，從而激發(fā)學生學習本文的興趣。

　　接下來的新課教學分聽讀、品讀、研讀與誦讀四個部分。

　　聽讀部分通過教師配樂示范朗讀，使學生對課文形成一個整體印象，把學生帶入到課文展示的意境中，并引導學生談談對浪花的情感態(tài)度。接下來讓學生對過自由朗讀與齊讀的形式，完成對本文字詞的積累，這一部分的設計意在加深學生對詩歌內容的了解，為教學奠定堅實的基礎。

　　學生作為學習的主體，必須主動去獲取知識，并通過相互間的交流與協作，去完成對知識的學習。因此，在品讀中，我設計了兩個研討問題：1、文中哪些詞語和句子，表現出海浪怎樣的形象？2我們該用什么樣的情感基調來朗讀本文？1-4節(jié)和5-7節(jié)的朗讀基調是否一樣？

　　讓學生分組去討論解決學習過程中，對課文關鍵詞句和海浪形象的理解，以及該怎樣去朗讀的難題。并且在學生回答后，給予朗讀評價與指導。既給了學生以鼓勵，又給他們明確指出以后努力的方向。研讀部分讓學生通過自由組合，去理解作品所蘊含的哲理，感受作者豐富的內心世界。之所以讓學生自由結合，是為了讓學生能充分發(fā)表自己的見解而不必有所顧慮。在學生們討論之后，我準備用多媒體展示我的理解，供他們參考。

　　誦讀部分意在檢驗學生們的學習效果，通過配樂領讀和齊讀相結合的方式來再現課文優(yōu)美浪漫的意境，如果學生們能把海浪的形象通過聲音演繹出來，就說明我的教學目的實現了。

　　在作業(yè)設置上，同樣要突出朗讀的重要性，同時落實語言的學習與運用，學習本文的寫法，靈活運用這堂課所學的知識。

　　我擬定以下三項：

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、結合本文的學習方法，學習《雨之歌》。

　　3、就自然界的一些現象進行描寫，模仿本文的寫作方式，在作品中盡量展示自己對人生的思考。

　　謝謝大家，我的說課到些結束。

　　八年級語文說課稿 篇8

　　一、說教材

　　《中國石拱橋》選自人教版義務教育課程標準實驗教科書八年級語文上冊第三單元。這篇文章介紹了中國石拱橋歷史悠久，形式優(yōu)美，結構堅固的特點，說明了我國橋梁事業(yè)的飛躍發(fā)展，顯示了我國勞動人民的勤勞勇敢和卓越才智

　　教學重點：

　　1、引導學生把握石拱橋的特征，掌握抓住特征說明事物的方法;

　　2、品味說明文語言的準確性和嚴密性

　　教學難點：

　　以趙州橋、盧溝橋為重點說明中國石拱橋，理解作者的說明順序，探究作者說明的技巧。

　　二、說教育教學思想

　　根據新課程標準，語文教學的指導思想是，致力于全面提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語感，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成學生學習語文的良好習慣，為每一個學生的終身學習、生活和發(fā)展奠定語文基礎。

　　所以，這節(jié)課我遵循的教學思想是：

　　1、有效提高學生語文素養(yǎng)。

　　2、利于學生生動活潑地主動學習;

　　3、注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

　　4、師生互動促進教學。

　　三、說教學目標

　　根據教學內容和學生實際情況，本課的教學目標確定為：

　　1、知識目標：

　　①積累“雄偉、殘損、古樸、推崇、惟妙惟肖、巧妙絕倫”等詞語，掌握讀音和詞義。

　　②了解中國橋梁建設的偉大成就，把握石拱橋的特征。

　　2、能力目標：

　　①了解說明對象，把握對象特征，整體感知文章，培養(yǎng)初步閱讀說明文的能力。

　　②把握說明順序，探究作者說明的技巧，理解作者對事物的思考方式，培養(yǎng)學生的概括能力。

　　③揣摩語言，把握說明文語言準確、周密的特點。

　　3、德育目標：了解我國橋梁建設所取得的光輝成就，激發(fā)學生對祖國文化的自豪感和對聰明辛勤的勞動人民的熱愛之情。

　　四、說教學方法

　　首先利用多媒體，實現信息技術與課程教學的整合。在教學中發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，調動最適宜的教學資源，能增大教學容量，創(chuàng)設教學情景，啟發(fā)學生思維能力，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生樂學、愛學。

　　學生自讀和教師點撥相結合。讓學生自讀自思，輔以教師的點撥引導，化枯燥為生動，變死寂為靈動，提高說明文的課堂教學效率。引導學生自學，讓學生進入主動探求知識的過程，培養(yǎng)自學能力，在學會學習的過程中達到自能會學。本節(jié)課在激發(fā)學生的學習興趣前提下，強調動口動腦能力。在教師的引導下，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和發(fā)展智能，提高整體素質

　　討論法：討論法是民主思想在課堂教學中的反映，有利于激發(fā)學生主動參與教學，有利于培養(yǎng)學生評論與爭辯能力。通過討論，使學生在學習中相互合作，敢于質疑，不斷提高思維能力，有利于發(fā)展學生的智力。

　　五、說教學步驟

　　導入。課前,讓學生討論見過哪些橋，視頻演示趙州橋片段。

　　作者介紹。首先向學生適當介紹作者是必要的，但是內容要精當，有所側重，有利于增加學生文學常識。

　　比較閱讀。接著，教師分發(fā)資料，《荷情萬種》、《荷花》，學生閱讀后，并感知它們的區(qū)別，學生談閱讀感受，只要能談到一兩點就行。兩文同樣寫荷花。但《荷情萬種》這是一篇記敘文，兼有抒情、議論。記敘自己賞荷的經過，對荷的描寫和體驗極有層次，先寫荷風，又寫荷花。《荷花》這篇文章介紹了荷花的觀賞價值、食用價值、藥用價值等。突出強調鮮藕、蓮子，略寫荷梗、荷花、蓮蕊、蓮須。全文語言平實，知識性強，是一篇說明文。教師簡介說明文的文體特征。說明文是客觀地說明事物的一種文體，目的在于給人以知識：或說明事物的狀態(tài)、性質、功能，或闡明事理。說明事物特點和闡明事理是說明文的兩種類型。

　　朗讀。朗讀是學習語文必不可少的過程，它能幫學生初步把握文意。教師用多媒體顯示視頻配樂朗讀，再用多媒體顯示需要積累的詞語，然后讓學生填寫，既檢查預習情況，又便于學生了解文意。

　　了解說明對象。培養(yǎng)學生了解說明對象，把握對象特征是本文的能力目標。用多媒體展示本節(jié)課的問題。學生接受問題后，會急切的投入思考。這個環(huán)節(jié)，讓各小組分組討論，思考出答案，并搶答。教師引導學生思考，啟發(fā)思考，讓學生從不同角度去進行思考，通過互相探討解決問題，組織學生自我學習、自主解決問題，這是中學生學習知識、形成創(chuàng)新能力的重要途徑。在學生回答結束以后，給出標準答案，并給予圖片提示，幫助學生理解。

　　《中國石拱橋》

　　中國石拱橋，乃是千百萬座中國橋梁中杰出代表之作。千百年來，石拱橋遍布祖國山河大地，隨著經濟文化的發(fā)展而建造著，它們是中國古代燦爛文化中的一個組成部分，在世界上曾為祖國贏得榮譽。迄今保存完好的大量古橋，可為歷代橋工巨匠精湛技術的的歷史見證，顯示出中國古代漢族勞動人民的智慧和力量。我國素有“多橋古國”之譽，這種史的觀念和數量上的概念，以及有實物可按的直覺印象，都是為理解中國石拱橋所須涉及到的知識面。如果抽掉這些生動史實，不僅內涵空虛，一兩座孤立的軀殼，又能說明什么問題呢?

