語文公開課教案

時間：2023-03-12 16:40:50 語文教案我要投稿

語文公開課教案合集15篇

　　作為一位杰出的教職工，時常會需要準備好教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。教案要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的語文公開課教案，希望對大家有所幫助。

語文公開課教案合集15篇

語文公開課教案1

　　一、設計理念

　　1.在教學中，教師可以根據本單元的“學會標注問題”這一目標，注重培養學生在具體的語言環境中提出問題、解決問題的能力，讓學生在充沛的實踐中掌握這一閱讀方法。

　　2.根據文章的描寫較為疏淡，語言較為平直的特點，設計有利于培養學生想像能力與語言文字表達能力的活動。

　　二、教學目標

　　1.通過學習課文，使學生初步了解孔子，了解孔子在今天仍然具有實際意義的教育思想。

　　2.學生認生字7個，學寫10個。聯系課文理解和積累“有教無類、因材施教、和顏悅色”等詞語。

　　3.繼續練習在自讀中作批注筆記，展開討論，引導學生作好讀書筆記。

　　三、教學時間

　　兩課時

　　四、教學過程

　　(一)交流資料，導入新課

　�。�.導入新課：板書“孔子”，學生根據自身的預習情況上臺向大家介紹孔子。

　　２.出示課文插圖，學生觀察：說說圖上畫了些什么？

　�。�.過渡：孔子是我國春秋時代的大教育家，它一生教過三千多名學生。

　　４.板書課題：“孔子和學生”，齊讀課題。

　�。P于孔子的相關資料很多，為了教學時不喧賓奪主，課前安排學生收集資料的活動時，我引導學生以小組的形式進行準備：在不超越一分鐘的時間里，用喜歡的方式介紹孔子。結果在上課時，有的小組畫了畫，介紹的是孔子的外貌；有的小組介紹的是孔子的一些思想，背了一些孔子的話，并進行解釋；有的小組介紹的是孔子的生平。正如《語文教師教學用書》中所說的：“教學時，沒有必要把孔子說得神乎其神，也沒有必要對孔子的學說和其對中國歷史的影響做過多的分析批判，因為學生將會在后續學習中不時加深對孔子的認識�！彼晕易隽艘陨显O計，提供一個鍛煉平臺給學生。學生為了這短短的一分鐘發言，要查閱資料，要確定介紹的主題，然后整理資料，要和別的小組溝通，以便準備的內容不“撞車”，還要以集體的智慧訓練小組發言人。這樣有趣的、充溢智慧的、鍛煉能力的課外作業，學生是興致勃勃地去完成的。）

　　(二)整體感知，鞏固識字

　　1.過渡：你們預習課文時讀了幾遍課文？有什么收獲？

　　2.齊讀課文，把課文讀通、讀順，提醒學生注意讀好預習時新認識的字。

　　3.識字檢測：同桌互相聽讀新認識的詞語；在小組中互考認字表的字，并選擇其中的一兩個字組成詞語練習說話；開火車；小老師說識字（解決讀音、字形難點）；完成學習卡的第一、二題：“拼拼音，再連線。”“找一找，把讀音相同的字用相同的符號圈出來。”（認字能力培養方面，從第七冊開始，字、詞、句的學習仍然是語文學習的重要內容，但應由學生獨立完成。學生在課外完成預習后，教師在課堂上要設計互動的平臺，檢測學生的識字情況。）

　　(三)默讀課文，學會質疑

　　1.過渡：在讀書的時候，我們有時候會發生問題，在無法馬上解決的時候，我們該怎么做呢？

　　2.用多媒體課件出示另一篇文章隨文標注問題的例子，感知用符號、線段標注問題或在有疑問的地方用文字標注問題的方法。

　　3.邊默讀邊圈點自身遇到的問題，教師巡視指導。

　　4.每人看5名同學的批注，互相學習如何批注問題，再以8人組為單位推選出做得較好的同學上講臺用投影儀展示。

　　5.小組討論解決自身在預習中遇到的問題。

　　6.小組匯報交流情況，提出未解決的`疑難問題，一起梳理出有價值的問題在接下去的學習活動中相機引導解決。

　　7.引導反思：在以上的活動中你學會了什么?

