《語文園地三》說課稿

時間：2022-12-13 18:26:10 語文說課稿我要投稿

《語文園地三》說課稿

　　作為一位無私奉獻的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以更好地組織教學活動。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《語文園地三》說課稿，希望對大家有所幫助。

《語文園地三》說課稿

《語文園地三》說課稿1

尊敬的各位領導、老師：

　　今天我說課的題目是《用色彩豐富詞語教學》。

　　純粹的詞語教學，是許多老師在公開課上盡力回避的，也許他們認為這樣的教學很難出彩。特別是新教材《語文園地》中的詞語教學。隨堂課常見的模式是：老師引導學生認讀后，讓他們談對詞語的初步理解，然后就組織學生背誦。詞語的意義、意味、意蘊，都沒有得到應有的開掘，這樣的詞語教學，缺乏生命活力。這樣的詞語，猶如一片枯萎的葉子。詞語教學能否像其它教學環節一樣精彩紛呈，常教常新呢？

　　一次，我在執教人教版小學語文三年級下冊《語文園地一》中“日積月累”的詞語教學情景，自認為很有意思，至今仍記憶猶新。這部分內容編排了12個描寫花草、日月、山巒的成語，如：夕陽西下郁郁蔥蔥皓月當空落英繽紛懸崖峭壁等。這些詞語生字多，難理解，更何況脫離了語言環境，學習起來就更難了。

　　課前，我認真研讀了教材、教參。教參對此內容的教學目標做了明確的說明，即：根據拼音讀準字音，結合生活實際試著體會詞語的意思，最后記背詞語。

　　從三年級學生的認知角度看，這個年齡段的學生活潑好動，求知欲旺盛，喜歡新鮮事物，盡管他們有一定的成語儲備量，但相對孤立的成語學生積累起來還是有一定的難度。如果我按照預計的程序讓學生讀讀、說說、記記，課堂勢必單調乏味，學生興趣不高，即便讓學生記住了詞語，又能記住多久？但我也實在想不出什么新招來。

　　上課前，我正將這些詞語寫在小黑板上。突然聽到一聲清脆的聲音：“張老師，這是我自己畫的一幅畫，想送給您！”我抬起頭才發現我班的“小畫家”不知什么時候已站在我身旁（他經常將自己的杰作送給喜歡的老師）。我接過那幅畫，并謝過她，急忙空出手展開，展現在我眼前的是好漂亮的一幅風景畫：畫上鮮花朵朵，山林蒼翠，小溪潺潺……盡管畫得并不十分精美，但畫上鮮明的色彩卻充滿著童真童趣。我只覺眼前一亮，畫中的景物不正好與今天學習的一些詞語相對應嗎？我頓時有了主意：今天的詞語教學何不借助圖畫呢？畢竟小學生的形象思維占主要地位，也許會有意想不到的收獲。

　　上課時，我采用“自讀”、“領讀”“賽讀”等方式引導學生讀準詞語后，就進入了理解詞語的環節。

　　雖然對于三年級的孩子而言，并非要求他們死板地記住每個詞語的意思，但我以為，要想孩子們今后在習作以及日常交際中能運用，形象生動的理解是非常關鍵的，這樣一定能給孩子們留下深刻的印象。我告訴他們：理解詞語要抓住詞中的一些關鍵字，并讓他們試著想想能否從關鍵字中猜出詞語描寫的是哪些事物？我環顧了一下孩子們，除了少數的孩子正瞑思苦想，其余的果然如我先前所料：有的若無其事地盯著黑板，有的眉頭緊鎖，露出滿臉的愁云……我知道，這些脫離了語言環境的詞語難理解、難記憶，學生背誦起來不亞于背誦一篇課文。此時的教室里顯得格外安靜。