　　石孔橋結合現代的工程理論和新的建筑材料，取得了更大的發(fā)展。本文所介紹的兩座橋，趙州橋已歷時一千四百年，盧溝橋雄踞在湍流奔突的永定河上，也經歷了近七百年，它們都稱得上雄偉堅固，迄今仍保持著初創(chuàng)風貌，可以通行重車，在中外石橋中是罕見的。趙州橋敞肩式的創(chuàng)造，早于西方七個世紀，它們之所以能夠經久不壞，說明設計與施工是符合科學道理的。再如趙州橋的淺基礎、短橋臺，不少現代工程師表示驚嘆，因為經過多次地震洪水而屹立無恙，這決不是偶然的，唐朝張嘉貞的《安濟橋銘》中所云：“制造奇特，人不知其所以為。”這一評價，幾乎和二十世紀工程界學者異口同聲，技術高超，于此可見。本文在大量史實中，用“用料省，結構巧，強度高”，來概括古代石拱橋技術上的成就，這是古今中外橋梁以及任何建筑物所一致追求的目標，在六世紀初，我國的能工巧匠發(fā)揮智力，大膽創(chuàng)新所取得的光輝成就，是值得自豪的。

　　同時，跨水架橋，意境之美，雕琢裝飾，千姿百態(tài)，也是體現我國審美觀的一種民族傳統。建筑不論大小，工藝必須精益求精，如同一幅畫圖，不能有一處敗筆。

　　中國的石拱橋，在古代有一定的成就，在今天仍有發(fā)展的前景，過去有用的東西，今天仍在起著作用，因此，它是一份珍貴的遺產，顯示著中國漢族勞動人民勤勞勇敢和卓越才能。我們在現代橋梁事業(yè)中，必然能夠取得更大的成就。

　　趙州橋，又名安濟橋，也叫大石拱橋，坐落在河北省趙縣城南五里的清水河上。它不僅是中國第一座石拱橋，也是當今世界上第一座石拱橋。唐代文人贊美橋如“初月出云，長虹飲澗”這座橋建于隋朝公元6XX年至618年，由一名普通的石匠李春所建，距今已有1400多年的歷史。在漫長的歲月中，雖然經過無數次洪水沖擊、風吹雨打、冰雪風霜的侵蝕和8次地震的考驗，卻安然無恙，巍然挺立在清水河上。

　　李春設計的趙州橋，橋身長50.82米，寬9.60米，大拱的凈跨度長37.37米，拱高7.23米。他考慮，為使橋面坡度小，將橋高與跨度呈1：5的比例，這樣既便于行人來往，也便于車輛通行;拱頂高，又便于橋下行船。他又在大拱的兩肩上，各做兩個小拱，使得整個橋型顯得格外均衡、對稱，既便于雨季泄洪，又節(jié)省了建筑材料。其結構雄偉壯麗、奇巧多姿、布局合理，多為后人所效仿。李春設計的橋面坦直，共分三股，中間走車馬，兩旁走行人，不僅可使秩序井然，且又能防止交通事故的發(fā)生。可見，在1300多年前，在技術十分落后的情況下，一個普通石匠李春有這樣高超的技術，實為難能可貴。

　　李春選用的石料和石料砌法技藝與眾不同。他采用長方形石料，每塊重約一噸，在1350多年前的隋朝，李春在沒有起重機和吊車的情況下，運如此之重的大石頭是何等的艱辛。這充分顯示了中國古代漢族勞動人民的偉大智慧。可見李春付出了多大的心血和代價!

　　李春帶領其他工匠，將石料各面部鑿有細密的斜紋，使石塊相互咬合扣緊。全橋由28道獨立的石拱縱向并列組成。他想，這樣可以使每道石拱圈各自獨立負荷載重，又便利于修繕。為了加強各拱圈的連接，他又采用9道鐵梁貫于拱背之上，接著用腰鐵嵌入拱石之間，使橋能“奇巧固護，用于天下”。

　　最后，李春又組織能工巧匠，在橋面的兩側石欄桿上，刻有許多精美的古典雕刻藝術，圖案細膩，刀法蒼勁有力，雕刻靈變，各種鳥獸龍騰虎躍，欲飛若動，形象逼真，堪稱隋唐時代雕刻藝術的佳作。這種拱上加拱“敞肩拱”的新式橋型，這樣的布局，采用這樣的巨形跨度，構成這樣的優(yōu)美的造型，是李春在世界上的首創(chuàng)。在歐洲，14世紀才出現法國泰克河上的賽雷橋，但是，比中國趙州橋晚了700多年，并且早已被洪水毀壞無存。所以，李春造的趙州橋是全世界橋梁建筑史上唯一尚存的時間最長的一座，在世界占有重要地位，是相當有價值的。這是中國人民的驕傲和自豪。

　　這座歷史悠久、結構奇特、造型美觀、居世榜首的趙州橋，凝聚了李春的汗水和心血。李春成為中國、乃至世界建筑史上第一位橋梁專家。

　　但是，關于李春的生平事跡卻沒有留下更多的記載。就連隋朝之后的唐朝人，也只有"制造奇特趙州橋的人是隋匠李春"等數語記載。在趙州橋建成1XX年以后的唐朝開元XX年(公元726年)中書令張嘉貞在《安濟橋銘》中簡略提到：“趙州清水河石橋，隋匠李春之跡也，制造奇特，人不知其所為。”這說明，在封建社會里，勞動人民的創(chuàng)造發(fā)明，不知有多少被埋沒了。

