語文教案

時間：2024-02-26 07:35:07 語文教案我要投稿

語文教案[集錦9篇]

　　作為一名人民教師，就難以避免地要準備教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的語文教案9篇，歡迎大家分享。

語文教案[集錦9篇]

語文教案篇1

　　[幼教中班語文教案《有趣的尾巴》]

　　活動名稱動物的尾巴

　　·設計思路

　　·活動準備幻燈片小鼓一個自制翻牌

　　·指導

　　·一、回憶

　　··師：這幾天我們都在找關于動物尾巴的資料，那你們說說哪些動物是有尾巴的，它們的尾巴像什么呢？

　　··師：小朋友對動物尾巴了解得可真不少，幼教中班語文教案《有趣的尾巴》。·二、捉迷藏

　　··師：森林里的一群小動物正在玩捉迷藏的游戲，我們一起來看看。小動物們說：“我們都已經藏好啦，請你看看我的尾巴，猜猜我是誰？”

　　·1、幼兒觀看幻燈，猜猜動物的尾巴屬于誰，為什么？

　　·2、數一數一共有幾個小動物，幼兒教案《幼教中班語文教案《有趣的尾巴》》·3、除了這些動物，你還知道其它動物尾巴的本領嗎？

　　·師小結：大多數動物都有尾巴的，它們的尾巴各有各的`用處。有的尾巴像方向盤，有的尾巴可以保持身體平衡，有的尾巴像個小板凳，用來支撐身體。它們的尾巴都是用來保護自己的，缺少了可不行。

　　·三、游戲

　　·師：現在我們和動物朋友做個游戲怎么樣？

　　·（將幼兒分成兩大組，取數字牌貼在胸前）

　　·1、個別游戲

　　··師隨機抽一數字，選上兩名幼兒參加答題，敲鼓搶答。

　　·師

　　·：有一天一只小松鼠睡了一覺醒來發現自己的尾巴不見了，小松鼠難過得快要哭出來了，沒有了尾巴怎么在樹上跳躍，晚上睡覺被子也沒了怎么辦，請小朋友快幫幫忙

　　·（幼兒觀看幻燈，從1、2、3、4、中選擇一個，答對的幼兒貼粘紙）

　　·以下幾題類型同上

　　·2、集體游戲

　　·每為幼兒手拿兩塊數字牌，看題進行選擇。（題型同上）

語文教案篇2

　　一、激情導入：

　　1、同學們，中國農歷年的歲首稱為春節，相信大家對春節再熟悉不過了！這是我國民間最隆重、最傳統、最熱鬧的節日，想必同學們都非常喜歡過春節吧！那么，你們知道老北京的孩子是怎樣過春節的嗎？你們知道北京過春節的風俗習慣嗎？今天，我們要學習的課文《北京的春節》，就是老舍先生寫的一篇濃縮的展現北京春節民俗風情的文章。

　　板書：北京的春節老舍

　　2、問：誰查到了關于老舍先生的資料給大家介紹一下：資料：老舍：原名舒慶春，字舍予，北京人，現代小說家，劇作家，老舍先生是一代“語言大師”，有駕馭語言的本領，尤其是北京話的運用，使其作品具有濃厚的地方色彩和強烈的生活氣息，老舍先生的作品很多，他的代表作《駱駝祥子》、《龍須溝》、《春華秋實》等被譽為“人民藝術家。”1966年，老舍先生去世。(注：資料也可以換成介紹春節的內容)

　　二、出示學習目標：

　　1、了解本文作者老舍先生和有關春節的習俗，感受老北京過春節的'隆重、熱鬧的喜慶氣氛。

　　2、理清文章的脈絡，分析文章的結構特點，把握文章的思想內容。

　　3、有感情的朗讀課文，領悟民俗文化的豐富內涵。

　　三、自學指導：

　　1、默讀課文，初步了解課文內容。

　　2、想一想：

　　（1）、全文主要寫了春節中哪些重要日子的活動？

　　（2）、課文按什么順序寫的？

　　（3）、你認為課文應該怎樣來分段呢？

　　四、匯報

　　1、指名讀課文

　　思考：全文主要寫了春節中哪些重要日子的活動。

　　學生匯報：學生：全文先介紹了北京的春節從臘月初旬就開始了，人們熬臘八粥、泡臘八蒜、購買年貨，在臘月二十三過小年，之后詳細描述了除夕守歲，正月初一拜年，正月十五鬧花燈，最后些正月十九春節結束。

　　板書：臘月

語文教案篇3

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、長江發源于青海，沿途經過十多個省市后流入東海，其中有個省簡稱為“贛”，誰能說出它的全名？聰明的同學們可以猜想江西境內的長江我們可以稱它為什么？（贛江）

　　2、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，（顯示圖片）唐初始建，已經有1300多年歷史了。曾多次被毀重建，但因為一個少年的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃。（板書課題，顯示王勃圖片）

　　二、初讀課文

　　1、聽了老師的介紹，你有什么疑問嗎？

　　2、讓我們來讀課文了解王勃。

　　3、播放課文配樂朗讀錄音。

　　4、自由讀：

　　要求：讀準字音、讀順句子（尤其是比較長的句子）、讀通課文。

　　5、檢查自讀情況：

　　A、讀一讀

　　南昌藤王閣都督宴會文章野鴨披著燦爛讀《藤王閣序》才氣秋景

　　慶賀胸有成竹文思如泉千古傳誦

　　B、指名分自然段朗讀，及時正音。說說每一段的意思。

　　C、再次默讀全文。

　　6、嘗試分段，理清課文層次：

　　一（1）主要講了藤王閣整修一新，王勃應邀參加宴會。

　　二（2—4）主要講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。

　　三（5）點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。

　　7、朗讀全文。

　　三、學習第一段

　　1、指讀

　　2、說說你讀懂了什么？

　　地點：南昌

　　原因：藤王閣整修一新，都督邀請王勃參加宴會。

　　3、你還知道王勃的哪些事情？

　　4、結合剛才所介紹王勃的.事例，想象都督邀請情景。

　　5、齊讀。

　　四、學習生字

　　1、分析字形

　　學生各自用自己的辦法識記生字。

　　2、注意以下幾個字的寫法：

　　督：監督別人要用眼睛，所以下面是個目。

　　宴：上中下結構，寫得應緊湊些。

　　序：田野的野右半部分，不能多撇。

　　3、學生描紅。

　　五、作業設計

　　1、朗讀課文

　　2、抄詞，組詞

　　督—都；宴—焰；章—張；披—批；序—野

　　3、搜集像王勃一樣才思敏捷的人物故事。

　　第二課時

　　一、復習導入(今天,我們繼續學習一篇人物故事,齊讀課題)

　　1、出示詞語齊讀,誰能讀出意思來?

