人教版五年級語文下說課稿
在教學工作者實際的教學活動中，常常要寫一份優秀的說課稿，是說課取得成功的前提。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編整理的人教版五年級語文下說課稿 ，歡迎閱讀與收藏。
人教版五年級語文下說課稿 1
一、說教材
《自己的花是給別人看的》這篇課文選自北京大學教授，國學大師季羨林先生寫的散文集《再返哥廷根》。它不同于那些純粹描寫景物風情的文章，而是用娓娓道來的語氣講述了自己1935年在德國求學時的親身經歷，描繪了德國家家戶戶那花團錦簇，姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語言道出了一個意味深長的哲理："人人為我，我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的"，最后講述1980年再次來到德國，再次看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。這是一篇十分經典的美文，語言樸素而洗練，含蓄而蘊籍，既有娓娓動聽的故事，又有色彩瑰麗的描寫，既有淡遠幽芳的抒情，又有恰如其分的議論，既充滿著異國他鄉的奇情異彩，又滲透著作為一個中國人的感悟與思考，令人耳目一新，發人深省。走進文本，就仿佛走入一個嶄新的世界：這是一個花的世界，一個美的世界，一個充滿溫情的世界，一個意蘊深遠、耐人尋味的世界。
二、說目標
縱觀全冊，第八單元是最后一個教學單元，它的主題是"多姿多彩的異域風情"，訓練重點是"揣摩積累語言，了解異國風情，拓展搜集資料"。而作為第八單元的開篇課文，并且是講讀課文，文本的詩情畫意，作者的真情感受，編者的編寫意圖，教者的預設生成和學生的學習需求更要能做到五心合一，找到共鳴點，形成教學目標：
1、體會文本語言美——引導學生品詞析句，披文入理，積累語言；了解文章用較樸實的語言表達深刻啟示的寫作方法，體會表達角度的獨特性。
2、感受風土人情美——了解一些德國的民族風情特點，使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到"人人為我，我為人人"的教育；
3、拓展搜集資料美——課前預習，課后拓展，都注重培養學生"搜集，處理信息"的能力"。（在第六單元中剛學習了"利用信息，寫簡單的調查報告"。）
教學時間為2課時
教學重點：在于揣摩，積累語言，了解德國風土人情；
教學難點：在潛移默化中受到"人人為我，我為人人"的人文熏陶。
教學準備：學生搜集有關德國的民情風俗和作者的資料
三、說教法和學法
1、說教法：
新課程標準指出，閱讀是學生個性化的行為。閱讀教學是在教師的指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。教師是學生閱讀活動的組織者和合作者。因此，在本課的教學設計中，我堅持以“讀”為主，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。教材文質兼美，五年級學生容易理解接受，主要采用"課前搜集資料—質疑研讀課文—把握重點讀議結合"，并輔助采用"圖文結合法，情境渲染法"等。
2、說學法：
根據教材的特點和五年級學生的認知規律，這節課我將引導學生"搜集資料—自主質疑—以疑促讀—讀議交流"的方法來學習，即課前收集資料，增進對季羨林和德國的了解，然后自主質疑，以疑促讀，做到聯系上下文，邊讀邊想，讀議交流。
葉圣陶先生曾經說："活讀運心智，不為書奴仆"，因此，在教法與學法的選擇上我關注了四個呼應：
一、課堂問題與學生質疑相呼應，注重教學實效和學生的學習內驅力；
二、教學內容與學生語言審美相呼應，契合了文本重點和學生的語言積累，情感熏陶；
三、拓展練習與學生的個性發展相呼應，突出了學生自學能力和課外延伸，認知世界的個性需求；
四、人文熏陶與學生的生活經歷相呼應，順應了教學境界與學生認知世界，形成人生觀的科學途徑。
四、說教學過程與設計理念
�。ㄒ唬┱n前準備——未成曲調先有情
課前，根據五年級學生的能力特點，請他們自學生字詞（部分重點字詞將結合教學加以指導），把課文讀通順；組織學生搜集資料，可以設置四個小專題"季羨林與德國"，"鮮花勝地——德國"，"德國的風情我知道"和"我知道的德國歷史和名人"，這樣更有針對性，避免盲目無效。
學習方式的轉變是課程改革的重要目標。課前預習，搜集資料，既培養學生的自學和實踐能力，又拓寬了學習的領域，構建了開放而具有活力的語文課程，促進了學生對德國，對作者的了解，以及對文本的理解。
�。ǘ┱n堂行動——萬紫千紅總是春。
1、導入——激發興趣，產生動力
在唐詩宋詞的誦讀中拉開教學序幕，回顧祖國優秀文化，接著讓學生簡單交流課外搜集的資料，當學生了解到德國的的奇特風俗時，就會產生一種了解異國風情的好奇心。好奇心就是學習成功的重要驅動力。
2、質疑——“小疑則小進，大疑則大進�！�
《自己的花是讓別人看的》這個題目本身就耐人尋味，也會引發學生疑問，歸納板書：德國人自己種的花為什么要給別人看？怎樣讓別人看到自己的花？自己的花是一種怎樣的景色？……