　　特別值得提出的是趙州橋的基礎非常堅固。1350年來，兩邊橋基下沉水平只差5厘米，這說明李春橋址選擇科學合理。趙州橋橋基，是建筑在清水河河床的白粗沙層上，既沒有打樁，也沒有其他石料，橋臺僅用五層石料砌成，橋基很牢，結構簡單。在1350年前，李春就敢用這樣天然地基來承擔大橋的全部重量，可見李春對工程學、力學、建筑學、水文、地質等都有深刻的理解。李春有這么多科學知識，無疑是他從勞動實踐中獲得和積累的。顯示了我國古代勞動人民的偉大智慧，李春的名字也會在人們腦海里永垂不朽。

　　八年級語文說課稿 篇9

　　學校開展“課內比教學，課外訪萬家”活動，本人選擇了孔子的《大道之行也》一文。現就本課的有關設計從以下幾個方面談談，有不妥之處敬請指教。

　　一、說文本

　　這篇文言文是《禮記·禮運》開頭部分里的一段話，通過對理想中的社會特征的描述，闡明了儒家理想中的“大同”社會的基本特征，表達了“天下為公”的思想。文章緊扣“大同”社會的基本特征，表達作者追求的是安定、和平、幸福、平等的生活。因為作者是生活在變亂紛乘的春秋末期，所以對人類美好的社會生活充滿了向往，迫切希望出現一個太平盛世。這就是作者描繪的“大同”社會。

　　初中生學習本文不宜要求過高，能粗知內容大意即可，但一定要熟練地背誦全文，為將來進一步消化它創(chuàng)造條件。學習本文要理清：“大道”和“大同”兩個概念。“大道”：可以理解為治理社會的最高準則；“大同”：可以理解為儒家的理想社會或人類社會的最高階段。大道之行也，是指執(zhí)政者施行大道，則老百姓便可以生活在安定和平的大同社會。

　　為完成教學目標，激發(fā)學生學習文言文的興趣，注重溫故知新，從學過的《桃花源記》一文理解新課。使學生進一步體會東晉詩人陶淵明描繪的“世外桃源”讓人無限憧憬，那個“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬”。“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”的世界人人渴望，其實它只不過是《禮記》中“大同”社會的藝術再現。“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”中可以看出其中的老人和孩子生活及其幸福、快樂，這就是大同社會中的“老有所終，幼有所長”，由此可以推知“鰥、寡、孤、獨、廢疾者”這五種人同樣受到社會的關愛。

　　理清文章的思路對理解“大同”含義很關鍵，文章首先對“大同”社會進行綱領性說明，“天下為公，選賢與能，講信修睦。”然后從三個方面闡述“大同”社會的基本特征：人人得到社會的關愛；人人安居樂業(yè)；貨盡其用，人盡其力。最后總括并定名為“大同”。全面具體地展現了古人關于人類美好社會的構想。

　　本文文字不多，全文只有107個字。文短意豐，把人們追求和奮斗千百年來“大同”社會的基本特征交待得明白、清晰。句式整齊，適合朗讀。

　　二、說思路

　　⒈說目標。

　　一是知識目標：積累一些重要的詞語；了解先賢圣哲關于人類社會的偉大構想，把握“大同”社會的基本特征；背誦并默寫全文。

　　二是能力目標：重視誦讀，提高朗讀和背誦能力，力求讀得好，誦得快; 整體感知文意，理清文章脈絡，盡快形成背誦思路，提高誦讀能力; 聯系實際，探求未知，逐步培養(yǎng)學生的探究意識。

　　三是德育目標：《大道之行也》反映了我國古代人民對美好生活的向往，學習古人敢于沖破現實羈絆，大膽追求理想的精神和智慧，激發(fā)學生樹立遠大的理想，為人類造福，做一個真正的社會人。

　　⒉說重難點：要求學生在反復的朗讀中，讀出韻味，讀出文意，最好當堂成誦， 引導學生把握“大同”社會的基本特征作為教學的重點

　　通過知識的遷移來突破學生對“大同”社會的理解。聯系《桃花源記》中所描繪的社會生活與文中“大同”社會相比，有無相似之處；聯系實際，引導學生思考“孔子的社會理想實現了嗎？我們現在的社會是不是大同社會”這個問題。

　　⒊說教法：

　　一是朗讀法。教師給學生朗讀的方法與技巧。要保證至少讀10遍，課堂上時時有瑯瑯書聲，營造濃濃的學習氛圍。必須讀得爛熟，才能較好領悟我們先人所追求的這個理想社會的實質，并感知這段文字的美好。

　　二是討論法與點撥法相結合。關于文意的理解，可讓學生自主閱讀，討論交流完成。對于與《桃花源記》的比較閱讀，可稍作點撥引導。學生討論，生生互動；教師點撥，師生互動，這樣利于體現學生的主體地位和教師的主導作用。

　　三是探究創(chuàng)新法。設置一些開放性的題目供學生思考探究，鼓勵他們敢于異想天開，并為自己的奇思妙想而努力學習。

　　教學過程

　　⒋說學法

　　一是指導朗讀。①大道之行也：用提頓語氣讀，表明以下三句即大道的內涵。②“天下”三句用分列語氣讀，要讀出層次感。有些字有統領作用，如“故人不獨--”中，“人”統領以下兩句，“使老有所終--”中，“使”統領以下四句，其后均當作一頓。最后一組談“貨”“力”觀念，此兩字后亦當作一頓。③“不必為己”后停頓稍長，收一層文意。④“故外戶而不閉”后停頓稍長。⑤末句是全文結論，要一字一頓，字字分明、語氣肯定。計劃文本朗讀10次。

　　二是指導運用教材和工具書處理字詞。即①選賢與能（“與”通“舉”，選拔。音ｊǔ）②矜、寡、孤、獨、廢疾者（“矜”通“鰥”，指老而無妻的人。音ｇｕāｎ）③男有分（ｆèｎ職分，文中指職業(yè)、職守）④貨惡其棄于地也（ｗù厭惡、憎恨）⑤故人不獨親其親，不獨子其子（用作動詞，以……為親，以……為子，分別譯為“奉養(yǎng)”“撫養(yǎng)”）⑥外戶而不閉（用作動詞，從外面合上。用門閂插門）⑦是故謀閉而不興（杜絕）.