　　2、出示詩句齊讀,誰能讀出停頓來?(板書停頓符號/)

　　二、復習課文,精讀指導

　　一有感情地齊讀課文,想想:課文主要講了一個什么故事,請你用上先……再……最后……說(參加宴會—寫成《騰王閣序》—成為名文)

　　二分清主次,指導讀

　　1、課文哪一自然段寫了王勃被邀請參加騰王閣宴會?(指名讀第一節)

　　他被邀請來參加宴會的主要原因是什么?(很有才氣)

　　自讀第一句話,誰能把探望換成另外一個詞,又不改變原意,怎么讀?(指名讀)

　　2、課文哪一自然段寫了王勃寫出的《騰王閣序》成為了千古傳誦的名文?

　　(指名讀最后一自然段)

　　誰能讀出句子的意思來?(讀懂詞語:千古傳誦)

　　3、在這個故事當中,你認為最重要的部分是什么?

　　(怎樣寫成《騰王序閣》的)

　　①找一找,哪個自然段重點講寫成了《騰王閣序》?(第4自然段)

　　提示:怎樣才能讀好課文呢?(要把自己當成是課文中的人物,像他那樣去想一想,然后再讀,才能讀得好.(指名讀第4自然段)

　　②讀了課文,特別是讀了第4自然段,你認為王勃是個怎樣的少年?

　　(板書:有才華)

　　你是通過讀了哪幾個詞語看出來的?(板書:胸有成竹文思如泉筆走如飛)

　　引導讀懂這些詞意

　　小結:王勃雖然年少,可他才華橫溢啊!

　　③師問:參加宴會的就王勃一個人嗎?那么其他人在干什么呢?

　　④朗讀第2自然段,理解為什么其他人你看看我,我看看你,誰也不敢答應?

　　(都督要求當場寫慶賀的文章,時間又短,怕寫不好,有難度)

　　相比之下,王勃是文思如泉,筆走如飛

　　他怎么就能做到文思如泉,筆走如飛呢?請朗讀第3自然段

　　⑤王勃凝望江面,他看到了什么?誰用讀來告訴大家?

　　(指名讀遠處的……飄蕩……)

　　誰能讀出那迷人的秋景呢?(指名讀出意思來)

　　師邊述(畫面內容)邊板貼詞語:天連著水水連著天水天一色

　　一只野鴨披著落日的余暉

　　聯想:假如你也看到了如此美麗的秋景,你會怎樣呢?(指名說)

　　⑥小結引出詩句:

　　如此美麗的秋景,使王勃的心中充滿了創作的激情,當即用了兩句短短的話語就把這情景描繪下來了,你知道他用的什么句子嗎?

　　出示并齊讀詩句(板貼:落霞與孤孤鶩齊飛,秋水共長天一色)

　　⑦誰能看著黑板,憑著對課文的理解和自己的想象,用自己的話來說說這兩句詩的意思?

　　(相機板書)

　　⑧讀到如此美麗的佳句,不光是我們認為王勃是多么的有才氣,就連那位都督也終于是耳聽為虛,眼見為實了,他竟忍不住拍案叫絕.誰來學學他拍案叫絕的樣子讀讀他說的話?(指名讀)

　　引導體會詞意:拍案叫絕(好)

　　讀好奇才!真是奇才!兩感嘆號的意思.

　　師:同學們,你佩服王勃嗎?你想怎樣來稱贊少年王勃呢?(指名說)

　　三、總結全文:今天,我們讀了一個王勃參加滕王閣宴會時當場寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》,讓我們又認識一個文思敏捷,才華橫溢的少年王勃.

　　四、師生合作:朗讀三,四自然段,準備背誦(教師引讀課文3,4自然段).

　　五、練習:背誦3,4自然段.

　　六、交流,拓展:

　　1、像王勃這樣年少機敏的少年,你還知道有哪些?

　　(司馬光,刻苦練字的懷素,敢破陋習的孫中山……)

　　2、你想過怎樣使自己變得更聰明一些嗎?

　　(像王勃勤思考,勤觀察,敢于創作等等).

　　(下課)

　　附:

　　一、板書設計

　　9 少年王勃

　　天連著天水連著水水天一色

　　一只野鴨披著落日的余暉

　　胸有成竹文思如泉筆走如飛

　　很有才華

　　參加宴會

　　寫成了《滕王閣序》

　　成為名文

　　二、課前準備

　　1、小黑板出示(詞句):滕王閣序剛剛整修一新很有才氣

　　胸有成竹文思如泉筆走如飛

　　拍案叫絕千古傳誦的名文

　　落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色

　　2、板貼紙卡(見板書)

　　-1-

　　-2-

　　秋水共長天一色

　　落霞與孤鶩齊飛

語文教案篇4

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1．學會7個生字。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3．抓住關鍵語句，體會文中蘊涵的濃濃師生情。

