語文園地六說課稿（通用6篇）
在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的語文園地六說課稿，希望對大家有所幫助。
語文園地六說課稿 1
一、說教材
《語文園地6》共分“我的發(fā)現(xiàn)”、“日積月累”、“口語交際”、“展示臺”四個知識板塊。其中“日積月累”這一板塊中包括讀讀認認、我會填、我會讀三項內容。本課時我們學習的是“我的發(fā)現(xiàn)”、“讀讀認認”、“我會填”。
教學目標：
1.知識與技能
（1）學習含有反義的疊詞，能發(fā)現(xiàn)詞語的結構特點。
（2）學習相同偏旁部首的新字。
（3）區(qū)別形近字并組詞。
2.過程與方法
（1）在比較、辨別中學習新字，復習舊的字。
（2）在展示中擴大知識面。
3.情感態(tài)度價值觀
結合字詞進行語言訓練，培養(yǎng)學習興趣。
教學重點：學習疊詞、新字，鼓勵學生探究發(fā)現(xiàn)，引導學生積累、運用。
教學難點：如何引導學生更好地探究、積累。
二、說教學設計
曾在洪興實驗學校聽過一位上海專家瞿老師的一堂作文指導課。瞿老師用一支粉筆、一塊黑板、一張嘴，把作文指導課上得有聲有色，聽課的老師無不對之欽佩。是啊，細想我們的教師每天忙于教學，忙于教育學生，忙于組織學生開展各項活動。真的沒有時間為每一節(jié)課花費很多的時間制作精彩紛呈的課件。因此我們今天的這節(jié)課是本著樸實、可操作，在質樸中追求效率這一原則來的。下面我從三個方面說說這一節(jié)課。
（一）鼓勵學生探究發(fā)現(xiàn)，引導學生積累運用。
《語文課程標準》要求學生能主動進行探究性學習。在這節(jié)課中我們對此有所嘗試，并把教學的重點定為鼓勵學生探究發(fā)現(xiàn)，引導學生積累運用。上課一開始教師以談話的'形式引出疊詞讓學生自主學習，引導學生去發(fā)現(xiàn)這些詞語的特點。通過讀一讀，說一說我發(fā)現(xiàn)了什么，讓每個學生都有一個發(fā)現(xiàn)的過程。接著讓學生在獨立思考的基礎上展開討論，同桌交流發(fā)現(xiàn)和同學說說自己的發(fā)現(xiàn)，聽聽同學的發(fā)現(xiàn)，從而體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，與他人分享發(fā)現(xiàn)的快樂。最后讓學生試著說出一些這樣的詞語并進行積累（讓學生選兩個反義疊詞寫下來，并讀一讀書上和自己寫下來的詞語記在心里）。這樣在發(fā)現(xiàn)──交流──積累的過程中，學生感受到了探究、發(fā)現(xiàn)的樂趣，積累了好詞，從而感受到了學習的快樂，愛上語文。
（二）創(chuàng)設情景讓學生在愉悅的環(huán)境下學習
在今年的南湖之春上，有老師提出在語文園地的學習中創(chuàng)設情景，安排那么多的游戲有沒有必要。我想我們一切的教學手段，教學策略，情景的創(chuàng)設都是為學生學習服務的。語文園地的學習本身是很枯燥的。創(chuàng)設一定的情景，激發(fā)學生的學習興趣使學生主動學習，自信地學習，還是有必要的，但不能過度。我在這節(jié)課中也創(chuàng)設了一些情景，并盡量做到無痕。
“讀讀認認”是由四組同偏旁的字和于之相對應的八個詞語組成的，彼此間聯(lián)系不大。為了增強學習的趣味性，使學生樂于學習。我設置了一個老師和學生一起買菜、燒菜的情景。學生在愉快的買菜、燒菜、品嘗美味的過程中復習了熟字，學習了新字，積累的詞語。
在情景的創(chuàng)設中我們也盡量做到無痕。如剛上課，老師和學生不熟悉，學生有點緊張，老師就說：“走進秀洲實驗小學老師感到很舒服。看，我們的地上干干凈凈的，課桌椅擺得整整齊齊的，我們的小朋友都坐得端端正正的真高興啊，我想我們的合作一定會是快快樂樂的。”。這雖然不是嚴格意義上的情景，但這樣的談話既引出了下面的學習內容，又讓學生感覺到老師很欣賞他們的學校，很喜歡他們，并且很愿意跟他們一起學習。學生不再緊張，而是輕松愉快地投入到學習中。
（三）引導學生延伸拓展，聯(lián)系生活開拓運用
語文園地是引導學生發(fā)現(xiàn)，掌握識字方法，積累好詞佳句的重要場地。因此在學習發(fā)現(xiàn)后作一定的拓展能引發(fā)學生更廣的思考和注意。我在這堂課中也注意了拓展。如在學習讀讀認認時引導學生發(fā)現(xiàn)了每一組字都是同偏旁時，讓學生再找一找這一類字。再如學習“我會填”在引導學生組詞區(qū)別了形近字的音、形、義以后引導學生在課本后面的生字表（二）中再找一找形近字并組詞。對于形近字，學生經(jīng)常會混淆。我想通過這樣的延伸拓展使學生在平時對形近字更注意，并會用今天學習的方法進行辨析。
學習是為了運用，在學完了讀讀認認的四組字和含生字的八個詞語后，我設計了一段含有這些生字、新詞的接近學生生活的一段話，讓學生朗讀，對這一題進行整合。同時也讓學生知道識字是為了運用。
簡簡單單教語文實實在在促發(fā)展。
語文園地六說課稿 2
一、說《大綱》和教材：