　　三是指導對文本的理解。文本的層次，即第一層“大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦。”概述大同社會的根本特征；第二層“故人不獨親其親……不必為己。”詳述“大同”社會的基本特征；第三層“是故謀閉而不興……是謂大同。”總結全文。

　　四是指導理解什么是大同思想、大同社會的基本特征 、大同社會跟陶淵明描繪的那個“世外桃源”有沒有相似的地方、孔子的“大同”社會的理想實現了嗎、請說一段話描繪你心目中的理想社會等問題。

　　三、說過程

　　⒈導入新課。（2分鐘）

　　⒉熟讀成誦，積累理解。（15分鐘）

　　一讀課文，聽一聽，朗讀節(jié)奏。⑴視頻朗讀，體會朗讀停頓。⑵教師范讀課，學生勾畫生字詞。⑶學生自讀，注意文中停頓。⑷學生朗讀，試著背誦。

　　二讀課文，譯一譯：學生圈點勾畫，試譯短文，完成練習。

　　三讀課文，理一理文章層次。（第一層：總領全文。第二層：闡述大同社會基本特征。第三層：總結全文）

　　四讀課文，議一議。我們該如何理解大道、大同、大道之行也？（3分鐘）

　　⒊合作探究，大同思想。（8分鐘）

　　五讀課文，本文是從哪幾個方面來說明“大同”社會的基本特征的？（5分鐘）

　　六讀課文，怎樣實施“大道”，實現“大同”？（天下為公；選賢任能；講信修睦）（3分鐘）

　　⒋七讀課文，體驗反思，互動釋疑。（7分鐘）

　　“大同”社會跟陶淵明描繪的那個“世外桃源”有沒有相似的地方？孔子的“大同”社會的理想實現了嗎？21世紀的中國社會，是“大同”社會嗎？請說一段話描繪你心目中的理想社會。以小組為單位，討論交流，要求人人發(fā)言。然后選小組長為本組代言人，闡述本組看法，全班交流。

　　⒌總結存儲，課外延伸。在這個環(huán)節(jié)我選擇了《怪哉》一文與課文比較閱讀，期望借此拓展學生的視野。不過這個環(huán)節(jié)我打算留給學生課外去落實。

　　⒍課堂小結。以此來激勵學生從小關注社會，為社會的進步貢獻力量。

　　從軍事的角度我認為:戰(zhàn)場是瞬息萬變的，課堂也是瞬息萬變，因為是戰(zhàn)爭和課堂的主導者，學生的學情變化是不以人的意志為前提的，這需要教師在課堂教學的過程中不斷的調節(jié)學生學習的情緒，及時加以引導，再好的教學案需要是實戰(zhàn)檢驗才可以判定它的優(yōu)劣

　　八年級語文說課稿 篇10

　　一． 說教材

　　《蘇州園林》是一篇準確地把握了客觀事物特征的優(yōu)美的說明文。作者從欣賞者的角度用簡明樸實和高度概括的語言，說明了蘇州園林在我國園林建筑中地位和園林的共同特點--務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。再從亭臺軒榭等園林建筑的布局，假山、池沼的配合，花草樹木的映襯和利用花墻、廊子產生近景、遠景的層次等四個主要方面進行介紹。最后作者又從園林的細微部分著眼介紹蘇州園林的圖畫般的美，即講究每個角落的構圖美，門窗的圖案美、雕鏤美，園內建筑的色彩美，再次對蘇州園林的特征進行強調。全文結構層次明晰，中間部分運用了由主到次的說明順序。從全文來看又是由整體到局部的說明順序在各部分內容中，或多或少運用了舉例子、打比方、作比較、分類別、摹狀貌等說明方法。文中除了說明的表達方式外還運用了描寫。以來等表達方式，語言準確、生動 嚴密，是一 篇典范的介紹園林建筑藝術的說明文。

　　二． 說學生

　　對于說明文體的學習,學生在本單元剛剛接觸這一還沒有接觸到全部的說明方法說明順序以及事先說明文或事物說明文等分類,但對說明文體閱讀應掌握的重點內容應該有所知，如：明確說明對象；所說明的事物有什么特點；運用了哪些說明方法、說明順序；說明語言有什么特點等等。

　　三． 說教法

　　本文既高度概括了蘇州園林建筑的成就，詳細介紹了園林建筑的布局，又分析了園林建筑的原理，寫得情文并茂，趣味盎然。選讀這樣的作品，既可以使學生了解我國園林建筑的成就，激發(fā)熱愛祖國的思想感情，又可以豐富關于園林建筑藝術方面的知識，受到一次生動的審美教育。

　　因此，本文的教學目標確定為：

　　一、整體感知課文內容，了解蘇州園林的特點，理清說明順序；

　　二、學習本文運用多種說明方法說明事物，體會說明語言的多樣性；

　　三、了解本文嚴謹的結構層次；

　　四、熟悉說明方法，學習用多種說明方法介紹"我們的校園"；

　　五、激發(fā)學生熱愛中國古老園林的感情。教學重點：學習多種說明方法和運用，體會說明語言的多樣性。課時安排為兩課時。

　　課前準備：

　　一、布置學生預習課文，找出生字、生詞并在書上注音注義，標上節(jié)碼；

　　二、課前布置學生發(fā)揮特長，搜集有關蘇州園林的圖片、影視資料等。

　　四．說教案設計

　　本課時為第一課時，設計如下：

　　教學目標：

　　1．整體感知課文內容，了解作者抓住了蘇州園林的哪個特征，又是怎樣突出這個特征的；

　　2．理清說明順序和結構層次；

　　3．有重點的選擇分述部分，對學生進行學法指導：了解如何抓住特點、運用多種說明方法說明順序加以說明，并體會說明語言的多樣性。

　　教學重點：

　　對學生進行學法指導和問題探究上。

　　教學過程：

　　（一）．課文導入：看課題猜說明對象。

　　（二）．欣賞領略：看圖片說說個人感受。

　　（三）．了解作者：想語言大師是怎樣介紹蘇州園林的，激發(fā)學習動力。

　　（四）．揭示目標：明確本課時學習任務。

　　（五）．整體感知：

　　1、.葉老對蘇州園林的印象如何？

　　2．蘇州園林設計建造上有什么共同特點？設計者和匠師們是怎么做的？

　　3.。用一句話概括3~9小節(jié)分別寫出了園林哪些特點？這些特點是按什么順序安排的？

　　4.。全文的結構上有什么特點？

　　（六）．研讀品味

　　在3-9自然段中找出你最喜歡的一段話細細品嘗： 葉老先生是怎樣寫的？好在哪？（可以用說明文體的學習方法先提幾個問題）

　　（七）.合作交流

　　1.用同樣的方法，組內探究其余各段，把握妙處。請圈圈劃劃，加上旁注。

　　2.勇于發(fā)現新的問題,大膽質疑。

　　（八）.課后問題

　　1.有感情地朗讀全篇課文，劃出文中你認為寫得好的句子，揣摩詞語運用的妙處？

　　2.為什么葉老先生不具體介紹四大名園?