　　4．領悟詩歌的表達方法。試著用“記得”開頭寫幾句話。

　　過程與方法：

　　1．整體把握，抓準情感主線。

　　2．以讀為主，結合講，思，想，議一起理解內容。

　　情感、態度與價值觀：

　　感受師生情誼，激發學生對老師的熱愛感激之情。

　　教學重點：

　　抓住關鍵語句讀思議想，體會文中蘊涵的感情。

　　教學時數：1課時

　　教學過程：

　　一．談話導入單元整體內容。

　　1．師：人世間最動聽的話語是愛的話語，最感人的故事是愛的故事，最偉大的力量是愛的'力量。同學們，讓我們一起走進第三單元，去領略一下愛的真諦。

　　2．學生自讀第三單元課題及導讀，了解本單元學習內容，目標和方法。

　　二．用自己喜歡的方法初讀第七課，了解詩歌主要內容，初探作者寫作目的。

　　三．精讀詩句，體會感人師生情。

　　學習第一節，感受老師對工作的熱愛。

　　1．同學們，剛才大家初讀了全詩，深深感受到全詩字里行間都充滿了“愛”。請大家自由朗讀第一節，看看從哪些句子，哪些詞語中能讀出教師對工作的熱愛。

　　2．學生自讀第一節，邊讀邊想邊勾畫重點語句，并在關鍵詞語下做記號，寫批注。

　　3 指名交流自己的感受，然后將體會到的感情出來。

　　學習第二節，具體感受濃濃的師愛。

　　1 自讀第二節，看看詩中回憶了老師關愛學生的哪幾件事。

　　2 概括出三件事。

　　3 指名朗讀第一件事，其他同學邊聽邊想，你的眼前仿佛看到了什么？

　　4 交流想像，激發情感，練習朗讀。

　　5 讀第二件事，說說“無聲的語言”傳遞怎樣的千言萬語。

　　6 讀第三件事，體會老師說的話，并指導朗讀。

　　學習三四節，感受學生對老師的愛。

　　1 自由讀三四節，勾畫體現學生熱愛老師的語句并作批注。

　　2 重點交流學生為什么送老師“勿忘我”？聯系課文說說老師和勿忘我有哪些相似之處？再次體會老師默默奉獻的精神。

　　3 想像輕輕地，默默地給老師送花時，學生在心里回對老師說些什么？

　　4 指導感情朗讀三四節。

　　四．再讀全詩，集中體會學生對老師的熱愛贊美和感激之情。

　　五．聯系實際，深化感情。

　　1 師：同學們，回憶一下，六年的小學生活中，你的老師一定也像詩中的老師一樣關心你，愛護你，你能也像作者一樣選幾件讓你難忘的事用“記得”說一說嗎？

　　2 學生自由練說，全班交流。

　　六．小結全文，練習背誦。

語文教案篇5

　　教學目標

　　１、培養孩子們觀察的興趣，養成留心觀察周圍事物的好習慣。

　　２、讓學生寫下觀察中新的發現，或是觀察中發生的事。

　　３、讓學生了解觀察日記的寫法，也試著寫觀察日記。

　　４、練習修改習作。

　　教學重難點

　　培養孩子觀察的興趣，讓孩子養成留心周圍事物的好習慣。

　　把自己平時觀察中新的發現，或是觀察中發生的事具體、生動地寫下來。

　　教學媒體準備使用

　　讓學生帶上自己最喜歡的事物，如水果、植物、玩具、動物等。

　　教學過程

　　習作指導

　　一、談話引入，捕捉內容

　　通過第二單元的學習，老師和大家一樣，越來越發覺觀察帶給我們的快樂。這節課老師想讓大家共同分享這份快樂。誰愿意把自己在課余觀察的快樂傳遞給大家？

　　自由說說自己在課余時間都觀察了哪些景物？

　　二、小組交流，拓展思路

　　選擇自己最感興趣的在小組內說一說：

　　１、觀察過什么事物？怎么觀察的'？；

　　２、觀察的時候，你發現了哪些新奇的事情？

　　３、哪些地方讓你感到有興趣？

　　聽的同學有不清楚的地方可以提問。

　　三、全班交流，師生互動

　　１、指名全班交流，師生共同點評：

　　⑴其他同學根據這位同學講的內容取一個題目。

　　⑵可以提出自己的見解，如何使內容寫得具體、準確。

　　⑶可以建議按照怎樣的順序來寫。

　　２、若把自己的觀察寫下來，肯定很有意思，寫時得注意什么呢？討論明確：

　　⑴把新奇有趣或印象最深，最受感動的地方寫清楚。

　　⑵不拘形式地寫，可自己擬題寫一篇記敘文，也可以日記形式選幾則滿意的日記，進行修改加工寫《觀察日記幾則》。

　　⑶選自己喜歡的方式精心擬題。

　　【學法指導】采用啟發式和討論式教學，讓學生自主、合作、探究地觀察，同時，讓學生說說自己觀察的事物的特征，及準備采用什么樣的句子，來使所觀察到的事物顯得生動、具體。

　　四、學生起草，教師巡視

　　１、學生打草稿，教師巡回檢查。也可選典型的某一片斷進行作中交流，共同評議修改。

　　２、學生邊起草，邊修改。（著重于用詞是否得當，句子是否通順，意思是否清楚。）

語文教案篇6

　　教材內容：

　　《春雨的色彩》是九年義務教育課程標準實驗教科書《語文》（語文S版）一年級下冊的一篇課文，講的是一群小鳥在爭論春雨到底是什么顏色的故事。本課語言生動活潑，通俗易懂，充滿童趣，課文插圖描繪了小鳥們唧唧喳喳討論的樣子和被春雨滋潤后草地、桃樹、油菜地的景色，對應了課文內容，能使學生進一步加深對課文的理解，學會想像，學會欣賞，激發學生的學習興趣，感受春雨給大地帶來的變化。

　　教學目標：

　　１、知識與能力：

　　認識“線、論”等１１個生字。理解課文內容，知道春天里草、樹、花的顏色的變化，了解小燕子、麻雀、小黃鶯認為春雨是什么顏色的。

　　２、過程與方法：

　　在朗讀中感受春雨給大地帶來的變化，體會春天是五彩繽紛的。能聯系生活實際，說說春雨是什么顏色的。

　　３、情感、態度、價值觀：

　　能在分角色表演中感受小燕子、麻雀、小黃鶯在春雨中的喜悅心情。向往春天，向往春雨，向往在春雨中盡情地玩耍，并有一種探究春雨顏色的愿望。

　　設計理念：

　　1、《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。讓學生與文本對話，是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念，也是我們語文教學的至高追求。通過對話，讓每一位學生的個性都得到充分的張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。

　　2、架設生活與教材聯系的橋梁，激發和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注重培養學生對大自然的正確情感和態度。

　　教學重點：

　　結合圖畫、課件，理解課文主要內容及思想感情，豐富語言積累。

　　教學難點：

　　理解春雨本無色，但她為大地披上了五彩的衣裳，所以她好象也是五顏六色的

　　教學準備：

　　多媒體教學課件；小燕子、麻雀、小黃鶯的頭飾；板書的生字卡、圖片。

　　教法學法：

　　基于本課教材特點、學生的年齡特點及新課標的要求，在教學中我采用了情景教學法、小組合作教學法、動作演示及激勵等教學方法引導學生自主探究、讀中感悟，實現與文本對話。

　　教學過程：

　　一、出示圖片，對比導入。

　　師：今天老師給大家帶來許多圖片，想不想看一看？（課件出示第一組冬景圖)