　�。▽W生在本單元要學會標注問題。學生對閱讀方法的掌握，是在實踐中完成的。教師要緊緊圍繞這個目標，保證學生有足夠的時間實踐。在此環節，我考慮到學生的水平差別，進行了梯度推進，先讓學生讀第一段，進行批注后，和時發現已經學會用問號或橫線旁寫文字的學生，請他們上來用投影儀在全班展示，激發學生的興趣；個別學生還有困難，鼓勵其先向身邊的同學學習后再開始。）

　　(四)細讀課文，合作探究

　　1.考慮：孔子到底是個怎樣的人？為什么人們稱他為偉大的教育家呢？

　　2.默讀課文，邊讀邊考慮，邊圈點。

　�。ù谁h節，教師要巡查學生的課本，務必使所有的學生都能根據問題在有關的語句旁寫文字，引導學生簡要地記下自身的考慮。上課時，我發現有的學生實在不會，就走到他的身旁，鼓勵他走出座位，不出聲，悄悄地去看三個同學怎么做，再回到座位做自身的。）

　　3.組織學生交流自身探究的結果。根據學生的發言教師相機引導學生：

　　a.個人讀、小組競賽讀、齊讀有關的語句，用聯系上文的方法了解課文中孔子教育學生不分高低貴賤，一視同仁，理解“有教無類”一詞。

　　b.引導同桌分角色，男女生分角色讀孔子與子夏對話，聯系下文了解孔子根據學生具體情況進行不同的教育，理解“因材施教”一詞。

　　4.聽了孔子的話，“子夏點頭稱是，他明白這也是老師對自身的教育。”子夏明白了老師教育他什么？

　　5.小組討論：孔子的話對我們有什么啟發？找一找你在哪方面還需要進步？

　　6.小組發言人匯報討論結果。

　　7.教師小結：在孔子的眼里，每個人都有自身獨特的優點，比方顏回的守信用、子貢的聰明、子路的勇敢、子張的嚴謹莊重，都值得自身學習；比起他人，每個人都必定有缺乏，即使是孔子這樣的人，也需要學習。這些思想即使是現在，也很有價值，對我們現在的教師也是很有啟發的。所以說他是大教育家。子夏“明白這是老師對自身的教育”，“這”指的是“要不時學習”的道理，我們也受到了啟發，相信這會對我們以后的學習態度有很大的影響。

　�。ū经h節，教師以問題引發探究，學生在交流閱讀所得時學會合作，在合作釋疑中領會閱讀方法。在閱讀中滲透學習態度的教育。本課的生字不多，在此環節的教學中，我貫徹北師大版教材隨文識字的原則，結合拼音識字，在讀中相機鞏固生字詞“富裕、選擇、謹慎、謙虛”。）

　　(五)自讀摘錄，深化感悟

　　1.讀課文，采集孔子的言語，摘錄自身喜歡的做摘錄筆記,教師指導有困難的學生。

　　2.把自身摘錄的孔子名言小組交流，談談自身對它的理解。

　　3.拓展考慮：假如你是孔子的學生，你想對他說什么？

　　（在閱讀中積累，積累的過程也是感悟的過程，學生在個性化的積累的同時也積淀了情感，再次對“萬世之師”――孔子的進行個性化的解讀。）

　　(六)創設情景，逾越文本

　�。�.對比以下兩個句子，你體會到了什么？

　　孔子告訴子夏：“顏回很守信用，但不懂得變通；子貢聰明，但他不夠謙虛……”

　　孔子和顏悅色地告訴子夏：“顏回很守信用，但不懂得變通；子貢聰明，但他不夠謙虛……”

語文公開課教案2

　　【教學目的】

　　了解《史記》的寫作過程和成書原因，理解本文的背景與司馬遷的遭遇。

　　學習本文的行文特點：借水行舟，排解胸中郁結，迂回曲折，但又脈絡清晰。

　　體會文中表現出的作者身受極辱后憂愁幽思、激憤慷慨的情感。

　　學習司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神，樹立正確的榮辱觀和生死觀。

　　積累實詞、虛詞與句式。

　　【教學重難點】

　　積累重要實詞、虛詞與句式。

　　把握課文內容安排上借水行舟的特點。

　　通過具體句段，揣摩體會作者遭受奇恥大辱后的精神苦痛和著書雪恥的頑強意志。

　　【教學設想】

　　這篇課文篇幅較長，內容的難度也比較大。第一，文章內容涉及作者家世、古代刑法種類、古代王侯將相受辱事例、圣賢們在逆境中發憤著書事例等，學生對這些一般都不太熟悉，難免產生隔閡。