　　五．說課后反思

　　1．.教師引導不得法：

　　⑴沒有出示學習目標，使得學生研讀品味時走了彎路，沒有馬上進入說明文體的學習范疇；

　　⑵"合作交流"環(huán)節(jié)，沒能及時發(fā)現學生在組內未能解決的問題，而把共性的問題作為檢查重點，導致時間上的過分緊張。

　　2．本課時容量大了一些，學習效果可能不是很好。

　　八年級語文說課稿 篇11

　　一、說教材

　　《俗世奇人》是人教版實驗教材八年級下冊第四單元的最后一課，本單元可以說是一幅絢麗多彩的民俗風情畫卷。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝應該是民間藝術之海中一朵晶瑩的浪花，我們在給帝王將相，偉人名人立傳之時，這些看似不登大雅之堂的奇人軼事又何嘗不值得去大寫一番呢？

　　在本課中，我將情節(jié)分析確定為教學重點，將語言的品味學習人物速寫確定為教學難點。

　　二、說教法

　　雖然課改倡導學生主體，淡化教師的作用，但作為課堂教學的參與者協作者教師還得統籌全局，當然“統籌”決不等于“包辦”，但更不等于拋幾個問題，分幾個小組，隨意討論就能替代，我據此擬定了以下教學原則：高起點巧點拔重創(chuàng)造悟精華

　　所謂高起點，就是學生課前熟讀課文，自主解決生字詞，熟悉故事情節(jié)，也就是采用自讀自悟的學法。

　　所謂巧點拔是我在本課中主要使用的教學法，我設計了三種點拔方法：問中點拔演中點拔示范中點拔。

　　重創(chuàng)造就是鼓勵學生創(chuàng)造性的表演人物。

　　悟精華需要學生采用合作討論的學法，品味優(yōu)美句段，透析課文中蘊含的深刻道理，點燃學生的情感之火。

　　另外我還采用了“多媒體輔助教學法”“激趣法”“示范法等”。

　　三、教具準備：多媒體課件課本劇表演的相關道具

　　四、下面就是我實施的具體步驟

　　一、導入：采用“激趣法”。根據教參建議，可采取相聲，小品，雜技，魔術等導入。我便自耍了一個小魔術引入：“同學們也許早就看出我魔術中的破綻了，老師的這點小把戲的確不高明，不過我今天倒要領同學們去認識一位有真絕活，有真本事的民間奇人”。多媒體展示課題：俗世奇人——刷子李。這樣的開場白奠定了“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的課堂氛圍——趣

　　二、學生展開討論，共同提出學習目標。

　　由于這是一篇趣味性較強的自讀課文，學生興趣濃厚，又因為新大綱倡導“自主，合作，探究”的學習方式，所以我要求學生自己提出目標是可行的，老師在學生討論后進行取舍和歸納。

　　知識目標：解決生字詞，了解作家作品，整體感知課文內容。

　　情感目標：感悟作品內涵，體會作者的思想感情，尋找情感的共鳴點。

　　能力目標：品味優(yōu)美句段，學習人物速寫的方法。

　　三、落實目標

　　1首先檢查同學們的預習筆記，看他們是否自主趟過了字詞的沼澤地，是否走進過作家作品的領地。根據學生的筆記總結，投影打出生字詞的讀音和解釋及作家作品的相關知識。這也許是新課改中許多教師不屑一顧大局事情，但我不愿意在字詞難點都沒有越過時，對課文作無畏的引申和發(fā)揮。

　　整體感知課文內容這一環(huán)節(jié)，我回避了一般的復述情節(jié)的方法，而是設計了填空題，降低了感知的難度。由于我任教的班級是普九班，基礎相對較差，如果要他們復述可能會啰啰嗦嗦，抓不住要點，在填空的過程中適時點拔出復述故事的要領即抓住時間，地點，人物，事件的起因和結果，略去經過。

　　填空：（）碼頭有個手藝高超的（），人稱（），一年的一天，他收了個徒弟名叫（），徒弟（）次跟師傅出去干活，便由對師傅（）變成佩服得發(fā)怔發(fā)傻。

　　（2）分析情節(jié)，導演課本劇

　　《語文課程標準》重視積累，感悟，不提分析，訓練。但在語文教育實踐中這些問題是無法回避的，把較多的精力用在空“悟”上，我在實施新課標之初是走過這個彎路的，結果學生課后仍然一片茫然，因此，在這一環(huán)節(jié)，我采取指導分析法。首先從整體感知中啟發(fā)學生提煉出“刷子李”給人的總體印象是“奇”，提出問題：請同學們快速閱讀課文第2至5段，分析“刷子李”奇在何處？

　　我事先預測學生可能會出現的各種答案，他們會很輕易的找出“刷子李”粉刷時著黑裝標準嚴派頭足這些答案，但很可能就會遺漏“手藝絕”這一基本奇特之處，因此，我預先設計了啟發(fā)；“如果‘刷子李’僅僅憑裝腔作勢的做派，能成為作者筆下的奇人嗎？最終還是靠什么使他名聲遠播？”這一啟發(fā)，學生會恍然大悟，找出“手藝絕”這一特點。

　　屏幕上打出一個大的“奇”字，圍繞“奇”字周圍的便是學生找出的有關奇在何處的答案。對情節(jié)的分析是重點，為了落實這一重點，我設計導演了一場課本劇，讓同學們根據課文的描述表演人物，大膽想象，自由發(fā)揮。我充當旁白的角色，以駕馭整個表演過程，同時配一段音樂，營造表演的氛圍。在演中啟發(fā)點拔學生更深刻的領會人物形象。學生參與準備和活動的也許會偏長，可能會影響到本堂課目標的完成，但《語文課程標準》強調過程其實就是至關重要的目標。因此，我提醒自己決不能因為要直奔預設目的，就讓“過程”擱淺在“任務”面前。這種創(chuàng)造性的表演使學生樂此不疲，也是學生與文本的撞擊，在撞擊中往往會閃現靈感的“火花”那么，我們又何樂而不為呢？

　　（3）表演高潮過后，立即著手情感移植，感悟課文精華。提問：在故事結束時，刷子李的那句意味深長的話：“你以為別人的名氣都是虛的，那是你自己在騙自己，好好學本事吧！”與課文第一段的哪句話相照應？

　　估計學生能準確的找到答案：“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊呆著。”點燃學生情感之火的最佳時刻終于到來了，我依舊采取點拔法，啟發(fā)學生感悟這句話的深刻含義，得出“優(yōu)勝劣汰”這一生存原則，再步步緊逼：“生活是美好的，但有時也是殘酷的，作為一名普九班的學生，也許大多數人就處在“劣汰”的形勢之下，我們該怎樣來面對這一嚴峻的現實呢？在這里，我設計了自己的“表情術語”：滿懷深情，滿臉真誠，力求與學生在心與心的碰撞中引起他們的深沉思考。重塑差生們的堅強意志和抗爭精神。

　　至此,師生共同完成了知識目標和情感目標,

　　（4）接下來要完成的任務是品佳句,學寫法。

　　品佳句仍采用自讀自悟的方法，這是一個“開放性”的問題，也具有“多元化”的結果。學生根據生活經驗，找出自己心中的佳句進行聲情并茂的朗讀與品味。最后老師從學生的回答中選出典型的句子，配樂朗讀，賞析，讓文學，音樂，朗誦交融一體，從而把品佳句推向高潮。