　　生：看圖

　　師:同學們，你們覺得這些圖片美嗎？

　　生：（不說話，有的說不美，有的說美。）

　　師：（課件出示第二組春景圖）這些圖片和剛才的那些圖片相比，你認為哪些更美呢？

　　生：第二組圖片美。

　　師：能說說為什么嗎？

　　生：因為春天到了，各種花都開了，草都綠了。

　　師：是啊，春天到了，天氣漸漸暖和了，大地萬物也漸漸蘇醒，他們像一個個饑餓的孩子等待甘甜的`乳汁一樣，等啊，等啊。終于，甘甜的乳汁來了，有人說，是她給大地換上了美麗的衣服，讓我們的大自然生機盎然，看，她來了。[課件出示春雨圖：

　　師：你看到了什么？？

　　生：在下雨。

　　師；今天我們就來學習一篇關于春雨的童話故事，大家一起來看看，春雨真的有那么大的本領嗎？（出示課題，生齊讀。）

　　【春景圖、春雨圖，直觀入目，營造了審美化的課堂教學情境，也使學生初步感受春雨的美，激發強烈的求知欲，為后面的學習做好鋪墊和銜接。】

　　二、初讀課文

　　師：那就讓我們快快把書打到第22頁，讀一讀吧！

　　師：先聽老師提要求：借助漢語拼音讀課文，做到不丟字，不添字。把課文讀正確，還要做到正確的讀書姿勢，自由讀課文，會認的字用圓圈圈住，不會認的字下面畫上三角，讀完后坐好，聽明白了嗎？（開始）

　　師：給同桌讀一讀，要當好小老師，讀對了夸夸她，讀錯了幫幫她。

　　生：讀

　　師：同學們讀的都特別認真，誰愿意展示自己給全班同學聽一聽。讀好后坐好。（開始）

　　生：逐個讀（評價）

　　師：課文會讀了，生字寶寶急著想和大家見面了，你認識嗎？

　　指名讀：讀對了當小老師，其他同學和他一起讀。

　　師：同學們都認識了，下面開火車讀，希望同學們看準字形，讓我們的小火車不停下來，能做到嗎？

　　生：能

　　師：我們的小火車開得比較穩，大多數同學和生字寶寶交了朋友。下面我們來檢驗一下小朋友們的學習情況。（課件出示：）

　　一棵開滿花兒的樹，花中詞語：細線、無論、歡樂、底片、綠油油、顏色、灑水、歡快、話題、淋雨、綠草、你們、紅花

　　你會認這些詞語嗎？會認了花兒就送給你。（學生認對了，點擊課件，花兒涂上五顏六色。）

　　【在識字這一環節，教師由詞到字，通過圈畫、指名讀、領讀、齊讀、開火車讀等形式，引導學生識字，達到了較好的識字效果。】

　　三、精心品讀，感悟、理解。

　　師：現在，字寶寶又回到了課文中，請同學們自由朗讀第一自然段。想想該用怎樣的語氣讀？

　　生：自由讀

　　師：誰想學學春雨的聲音？

　　生：沙沙沙，沙沙沙……（讀得很大聲）

　　師：這可成了暴雨哦，能輕點兒嗎？

　　生：再次讀（有明顯進步）

　　師：哪列火車來學學？

　　生：開火車讀（師隨機點評，如：再輕點兒！再柔點兒！）

　　師：一起來學學！(生齊讀)

　　師：真美！瞧這兒——[課件出示春雨]

　　春雨又像什么呢？

　　生：春雨像一根根頭發。

　　生：春雨像一根根針。

　　生：春雨像我們身上的毛，細細的。

　　生：春雨像線。

　　師：是呀，春雨像針、像絲、還像春姑娘紡出的線，多美呀！我們一起來讀讀第一段。（大屏幕出示第一段）

　　生：齊讀（讀不太好）

　　師：（范讀）讓我們再來美美地讀讀。（生再次齊讀）

　　【在朗讀課文前讓學生帶著問題去讀，具有目的性。重視學生間的互評，符合課標理念。】

　　師：真動聽！瞧，連小鳥們也趕來了。[課件出示]它們在說些什么呢？

　　請小朋友端起書，認真地聽老師讀第三到第五段。（師范讀第三至第五段）

　　師：剛才你聽明白了什么？[課件出示句式：“（）說：‘春雨是（）’。”]

　　生：小黃鶯說：“春雨是黃色的。”

　　生：小燕子說：“春雨是綠色的。”

　　生：小麻雀說：“春雨是紅色的。”

　　師：咦！小鳥們怎么會這么說呢？再去讀讀課文第3到第5段。（生自由讀課文3—5段）

　　師：你們瞧，小燕子看到了什么？（出示課件）

　　生：小燕子看到草地綠了。

　　生：小燕子看到春雨下到草地上，草就綠了。

　　師：是呀！春雨沙沙，給大地帶來了一片生機勃勃的景象，到處是綠草如茵，難怪小燕子說：“春雨是綠色的。你們瞧，——”[課件出示這段文字]（生齊接讀這一段）

　　春雨是綠色的。你們瞧，春雨下到草地上，草地綠了。

　　師：小朋友們自己把小燕子的話再好好讀讀。（生自由練讀小燕子的話）

　　師：這么美的句子，誰愿意來讀讀。

　　生：讀第三段。（聲音過大）

　　師：你的雨點兒可真大，小草都被打疼了，想再來讀讀嗎？

　　生：想。再讀第三段。（進步明顯）

　　[關注學生在學習過程中的差異性，讓學生通過自己的努力解決問題。]

　　師：真棒！還有誰想讀讀。

　　生：讀第三段。（聲音比較大聲）

　　師：綠色是多么柔和的顏色，誰再來讀讀。

　　師：讀得真好，誰有信心超過他？

　　生：讀第三段。（讀得很出色，還加上了表情和動作）

　　師：真棒，還能加上表情和動作呢！咱們也像他這樣，一起來讀讀。（生齊讀）

　　師：（師加詞引讀）小燕子自信地說：“春雨是綠色的，你們瞧——”（生接著再次齊讀）

　　師：真美！春雨聽了小燕子的話，下得——

　　生：（接讀）“更歡了，沙沙沙，沙沙沙……”（板貼）

　　【此環節從看圖說圖意、感受美到通過美讀來抒發情感，使學生融入其中，對自然美的感受、贊揚都包含在一次又一次的美讀中。】

　　師：可麻雀和黃鶯卻認為春雨是什么顏色的？請小朋友們在小組中用自己喜歡的方式學習課文第4、5自然段，從圖上幫它們找找理由。再有感情地讀讀課文，和小伙伴說說你的感受。