　　第二，本文在寫法上融記敘、抒情、議論為一體，行文反復曲折，跌宕生姿，許多語句都有深刻的內涵，而學生由于人生閱歷尚淺，短時間內恐怕難以透徹理解。解決這些困難的關鍵，在啟發學生自行領悟，要把基點放在啟發學生自行領悟上。另外本文詞句難度較大，學生很難弄清句意，需要教師宜多指導并檢查學生對文意的理解。

　　教學方法：誦讀點撥、討論指導。

　　媒體設計：課文錄音。投影展示課文結構和部分文句。

　　教學安排：三課時

　　【教學步驟】

　　布置預習：學生看單元后知識短文《司馬遷和〈史記〉》

　　一、導語設計

　　“生存還是毀滅：這是個問題�！惫防滋乇簧畹睦Ь潮频搅怂澜�，開始了關于生與死的'思考。而早在兩千多年前，中國一位偉大的史學家司馬遷在生死抉擇中已經做出了響亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趣異也�！辈粌H如此，他也用自己的行動實現了自己的人生價值。下面，我們就通過《報任安書》來走近司馬遷，走入司馬遷的內心世界。

　　二、作者與寫作背景

　　1、請學生默讀由看單元后知識短文《司馬遷和〈史記〉》，然后介紹自己所了解的司馬遷。

　　2、教師補充介紹作者及《史記》

　　司馬遷(約前145——約前90)，西漢史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽(今陜西韓城南)人。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法的官職)。

　　司馬遷早年游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說。《史記·太史公自序》有這樣的記載：“二十而南游江、淮，上會稽，探禹穴，闚九疑，浮于沅、湘;北涉汶、泗，講業齊魯之都，觀孔子之遺風，鄉射鄒、嶧、彭城，過梁、楚以歸�！�

　　元封三年(前108)，司馬遷繼父職，任太史令，得以博覽皇家珍藏的大量圖書、檔案和文獻，為《史記》的寫作提供了豐富的資料。

　　天漢二年(前99)，在《史記》草創未就之際，司馬遷因替投降匈奴的李陵辯解而被捕下獄，受腐刑。出獄后任中書令(掌管皇家機要文件)，繼續發憤著書，于征和二年(前91)寫成《史記》。

　　《史記》簡介

　　《史記》是我國第一部記傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達三千年間的歷史。全書共130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，年表10篇，書8篇，共52萬字。本紀、世家、列傳用于記述人物事跡，書用于說明各種制度的發展變化，表用于顯示史事的脈絡，奠定了后世寫史的體例。

　　《史記》有很高史學價值。班固稱贊這部書說：“善序事理，辯而不華，質而不俚，其文質，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄�！�(《漢書·司馬遷傳》)意思是它高度地反映了歷史的真實。不僅如此，其中《陳涉世家》肯定了陳涉起義的作用;《河渠書》《平準書》《貨殖列傳》反映了社會經濟生活;《匈奴列傳》《西南夷列傳》等記敘了少數民族的活動，這些都是本書的優點。

　　3、解題

　　“書”是古代的一種文體，就是“書信”的意思。古人寫信，多有題目，說明是寫給誰的信，信題多為“報……書”“答……書”“與……書”“上……書”“寄……書”等，例如《答司馬諫議書》(王安石)、《與朱元思書》(吳均)、《上樞密韓太尉書》(蘇轍)等等。

語文公開課教案3

　　設計說明

　　本教學設計主要突出以下幾點：

　　1．教學應還給學生自主探索的時間和空間。

　　本節課緊緊圍繞教學目標創設各種學習情境。請學生折紙與涂色，在學生折紙與涂色的過程中不提任何規定性的要求，同樣在學生自己列出算式后，請學生自己選擇喜歡的算式，結合作品圖進行估算，探索算法，講解做法，教師對這些做法進行全面評析，把學習的主動權還給學生，為學生提供展示的舞臺。真正做到讓每一名學生經歷“數學化”和“再創造”的學習探究過程，為學生的個性發展提供充分的時間和空間。

　　2．教師應成為善于挖掘教材的優秀挖掘者。

　　異分母分數加減法是一個全新的知識，也是分數加減法中的一個難點。為了化難為易，教師打破教材的設計，從學生喜歡的折紙活動入手，引出異分母分數加法有代表性的算式，并且讓學生先估算，后計算，為學生的后續學習做好準備。在挖掘教材的過程中，教師意識到異分母分數減法也不容忽視，尤其是含有帶分數的減法，于是拋出了如何驗算這一問題，不僅使學生學會了驗算，還自然而然地過渡到異分母分數減法的學習中，取得了一舉兩得的功效。