這個質疑環節的設置，旨在"以疑促學""以學定教"，讓學生由"冷"變"熱"。因為"那些不設法勾起學生求知欲望的教學，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵。"（美國教育家哈。曼）
3、解疑——直奔中心，品讀感悟
先梳理學生的問題，再確定研究重點是大家最不能理解的問題“德國人自己種的花為什么要給別人看？”，直奔點明中心且含義深刻的句子“人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的�！闭归_研討。
結合上下文，理解“人人為我，我為人人”在課文中指的是什么呢？
理解“我為人人”：在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的
通過引導學生從文章第二段中“花朵都朝外開，再屋里只能看到花的脊梁”等詞句中發現德國人愛花之真切和養花的奇特之處，從“莞爾一笑”中感受到德國人把為別人養花當作理所當然的平常事，德國人愛花，愛花就把花的美麗全部展示給大家一起享用，這不就是心中有他人的思想境界嗎？
理解“人人為我”：走在街上，自己又看別人的花
文章第三自然段是要求背誦的重點段落，也是作者語言的精彩之處，我準備引導學生從"任何，家家戶戶"等詞語體會養花的人家之多，從"花團錦簇，姹紫嫣紅，應接不暇"等地方理解花的數量和顏色之多，花的顏色之嬌美，結合圖畫，視頻資料的呈現，走進鮮花的意境，領略風景的奇麗；再通過個別朗讀，配樂朗讀把師生帶到花的海洋，帶入美麗的山陰道上；然后引導學生分析“在德國我們能看到漂亮的花海，能聞到花綻放的清香”的原因，從而體會到“只有我為人人，才能人人為我（先學會付出，后得到）”。
聯想感悟：生活中你有沒有感受過類似的境界？
回憶發生在同學之間，鄰里之間，校園里，社區里，家里的事情，談自己對"人人為我，我為人人"的理解，感悟"人人為我，我為人人"的人生境界。
這個環節，以自主質疑“為什么自己的花給別人看”為切入點，把握課文主旨，層層推進，緊扣"花美人更美"這一靈魂所在，將重點段落的朗讀與領悟融為一體，把學生領進了鮮花盛開的境界，領進"人人為我，我為人人"的境界。這個環節也是語文味兒最濃的環節，既保持明確的教材意識，在交流中把研讀課文引向深入，既體現教師的主導，又凸現學生的主體。
4、升華——欣賞美麗，回味無窮
這個環節的設置，重在引導學生揣摩作者的寫作目的：“人人為我，我為人人”的境界是更令作者欣賞的`，也是更“美麗”的。我主要采用引讀法，引導學生有感情朗讀，讀中感悟文章中心，潛移默化中受到教育。
師：雖然四五十年過去了，我們的作者從紅衣少年變成了一位白發先生，善良的女房東或許已經過世，四五十年有太多的改變，但我們的季老先生說：——（接讀：“變化是有的，但美麗并沒有改變�！保�
師：因為他走在街上——（接讀：我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗戶上都開滿了鮮花。）
師：同學們，此時此刻，你覺得季爺爺說的美麗還只是鮮花嗎？
（讓學生先小組交流，再全班匯報。讓每一個學生都有發表自己的認識的機會。）
師：這一切的一切，都讓作者發出這樣由衷的贊嘆：——（接讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族�。�
師：此時此刻，我們的心里也不由得發出這樣的贊嘆：——（接讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族�。�
師：多么奇麗的景色，多么奇特的民族，深深打動季先生，他深深陶醉了，仿佛進入夢中這是怎樣的夢啊——（接讀：我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。）
�。ㄈ┱n外拓展——萬水千山總是情
1、這到底是一個怎樣的夢？需要同學們讀季先生的作品，了解他的心境。（教師出示作者照片）這就是作者留學德國的城市哥廷根，這個城市因一座大學而成名，那就是著名的哥廷根大學。這所大學已經孕育了32位諾貝爾獎的得主。早在1935年，二十五歲的季羨林先生帶著祖國的期望和自己的理想，滿懷雄心壯志在哥廷根大學留學十載，1945年才回歸祖國。1980年，35年后，當他再次踏上第二故鄉，感慨萬千。后來寫下了今天我們所學的這篇課文。了解一個國家，了解一個人物，需要同學們在課外進一步閱讀。有一本書等待著你們去把它翻啟，這本書的書名是《德國印象》。此書為季羨林的回憶錄，那里有動蕩的歲月，滄桑的世事，難忘的師恩，誠摯的友情，質樸的語言，靈動的智慧，在那里你還能找到這篇課文背后的故事，課下，同學們讀讀這本書就會對這句話有更深的了解。
2、每學一篇課文，我們都要領悟比較突出的表達方法。這篇課文描寫奇麗景象的句子，寫的既具體又生動，讓我們體驗到了語言描寫帶來的美，大家已經背下來了，請試著默寫，不會的也可以抄寫。
新課標指出：語文課程應根植于現實，面向世界，面向未來。吸收民族文化智慧，尊重多樣文化，汲取人類優秀文化的營養。語文教學要樹立大語文觀，培養學生主動獲取知識的能力。所以，我從語言積累和課外閱讀兩方面，設計了拓展任務。