　　學寫法是本課的難點，要突破難點，我采用分析點拔法和示范法。學生合作討論提煉出本文主要的寫作特色。教師在各討論小組巡回指導，點拔，這不象品佳句那一環(huán)具有無限的“開放性”，對不著邊際的，跑題的討論要適時糾正。雖然新課改要推翻教師“一人講”的模式，強調發(fā)揮學生主體的作用，但我并不希望從“一言堂”又轉變?yōu)椤按蠓叛颉保瑢�學生的發(fā)言一律贊賞有加，不置可否。如果師生之間沒有思維交鋒，學生始終不會明白探究的真諦。

　　討論結果應引導到：A語言采用方言，幽默傳神。B情節(jié)起伏，敘事一波三折。C人物形象豐滿逼真。

　　老師選擇班上一位同學作為人物速寫的主人公，模擬本文的寫作方法，在示范中點拔學生的靈感，發(fā)揮教師的主導作用。（文章附后）

　　布置課后作業(yè)：學習本文的寫作方法，選擇自己熟悉的人物進行速寫練習，抓住人物的語言，動作，神態(tài)，寫出其奇特之處。

　　（四）總結：本課的設計始終是在“析”中悟精華，在“演”中賞人物，在“練”中描生活，開啟了學生的智慧之門。他們會在本課的學習中獲得相關的知識，拓展學習的方法和能力，他們也會在對課文的感悟中和寫作練習中更加熱愛生活，更執(zhí)著于自己的人生理想。

　　八年級語文說課稿 篇12

　　一、教材分析

　　1、教材地位：本單元課文都是敘事性作品，寫的都是普通人，以“愛”為主題，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛。本單元閱讀教學，要求感受課文所表現的形形色色的“愛”，從而陶冶自己的情操，去關注身邊的人。楊絳的《老王》，寫自己與車夫的交往，寫車夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關懷不幸者的社會問題。

　　2、教學目標：新課標中重點提出，要讓學生“關注人類，關注身邊的人”，“提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感態(tài)度價值觀”，根據以上兩方面的要求，結合本課的內容和特點我這樣確立這堂課的三維教學目標：

　　（1）“知識和能力目標”能在快速閱讀課文過程中，抓住主要信息，概括內容要點，在聽與說雙方互動過程中，增強知識點的刪選能力，使學生的口語交際能力得到鍛練，思想認識得到提高。

　　（2）深入探究：全面把握課文，領會作者與主人公的思想感情。

　　（3）情感態(tài)度：關愛生活中的不幸者，陶冶美的情操。

　　3、教學重點難點：領會作者與人物的思想感情，聯系身邊的人，關注、關愛他人。

　　4、課時安排：一課時

　　二、教法分析：

　　學生情況分析，我們的學生是山區(qū)學生，語文基礎較差，尤其體現于學法方面、語言表達能力和理解能力。根據我們學生情況、本課文的特點，按照初中生的認識規(guī)律，遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的指導思想，為實現本課的教學目標，突出重點，突破難點，我決定采用以下教法：

　　1、以語言品味為主，采用啟發(fā)點撥法，來完成本課教學；

　　2、設計帶有針對性、啟發(fā)性的問題，誘導學生思考，通過語言的體會，解決本文重點；

　　3、同時采用朗讀、討論、質疑、練習等方式使學生動腦動手，為增大課堂教學的容量，提高效率，采用多媒體。

　　三：學法分析：

　　教與學是相長的，為了教師更好地教，學生更好地學，根據我校學生的情況，素質教育的要求，在學法方面我采用“導—思—點撥—練”的過程，讓學生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，在這過程中對學生進行以下指導：引導學生注意緊繞所設計的問題，扣住文中的關鍵語句，結合當時的時代背景，聯系自身的生活，來體會理解文中的感情，指導學生注意體會文中語言特點，加以積累、運用，加強語言基礎，指導學生把這種寫法運用到具體寫作中去，提高語文水平。

　　四：過程設計：

　　（一）

　　1、進場導入：

　　蘇芮的《奉獻》—長路奉獻給遠方玫瑰奉獻給愛情我拿什么奉獻給你我愛的人白云奉獻給草場江河奉獻給海洋我拿什么奉獻給你我的朋友（設計說明：使學生一進教室，便能進入音樂所營造的氣氛中，為進入主題作為鋪墊）

　　2、教學導入：

　　以xxxx年度超級女聲的冠軍相關情況入手。

　　3、教師結語：

　　生活中人們總是對名人的一言一行非常地關注，但生活中更多的是普通人，你是否也曾關注過身邊的普通人？我國著名作家文學家楊絳曾經關注過一個車夫，為他寫下了散文《老王》。（設計說明：以一組反差相當大的圖片進行對比導入課堂教學，建起學生學習課文的情感基礎，激發(fā)學生對課文、人物的興趣，調動學生的思維，讓他們快速進入教師設置的情景中來，，為下面的教學打好情感基礎。）

　　（二）

　　環(huán)節(jié)一“走近老王”：

　　面對陌生的老王，我們有那么多的揣測和關切，現在我們就循著楊絳的筆墨，一起走近老王，解開心中的謎團。（設計說明：遵循閱讀規(guī)律，充分尊重學生的自主閱讀的體驗，以學生閱讀心理為切口，激活閱讀思維，引導學生整體感知課文，又訓練學生篩選信息思維能力。）

　　環(huán)節(jié)二“評說老王”：

　　討論老王的品質，說說老王在你的心目中留下了怎樣的印象？請用“老王是一個——的人，表現在——。”的形式表達出來。并說說“我們”一家人是怎么做的？（設計說明：在感受文章之后，引導學生概括老王品質，尋找文本依據，理解老王的善良、樸實，引導學生從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本，在提高學生對內容要點概括能力、語言感受能力的同時，強化他們的情感體驗，體現教學重點。）

　　環(huán)節(jié)三懷念老王：

　　善良老實的具有金子般心靈的老王就這么去了，在他生前經常關注他的楊絳有什么樣的感受？她為什么能這樣想？（設計說明：進一步理會作者隱含在內的深沉的感情，也一進陶冶自己的情操。）

　　環(huán)節(jié)四關注“老王”：

　　我們身邊也有許多象“老王”一樣遭遇的人，他們的生活是怎么樣的，別人是怎么看待他們的？在今后的日子里，你將會怎么去對待那些不幸的人？（以一組新時代老王的照片為參考依據）（設計說明：“讀書是為了明理”，學習一篇課文，要讓學生在態(tài)度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地關心身邊的弱者，關注生活，關注人生，凈化思想。由書本向現實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。語文學習的外延和生活的外延是相等的，本環(huán)節(jié)把課本和生活有機的結合在一起，同時鍛練學生的表達能力。）