　　課前準備

　　教師準備 PPT課件

　　注：本書“上課解決方案”中的“備教學目標”“備重點難點”見前面的“備課解決方案”。

　　教學過程

　　第1課時折紙(1)

　　⊙創設情境，復習導入

　　1．口算下面各題，并說出你是怎樣計算的。

　　＋－＋

　　生總結算法：同分母分數相加減，分母不變，分子相加減。

　　2．用分數表示下面的'陰影部分，并觀察兩個分數表示的部分是否相同。

　　生：上圖中的陰影部分分別用和表示，和表示的部分相同，但是兩個分數的分母不同。

　　師：是的，我們把分母不相同的分數稱為“異分母分數”，異分母分數加減法應該怎樣計算呢？這節課我們就來探究這個問題。(板書課題)

　　設計意圖：從同分母分數加減法過渡到異分母分數加減法，著力點放在新舊知識的銜接上，既有利于學生遷移學習，又有利于學生理解異分母分數加減法的算理。這樣創設問題情境，既激發了學生探究新知識的欲望，又使學生明確了探究目標與方向。

　　⊙合作交流，探究新知

　　1．創設情境，提出問題。

　　課件出示教材2頁情境圖。

　　師：從情境圖上你獲取了哪些數學信息？

　　(學生交流情境圖中的數學信息)

　　師：根據這些信息，你能提出什么問題？你會解決這些問題嗎？

　　預設

　　生1：他倆一共用了這張紙的幾分之幾？

　　(＋)

　　生2：笑笑比淘氣多用了這張紙的幾分之幾？

　　(－)

　　……

　　設計意圖：讓學生主動獲取情境圖中的數學信息，提出問題并引導學生列出算式。本片段致力于培養學生發現問題、提出問題的能力，為下一步探究異分母分數加減法創造了問題條件。

　　2．探究計算方法，解決問題。

　　師：異分母分數加減法應該怎樣計算呢？下面我們先以＋為例進行研究。

　　(1)學生獨立探究。

　　師：先來估計一下它們的和是多少，再說一說你是怎么估計的。

　　(學生匯報)

　　師：計算＋。

　　教師提示：可以利用手中的學具折一折、涂一涂，也可以用學過的知識想一想、算一算。

　　(2)匯報交流，理解算理。

　　方法一：運用畫圖法計算。

　　學生匯報畫圖計算的過程，教師適時引導學生說出將再次平均分成兩份的意義。

　　方法二：運用通分法計算。

　　＋＝＋＝

　　匯報過程中師生展開交流，明確異分母分數的分母不同，就是分數單位不同，通分后分母相同了，分數單位也就相同了，就能直接相加了，向學生適當滲透轉化的數學思想。

語文公開課教案4

　　教學目的：

　　1、理解南宋陸游等愛國志士壯志難酬、年華空老、有心報國、無路請纓的悲憤情懷；

　　2、以《書憤》這首詩觀照整個南宋時代相類主題的詩詞；

　　3、學習知人論世、相互聯系的詩歌鑒賞方法。

　　教學重點：

　　1、《書憤》主旨的理解及表現手法的運用；

　　2、知人論世、相互聯系的詩歌鑒賞方法指導。

　　教學時數一課時

　　教學過程

　　一、陸游簡介

　　陸游，字務觀，號放翁，南宋杰出的愛國詩人。因受家庭熏陶，自幼讀書學劍，發憤報國。終生以抗金報國為志，表現了高度的愛國熱情。詩詞散文都有創作，其中詩歌成就最高�，F存詩作9300多首，是存詩最多的古代詩人。

　　二、導入課文

　　引導學生回憶學過的陸游詩詞，其中詞作《釵頭鳳》和詩作《示兒》最能反映陸游一生的際遇。陸游一生有兩個始終沒有解開的情結。其一就是《釵頭鳳》所書寫的他與表妹唐婉的愛情悲劇。兩人傾心相愛，卻被其母生生拆散，這成為陸游一生刻骨銘心揮之不去的痛楚，直到七十五歲高齡、唐婉離開人世四十多年以后，他重游沈園，依然寫下了“傷心橋下春波綠，曾是驚鴻照影來”的深情詩句。其二就是《示兒》所書寫的“北定中原”這件讓他終生魂牽夢繞以至死不瞑目的大事。終其一生，壯志不能實現其萬一，心中情懷，《書憤》就是最好的見證。