五、說板書
圍繞課題、中心句“人人為我我為人人”，將重點詞語依次板書，既展現了課文的結構，又體現了教學的流程，從而輔助于教法的實施和學習的落實。這樣做符合板書設計的目標性原則，有序性原則，直觀性原則和條理性原則等。
人教版五年級語文下說課稿 2
《橋》是人教版五年級下學期第四單元的一篇感人的文章。《橋》是一篇小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。這篇文章如果把握不好語言文字訓練，容易變成品德課
文章情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達上很有特點：1.構思新穎別致，設置懸念，前后照應；2.多用簡短的句、段渲染氣氛；3.大量運用比喻、擬人等修辭手法,增強表現力。
二．說學生
五年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，但對共產黨員面對危險時，無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯想到橋的深刻含義。
三．說教法
針對學生認知特點和教材的特點，在教學中，我準備以教師為主導，學生為主體，進行自主、探究性教學，多放手，讓學生自己去體會、感悟，從而實現與文本的對話。
四．說學法
學生主要通過自讀自悟，換位思考，探究等方法學習本課。
五、說教學目標：
針對中高年級學生的特點，我設計了以下幾個教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課中的生字詞，理解由生字詞組成的詞語。
3、理解課文內容，感受老漢舍己救人的精神。
4、體會課文在表達上的特色。
六、說教學過程：
根據以上教學目標，設計教學過程時，我重點把握以下幾點：
（一）、復習詞語，順情引導。
聽寫幾個帶有感情色彩的詞語，直接把學生帶入情境。
�。ǘ�、自主探究，學習課文。
1、學習課文的第一部分。
我首先播放多媒體課件：山洪暴發的情景�？赐旰笞寣W生用自己的話描述一下剛才你看到了些什么？這時你的心情是怎樣的？交流以后再請學生看書，指名讀第一部分，其他同學思考：你從哪些地方能感受到情況的危急？村民們在這種時候又有什么反應？
這一環節的設計，我首先通過課件，把學生帶入那個山洪暴發的村莊，然后再來感受語言文字，在學生自主、自由、充分的讀書之后，將個人的感悟與全班同學進行交流，同時指導學生入情入境地朗讀，以此達到對課文的深層意蘊的體驗和領悟，使學生在思想上、情感上與文本產生共鳴。
2、學習課文的第二部分。
人們跌跌撞撞地向木橋擁去，可來到木橋前，人們都停住了腳，這是為什么呢？請同學們默讀課文第二部分。讀后交流（因為老漢像一座山一樣站在木橋前。）從這些地方，你能感受到什么？（感受到老漢在人們心目中的威信之高，的確是全村人都擁戴的黨支部書記。）
那么，老漢是怎樣組織村民們過橋的？從中你又能看出老漢是個怎樣的人呢？請同學們再讀讀課文的第二部分，用筆畫出讓你感受最深的句子，并在空白處做批注。給學生充足的時間思考、交流，并輔以感情朗讀。
“響鼓要用重錘敲�！边@是本節課的重點內容。教師要用充足的時間，調動多種教學手段，引導學生深入體會，自主讀、劃、批、注，鉆研文本，推敲詞句，在學生交流感受時適度引領學生深究并作點撥，提升學生的認識深度。最后再指導學生分角色朗讀第二部分，再一次感受那扣人心弦的場面。
3、學習課文的第三部分。
五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠�！x第三部分。這位老太太是誰？（是老漢的妻子，小伙子的母親，小伙子也是老漢的兒子。）同學們，讀到這里，請你們用一個詞，一句話，一個符號，或一個動作來表達此刻心中的感受吧！
讓學生“情動而辭發”，既是情感的凝聚和提升，又是語言實踐的活動。學生作品最好能有充分展示和評價的時間，使得學生能互相啟發，學習效果進一步得到提高。
4、理解題目的深刻含義
讓學生在理解課文之后再次就題目展開討論，說一說課文為什么以“橋”做題目，從而深刻體會“橋”所蘊含的深意。之后，再讓學生用自己的話來贊美老漢，并盡量使用上“橋”字，如，“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”“老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會坍塌的橋”。
5、學習寫作方法。
語文課，了解文章內容是一個重要目標。但對高年級來說，了解作者的表達手法，也是不容忽略的。語文最終還要落實到聽讀說寫上來。這篇課文感人至深，震撼人心。除了內容的原因外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心，看一看作者在表達上都有哪些特點。
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