本課教學目標是，知識與能力方面，掌握認字規(guī)律，培養(yǎng)學生的難音字的識別能力。過程與方法方面，自主與合作結合，在“音節(jié)找朋友游戲”“學做積累果”中，讓學生認識字、讀準音，并學會整理出難音字練習“有意記憶”。情感態(tài)度價值觀方面，通過閱讀《祖國多么廣大》的學習，培養(yǎng)學生熱愛祖國的情感。教學重點是認讀“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”中的字詞和短文。教學難點是在“音節(jié)游戲”和“做積累果”中掌握難音字的識別和整理方法。要做到的教學突破是引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)，學會整理和識記難音字的巧法。
本課的教學準備有課件，“我的發(fā)現(xiàn)”中的6個生字塊；“日積月累”中的詞語塊，還有音節(jié)游戲的拼音字母塊和一冊生字中的《難音字表》、“難音字積累樹”（用于示范教學）。
二、說學生實際：
一年級學生才入學不久，好奇心強，對手工、游戲、創(chuàng)新思維等有特殊的興趣和愛好，他們在一冊的語文學習中打下了一定的拼音基礎。所以，完成本課時的教學內容較容易。但要讓學生掌握知識的學習技巧，還必需教師的引導和啟發(fā)，特別是對“難音字”的區(qū)別，是整個低段語文教學的維點。我從一年級趣起，就注重和加強了學生對“難音字”的積累和巧記。本梨時就是根據(jù)教材內容，專為學生設計的一堂“巧積難音字”的課。希望大家聽后提出保貴意見。
三、說教學方法：
1、運用多媒體演示。它能吸引學生的注意力，以達到最佳的學習效果。它屬觀察法、演示法教學。
2、實施啟發(fā)式教學。學生在教師的引導下，發(fā)現(xiàn)一些巧記法，打牢拼音和漢字基礎。它屬啟示法、模仿法教學。
3、設計興趣式作業(yè)。展示《難音字積累表》和“難音字積累樹”，鼓勵學生學會手工和操作。它屬操作法、練習法教學。
4、體現(xiàn)合作式學習。小組學習討論活動的設計，強化了學生對知識的發(fā)現(xiàn)和自由學習記憶。它屬討論法、讀悟法教學。
5、拓展創(chuàng)新式思維。引導學生做各種知識裝飾物的活動等，就是學生創(chuàng)新思維的開發(fā)。它屬創(chuàng)新法、聯(lián)想法教學。
6、注重情感式育人。本課中“祖國多么廣大”的'理解，貫穿著“愛祖國”的教育。它屬情感法、朗讀法教學。
7、進行游戲式指導。生字塊、詞塊的開火車游戲和“音節(jié)找朋友”的游戲，是學生表現(xiàn)兒童年齡行為特征的最佳手段。它屬游戲法、提趣法教學。
四、說教學過程：
〖環(huán)節(jié)一〗學會發(fā)現(xiàn)“加減法”，巧認字形（完成“我的發(fā)現(xiàn)”和“我會認”）
1、漢字可真奇妙，我們通過自己的觀察，發(fā)現(xiàn)了漢字的許多規(guī)律。今天，我們就來看誰最會發(fā)現(xiàn)。（師出示課件⑴內容：第111頁的“我的發(fā)現(xiàn)”）
2、在書中畫出生字。
3、出示生字塊“廠、甲、申、句、兄”，齊認讀字和音節(jié)。
吳老師提醒大家，“申”字是翹舌音和前鼻韻，要讀準。現(xiàn)在大家來當小老師，我當學生，請小老師們提醒我的拼音認讀吧！
4、做“字找音節(jié)朋友游戲”。（師示范……學生仔細觀察）
5、出示課件⑴，大家發(fā)現(xiàn)了什么？（第一組減一畫成
新字；第二組加一畫成新字；第三組加兩畫成新字）
6、舉例說說，大家是怎樣巧記這些字的？（“鳥”去點成“烏”……“日”加撇成“白”、里加豎成“田”……“口”下加八成“只”、上加“十”成“古”……）
7、小結過渡：生活中巧記漢字的方法很多，如編順口溜、字謎等，大家多去觀察發(fā)現(xiàn)，就會記住更多的字。
〖環(huán)節(jié)二〗學會發(fā)現(xiàn)“難音字”，巧連字音（完成“我會連”）
1、下面的學習內容更難一點，我相信，什么困難也難不倒大家的！請看課件②的難音字：你有什么發(fā)現(xiàn)？為什么這些字屬“難音字”？
字（zì）志（zhì）南（nán）蘭（lán）深（shēn）
生（shēnɡ）今（jīn）京（jīnɡ）
（師板書）──記少不記多。
難音字：zcsnenin
2、生按上面四種字母，學會積累出課件⑵中的“難音字”。
（板書）
zcs字n南en深in今
3、帶有這四種字母的難音字還有很多很多，你都積累了哪些？
4、獨立完成書中112頁的“我會連”的題。（師投影展示，把“難音字”積累在板書中：祖藏總）
5、師示范出題中“難音字記號”，生照著學做記號。（師投影展示）
〖環(huán)節(jié)三〗練習積累“常用詞”，讀準字音（完成“我會讀”）
1、各小組自由認讀第112頁的“我會讀”內容，找出詞中的“難音字”，并作上記號。
2、抽生交流找出的“難音字”，并積累在板書中──（zcs）尊（in）心。
3、檢查學生做“難音字記號”的情況。（師投影展示）
4、分組開火車認讀“詞語卡”。
5、小結拓展：大家學得真快，請選個詞說句話，看誰說得好。各小組自由認讀第112頁的“我會讀”內容，討論找出詞中的“難音字”，并作上記號。