　　見此情景，我乘機出示上課前那個孩子送給我的畫，故作神秘地說：“孩子們，今天湊巧‘小畫家’送給老師一幅畫，也許能幫助我們理解詞語。先請你們細細欣賞，然后再讀讀這些詞，看看哪些詞描寫了畫中的情景？”過了一會兒，終于有孩子領悟到“群芳吐艷”是描寫鮮花開放后美麗的景象。我馬上給予肯定，并對詞語的意思作了補充，又在這個詞的旁邊用紅色的粉筆畫上幾朵鮮花，使詞語變成具體可感的畫面，為詞增添了不少色彩。“哇！好漂亮的花！”有孩子驚呼起來。我馬上鼓勵道：“孩子們，今天的詞語都特別有意思，他們都能變成漂亮的圖畫，動動腦筋，看誰能最先將這些詞語在頭腦中變成圖畫。”大概是出于對圖畫天生的喜愛吧。頓時，孩子們來勁了，大家七嘴八舌地議論起來了。不一會兒，刷、刷、刷幾十只手都舉了起來。有個孩子說：“當我讀到‘皓月當空’這個詞語的時候,我仿佛看到一輪金黃的圓月高高地掛在蔚藍色的天空中。”說得多形象呀!我不由得對他豎起了大拇指,還特夸張地用金黃的粉筆在那個詞語的旁邊畫了一輪圓圓的月亮。這時，竟有孩子按耐不住心中的激動，向我提議：“老師，我們也可以來畫畫么？”我一陣竊喜，我不就是想要調動起孩子們的學習興趣嗎？隨后，在輕松與愉悅中，孩子們或是到黑板前，或是在書中，用鮮艷的彩色筆給詞語配上了圖畫，有郁郁蔥蔥的樹木，剛剛初升的紅日，爭奇斗艷的鮮花……結合形象的畫面再來理解詞語時，我感覺一個個生僻的詞對孩子們來說，已不算什么難事了。這時我才真正體會到，原來詞語的理解也可以上得如此生動。趁熱打鐵，我讓孩子們把剛才想到的畫面融入到朗讀中。此刻，他們個個面帶微笑，神情自若，讀得津津有味，與先前的朗讀判若兩樣。他們用聲音賦予了詞語感情和生命，我分明感受到了那些詞語似乎在他們的頭腦中形成了一個個鮮活的畫面。

　　新課程的基本理念十分強調“豐富語言的積累和運用”。看到孩子們興致正濃，我又讓他們結合生活中看到的場景選擇喜歡的詞語說話。孩子們十分踴躍。一個生活在鄉村的孩子說：“夕陽西下，我趕著一群小鴨子回家。”多么富有童趣的話呀，這難道不是學生充分理解、感知的基礎上自己習得的嗎？其他的孩子也爭著發言：“春天來了，校園里群芳吐艷。”“森林公園里到處都是郁郁蔥蔥的樹木。”……對于難度較大的詞，我就出示一段景物描寫，讓學生選擇詞語填空，使學生全員參與。這種教學賦予了詞語生命，賦予了孩子靈性。最后，這些詞語的背誦就顯得水到渠成了。

　　邁著輕盈的步子我走出教室，不禁想起語文老師們常抱怨的一句話：哎，語文課上學了這么多詞語，怎么在學生的習作中就很難找到幾個用得精當的詞語呢？更別說什么妙語連珠了！是呀，自從新課程實施以來，學生從語文課本中學過的詞語多如牛毛，特別是語文園地“日積月累”中的詞語還要求學生背得滾瓜爛熟，但真正在習作時派上用場的卻很少。其根本的原因就在于脫離了語境，就詞解詞，使得詞語教得缺乏溫度。在這節課中，我抓住了學生的年齡特點，憑借形象的圖畫、結合生活場景把詞語的教學變得有了生機，賦予了詞語生命。大概只有這樣，才能真正“讓詞深入到兒童的精神生活里去，”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，”“成為他們意識中帶有深刻內涵的東西。”