　　（課件出示）

　　生：小組學習

　　師：哪個小組來說說你們的看法。

　　生：小麻雀認為“春雨是紅色的，你們瞧……

　　師：滿山遍野一片紅，怪不得小麻雀不服氣地說：“不對，不對……”

　　師：小麻雀認為誰說的對，誰說得不對。

　　生：小麻雀認為自己說的對，燕子說的不對。

　　師：讀書時要讀出小麻雀非常自信很不服氣的語氣。老師先當小麻雀試一試。誰來當小麻雀讀一讀。再讀……全班當小麻雀讀出不服氣的語氣來。（開始）

　　過渡：小麻雀說的多有道理呀！春雨聽了麻雀的話，下得更歡了，沙沙沙

　　師：聽到這兒，小黃鶯意見可大啦！它又怎么說的。出示課文（不對，不對，春雨是黃色的。你們看，春雨落在油菜地里，油菜花黃了。）

　　提示讀出小黃鶯更自信更不服氣的語氣來。

　　生：讀……再讀，比賽讀

　　師：三只小鳥都很自信，不服氣，分角色讀一讀。

　　生：讀

　　師：三只小鳥各說各的理由，用文中的一個詞怎么說？

　　生：爭論

　　師：是的，在生活中你和小伙伴爭論過問題嗎？

　　生：

　　師：誰來用爭論說一句話。

　　生：說（1----2人）

　　師：你能用爭論說一句話真棒；以后我們也要像三只小鳥那樣勇敢的說出自己的想法

　　師：同學們你們真了不起，把課文讀得這么好，為了獎勵大家，老師帶大家到春天的花園里逛一逛（出示課件）

　　師講述：春天，百花盛開。你們瞧，春雨還落在了紫藤花、紫竹梅、白玉蘭、白茶花、白牡丹、蝴蝶蘭、六倍利、紅玫瑰、郁金香、迎春花上。

　　紫藤花紫竹梅白玉蘭

　　迎春花迎春花六倍利

　　郁金香紅玫瑰郁金香

　　想一想，你能不能用文中的句式說說

　　師：大屏幕出示：春雨是，你們瞧，春雨落到。

　　生：說，再說……

　　師：春雨真了不起，大家需要它變成什么顏色，它就變成什么顏色。春雨給大地披上了衣服。

　　【充分利用多媒體資源，把春天各種顏色的花淋漓盡致地展現在學生面前，為學生提供了大量的表象。學生有了豐富的表象，那么下面的說話練習也就水到渠成了。】

　　師：春雨的本領可真大，可它在我們的實際生活中，是什么顏色的呢？

　　生：無色的。

　　總結：親愛的小朋友們，春雨本身是無色的、透明的，但它能給大地帶來萬紫千紅，因此，它又是多姿多彩的。如果你喜歡這五彩繽紛的春雨，就趕快走出家門，和爸爸媽媽一起，走進大自然，去尋找春天吧！

　　作業超市：

　　1、畫一幅畫，展現春雨的色彩。

　　2、從課文或課外讀物中搜集描寫春天的詞語，讀讀記記。

　　3、搜集描寫春天的古詩，讀一讀，看看古人眼中的春雨又是怎樣的？如《草》、《春曉》、《詠柳》、《春夜喜雨》、《早春》、《清明時節》、《暖風》等。

　　【動手實踐，積累語言，不僅能促進學生書面語言的發展，更促進了學生思維的發展。】

　　板書設計：

　　4、春雨的色彩

　　小燕子（板畫綠色的春雨）下

　　小黃鶯（板畫紅色的春雨）灑

　　小麻雀（板畫黃色的春雨）落

語文教案篇7

　　一．教學要求：

　　1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．理解課文中含義深刻的句子。

　　3．學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　二．教學重點：

　　引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

　　三．教學過程：

　　（一）導入

　　1. 說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]

　　2. 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）

　　分別是什么時間？（一年前，一年后）

　　（二）第一次（學習第1---5 自然段）

　　1. 自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

　　2. 討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。

　　3. 指導朗讀。

　　4. 重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

　　出示投影片：

　　“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）

　　5. 四人小組練讀。

　　一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

　　6. 指名練讀。

　　（三）第二次（學習第6---15自然段）

　　1．師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

　　2．指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

　　3．齊讀

　　4．重點放在對話朗讀上

　　（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。

　　窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

　　竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”

　　小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

　　竺爺爺（）地問：“什么時候？”

　　小孩子（）地說：“剛才。”

　　竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

　　小孩子（）地說：“是。”

　　（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的'語氣讀？指名說說，歸納答案：

　　奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

　　（3）讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。

　　（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。

　　（7---14）

　　5．師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老

　　師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？

　　（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）

　　6．除了對話部分，你還可以從哪里看出？

　　出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用

　　“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”

　　7．“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？

　　（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。 [板書：一絲不茍]

　　師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。

　　四．點明中心（學習第16自然段）

　　1．出示投影片：

　　“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

　　2．自由讀，說說你讀懂了什么？

　　3．你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。

語文教案篇8

　　教學設計

　　引導學生理清思路，把握文章的主旨，在反復的誦讀中領會課文的內容，理解作者借景抒情的寫法；指導學生欣賞美的景物，體會美的情感，品味美的語言。本文的生字詞較多，語句拗口，這是本文學習的難點，要讓學生結合課下注釋，理解詞語意思，在反復的朗讀中把握文章的內容。

　　【教法學法】

　　運用板塊式教學：五讀、五說——全課由“讀”與“說”兩個板塊系列相互交*構成。

　　課前準備：利用課余時間組織學生進行一次登山活動。指導學生走進圖書館或上網查閱有關徐霞客的資料。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　(一)導入，初讀課文。