〖環(huán)節(jié)四〗積累運用“難音字”，讀背短文（完成“讀讀背背”）
1、各小組自由認讀第112頁的《祖國多么廣大》，討論找出文中的“難音字”，并作上記號。
2、抽生交流后，出示課件⑶《祖國多么廣大》訂正。
3、看課件⑶，練習有感情朗讀，大家讀懂了什么？（抽生自由說后師板書）
祖國廣大──春天大興安嶺──雪花飄舞長江兩岸──柳枝發(fā)芽海南島上──盛開鮮花
4、自由背誦，并交流記憶方法。（看板書、記地名、想景物……）
5、小結過渡：生活中背誦的方法也有很多，大家去發(fā)現(xiàn)和選擇適合自己的，記憶會更快更準。
〖環(huán)節(jié)五〗學習裝飾“難音果”，巧積易記（完成“拓展訓練”）
1、我按今天的方法發(fā)現(xiàn)積累了一冊的“難音字”，把這些字做成了“難音果”，掛在了樹上，放家中觀賞。（師出示自做的“難音果積累樹”）
2、請大家評一評“積累樹”。（花美、字美，為盆景添了色增了輝。又把難音字掛盆景中，便于在休息時觀賞和常記
，盆景把家變成了知識屋。）
3、我做的方法是這樣的：（板書：“難累果”──找、貼、掛）
⑴（師投影展示一冊《難音字表》）找出“難音字”。
⑵用圓硬紙塊貼上“難音字”，穿上掛繩，做成“難音果”。
⑶把“難音果”掛盆景中。
4、布置作業(yè)
⑴找二冊生字中的難音字，填入表中，還可把積累出的字，自編出順口溜來記憶。注意不要有字重復。
⑵有興趣的學生，回家制作“難音字積累樹”，以后舉辦一次有關裝飾物的展示會。
〖環(huán)節(jié)六〗創(chuàng)新思維引導。
語文的知識很多，我們可根據(jù)這種方法，發(fā)明和制作出無數(shù)的裝飾物，如謎語積累花、古詩積累條、多音字積累牌、新聞積累袋……放置家中，會讓你的房間更美觀、更富有知識的情趣。
五、說板書設計：
難音字zcs字祖藏總尊n南en深in今心
祖國廣大──春天；大興安嶺──雪花飄舞；長江兩岸—──柳枝發(fā)芽；海南島上──盛開鮮花。
“難音果”──找、貼、掛
【教學反思】
本課時注重了學生的積累能力的培養(yǎng)和訓練，做到了以“游戲”“創(chuàng)新思維”的智力開發(fā)為主，拓寬了教材所要求的知識度，為學生掌握“難音字”提供了巧記的捷徑。
不足之處在于，教學內容的容量過大，還可精簡一些，讓課程的知識緊跟“難音字積累”的主題，從而，讓學生以此方法，去自學《語文園地六》的前四項內容。如這樣改進后，本課的教學會在學生“積累難音字”能力方面，有較高的突破和提高，又可留出很多時間，讓學生靈活運用，去發(fā)現(xiàn)和尋找“難音字”，教學效果會更好。
語文園地六說課稿 3
【說教材】
第三單元的課文都是和秋天有關的內容。口語交際課就是在這組課文內容的基礎上，以《秋天的快樂》為題，要求學生通過口語交際感受秋天的快樂。
“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”因此，我把這節(jié)口語交際課融入到秋天的大自然中。組織了一次秋游活動，讓學生在美麗的秋景、秋色、秋聲、秋韻中去感知秋天的快樂。并通過說秋天的快樂提高學生的口語能力，培養(yǎng)交流的興趣。
【說教學目標】
新課標指出口語交際的目標是：“在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流、初步學會文明和諧地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”根據(jù)新課標、本組課文的主要意圖和學生實際，我制定了本課的教學目標：
1.讓學生自己去感知秋天的快樂，說出秋天的快樂。
2.引導學生學會互動交流，認真傾聽別人的發(fā)言，并積極提出問題和意見。
3.培養(yǎng)學生把話說清楚，能有一定條理的說清楚、說完整的能力。
【說教學重點】
口語表達清楚，交際大方、有禮貌。
【說教學策略】
新課標指出：“口語交際教學活動主要在具體的交際情境中進行。”據(jù)此，我采用觀察、討論、交流等方法，引導學生，“以人為本”，為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環(huán)境，形成小組互動，合作學習、交流評價的良好氛圍。體現(xiàn)了新課標中“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向活動的語言實踐中進行”這一理念。
【說教學準備】
教師準備：葉形書簽。
學生準備：搜集描寫秋天好詞好句。
【說教學過程】
根據(jù)新課標工具性、人文性、自主性相統(tǒng)一的特點，本課教學過程如下：
（一）自主觀察、尋找秋天的快樂。
讓學生根據(jù)自己的喜歡自由組合，分4個小組走進大自然去尋找秋天的快樂：
第一組，走進田野。尋找秋天豐收的快樂，放眼望去，成熟的稻子就像金色的海洋，笑彎了腰的稻穗，好像正等待人們去收割呢，農民伯伯們正忙著收谷子呢，臉上露出快樂的笑容，地里的玉米、花生、南瓜、土豆、紅薯、辣椒也豐產了，