　　語文教學的一個重要任務就是要讓孩子從小熱愛語文，熱愛語言文字。精彩美妙的課堂，使每個漢字的靈性躍然于課堂之上，使孩子們體驗情的激發，美的熏陶，理的啟迪。在感受藝術的同時了解其豐富的內涵，使孩子們喜歡熱愛這簡潔優美的文字。通過這節課的教學，我對詞語教學有了新的認識：語文老師的一個重要職責，就是帶領學生“沉入詞語的感性世界”，讓學生成為言語表現的鮮活元素。

　　用色彩豐富詞語教學，用色彩裝扮語文課堂，我們會看到另一道亮麗的風景。

《語文園地三》說課稿2

　　一、教材

　　《語文園地三》是課標實驗教材二年級下冊第三單元的練習課。本園地共包括我的發現、讀讀認認、我會填、我會讀、口語交際、展示臺、寬帶網七個內容。

　　二、學習重點、難點：

　　根據對教材的分析和學生認知學習情況，學習這部分內容時，我把引導學生運用規律自主識字以及我的發現中詞語的內在聯系作為本園地學習的重點，把創設情景，提高學生口語交際的能力。作為本園地學習的難點。

　　三、學習目標：

　　根據課標對低年級學習目標的要求，學材內容的分析和學生學習認知的情況，我來陳述一下本園地的學習目標的制定：

　　1、通過自讀、互讀等多種形式認讀，發現每組詞語的內在聯系，說出每組兩個詞語的形式及意思的不同。

　　2、借助拼音，讀準“讀讀認認”中生字的音，通過不同形式的認讀，認清字形，在比較反義詞的過程中，了解字義，并進行口頭組詞或說句子。知道運用反義詞來認識生字，積累反義詞。

　　3、回憶學過的課文，根據課文的學習，想想詞語的意思，選擇與之搭配的恰當的詞語寫下來，并積累這些短語。

　　4、借助拼音，讀準古詩的字音，借助插圖或錄像，感受草原美景，再通過范讀，自讀，指名讀等多種形式讀出節奏，讀出感情，在熟讀的基礎上背誦古詩。

　　5、通過觀察家鄉風景，查閱家鄉文化，物產等資料，把觀察和了解到的情況通過畫畫，拍照，寫話等形式記錄下來，積極參與“夸家鄉”口語交際活動，向同伴介紹家鄉時，做到句子完整，意思清楚明白，聲音響亮，態度自然大方，有禮貌，在口語交際的基礎上，組成一段夸家鄉的話寫下來。

