小學五年級語文教案

時間：2025-01-20 08:33:21 語文教案我要投稿

小學五年級語文教案

　　作為一名優秀的教育工作者，常常需要準備教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的小學五年級語文教案，歡迎閱讀與收藏。

小學五年級語文教案

小學五年級語文教案1

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗誦五首短詩，了解詩歌的內容。

　　2、抓住詩歌意象，理解詩歌凝練而含蓄的語言。

　　3、把握詩人的思想感情，思考詩歌中蘊含的哲思。

　　【教學重難點】

　　1、結合詩歌寫作背景，理解詩歌的主旨與情感。

　　2、分析詩歌的語言，感受詩歌的意境美和畫面感。

　　3、理解早期白話新詩的共同特點。

　　【情境導入】

　　同學們，詩歌是一首永恒的歌，是一條歲月的河。生命如歌，歲月如梭。是歌，你方唱罷，我即來和；是河，流向遠方，永不停歇。今天，讓我們走進五位詩人的詩歌，去品味他們詩歌中所蘊含的哲思。

　　一、初讀詩歌——整體感知

　　1、朗讀詩歌。

　　2、了解作者及寫作背景。

　　3、這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？

　　明確：

　　1、有感情地朗誦詩歌。

　　2、作者：蘆荻（1912—1994），原名陳培迪，廣東南海人，詩人。主要作品有詩集《桑野》《馳驅集》等。

　　寫作背景：這首詩作于1941年12月，這正是中華民族遭受苦難最深重的時候。但在全國人民的心中，正積聚著憤怒的力量，將會有一場大風暴席卷中華大地，給中華民族帶來新生。

　　3、詩人運用多種修辭手法，展現了當時嚴峻的生存形勢及國人的抗戰熱情，表達了詩人征服困境的勇氣和初生牛犢不怕虎的精神，展現了詩人愿以天下為己任，征服每一個險濤惡浪的廣闊胸懷。

　　二、精讀詩歌——理解內容

　　1、“風從大地卷來，雨從大地奔來”兩句詩中“卷”字用得好，好在哪里？

　　明確：“卷”這個動詞極為生動，描繪出“風”動蕩、不安定，而且被裹挾著頗有氣勢地沖過來的動態。而且，由于動詞“卷”的生動使用，“大地”實際上已經被描繪成了大海，所以“大地”也是個生動的且更有主體地位的意象，它與“風”“雨”一起構成了一種氣勢恢宏、驚心動魄甚至有些讓人畏懼的意境。

　　2、“郊原如海，房舍如舟”兩句運用了何種修辭方法？表現了什么樣的情景？

　　明確：采用了比喻的修辭方法。表現了一幅氣勢磅礴、意境雄渾的壯闊圖景，一望無際的平原如洶涌澎湃的大海，正醞釀著更激烈的風暴，一個個分散的基層單位——房舍，被洶涌波浪所激，如一葉葉扁舟，搖晃不定，前景難測，兇險無比。大與小的強烈反差，給人造成極為深刻的印象。

　　3、題目中的“風雨”有著怎樣的'象征意義？

　　明確：題目中的“風雨”不僅僅是指自然界中的風雨，對于“我”這樣一個“年輕”沒有人生閱歷與生活經驗的“舵手”來說，它也指人生的坎坷與遭遇。

　　三、研讀詩歌——深入探究

　　有人認為“我有年輕舵手的心，在大地風雨的海上”破壞了風雨如磐的氛圍，在藝術上是敗筆，你怎么看？

　　明確（示例）：我不這么認為。如果沒有這兩句，本詩至多是一首出色地表現了自然景觀的詩，可作為“題畫詩”來看，別無意義；而有了這兩句，特別是前一句，則使本詩霎時有了強烈的情感，并將這種情感有力地傳遞給我們年輕的“舵手”們。