第二組，走進樹林，看紅艷的楓葉，金黃的銀杏樹葉、蒼翠的松柏，漫山遍野的蒲公英和野菊花……，收集各種植物標本
第三組，走進果園。觀看累累碩果：紅紅的石榴露出珍珠般的笑容，黃澄澄的橘子掛在枝頭，成筐成筐的桔子正等著裝車呢！紅紅的柿子在綠葉間露出笑臉，葡萄園的葡萄成熟了，栗子看見這豐收的景像，的肚子都笑破了。香甜的氣味勾住了小朋友的腳，都來品嘗佳果美味。
第四組，走進農家，體驗豐收的快樂，院子里堆成小山似的玉米，房梁上掛滿了玉米，曬壩里曬滿了玉米，墻角下堆放著又大又圓的南瓜，人們的臉上掛滿了喜悅的.笑容。
這一環(huán)節(jié)，學生通過觀察與尋找，抓住了秋天的獨特與迷人，感受到秋天的快樂，就會說出他們心中秋天的快樂。從而能使學生在體驗中豐富自己的見解，提高自己的認識，構建自己的認識，將感知轉化為思維。
（二）精彩回放，交流秋天的快樂。
學生各人準備好觀察到的資料，先在小組中交流自己在秋天里感受到的快樂，再在班上匯報展示。并要求其它同學在認真傾聽的前提下進行補充與評價。教師也隨機進行點撥指導。
這一環(huán)節(jié)，讓學生走出課堂，走進生活，在小伙伴之間自由交際，共同分享秋天的快樂。在這一平臺上，讓學生充分展示自己學習、探究的成果，讓學生品味成功地喜悅。學生自主學習的積極性調動起來了，自我體驗的過程也得到了體現(xiàn)。學生在感受秋天快樂的同時，口語交際能力也得到了有效訓練，讓學生初步學習收集整理資料的方法，能對別人的談話進行評價，能在小組學習中學會合作。
在交流中只要說得有特點，想得獨特，表達流利，都能獲得老師送的一份禮物。使每個學生都能品嘗成功的喜悅，獲得成功的滿足感，從而增強口語交際的自信和勇氣，也使學生的學習與教師的評價渾然一體。
（三）培養(yǎng)創(chuàng)新能力，贊美秋天的快樂
讓學生大初步了解秋天的快樂的基礎上用最擅長的方式來贊美秋天。
1.學生在小組中討論集體研究出方案。
2.各組選一名代表向大家作匯報展示。（可以背誦描寫秋天的詩句或唱一唱贊美秋天的歌曲）。
這一環(huán)節(jié)設計，能讓學生在輕松活躍的學習氛圍中愉快地學習交流，使其學習思維得到拓展，學習個性得到張揚，主體地位更加得到充分展現(xiàn)。
（四）拓展延伸，留住秋天的快樂。
新課標指出：“要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”我組織學生交流討論怎樣才能把秋天的快樂留在我們的身邊？總結布置課后作業(yè)，以小組的形式，選擇：畫畫、辦專題手抄報、攝影、寫進習作里等等。
這一教學環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，把課堂延伸到課外。能讓學生把秋天的快樂留在自己的回憶里，寫在自己的成長中，同時讓學生在收集資料的過程中，學會了創(chuàng)新，得到了發(fā)展。實現(xiàn)了一種能力的遷移。
語文園地六說課稿 4
一、說教材
本次的說課內容是部編版小學語文新教材四年級上冊第二單元的《語文園地》，《語文園地》包括“交流平臺”“詞句段運用”和“日積月累”三個板塊。“交流平臺”是讓學生把握文章的主要內容。
“詞句段運用”安排了兩部分，一部分是讓學生在詞語運用中感悟詞語的意思和用法，進行詞語積累。另一部分是創(chuàng)設情境，讓學生體會不同的語氣表達的效果是不一樣的。“日積月累”是積累、背誦古詩。
二、說教學目標：
1.借助交流平臺，強化提問的意義、方法，引導學生從不同的角度提出最有價值的問題，并形成愛提問、善提問的良好學習習慣。
2.借助識字加油站，根據(jù)形聲字“音形義相統(tǒng)一”的特點感知識字的趣味，并準確識記“駐、鈔”等12個生字。
3.體會句子在表達上的不同；了解設問句“自問自答”的特點。
4.積累經(jīng)典名句，要善于從不同的角度思考問題，提出具有價值的問題，通過提問將我們的思想引向深入。
三、說教學重難點
教學重點：
借助識字加油站，根據(jù)形聲字“音形義相統(tǒng)一”的特點感知識字的趣味，并準確識記“駐、鈔”等12個生字。
教學難點：
積累經(jīng)典名句，要善于從不同的角度思考問題，提出具有價值的.問題，通過提問將我們的思想引向深入。
【課時安排】
2課時
【課前準備】
教師準備：制作課件。
學生準備：預習12個生字。
四、說教學過程
第一課時
(一)回顧引入一一溫故而知新
1.交流，回顧本單元訓練重點。
2.揭示本節(jié)課學習內容。
(二)交流互助——共享學習交流平臺
1.引發(fā)交流：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”閱讀文章時，如果我們能嘗試著從不同的角度去思考，去設疑，你就會發(fā)現(xiàn)，我們已經(jīng)走進作者創(chuàng)設的文字世界。
2.小組交流：在本組課文的學習過程中，你掌握了哪些提問的方法？怎樣通過提問深入理解課文內容呢？把你的好方法分享給小組同學吧！
3.集體交流：小組代表將討論后提出的好方法推薦給全班同學。
4.課件出示“交流平臺”中幾個同學的建議，并總結：