　　1．學生介紹我所知道的徐霞客，教師補充。

　　徐霞客，我國古代著名的地理學家、旅行家。生活于明末官僚政治極其腐敗、社會矛盾極其尖銳的時代。為人清廉剛正。不愿在污濁的官場中生活，因而毅然拋開功名利祿，以在祖國壯麗的山川中尋幽攬勝為畢生樂事。他游遍中國的名山大川，同時還以日記的形式，把各地的地質、水源、物產、民情及山川景勝都一一詳記下來。

　　《徐霞客游記》是他三十多年旅行勘察的記錄，是一部著名的古代游記。也是一部我國古代地理學名著。在地理學史上有著重要的地位，也被作為文學珍品流傳于世，清代人推崇“當為古今游記之最”，是“世間真文字，大文字，奇文字”。

　　2．學生讀課文，老師檢查預習情況，解決字音的認讀與字義的理解問題。

　　(二)第一個教學板塊：讀課文，說發現。

　　1．發現能夠根據語境理解意思的詞。

　　2．發現可以用添字變雙音節詞的辦法進行解釋的詞。

　　3．發現古今異義的詞。

　　4．發現沿用至今的詞。

　　5．發現一詞多義現象。

　　6．發現詞類活用現象。

　　(三)第二個教學板塊：讀課文，說譯文。

　　1．學生再讀課文，要求讀得順暢。

　　2．學生自讀白譯。

　　3．翻譯接龍(按號數一人譯一句)。

　　4．老師讀課文，學生說譯文。

　　第二課時

　　(一)第三個教學板塊：讀課文，說內容。

　　1．學生再讀課文，要讀出語調的輕重。

　　2．教師指導學生概括每段的段意，要求學生發言。

　　(1)略寫登山的時間和天氣。

　　(2)詳寫上山登頂的經過、景物、地名。

　　(3)寫登頂后遠眺所見之景。

　　(4)寫從西峰下山，至飛石窟的情況。

　　3．學生根據第2第3段說說作者上山時經過的'地方及山頂所見的景物。

　　上山經過望仙亭——虎風口——“朔方第一山”牌坊——寢宮——飛石窟——北岳殿——會仙臺。在山頂上看見北山“崩崖亂墜，雜樹密翳”，還看見渾源州城，南邊有龍泉山，兩邊有五臺山，近處還有龍山。這些山都是相互連接的。

　　4．學生以導游的身份。根據課文內容用自己的語言向游客介紹恒山。

　　(二)第四個教學板塊：讀課文、品句子。

　　1．學生再讀課文要求讀出情景。

　　2．請學生用“……描寫得好，寫出了……”這個句式寫出自己對某些詞句的感受。

　　如：“風翳凈盡，澄碧如洗”這個句子描寫得好，寫出了作者登恒山那天的天氣是無風無云的好天氣。

　　又如：“余益鼓勇上，久之棘盡，始登其頂”寫得好，寫出了作者登恒山的艱辛，表現徐霞客不畏艱難，勇于攀登的進取精神。

　　(三)第五個教學板塊：讀課文，說感受。

　　1．學生再讀課文，要求讀出情感。

　　2．學生就“感受”進行發言準備。(可以是讀了《游恒山記》的感受，也可以說自己登山的感受。)

　　3．學生發言，師生相互評點。

　　4．課堂小結：《游恒山記》是地理學家的踏勘記錄，也是文學家的游記。文章敘述描寫了作者游恒山登頂的經過。表現了他不畏艱險，不怕辛苦，勇于踏勘實踐的精神。文章一步一景，移步換形，各種景物以及地名、距離都記錄得極為準確、細致，表現了古代學者的實踐精神。同時，在寫景之中寄托了對祖國山河的熱愛。

　　(四)課后作業：做一張《游恒山記》的讀書摘錄卡。

　　內容：1．作者簡介

　　2．詞語積累

　　參考資料

　　明代偉大的地理學家、旅行家徐霞客的〈游恒山記〉一文以游蹤為線索，一步一景，描寫生動，是一篇不可不讀的游記美文。

　　思路條理化。此游記涉及的景點、地理位置較為復雜，但全文貫穿著一條線索，那就是游蹤，亦即作者足跡、目力所及的次序。依次經過了望仙亭、虎風口、“朔方第一山”牌坊、寢宮、飛石窟、北岳殿、會仙臺等景觀，逐一描寫。再寫登頂的艱難。然后是登頂后遠眺四周的景色，把整個山系都清晰地展現出來。最后寫下山情形。

　　詳略得當化。全文有詳有略，處理得恰到好處。略寫出發時間和天氣情況，詳寫上山登頂的經過，其中景物、地名、景物之間的情形都寫得極為詳盡，又以登頂的經過寫得最詳，把過程中游者的感受都寫了出來。下山的過程詳寫了尋找下山之路一節，其余的下山過程就一筆帶過了。

　　觀察細致化。作為一個以勘察地貌為目的的旅行家，所到之處對一些細節觀察得比一般人都要細致。如地里露出的煤炭、土石的顏色等，寫到每個景點，也尤其注意地形地勢、周圍環境等。

　　景物形象化。記敘中注重實際，如實記錄所見之景，而且觀察細致，為地理學研究提供了材料，有科學的嚴謹性。同時，景物描寫也各有特色，生動形象，如“松影篩陰”、“上負絕壁，下臨官廨，殿下云級插天，廡門上下，穹碑森立”都將景物的形象活現于筆下，讀后歷歷在目，頗具文學的形象性。

語文教案篇9

　　教學目標

　　1．懂得老一輩革命家對少年兒童的關懷和愛護：學習小攝影師尊敬、愛戴革命前輩的優秀品德。

　　2．理解詞語，讀懂句子，從而理解課文內容。

　　3．學會本課生字、新詞，會用突然一詞說話。

　　4．有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點

　　1．通過理解詞句，進而理解課文內容，體會高爾基關懷愛護少年兒童的思想感情。

　　2．學會本課生字、新詞，會用突然一詞說話。

　　教學時間 三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　學習本課生字、詞，練習用突然一詞說話。

　　二、教學重點、難點

　　學會本課生字、新詞，會用突然一詞說話。

　　三、教學過程

　　（一）復習自學生字、詞的方法步驟。

　　在學習本課生字、詞的過程中，教師應有意識地引導學生沿用前兩課學過的自學生字、詞的方法步驟。以此進行鞏固練習，借以培養學生的自學能力。

　　1．引導學生回憶自學生字、詞的方法步驟。

　　學習本課生字，教師可繼續指導學生借助音序查字法自學生字、詞，其步驟是：一讀；二畫；三查；四選；五按要求填表。教學過程中，教師可采用檢查復習的方式讓學生先回憶自學生字的方法步驟，然后口頭回答，借以強化要求。