　　三、朗讀課文

　　1、學生試讀，教師指導朗讀。

　　“早歲那知世事艱”中的“那”讀上聲調，“那知”重讀�！爸性蓖麣馊缟健敝小吧健弊x升調，讀出高山巍巍聳立之勢。“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”語速稍快，語調激昂，顯其豪壯。“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”句中“空”要重讀，“已先斑”處讀降調，整句語調低沉，顯其沉郁�！俺鰩熞槐碚婷溃лd誰堪伯仲間”中“真名世”“誰堪”重讀，結句降調。

　　老師范讀，學生再讀，朗讀是體味詩歌情味的重要一環，不可忽視。

　　四、課文內容理解。

　　1、借助資料上的課文詞句疏通，學生自學。請學生朗讀課文詞句理解，學生質疑。

　　2、關于對“氣如山”的理解：資料注釋認為“中原北望氣如山”的“氣如山”是“北望被金兵占領的大好河山，心中的郁憤堆積如山”之意。你同意“氣憤堆積如山”這一說法嗎？

　　探討：理解成“氣憤堆積如山”只是就這一單個句子的理解，加上“北望被金兵占領的大好河山”，所以“心中的氣憤堆積如山”，這樣的理解孤立地來看，似乎很有道理。但是聯系上下句，它卻是說不通的。承上理解，“早歲哪知世事艱”也就是青壯年時期少不更事，根本不知道收復中原這件事竟是這樣艱難，所以詩人北望中原，立下抗金救國、收復中原的宏圖大志，豪氣如山；承下句理解，“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”書寫的正是早年宋軍在瓜洲渡和大散關與金兵作戰，宋軍大敗金兵、收復失地、大獲全勝令人鼓舞的兩大戰事，而作者也曾在此兩地親上前線，勘查地形，刺探敵情，所以后兩句是“氣如山”的具體表現，將報國愿望和為之付出的努力渲染得更為具體、鮮明，故“氣如山”作“豪氣如山”理解更佳。詩人的報國壯志如山一樣雄壯，如山一樣堅定，如山一樣不可動搖。

　　頷聯“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”有些奇特，此聯不用動詞，不用虛詞，只用六個名詞組接，采用蒙太奇手法構成一幅堂堂正正、浩浩蕩蕩的軍容畫面，形象飛動、畫面壯闊。這種表現手法，在他之前極其少見，在他之后就較為常見了，如元代馬致遠的《天凈沙》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬……”也同樣以幾個名詞組成而不著虛字。

　　五、詩中問題探討。

　　1、詩題為《書憤》，就全詩來看作者因何事而“憤”，作者“憤”的根源又是什么？

　　探討：

　　所憤之一乃“世事艱”。艱者，難也�！笆朗隆币布纯菇鹁葒�、收復失地的事業，它究竟有多難？只舉同時代抗金英雄岳飛的遭遇可見一斑�？菇鹈麑⒈Фā皦阎攫嚥秃斎�，笑談渴飲匈奴血”“待從頭收拾舊山河，朝天闕”的壯志，殺得金兵聞風喪膽、節節敗退，直嘆“撼山易，撼岳家軍難”，可就是這樣一位抗金骨干，卻正因為此被漢奸秦檜等民族敗類以“莫須有”之罪誣害而死，年僅三十八歲。報國不僅無功，而且有罪，竟至死罪，這難度似乎難于上青天了。

　　所憤之二乃“塞上長城空自許”之“空自許”。所謂“塞上長城”是指自己年青時以捍衛祖國、揚威邊疆的名將期待自己，認為自己就像萬里長城一樣，可以抵擋千軍萬馬�？墒蔷驮娙说慕洑v來看，年青時參加進士考試因位于秦檜的孫子秦塤之前而被出名，入仕以后多次因力主抗金而被罷官，可謂壯志難酬、請纓無路。著一“空”字，沉痛之極。

　　所憤之三乃“鏡中衰鬢已先斑”。早年豪氣如山，以“塞上長城”自許，如今已兩鬢斑白，祖國山河依然破碎，廣大人民依然受難，自己卻歲月蹉跎，年華空老，壯志難伸。著一“已”字，悲涼之至。