第一、閱讀的時候要動腦筋思考，積極提出問題，養(yǎng)成敢于提問、善于提問的習慣。
第二、從不同的角度提出問題，讓自己的思考更加全面和深入。
第三、要從提出的問題中篩選出最值得思考的問題，加深對文章內容的理解。
(三)火眼金睛一一走進識字加油站
1.課件出示教材中的字。
(1)指名讀第一組字，同桌互相說說這組字的特點。
(2)自由讀第二組中的帶有“貝”“木”“才”的字，小組交流發(fā)現(xiàn)了什么。
2.學生匯報學習成果。
這兩部分中的會認字揭示形聲字的特點：
第一部分，通過6組形聲字的對比，揭示了形聲字聲旁表音的特點。
第二部分，通過認讀帶有“貝”“木”“了”等字旁的字，了解形聲字形旁表，義的特點。
如：帶有“貝”字旁的字“帳”和“賀”都與財物”有關；帶有“木”字旁的字“樟”與“杠”都與“樹木”有關：帶有“才”旁的字“狡”“猾”，這兩個字都是形聲字，“才”表義，其古文字形體像條犬，“狡”本義是少壯的狗，引申指奸猾、奸詐，“猾”表示不老實的意思，本義是狡詐。
3.學生根據(jù)12個字的字形特點，識記字音，并組詞語。
第二課時
(一)學以致用一一靈活運用詞句段
讀一讀，體會每組句子在表達上的不同。
1.課件分別出示兩組句子。
(1)指名讀句子，學生齊讀句子。
(2)說說這兩組句子有什么異同。
2.小結：這兩句表達的意思相同，但表達效果不同。第一組的第一句在“電燈、電視、收音機、汽車”等詞語前面分別加上否定詞“沒有”，加強了語氣，突出強調了人類在上百萬年中沒有科學依據(jù)，只能順從自然，生活在一個慢吞吞、靜悄悄、一到夜里就黑暗無光的世界。第二組中的第1句比第2句語氣強，突出強調了那條狗無論是在高興、緊張、發(fā)怒的時候，都一直在叫。
(1)學習設問句。
1.課件出示書中的3個句子，大聲讀一讀，說一說自己的發(fā)現(xiàn)。
(1)在漆黑的夜里，飛機是怎么做到安全飛行的呢？原來是人們從蝙蝠身上得到了啟示。
(2)是誰來呼風喚雨呢？當然是人類。
(3)靠什么呼風喚雨呢？靠的是現(xiàn)代科學技術。
2.集體交流。
預設：
(1)這些句子都使用了問號，屬于問句的一種。
(2)句子前半部分是提問，后半部分是問題的答案，屬于“自問自答”。
(3)這3個句子都符合以上兩點，都是設問句。
3.齊聲誦讀3個句子，體會設問句的特點。
4.自由交流:根據(jù)設問句的特點，再照樣子寫一寫。
(二)積累誦讀一完成日積月累
1.課件出示日積月累內容，學生自由練習朗讀：
好問則裕，自用則小。——《尚書》
博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。——《禮記》
智能之士，不學不成，不問不知。——王充
人非生而知之者，孰能無惑? ——韓愈
2.指名誦讀，讀準字音。
3.小組討論：這些名句，你讀懂了嗎?
4.全班交流。
小結：要善于從不同的角度思考問題，提出具有價值的問題，通過提問將我們的思想引向深入。
5.自由背誦后齊聲背誦。
(三)、布置作業(yè)一知識拓展運用
1.在生活中尋找形聲字，運用形聲字規(guī)律識記這些生字，并積累在本子上。
2.背誦日積月累中的名句。
語文園地六說課稿 5
一、說教材
教材地位與作用
《語文園地六》是語文教材中重要的綜合性學習板塊，它集字詞句段的鞏固運用、閱讀拓展、口語交際以及寫作訓練等多種語文要素于一體，起到了對前面所學知識進行系統(tǒng)梳理、強化拓展，同時為后續(xù)學習奠定基礎的作用。通過這個板塊的學習，能夠幫助學生提升綜合語文素養(yǎng)，提高語言運用和實踐能力。
教學目標
通過自主學習、合作探究的方式，讓學生積極參與到各個板塊的學習活動中，培養(yǎng)自主探究能力和合作交流意識。
運用情境創(chuàng)設、討論交流、朗讀感悟等多種教學方法，幫助學生更好地理解和掌握所學內容，提升學習效果。
學生能夠正確認讀、書寫 “識字加油站” 中的生字詞，理解詞語意思并能恰當運用。
掌握 “字詞句運用” 板塊中詞句的正確用法，如仿照例句進行句式訓練，提高語言表達的準確性和流暢性。
引導學生在 “日積月累” 部分積累古詩，背誦并能大致理解詩意，感受古詩的韻律美和意境美。
知識與技能目標
過程與方法目標
情感態(tài)度與價值觀目標
激發(fā)學生對語文學習的興趣，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，增強文化自信，同時在口語交際環(huán)節(jié)鍛煉學生的人際交往能力和表達能力。
教學重難點
在 “口語交際” 環(huán)節(jié)，引導學生圍繞話題清晰、有條理地表達自己的想法，并且能夠認真傾聽他人發(fā)言，進行有效的互動交流。
啟發(fā)學生在 “寫作” 板塊，能夠根據(jù)給定的提示或主題，展開豐富的想象，寫出內容具體、富有創(chuàng)意的短文，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和書面表達能力。
掌握 “識字加油站”“字詞句運用” 等板塊中的語文基礎知識，熟練運用所學字詞、句式進行語言表達。