　　2．讓學生按要求自學生字、詞。

　　學生在自學過程中，要完成一系列練習，如：借助拼音自讀課文，并用音序查字法，及根據詞義選擇適當的字義等等，因此占用時間較長，約為15～20分鐘。這時教師可放手讓學生開展自學。

　　（二）檢查自學。

　　1．指名按自然段讀課文，并糾正重點字的讀音。

　　另外：社、者是翹舌音，雜是平舌音，在讀的過程中應注意提示和糾正。

　　2．指名讓學生分析字形結構。

　　如：攝、貼、吩咐、膠、秘、社為左右結構；

　　基、突、卷、雜為上下結構；

　　側為左中右結構；

　　者為半包圍結構。

　　3．識記字形。

　　可采用區別形近同音字的方法識記字形。

　　比如：貼和沾、吩和份、雜和朵等。

　　可作補充練習，加以鞏固復習。如：

　　4．指導書寫。

　　卷下面的第七筆是，不是。

　　突上面的部首是。

　　雜的上半部是九不要寫成幾，下半部是木，不要少鉤，最后一筆是點，不要寫成捺。

　　（三）理解詞義。

　　聯系生活實際理解記者、雜志社、膠卷、秘書等詞語的意思。

　　聯系上下文理解下列詞語：

　　擺弄：本意含有支配、調整的意思。聯系上下文指小男孩調整相機，為正式拍照作準備或指小男孩為高爾基調整坐姿。

　　吩咐：原指口頭指派或命令。課文中指小男孩對高爾基提出要求。

　　停當：本意為齊備、完畢。課文中指小男孩把為高爾基拍照前的準備工作全部做完做好了。

　　突然：忽然事先沒有料到的，在一眨眼的時間內情況發生了急劇的變化。課文中當一切準備停當就要拍照了，小男孩忽然坐在地上哭了。高爾基一點兒也沒想到要發生什么事情。

　　（四）用突然說一句話。

　　在訓練學生用突然一詞說話時，可采用以下步驟進行。

　　1．理解詞義。

　　突然是指事先沒料到的，一下子發生了。

　　2．找出例句。

　　讓學生從文中找出原句。

　　（1）一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。

　　（2）高爾基側過臉，對著他微笑，突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。

　　3．分析例句：

　　（1）高爾基正在讀書時，一個小紙團飛到了桌子上。

　　（2）高爾基等待拍照時，小男孩哭了起來。

　　經過分析要讓學生弄清上述兩種情況都屬意料之外，在沒有任何準備的情況下發生的。在這種突如其來的情況下，作者用了突然一詞把前后兩種情況連接起來。

　　4．體會作用：

　　在教學過程中，教師可讓學生反復讀句子，體會事件在瞬間發生或發生了急劇變化的語言環境。以此擴大學生的思維空間。選擇練習用突然一詞說話的素材。

　　5．練習說一句話：

　　（1）教師舉例范說：同學們正在專心地寫作業，突然，李雨不小心把鉛筆盒碰到地上，啪的一聲，嚇了大家一跳。

　　（2）學生口頭練習。

　　在學生口頭練習的過程中，教師可指名讓學生進行評議。

　　如：（1）選擇的語言環境是否確切；

　　（2）句子是否通順。以此訓練學生說話和聽話的能力。

　　（五）作業。

　　1．讀課文。

　　2．寫生字、詞

　　第二課時

　　一、教學目標

　　理解重點詞句，讀懂課文內容。

　　二、教學重點、難點

　　運用邊讀邊想的閱讀方法，讀懂課文內容。

　　三、教學過程

　　（一）檢查復習，導入新課。

　　1．指名按自然段讀課文，檢查復習。

　　2．圍繞題目質疑導入新課。

　　（1）這個小攝影師指的是誰？文中寫了他和誰之間發生的事情？

　　（2）可采用填寫句子的方式，引導學生練習概述內容。

　　例：文中寫________小男孩得到高爾基的特許為他的事情。

　　或：高爾基工作很忙，卻特許一個________小男孩來為他的事情。

　　（二）了解內容。

　　在教學過程中，教師可圍繞課后練習中的第1題，指導學生運用邊讀邊想的方法了解課文內容。其具體步驟是：

　　1．指名讀思考、練習中的第1題：小男孩怎樣來到高爾基面前的？

　　2．出示輔助思考題：

　　（1）小男孩為什么來？用畫出有關句子。

　　（2）小男孩為什么能進來？用畫出有關句子。

　　借助這兩個問題，讓學生讀書思考有兩個目的。一是了解事情發生的起因：一個小男孩想給高爾基照張相，貼在班內的墻報上。他的希望得到高爾基的允許，這樣小攝影師便來到了高爾基的面前。二是借助這兩個問題，培養學生讀書思考的習慣，邊讀讓學生邊用指定的符號畫出文中有關句子，借以強化訓練學生讀書思考的習慣。

　　3．指名讀有關句子，回答問題。

　　（1）出示第1自然段內容。指名朗讀后討論，這段話有幾句？其中哪句話寫明了小男孩為什么來的原因？

　　（2）指名讓學生用畫出有關句子，并集體討論訂正。目的在于對學生進行讀書思考及會根據要求找答案回答問題的`強化訓練。

　　（3）分角色朗讀2～6自然段。

　　（4）討論小男孩為什么能進來？

　　來吧，我讓他們放你進來。高爾基說。這句話告訴我們小男孩之所以能進來是得到了高爾基的特許。過了一會兒，小男孩站在高爾基面前了，這是小男孩的請求得到特許后的結果。討論中，教師應有意識地檢查訂正學生畫的句子是否正確，再次進行強化訓練。