　　環(huán)節(jié)五：拓展延伸：

　　造句：假如我是一團火,就為他人__；假如我是一朵花,就為他人__；假如我是一顆星,就為他人__；假如我是一片云,就為他人__；假如我是一棵樹,就為他人__；假如我是一泓清泉,就為他人__；（設計說明：通過造句的形式，把感情進一步深化，并拓展，同時也進一步提升、凈化學生的感情）

　　五：結語：

　　人與人之間的關系應該是平等的。個人由于境遇不同，就有幸運與不幸運的差別，甚至差別很大。一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。現在，社會要求我們每個人有人道主義精神，要關心別人、尊重別人對社會作出的貢獻，作家一家對不幸者老王懷有一顆愛心，具有人道主義精神的人。

　　以《愛的奉獻》結束，讓學生一起高唱，讓學生的情感得到進一步的升華。

　　六、布置作業(yè)：

　　課后題二（設計說明：課上不足課下補，整個教學設計，讀得較多，語言品位不夠，本題恰是品味語言的，可以讓學生先品味品味：那句好，好在哪里？）

　　板書設計：老王楊絳

　　窮苦呼吁社會：

　　贊揚—老王善良關注、同情

　　八年級語文說課稿 篇13

　　老師們，我說課的題目是：《臺階》，選自人教版初中語文八年級上冊第二單元。下面我就按照說教材、說學法、說教法、說教學過程、說板書設計五個部分進行說課。

　　一、說教材

　　1、教學設想：《臺階》是一篇自讀文章,與本單元其他五篇不同，是小說，作者塑造了一個普普通通的農民－－“父親”形象，他具有農民的樸實、淳樸、無私，而且敢于拼搏的精神。因此，本節(jié)課緊扣小說的三要素，加強學生能力培養(yǎng)和素質提高。

　　2、教學目標簡介：我把本節(jié)課的學習目標定為：認知目標：整體把握課文內容，學習課文圍繞“臺階”組織材料表現主題的方法。

　　能力目標：

　　（1）培養(yǎng)學生聯系生活，敢于發(fā)表自己見解和認識的能力。

　　（2）培養(yǎng)學生自主、合作、探究問題的能力。

　　情感和態(tài)度目標：

　　（1）學習文中父親勤勞、質樸,又有所追求的品質。

　　（2）深入了解、認識自己的父親，理解父親。

　　3、重點難點分析。教學重點：把握故事內容，分析父親形象，理解作品的思想感情。教學難點：理解父親形象的意蘊和圍繞臺階組織材料表現主題的寫法

　　4、課時安排:一課時

　　二、說學法：

　　《臺階》是一篇立意新穎，情節(jié)樸素感人的文章，容易引起學生的學習興趣。但“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，特別本文蘊涵的社會背景以及父親的形象意蘊問題較深奧，八年級的學生學習起來有一定的難度，所以這堂課適合于采取自主、合作、探究的學習方法進行學習。

　　三、說教法與手段：

　　1.新課程改革的一個重要理念，就是要培養(yǎng)學生的自主、合作、探究學習能力。這節(jié)課，教師設計讓學生積極參與小組合作，通過相互討論，分工協作等多種方式進行合作學習和交流，并在教學過程中始終貫穿自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的綜合能力，引導學生一步一步完成教學目標的。

　　2.“文學的本質是始于感情而終于感情的。文學家把自己的情感表達出來，他的目的——不管是有意識還是無意識的——總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的”。因此教讀這篇文章，除了創(chuàng)設情景外，還要通過朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的人和事，所傾吐的情和意，所闡發(fā)的哲理，叩擊學生的心靈，引起共鳴。

　　3.檢查學生的預習這一步必不可少，這是有我校的校情，學情決定的。我校的校情是：學生不住校，不晚修，教師無法了解學生在家的學習情況。我校的學情是：有一部分學生的學習自覺性極差，教師要加強督促。4.語文學習要與時俱進，要充分利用圖書館，互聯網培養(yǎng)學生查資料的能力和習慣，豐富學生的語文學習，培養(yǎng)學生終身學習的觀念。

　　四、說教學過程

　　（一）激情導入：3分鐘(背景音樂《愚公移山》)透過朱自清先生飽含深意的《背影》，我們分明看到了困頓前行中的父輩的身影，今天學習的李森祥的《臺階》將以小說的視角為我們展現父輩們現實的生活畫卷和深沉的精神世界。（好的導語猶如唱戲前的開臺鑼鼓一樣未開臺先叫座，此導語設計貼近課文內容，和課文有異曲同工之妙，再配以背景音樂《愚公移山》，自然就能吸引學生注意力，激發(fā)學生學習的興趣和欲望，自然引出本課內容。）

　　（二）整體感知：8分鐘（檢查學生預習情況）

　　1、先檢查學生預習情況，再讓學生配樂朗誦，要求學生勾畫出生字詞，并結合課文解詞。

　　2、再次讓學生瀏覽課文，圈點法找出文中關鍵詞句，能復述故事情節(jié)，把握小說結構。（設計意圖：①符合我校的校情，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，督促部分不自覺的學生。②通過復述故事，學生初步把握情節(jié)，對人物也有一個初步感知，做到整體的把握。③復述故事，也訓練了學生快速閱讀、勾畫圈點法閱讀以及培養(yǎng)學生信息篩選和概括能力。）

　　（三）小組討論、合作探究：（10分鐘）

　　提問：讓學生勾畫出父親的模樣，找出最讓你感動的描寫父親的語句，說說使你感動的原因。以“父親是一個……的人”為話題完成。學生各抒其見，教師小結：從凄楚、辛酸中走來的父輩，在后代的眼里，顯得比較卑微的、胸無大志。但骨子卻那么要強、有志氣、不甘落后、有長遠目標，有移公移山精神和堅忍不拔的毅力。他們身上的品質和美德讓我們震撼感動。（設計意圖：①讓學生篩選信息，掌握抓住關鍵詞句進行人物賞析的方法。②同時訓練學生的口頭表達能力，使學生能夠完整流暢的表達。③讓學生自己感悟父親身上勤勞、質樸，又有所追求的品質。）

　　（四）全班協作，質疑解惑：（15分鐘）

　　默讀課文，讓學生自己提出疑難問題，全班交流。如提問：1.為什么“父親總覺得我們家的臺階低”?2.父親為造新屋，可謂終年辛苦、異常艱難，十分感人，可是作者卻在臺階上用了那么多筆墨，這是為什么？3.父親為了造出像人家一樣有高臺階的新屋，也叫人羨慕，競花了大半輩子去準備，才蓋起有高臺階的新屋。可是，新屋落成了，父親也衰老了，身體也垮了，父親這樣做，值得嗎？（設計意圖：①這個環(huán)節(jié)有學生自己把握，教師適當引導，照顧各個層次的學生，在質疑討論中鞏固、強化學習效果，培養(yǎng)學生合作探究的能力。②教師引領學生理解父親形象的意蘊。③掌握圍繞臺階組織材料表現主題的寫法。）