引導學生扎實積累 “日積月累” 中的古詩，理解詩句含義，體會古詩意境。
教學重點
教學難點
二、說學情
中低年級的學生已經(jīng)具備了一定的語文基礎知識，但他們的知識儲備和學習能力還處于不斷發(fā)展完善的階段。對于《語文園地六》這種綜合性較強的板塊，學生需要在教師的引導下，將所學的零碎知識進行整合運用。他們對趣味性的學習活動比較感興趣，所以在教學過程中要創(chuàng)設多樣化的情境，激發(fā)學生的學習積極性，同時也要關注到不同層次學生的學習需求，提供適當?shù)闹笇Ш蛶椭屆總�學生都能在原有基礎上有所收獲。
三、說教法
情境教學法：根據(jù)不同的教學內容創(chuàng)設生動有趣的教學情境，如在 “識字加油站” 中模擬生活場景幫助學生理解字詞的含義和用法，讓學生在具體情境中感受語文學習的實用性，提高學習興趣和參與度。
啟發(fā)引導法：在各個教學環(huán)節(jié)，通過巧妙的提問、提示等方式啟發(fā)學生思考，引導他們自主探究、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)學生的思維能力和學習自主性，例如在 “字詞句運用” 板塊引導學生觀察例句特點，進而模仿寫出符合要求的句子。
示范演示法：針對一些學生較難掌握的知識點，如口語交際的表達方法、寫作的結構安排等，教師通過親自示范，給學生提供直觀的學習范例，讓學生更清楚地了解學習要求和操作步驟，便于模仿學習。
四、說學法
自主學習法：鼓勵學生在課前進行預習，自主認讀生字詞、朗讀課文等，在課堂上也引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，培養(yǎng)獨立學習的意識和能力。
合作學習法：組織學生開展小組合作學習活動，讓學生在小組內交流討論、互相幫助、共同進步，尤其在口語交際和寫作練習后的互評環(huán)節(jié)，通過合作交流分享彼此的想法和見解，拓寬思路，提高學習效果。
遷移運用法：引導學生將在 “識字加油站”“字詞句運用” 等板塊學到的字詞、句式等知識，遷移運用到日常的口語表達和書面寫作中，真正做到學以致用，鞏固所學內容，提升語文綜合素養(yǎng)。
五、說教學過程
趣味導入（5 分鐘）
通過播放一段與語文學習相關的有趣動畫視頻，視頻中巧妙融入一些本節(jié)課要學習的字詞或語言現(xiàn)象，引導學生觀察并提問，激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，自然引出《語文園地六》的學習內容，為整堂課營造輕松愉快的學習氛圍。
識字加油站（10 分鐘）
出示 “識字加油站” 中的生字詞，讓學生先自主認讀，結合拼音讀準字音，然后同桌之間互相檢查、糾正讀音。
教師利用多媒體展示字詞對應的生活場景圖片，如 “浴場” 配上人們在浴場游泳、沐浴的畫面，引導學生觀察圖片理解字詞的意思，并讓學生聯(lián)系生活實際，用這些字詞說句子，加深對字詞的理解和運用能力。
組織學生進行識字小游戲，比如開火車讀字詞、摘蘋果（認讀正確就能 “摘下” 相應的蘋果圖片）等，鞏固生字詞的`認讀，提高學生的學習積極性。
字詞句運用（15 分鐘）
呈現(xiàn) “字詞句運用” 中的例句，引導學生認真觀察例句的結構、用詞等特點，比如句式的表達方式、修辭手法的運用等，讓學生進行小組討論交流，說說自己的發(fā)現(xiàn)。
在學生討論后，教師進行總結歸納，明確例句的特點和規(guī)律，然后讓學生仿照例句進行句式練習，教師巡視指導，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并給予針對性的幫助，選取部分學生的優(yōu)秀作品進行展示分享，讓其他同學學習借鑒，共同提高語言表達能力。
日積月累（10 分鐘）
播放一段優(yōu)美的古典音樂，教師聲情并茂地朗讀 “日積月累” 中的古詩，營造出古詩的意境氛圍，引導學生跟讀，初步感受古詩的韻律美。
借助注釋、圖片等資料，幫助學生逐句理解古詩的含義，引導學生發(fā)揮想象，描述詩句所展現(xiàn)的畫面，體會古詩的意境，讓學生在理解的基礎上進行背誦，通過多種形式的朗讀背誦，如男女賽讀、小組接龍讀等，強化記憶，積累古詩文化知識。
口語交際（10 分鐘）
創(chuàng)設與口語交際話題相關的具體情境，如在 “商量” 這一話題中，模擬在教室里向同學借東西的場景，讓學生明白口語交際在生活中的實際運用場景，激發(fā)學生的表達欲望。
教師示范正確的口語交際過程，強調說話要有禮貌、條理清晰、把自己的想法和需求表達清楚，同時要注意傾聽對方的回應并做出合適的反應。
組織學生分組進行口語交際練習，選擇不同的話題場景進行模擬商量，練習結束后，每組推選一名代表進行全班展示，其他同學認真傾聽并進行評價，指出優(yōu)點和不足之處，教師最后進行總結點評，進一步提高學生的口語交際能力。
寫作（10 分鐘）
展示寫作主題相關的圖片或視頻資料，引導學生仔細觀察，打開思路，鼓勵學生大膽想象，確定寫作的方向和大致內容。