　　4．歸納小結，練習讀寫句子。

　　（1）小男孩想給________照張相貼在________。

　　（2）小男孩能進來是因為________。

　　用填寫句子的方式，讓學生對所學內容進行小結，同時，再次強化邊讀邊想的學習方法。

　　即：（1）讀文想問題

　　（2）畫句找答案

　　（3）讀句知內容

　　5．用邊讀邊想的方法進一步理解內容。

　　（1）指名讀課后思考練習第2題：小男孩在給高爾基照相時，高爾基是怎么做，怎么說的？

　　（2）出示輔助問題，讓學生從三個方面思考：

　　①高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用畫出有關句子。

　　②小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用△畫出高爾基說的話。

　　③小男孩跑了，高爾基喊些什么？用△畫出高爾基說的話。

　　（3）讓學生帶著問題邊讀書邊標畫要點。

　　6．抓重點詞句，了解內容。

　　（1）指名讀課文。

　　（2）讓學生讀文中原句回答思考題。

　　（3）出示重點句：

　　高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。

　　（4）討論：吩咐是什么意思？高爾基按小男孩的吩咐坐下說明了什么？

　　經過討論要讓學生懂得吩咐是口頭指派或命令的意思。一般是在上級讓下級干什么或長輩讓晚輩干什么的時候才使用它。在這里高爾基按小男孩的吩咐坐下，說明高爾基非常尊重小攝影師的意愿，并盡量使他滿意，充分表現出高爾基作為長者對下一代的慈愛。

　　（5）在（）中填寫合適的詞語練習說話：

　　小男孩（突然）坐在地上哭了，高爾基不知道出了什么事。

　　（6）指名填寫后討論，這里為什么要填寫突然一詞？

　　正當高爾基側過臉對著他微笑準備拍照的時候，小男孩坐在地上哭了。這署名情況發生了急劇的變化，所以用突然一詞來連接句子。用這樣的練習，再次讓學生體會突然一詞的用法。

　　（7）出示重點句：

　　高爾基趕緊站起來，小男孩已經提著照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊到：孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。

　　（8）課堂討論：小男孩為什么跑出去？

　　討論中盡量發揮學生的分析力和想象力。應從兩個方面來分析：一是小攝影師出于禮貌，不愿用高爾基的膠卷，所以他跑出去，跳上一輛電車，想馬上回家去取膠卷；二是小攝影師此時心里十分難過，他本來經過努力終于見到了高爾基，并且還耗費了高爾基許多寶貴時間，本來可以拍照成功，實現自己的愿望，沒想到一時疏忽忘了帶膠卷，功虧一簣，所以他十分懊悔，哭著跑了。

　　（9）討論：高爾基在后面喊了什么？你從中看出什么？

　　高爾基走到窗口大聲喊到：孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。

　　這句話中作者對高爾基語言與動作的生動描寫突出了中心，表現了高爾基對少年兒童的關懷和慈愛。感情色彩十分濃厚。

　　（10）教師范讀，讓學生仿讀后指名讀，從中體會情感。

　　7．再次小結邊讀邊想的閱讀方法，強化記憶。

　　第三課時

　　一、教學目標

　　聯系上下文讀懂句子，理解課文內容。

　　二、教學重點、難點

　　理解重點詞句，讀懂內容。

　　三、教學過程

　　（一）指名讓學生讀課文內容，檢查復習。

　　（二）聯系上下文，理解重點句。

　　1．指名讀課后第2題：讀句子，回答括號里的問題。

　　2．出示第一句：

　　小男孩擺弄了很久很久，說：一切準備停當。

　　3．討論：小男孩擺弄了很久很久，說明了什么？

　　在這句話中擺弄是支配、調整的意思。可以從兩方面體會：一是小男孩調整相機，為正式拍照作準備；二是指小男孩為調整坐姿。很久很久說明用了很長時間，聯系下文，門衛不讓小男孩進高爾基的辦公室，因為他的工作很忙。高爾基在工作很忙的情況下破例讓小男孩進來拍照，已是特殊照顧。這時小男孩又擺弄了很久很久，占用了高爾基很多寶貴的時間，但是為了孩子，高爾基舍得花費時間接待他，耐心地擺著姿勢，等著他拍照，足以說名高爾基關心愛護少年兒童。

　　4．指名讀課后練習2中第二個句子及括號中的問題。

　　5．出示重點句及問題。

　　請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。（高爾基為什么不見記者，卻希望來的是小男孩？小男孩會再來嗎？為什么？）

　　6．課堂討論：

　　句中他指誰？聯系上文我們知道來訪的一家雜志社的記者，高爾基的共有兩句。但對記者和小男孩的態度上卻形成了鮮明的對比。要讓學生從我很忙這三個字中體會不見的意思。說明高爾基對宣傳自己一點兒也不感興趣。但對關心下一代的事卻是十分重視的。如果是個小男孩，就一定讓他進來。與上句相比，冷淡與熱情形成了鮮明的對比。聯系上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基又是那么耐心地配合他拍照，可萬事具備，他卻忘了帶膠卷，所以他哭了，是懊悔，是自責。對這一點，高爾基是完全能體會得到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎？討論中應讓學生聯系全文，找出自己的看法的依據，并發揮想象。

　　如：小男孩會再來，因為________。

　　用這樣的句式讓學生談看法。理由是：

　　（1）他給高爾基照相的愿望十分強烈，所以他必然會來。

　　（2）高爾基那么熱情地接待他，配合他，他相信自己再來，高爾基還會熱情地接待他，所以他會再來。

　　（三）有感情地朗讀課文。

　　借助朗讀進一步理解課文內容，體會人物情感。課文中大量篇幅描寫了高爾基和小男孩的對話。朗讀中應根據人物的身份、讀出相應的速度和語調。比如文中的主人公高爾基是個偉大的文學家。說話的語氣應慢些，穩重些。他熱愛孩子，與小男孩的談話要顯得特別親切。例：是你扔的紙團嗎？要讀出非常親切詢問的語氣。怎么了？要讀出非常關切的語氣。孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。聲音要加大，讀出親切、熱烈的語氣。請轉告他，我很忙。不過，如果來的是個小男孩，就一定讓他進來。第一句語調很平靜；第二句則表現出對小男孩的惦念。講課中讓學生先試讀，然后可分角色朗讀。

　　（四）作業：熟讀課文，練習復述課文內容。

　　高爾基蘇聯偉大的文學家，是蘇聯文學的創始人。他一生寫了很多的書，如《童年》、《在人間》、《我的大學》、《母親》。在世界文壇上也很有名望，深受各國人民的愛戴。高爾基非常熱愛關心孩子。列寧也曾熱情稱贊過他。

　　列寧格勒原彼得堡，十月革命勝利后改此名。靠近波羅的海的芬蘭灣，是蘇聯的第二大城市。

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