　　（五）拓展遷移：（4分鐘）

　　引導學生從自己的視角，回憶自己的父親，抓住父親的特點，仿寫一句話。（設計意圖：①將語文學習與社會生活有機地結合起來，巧妙完成對父親的解讀。②訓練學生的知識遷移拓展和寫作能力。）

　　（六）師生小結：（2分鐘）

　　學生自主的總結本節(jié)課的收獲，教師予以肯定和補充。（設計意圖：發(fā)揮學生的自動性，真正體現學有所長。）

　　（七）作業(yè)設置：（1分鐘）

　　寫篇周記，展示自己眼中的父親，表達自己對父親的尊重和理解。（設計意圖：把課本與生活聯系起來，用寫作的方式，讓學生進一步深入了解、認識自己的父親，理解父親。）

　　五、板書設計：

　　臺階--李森祥

　　新屋--（有地位、受尊重）

　　臺階（線索）

　　要強--老實厚道--愚公移山的精神--堅忍不拔的毅力

　　老屋（貧窮、地位低）

　　（設計意圖：①體現課文圍繞“臺階”組織材料表現主題的方法②直觀表現文中父親勤勞、質樸,又有所追求的品質③理解父親形象的意蘊）

　　八年級語文說課稿 篇14

　　一、說教材

　　1、教材簡析：

　　《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是一篇敘事性散文。此文通過描寫父親的“背影”來歌頌父親，把父親對兒子的關愛之情展現得淋漓盡致。本文從與眾不同的角度去贊美愛，能夠使學生在其中深刻的體會那種父子間的深情。

　　2、該課所處的地位和作用：

　　《背影》是八年級上冊第二單元中的一篇講讀課文。該單元是以“愛”為中心話題，每篇文章都從不同角度去贊美人性中的美。本文被選入第二課，能更好的引導學生認識家庭成員間的美好感情，更有利于后面幾篇課文的學習，培養(yǎng)學生對真善美的領會和鑒別能力，陶冶他們的情操。

　　3、教學目標：

　　根據新課標的要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學目標：

　　⑴知識和能力目標：了解作者朱自清及其作品。理解并積累生字、詞。

　　⑵過程和方法目標：整體感知課文，體會關鍵語句的含意和表達作用、品讀文章樸實的語言風格。

　　⑶情感態(tài)度和價值觀目標：領會本文表現的父子間的濃濃親情，繼承中華民族傳統美德。

　　4、教學重點與難點：

　　⑴重點：體會關鍵語句的含意和表達作用、體會作者新穎獨特的描寫角度與樸素感人的語言。領會本文表現的父子間的濃濃親情。

　　⑵難點：對于文中背影的四次描寫，進行深刻的體會，并找出四次背影在文中的位置及其作用。在分析中，深刻透徹的體會這種偉大的父愛。

　　5、課時安排：2課時

　　二、說教法

　　根據我班學生的實際情況、本課文的特點，按照初中生的認知規(guī)律，為實現本課的教學目標，突出重點，突破難點，我決定采用以下教法：

　　1、以語言品味為主，采用啟發(fā)點撥法，來完成本課教學。

　　2、“自主、合作、探究”的教學方法。針對教師對關鍵語句的提問，學生自主合作共同研究作答，解決本文重點。

　　3、采用比較閱讀，形象的圖例，把抽象的問題具體化，突破本文難點。

　　4、為提高課堂教學效率，采用多媒體教學。

　　選擇以上教法的依據是：本文的教學重難點是對關鍵語句的品味和對父子真情的體會。新課標指出：“閱讀是搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”通過閱讀來完成學生、教師、文本之間的對話。根據“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的指導思想，指導學生發(fā)現問題、分析問題、并動手解決問題。教育家盧梭認為：“在達到理智的年齡以前，孩子不能接受觀念，只能接受形象。”鑒于此，我采用圖例讓學生進一步感知課文，同時借助多媒體演示，以便使學生更好地把握學習重點，分化學習難點。

　　三、說學法

　　新課標明確指出：“要貫徹啟發(fā)原則，運用恰當的教學方法，調動學生學習語文的主動性和積極性，引導他們動腦、動口、動手，培養(yǎng)自學能力和自學習慣。”據此，教學該課，我確定了以下學法指導及能力培養(yǎng)。

　　1、圈點、勾畫、批注的方法。

　　2、動口、動手、動腦，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力。

　　3、引導學生根據間接經驗學習感受生活。

　　四、說教學過程

　　一、新課導入

　　(多媒體播放歌曲《父親》)聽完之后提問：

　　父親在我們的生活當中扮演的是一個怎樣的角色呢?(學生暢所欲言)

　　今天，我們要來認識名人朱自清的父親，看他在名人兒子眼中有著怎樣的形象。

　　二、指導生字詞。

　　三、整體感知

　　聽課文配樂朗誦，請學生留意自己對這篇文章的第一印象，說一下自己覺得文章哪里寫得好，哪些地方讓你感動。

　　四、研讀課文

　　1、文章是表現“父愛”的，文章的題目卻是《背影》，看來，“背影”在文章的地位舉足輕重，請同學們找出文章寫了幾處“背影”?

　　點題的背影

　　買橘子的背影

　　離別的背影

　　思念的背影

　　2、課文哪兩個地方著重寫父親的背影?

　　(1)、父親買橘子爬月臺的時候;

　　(2)、父親送子時，下車往回走，混入人群的時候。

　　3、閱讀父親買橘一節(jié)中對父親背影的描寫，看看哪些語言最具有表現力?(生討論，交流)

　　動作：走、探、穿、爬、攀、縮

　　作用：突出父親行動的艱難，表現父親的愛子之情。

　　4、視頻賞析，加深理解

　　觀看背影視頻，體會父親對兒子的深情，并談談自己觀看視頻后的感受。

　　5、為什么要將背影作為全文的焦點?

　　父親買橘子爬月臺的背影，是父親最費勁，也是父愛表現得最強烈的一刻，給人以最深刻的印象。

　　6、請找出父親送兒子上車的過程說的四句話，并體會它所含的意思。

　　<1>不要緊，他們去不好!

　　<2>我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。

　　<3>我走了，到那邊來信!

　　<4>進去吧，里邊沒人。

　　(這些話包含著許多憐惜、體貼、依依不舍的意思)

　　7、交流探討

　　課文寫了“我”幾次流淚?你認為那分別是怎樣的淚?

　　見父親睹家境想祖母 悲哀之淚

　　望父親買橘父子離別 感動之淚

　　背影遠去，依依惜別 感傷之淚

　　再現背影，淚光瑩瑩 辛酸之淚

　　五、藝術特色

　　這篇文章有一種感人的力量，請問這種力量從何而來?

　　入微的細節(jié)描寫——外貌描寫，動作描寫，語言描寫

　　獨特的角度 —— 父親的背影

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