教師結合寫作主題，在黑板上列出簡單的寫作提綱，如開頭怎么寫、中間重點描述什么、結尾如何總結等，給學生提供寫作思路的引導，讓學生根據(jù)提綱開始寫作，教師巡視，針對學生寫作過程中出現(xiàn)的問題，如錯別字、語句不通順等及時提醒糾正，幫助學生順利完成寫作任務。
課堂總結與作業(yè)布置（5 分鐘）
引導學生回顧本節(jié)課所學的內容，包括認識的生字詞、掌握的語言運用方法、積累的古詩以及口語交際和寫作的要點等，強化學習重點，加深記憶。
布置分層作業(yè)，基礎作業(yè)是讓學生回家后把 “日積月累” 中的古詩背給家人聽，并向他們講解古詩的大致意思；提高作業(yè)是讓學生選擇 “口語交際” 或 “寫作” 中的一個內容，進一步完善自己的練習成果，寫成一篇完整、精彩的作品，下節(jié)課進行分享交流，滿足不同層次學生的學習需求，鞏固所學知識，拓展學習成果。
語文園地六說課稿 6
一、說教材
教材地位與作用
《語文園地六》是小學語文教材中的重要組成部分，它是對本單元語文知識與技能的綜合梳理、拓展和提升，起著承上啟下的作用。通過不同板塊的設置，旨在幫助學生鞏固所學的字詞、句段等知識，同時培養(yǎng)學生的語言表達、閱讀積累以及綜合運用語文知識的能力，為后續(xù)的語文學習奠定堅實的基礎。
教材內容分析
本語文園地一般包含 “識字加油站”“字詞句運用”“日積月累”“展示臺” 等板塊。“識字加油站” 會呈現(xiàn)一些生活中常見的字詞，通過情境引導學生認讀和積累；“字詞句運用” 側重于對字詞的理解、運用以及句式的轉換等方面的訓練；“日積月累” 選取經(jīng)典的古詩、名言警句等，讓學生誦讀積累，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力；“展示臺” 則為學生提供展示語文學習成果的平臺，激發(fā)學生學習語文的興趣和自信心。
二、說學情
三年級的學生已經(jīng)具備了一定的語文基礎知識，如能認讀、書寫一定數(shù)量的漢字，掌握了基本的句式等。但他們的語文學習能力仍處于不斷發(fā)展階段，對于知識的綜合運用還不夠熟練，需要進一步引導和強化訓練。同時，這個階段的學生思維活躍，好奇心強，喜歡展示自己，樂于參與各種有趣的語文實踐活動，所以在教學過程中可以充分利用他們的這些特點，設計多樣化的教學環(huán)節(jié)，調動學生的學習積極性。
三、說教學目標
知識與技能目標
學生能夠正確認讀、書寫 “蝌、蚪” 等生字詞，熟練掌握本園地中出現(xiàn)的字詞運用、句式轉換等語言知識和技能。
引導學生積累古詩《早發(fā)白帝城》，理解詩句的大致意思，背誦并能正確默寫這首古詩。
過程與方法目標
通過自主學習、合作探究、情境創(chuàng)設等教學方法，讓學生在多樣化的學習活動中，提高自主識字、語言表達以及知識遷移運用的能力，培養(yǎng)合作意識和探究精神。
情感態(tài)度與價值觀目標
激發(fā)學生學習語文的興趣，感受語文學習的樂趣和中華文化的博大精深，培養(yǎng)學生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情。
四、說教學重難點
教學重點
掌握 “識字加油站” 中生字的讀音、字形和字義，能在具體語境中準確運用 “字詞句運用” 板塊里的字詞和句式。
理解并背誦 “日積月累” 中的古詩《早發(fā)白帝城》，體會詩歌的意境和詩人的情感。
教學難點
引導學生靈活運用所學的字詞、句式進行語言表達，提升語言實踐能力；幫助學生深入理解古詩《早發(fā)白帝城》的意境和蘊含的情感，感受古詩的韻味，并能在實際生活中恰當?shù)匾迷娋洹?/p>
五、說教法
情境教學法：創(chuàng)設生動有趣的生活情境和教學情境，將抽象的語文知識融入具體的情境之中，幫助學生更好地理解和掌握知識，提高學習興趣。例如，在 “識字加油站” 板塊，通過展示生活中與字詞相關的圖片、場景等，讓學生在熟悉的情境中認讀生字詞。
啟發(fā)引導法：在教學過程中，以問題為導向，適時提出啟發(fā)性的問題，引導學生自主思考、積極探究，培養(yǎng)學生的思維能力和自主學習能力。如在學習古詩時，通過提問引導學生體會詩句中所蘊含的情感和意境。
講練結合法：針對字詞運用、句式轉換等重點知識，采用講解示范與練習鞏固相結合的方法，讓學生在學中練，練中學，及時反饋學習效果，強化知識的掌握。
六、說學法
自主學習法：鼓勵學生在課前自主預習，認讀生字詞，初步了解各板塊的內容，培養(yǎng)自主學習習慣和能力。在課堂上，引導學生自主觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題，嘗試自己解決問題，提高自主學習的意識和水平。
合作探究法：組織學生進行小組合作學習，針對教學中的重難點問題，如古詩的理解、句式的轉換等，讓學生在小組內交流討論，分享自己的想法和見解，共同探究解決問題的方法，培養(yǎng)合作精神和探究能力。
誦讀積累法：引導學生通過反復誦讀 “日積月累” 中的古詩、名言警句等內容，達到熟讀成誦的目的，在誦讀中理解其含義，感受語言的韻律美，積累豐富的語言素材，提高語文素養(yǎng)。
七、說教學過程