　　6、借助口語交際和寫話，把自己收集到的家鄉資料展示出來，進行詞語接龍游戲，在展示和游戲中感受家鄉和祖國的美。

　　7、通過查閱地圖，上網收集，了解我國各省市和不同民族，和同伴交流自己感興趣的民族，服飾，生活習慣或各省市的地理位置。

　　四、評價方案：

　　針對以上制定的學習目標，我采用如下的評價方案：

　　1、針對學習目標1，通過自讀、指名讀、同桌互查的、拓展練習的形式來評估，95％的學生能說出每組兩個詞語的意思不同。

　　2、針對學習目標2，通過反復讀詞，說說詞語在詞義上的聯系，在交流、練習中，傾聽觀察評估學生對反義詞的掌握。90％的學生能認讀、填寫反義詞、說反義詞。

　　3、針對學習目標3，通過不同形式練習，在讀、說、練寫中，觀察了解評估學生對短語的掌握情況。90％的學生達到會正確填寫補充短語。

　　4、針對學習目標4，通過自讀、齊讀、分句讀等多種形式朗讀來評估，93％的學生做到把詩歌讀出節奏，讀得流利有感情。

　　5、針對學習目標5，通過課堂觀察、小組交流、在班上說的形式來評估學生的口語表達能力，90％的學生會把話說完整，句子說通順，使聽的人聽明白。

　　6、針對學習目標,6，通過課堂觀察、小組交流、指名在班上說的形式來評估，90％的學生能在學習過程中，會積累展示自己課外學習運用語文的能力。

　　7、針對學習目標7，通過課堂觀察、小組交流、指名在班上說的形式來評估。90％的學生初步具有收集處理信息的能力。

　　五、導學法：

　　有了明確的目標，再配以適當的教法、學法，定能為達到理想的教學效果插上翅膀。本園地我運用的導學法有引導法創設情境法觀察法練習法討論交流法

　　六、課前準備準備：

　　這節課的課前準備有：

　　1、生字卡片、詞語卡片。

　　2、學生準備口語交際時用的收集到的風景名勝的圖片或文字資料。

　　3、中國地圖。

　　七、教學過程：

　　在本園地的七個練習內容中，今天我主要來說一說口語交際的設計訓練：

　　（一）了解家鄉。（課前準備）

　　課前在家人的幫助下，搜集有關家鄉的歷史、名勝、風景、特產等方面資料。資料的形式可以是文字、圖片或照片。可以查閱資料、可以參觀游覽、可以調查訪問。積累對家鄉更多的感性知識。自由選擇其中一個方面去搜集信息，進行整理，可以把特產帶到課堂上讓大家進行品嘗。

　　【設計意圖：要夸家鄉，不僅要對家鄉有感性的認識，還要對家鄉有更多深層的了解。在上課前，布置學生在家人的幫助下，搜集有關

　　家鄉的歷史、名勝、風景、特產等方面資料。資料的形式可以是文字、圖片或照片。可以查閱資料、可以參觀游覽、可以調查訪問。使學生積累對家鄉更多的感性知識。】

　　（二）激趣導入。

　　1、播放《誰不說咱家鄉好》的磁帶音樂，并出示歌詞，學生欣賞。

　　一座座青山緊相連，一朵朵白云繞山間，一片片梯田一層層綠，一陣陣歌聲隨風傳，綠油油的果樹滿山崗，望不盡的麥浪閃金光，豐收的歌聲響四方，幸福的歌聲千年萬年長。

　　2、誰愿意來說一說，這首歌是怎樣夸家鄉的？

　　3、是啊！誰不愛自己的家鄉呀！熱愛家鄉的心情是一樣的，可大家熱愛的家鄉卻是各不相同的。課前，我們已經走進了美麗的家鄉，了解家鄉的風光、家鄉的變化、家鄉的物產。今天咱們要開個小小的聯歡會，主題就是《夸夸我的家鄉》。把你搜集到的資料展示出來吧！

　　【設計意圖：音樂也是信息社會中信息呈現方式之一，這樣導入，容易激發學生興趣。同時在內容上也切入主題。可謂一舉兩得。】

　　（三）示范引路，搭建說話平臺

　　1、展示資料夸家鄉

　　分組交流整理收集的圖片或文字資料

　　2、說特產以示范引路

　　大家交流得很熱烈，我們知道新鄭大棗美名揚。我特別喜歡吃大棗，我們先來把新鄭的大棗介紹一下吧！說說它是什么樣？怎么吃？什么味道？

　　3、指名說，示范介紹。

　　4、聽了你的介紹，老師真想吃啊！我們新鄭不但大棗聞名。具茨山，鄭風苑，軒轅故里等風景名勝，還有龍湖的櫻桃等特產也很出名。你想向大家介紹什么呢？

　　【設計意圖：教師以適當的引導啟發學生本次交際活動可以從說特產入手，也為學生歸納整理自己收集的資料提供了參考，學生在教師的引導下，在一種很自然的狀態下進行了雙方的交際行為，從原來零碎的語言到能有序、連貫的述說，無不體現著學生表達能力的提高。優秀學生介紹家鄉特產的示范解說，為下面要進行的人人參與夸家鄉做到了很好的引路。在不知不覺當中化解了學生交流學習的難點。】