小學五年級語文教案2

　　教學目標：

　　（一）知識與能力

　　1、了解詩歌解讀“詩無達詁”的特點，引導學生進行個性化解讀；

　　2、以小組合作學習方式培養學生質疑的學習習慣，鍛煉交流、表達能力；

　　2、理解并分析五首短詩的主旨；

　　（二）過程與方法

　　1、詩歌鑒賞教學按“初步感知——合作探究——互動交流——拓展升華”的過程進行；

　　2、學生自主學習基礎上，小組合作學習，共同探究；

　　（三）情感態度與價值觀

　　通過朗讀，分析意象特征，在交流討論中理解詩歌主旨。引導學生體會詩歌中真、善、美的情感體驗，激發學生關注自我、關注生活、關心人民的意識和情感。

　　教學重、難點：

　　用準確生動的語言分析詩歌主旨，寫鑒賞性小短文。

　　教學設想：

　　布置同學預習五首短詩，并讓同學挑選一首詩寫了一點鑒賞性評論。從同學課前預習作業情況看，多數同學對于這五首詩的主旨把握均較為準確，也存在多種解讀，最大問題在于許多同學在闡述詩歌主旨的解讀過程時，表述還欠嚴密，賞析時還不能做到有理有據。因而，在組長匯報本組討論情況時，須特別強調在陳述本組觀點之后需闡明這些觀點是如何得出的，可允許組員補充說明，共同完成任務。

　　第一課時：解讀《風雨》的主旨

　　一、新課導入

　　詩無達詁，解讀詩歌重在以自己的人生感悟去品讀，以“美讀”即多朗讀從而體味詩之藝術美，只要個人的解讀源自詩作文本的內涵，讀者能夠闡明自己的觀點并做到有理有據，個性化的解讀也就是允許的。此外，在擁有一定的作家生平和寫作背景材料時則可以“參讀”方式解讀詩作。

　　二、小組交流討論、解讀這五首短詩的主旨（十五分鐘）

　　上一節課老師已布置同學預習，并讓同學挑選一首詩寫了一點鑒賞性評論，同學們的解讀可謂百花齊放，各有特點。下面請同學們交流一下各自的理解，讓同學們分享一下你們的智慧，以四人小組合作方式解讀這五首短詩。

　　由于這是班上第一次實行小組合作學習方式，因而須明確小組合作學習要求，以提高討論的高效率。

　　明確小組合作學習要求：小組成員各自獨立思考，交流學習心得、提出疑問，相互探討、爭辯、解疑。小組長須注意以下事項：一是擔負起組織、協調責任。如果有同學闡述時間過長，組長須提醒其控制好時間；討論中有爭議且過于激烈時，組長需及時調控好氣氛；在氣氛過于沉悶時，組長應適時拋出有爭議的話題，引導同學一起探究。二是做好記錄整理工作。將本組所有成員的意見及最終討論結果做個記錄，以便在班上匯報本組總體討論情況，具體包括本組共持幾種觀點，分述論證其觀點的理由，以及討論后得出的結論及產生的困惑、疑問。

　　明確小組合作學習目的`：提倡自主學習基礎上的質疑，在思想交流過程中互促互助地解疑，鍛煉交流、表達能力，提高溝通技巧、增強合作。鍛煉小組長組織協調、整理信息的能力。

　　三、解讀《風雨》一詩

　　1、小組長匯報討論情況；

　　2、明確本詩主旨：

　　一場暴風雨把整個世界變得天昏地暗。風雨中，詩人平日熟悉的景象發生了巨大的改變。詩人也因此產生了年輕舵手的“憂懷”，寫下了《風雨》這首短詩。這首詩的含意不難理解：風雨中的“大地”，看起來像是波濤起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飄搖不定的舟船；“我”面對“大地的海”，憂思滿懷，就像一個缺乏出海經驗的年輕舵手，不知道如何把握自己的方向。

　　詩中，“大地的海”是一個獨特的意象，它實際上是詩人用主觀情緒折射客觀現象所得到的結果。這個意象使我們知道詩人的人生坐標發生了動搖，對未來感到茫然。“大地的海”的意象是與風雨如晦的現實聯系在一起的，在此基礎上進一步產生了“房舍如舟”“年輕的舵手”等聯想，形象地表達了年輕人面對難以預料的世事，產生的一種被動、困惑、無助甚至有些害怕的心理感覺。

　　3、陶冶情操，積累名句

　　人生多風雨，世事多風波。詩中所寫大有翻天覆地之勢的暴風驟雨，是生活發生重大變故的象征。在這重大變故面前，年輕人辨不清茫茫人海的方向，操不穩命運之舟的舵把，表現出憂懼不安，甚至驚慌失措的情形，實屬正常。“年輕的舵手”還缺乏歷練，處變不驚的安詳氣度、履險如夷的從容自信，都是“年輕的舵手”有待達到的人生境界。

　　課件板書展示有關履險如夷的從容自信的詩句，陶冶情操，積累名句。

　　“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”——毛澤東《游泳》

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