趣味導入（3 分鐘）
通過播放一段有趣的語文知識小視頻，視頻內容可以是與本園地相關的漢字演變、古詩故事等，引起學生的興趣，然后提問學生在視頻中發(fā)現(xiàn)了哪些熟悉的語文元素，自然地引出本節(jié)課要學習的《語文園地六》，激發(fā)學生的學習欲望。
識字加油站（12 分鐘）
展示 “識字加油站” 中的字詞所對應的生活場景圖片，比如展示魚缸里的蝌蚪、荷葉上的`青蛙等圖片，引導學生觀察圖片，說出看到的事物，進而引出相應的生字詞 “蝌、蚪、蛙” 等，讓學生借助拼音自主認讀生字詞，同桌之間互相認讀，糾正讀音。
教師示范講解生字的字形結構、筆畫順序以及字義，如 “蝌” 字是左右結構，左邊是 “蟲” 字旁，表示與昆蟲類有關，右邊是 “科” 字，讀音與 “科” 相似等。然后讓學生進行書寫練習，教師巡視指導，強調書寫姿勢和書寫規(guī)范，提醒學生注意容易寫錯的筆畫。
創(chuàng)設情境，讓學生用剛學的生字詞進行簡單的口語表達，如 “我在池塘邊看到了許多小蝌蚪，它們游來游去，可有趣了”，鍛煉學生在具體語境中運用字詞的能力。
字詞句運用（15 分鐘）
出示 “字詞句運用” 板塊中的字詞，引導學生認讀，然后通過做近義詞、反義詞填空練習等方式，幫助學生理解字詞的意思，并能準確區(qū)分近義詞和反義詞，如讓學生為 “溫和” 選擇合適的反義詞 “暴躁” 或 “寒冷”，并說明理由。
針對句式轉換的內容，教師先進行講解示范，比如把陳述句改為 “把” 字句和 “被” 字句，通過例句 “風兒吹走了烏云”，示范如何改寫成 “風兒把烏云吹走了” 以及 “烏云被風兒吹走了”，讓學生明白轉換的方法和要點。之后讓學生進行小組合作練習，互相出題、互相批改，教師巡視指導，及時糾正學生出現(xiàn)的錯誤。
組織學生進行小組展示，每組推選一名代表展示小組練習成果，其他小組進行評價和補充，教師適時總結歸納，強化學生對字詞運用和句式轉換的掌握。
日積月累（15 分鐘）
以故事導入的方式引出古詩《早發(fā)白帝城》，比如講述李白被貶后遇赦返回途中經(jīng)過白帝城的故事，激發(fā)學生的學習興趣，然后播放古詩的音頻朗讀，讓學生跟著音頻自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。
教師范讀古詩，邊讀邊強調詩句中的停頓和重音，引導學生模仿朗讀，體會古詩的韻律美。接著借助圖片、動畫等多媒體資源，逐句講解詩句的意思，幫助學生理解古詩的大致內容，如解釋 “朝辭白帝彩云間” 這句詩描繪了早晨從彩云繚繞的白帝城出發(fā)的情景，讓學生想象畫面，感受詩中的意境。
組織學生通過多種形式朗讀古詩，如男女賽讀、小組齊讀等，達到熟讀成誦的目的。然后讓學生結合詩句的理解，說說自己體會到了詩人怎樣的心情，引導學生感受李白獲赦后輕松、愉快、急切歸鄉(xiāng)的情感，加深對古詩的理解和感悟。最后讓學生在練習本上默寫古詩，教師巡視檢查，針對學生寫錯的字及時進行糾正和指導。
展示臺（5 分鐘）
讓學生拿出自己課前準備好的語文學習成果，如手抄報、優(yōu)秀作文、書法作品等，在小組內互相展示、交流，分享自己在語文學習中的收獲和體會。每個小組推選一件優(yōu)秀作品在全班進行展示，教師對學生的作品給予肯定和鼓勵，頒發(fā)小獎品，激發(fā)學生學習語文的積極性和自信心，同時也為學生提供一個相互學習、相互促進的平臺。
課堂總結與作業(yè)布置（5 分鐘）
引導學生回顧本節(jié)課所學的內容，總結各板塊的知識點和學習收獲，強化記憶。教師對學生在課堂上的表現(xiàn)進行評價，表揚積極參與、表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，鼓勵其他學生在今后的學習中繼續(xù)努力。
布置課后作業(yè)：一是讓學生回家后把《早發(fā)白帝城》背誦給家人聽，并給他們講解古詩的意思；二是讓學生用 “字詞句運用” 板塊中所學的字詞和句式，寫一段話，描述自己身邊的事物，進一步鞏固課堂所學知識，提高語言運用能力。
八、說教學反思
在本次《語文園地六》的教學過程中，通過多種教學方法的運用，較好地激發(fā)了學生的學習興趣，各板塊的教學任務也基本順利完成。情境教學法在 “識字加油站” 和 “日積月累” 板塊的應用，幫助學生更直觀地理解了知識，增強了學習體驗。合作探究學習讓學生在交流討論中思維碰撞，共同提高了對重難點知識的掌握程度。
然而，教學中也存在一些不足之處。例如，在課堂時間把控上還不夠精準，在 “字詞句運用” 板塊的小組練習環(huán)節(jié)，由于部分小組討論時間過長，導致后面 “展示臺” 環(huán)節(jié)略顯倉促，部分學生沒能充分展示自己的作品。另外，對于個別學習能力較弱的學生，在字詞書寫和古詩理解等方面的指導還需要更加細致、有針對性，以確保每個學生都能在語文園地的學習中有實實在在的收獲。在今后的教學中，我將進一步優(yōu)化教學設計，更加合理地安排教學時間，關注每一個學生的學習情況，不斷提高教學質量。
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