　　（四）小組活動，充分交流。

　　1、分組相互介紹（一人發言后，其他同學可自由補充）

　　2、小組派一位代表在班上交流介紹。

　　教師適時提些問題，如：具茨山，軒轅故里，鄭風苑在新鄭的什么位置？有些什么景點？美在哪？等隨機指導學生怎樣把事物說具體，怎樣說更吸引人。

　　【設計意圖：分小組交流給了每個學生平等的機會，在這一環節中，學生成了評價和被評價的兩個主體，他們的直接對話，坦誠交流，比起教師的評價來，更容易接受。從而使學生的介紹通過補充和評價逐漸達到完善，做到言之有物，言之有序，悄然中進行了語言訓練，突破了本課的重難點。】

　　（五）動筆寫作夸家鄉

　　1、剛才，我聽了你們的介紹非常的感動，為你們的博學多識，也為你們對家鄉的熱愛。下面請拿出你們的紙和筆，把自己介紹的內容和聽到的、看到的有關內容加以綜合，組成一段夸家鄉的話寫下來，也可以給自己的畫或照片配上一段文字，還可以用連環畫的形式來表達你眼中的家鄉。

　　2、學生以自己喜歡的形式夸家鄉。

　　3、把寫好的話，畫好的畫與你的伙伴交流分享。

　　【設計意圖：“動筆夸家鄉”以靈活多樣的寫作形式，為學生創設了一個廣闊的個性發展空間，培養了學生的創造思維能力。讓學生在夸家鄉的.過程中又一次經歷了情感的歷程。“與伙伴交流分享”讓學生學會了欣賞，感受自己與別人成功的喜悅。】

　　（六）升華情感，課外延伸

　　同學們，我提議大家在課余時間用各種方法去收集有關家鄉的歷史、名勝、風景、特產等方面資料，更全面的去了解家鄉。

　　【設計意圖：當今社會是信息社會，這節課這樣設計，使學生在有限的時間里，極大的豐富了信息量，并把課內外知識結合起來，讓學生帶著信息進課堂，又帶著信息出課堂。落實目標5】

　　八、小結

　　本園地學習的設計，依據新課程標準的目標解讀，制定了明確具體可行性強的教學目標，在目標的指引下，結合兒童身心發展規律和特點及兒童的認知水平，老師創設情境，借助圖畫，兒歌，對對子游戲等，讓學生通過觀察，練讀，展示交流等，在輕松，民主，尊重，平等的交流中，身心愉悅，人格健康，精神自由的快樂學習成長。課堂成為學生個性張揚的舞臺，生命活力的展現天地。

《語文園地三》說課稿3

　　【說教材】

　　第三單元的課文都是和秋天有關的內容。口語交際課就是在這組課文內容的基礎上，以《秋天的快樂》為題，要求學生通過口語交際感受秋天的快樂。

　　“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”因此，我把這節口語交際課融入到秋天的大自然中。組織了一次秋游活動，讓學生在美麗的秋景、秋色、秋聲、秋韻中去感知秋天的快樂。并通過說秋天的快樂提高學生的口語能力，培養交流的興趣。

　　【說教學目標】

　　新課標指出口語交際的目標是：“在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流、初步學會文明和諧地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”根據新課標、本組課文的主要意圖和學生實際，我制定了本課的教學目標：

　　1．讓學生自己去感知秋天的快樂，說出秋天的快樂。

　　2．引導學生學會互動交流，認真傾聽別人的發言，并積極提出問題和意見。

　　3．培養學生把話說清楚，能有一定條理的說清楚、說完整的能力。

　　【說教學重點】

　　口語表達清楚，交際大方、有禮貌。

　　【說教學策略】

　　新課標指出：“口語交際教學活動主要在具體的交際情境中進行。”據此，我采用觀察、討論、交流等方法，引導學生，“以人為本”，為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成小組互動，合作學習、交流評價的良好氛圍。體現了新課標中“口語交際能力的培養要在雙向活動的語言實踐中進行”這一理念。

　　【說教學準備】

　　教師準備：葉形書簽。

　　學生準備：搜集描寫秋天好詞好句。

　　【說教學過程】

　　根據新課標工具性、人文性、自主性相統一的特點，本課教學過程如下：

　　（一）自主觀察、尋找秋天的快樂。

　　讓學生根據自己的喜歡自由組合，分4個小組走進大自然去尋找秋天的快樂：

　　第一組，走進田野。尋找秋天豐收的快樂，放眼望去，成熟的稻子就像金色的海洋，笑彎了腰的稻穗，好像正等待人們去收割呢.農民伯伯們正忙著收谷子呢.臉上露出快樂的笑容，地里的玉米、花生、南瓜、土豆、紅薯、辣椒也豐產了，

　　第二組，走進樹林，看紅艷的楓葉，金黃的銀杏樹葉、蒼翠的松柏，漫山遍野的蒲公英和野菊花……，收集各種植物標本

　　第三組，走進果園。觀看累累碩果：紅紅的石榴露出珍珠般的笑容，黃澄澄的橘子掛在枝頭，成筐成筐的桔子正等著裝車呢！紅紅的柿子在綠葉間露出笑臉，葡萄園的葡萄成熟了，栗子看見這豐收的景像，的肚子都笑破了。香甜的氣味勾住了小朋友的腳，都來品嘗佳果美味。

　　第四組，走進農家，體驗豐收的快樂，院子里堆成小山似的玉米，房梁上掛滿了玉米，曬壩里曬滿了玉米，墻角下堆放著又大又圓的南瓜，人們的臉上掛滿了喜悅的笑容。

　　這一環節，學生通過觀察與尋找，抓住了秋天的獨特與迷人，感受到秋天的快樂，就會說出他們心中秋天的快樂。從而能使學生在體驗中豐富自己的見解，提高自己的認識，構建自己的認識，將感知轉化為思維。

　　（二）精彩回放，交流秋天的快樂。

　　學生各人準備好觀察到的資料，先在小組中交流自己在秋天里感受到的快樂，再在班上匯報展示。并要求其它同學在認真傾聽的前提下進行補充與評價。教師也隨機進行點撥指導。

　　這一環節，讓學生走出課堂，走進生活，在小伙伴之間自由交際，共同分享秋天的快樂。在這一平臺上，讓學生充分展示自己學習、探究的成果，讓學生品味成功地喜悅。學生自主學習的積極性調動起來了，自我體驗的過程也得到了體現。學生在感受秋天快樂的同時，口語交際能力也得到了有效訓練，讓學生初步學習收集整理資料的方法，能對別人的談話進行評價，能在小組學習中學會合作。

　　在交流中只要說得有特點，想得獨特，表達流利，都能獲得老師送的一份禮物。使每個學生都能品嘗成功的喜悅，獲得成功的滿足感，從而增強口語交際的自信和勇氣，也使學生的學習與教師的評價渾然一體。

　　（三）培養創新能力，贊美秋天的快樂

　　讓學生大初步了解秋天的快樂的基礎上用最擅長的方式來贊美秋天。

　　1．學生在小組中討論集體研究出方案。

　　2．各組選一名代表向大家作匯報展示。（可以背誦描寫秋天的詩句或唱一唱贊美秋天的歌曲）。

　　這一環節設計，能讓學生在輕松活躍的學習氛圍中愉快地學習交流，使其學習思維得到拓展，學習個性得到張揚，主體地位更加得到充分展現。

　　（四）拓展延伸，留住秋天的快樂。

　　新課標指出：“要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”我組織學生交流討論怎樣才能把秋天的快樂留在我們的身邊？總結布置課后作業，以小組的形式，選擇：畫畫、辦專題手抄報、攝影、寫進習作里等等。

　　這一教學環節能充分發揮學生的創造性思維，把課堂延伸到課外。能讓學生把秋天的快樂留在自己的回憶里，寫在自己的成長中，同時讓學生在收集資料的過程中，學會了創新，得到了發展。實現了一種能力的遷移。