　　所憤之四乃“千載誰堪伯仲間”。諸葛亮一生以北伐中原、恢復漢室、統一中國為其終身大業。他在《出師表》中寫道：“當獎帥三軍，北定中原，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都�！边@話正說出了陸游的心事。有誰比得上寫作《出師表》、“鞠躬盡瘁，死而后已”的諸葛亮呢？言外之意是南宋朝廷畏敵如虎、茍且偷安，沒有一個像諸葛亮這樣的人物來“獎帥三軍，北定中原”，收復大業，無人領軍。

　　這四憤——憤報國有“罪”、憤壯志難酬、憤年華空老、憤無人領軍，四“憤”的根源，其實全在于南宋朝廷“主和派”。因為他們是阻撓抗金救國的絆腳石，是絞殺愛國力量的劊子手。作者的“憤”中含“恨”，“憤”中含“悲”，“憤”而生“涼”，“憤”而生“嘆”，從而形成了本詩沉郁豪雄的風格。

　　2、本詩主要表現手法。

　�。�1）對比手法：詩中的'“憤”，主要通過兩個對比表現出來。一是理想和現實的對比。詩人北望中原，豪氣如山。以塞上長城自許，然而世事多艱。理想被現實擊得粉碎。二是詩人早年形象與晚年形象的對比。早年氣壯如山，“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”，何等豪邁，如今對鏡自照，衰鬢蒼顏，歲月不居，年華空老！而這一切的根遠就是朝廷的主和派，詩人心中之“憤”焉得不涌上筆端？

　�。�2）借古諷今：詩中對諸葛亮的高度頌揚，實則是對南宋朝廷茍且偷安、偏安江南的憤恨。頌古在于非今，落筆千載以上，旨在千載以下。

　　小結：以上是對本詩主題和表現手法的探討。詩歌主題和表現手法是高考考查的重要內容，學生只有不斷積累每一首詩詞主題和手法，才能積少成多，逐漸開闊視野，形成深厚的詩歌鑒賞悟性和穩定的詩歌鑒賞能力。

　　3、學生自由誦讀全詩，要求當堂背誦。

　　六、拓展思考：《書憤》所反應的陸游“壯志難酬，年華空老”的人生際遇，無疑是一種悲劇，但是這種悲劇是他個人的悲劇，還是整個南宋時代所有抗金愛國志士共同的悲��？聯系同時代其他詩人詞人的作品回答。

　　引導學生抓本詩中“鏡中衰鬢已先斑”句的“衰鬢”“先斑”也即兩鬢斑白，借此抓住“白發”這一意象，引導學生從學過的詩詞中找出類似的詩句。

　　1、陸游的《訴衷情》：胡未滅，鬢先秋，淚空流。此身誰料，心在天山，身老滄州。

　　2、辛棄疾《破陣子》：了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發生！

　　3、岳飛《小重山》：白首為功名，舊山松竹老，阻歸程。欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰聽？

　　這三位詩（詞）人，他們的志向都是一致的，陸游是“中原北望”“心在天山”、辛棄疾是“了卻君王天下事，贏得生前身后名”、岳飛是“為功名”�！疤煜率隆币埠�，“功名”也好，指的都是收復中原的大計。而他們的遭遇也驚人的相似，陸游是 “已先斑”“鬢先秋”、辛棄疾是 “可憐白發生”、岳飛是“白首”�？梢姳瘎〔⒉皇顷懹我粋€人的，報國無門、請纓無路、壯志難酬、年華空老是南宋所有有志抗金救國、收復中原的志士們共同的悲劇，甚至直至文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的以身殉國。他們的悲劇是時代的悲劇，他們的悲愴是英雄們共同的悲愴，陸游終生沒有解開的情結不是他個人的情結，而是所有南宋愛國志士們共同的情結。

　　由這些詩詞，我們可以總結出鑒賞詩詞的兩個非常有效的方法，那就是“知人論世”和“相互聯系”。所謂“知人”，就是要了解詩（詞）人平生的思想、抱負和經歷；所謂“論世”就是要了解詩（詞）人生活的時代。陸游一生的抱負就是“北定中原”，而他生活的時代卻是主和派把持朝政的南宋，因此他所遭受的際遇只能是壯志難伸、年華空老、歲月蹉跎。因此，只要讀《書憤》這一首詩，幾乎可以帶動他所有這一類的詩或詞，比如他的《十一月四日風雨大作》《訴衷情當年萬里覓封侯》《夜游宮雪曉清笳亂起》《秋波媚秋到邊城角聲哀》等等，書寫的無不是相同的主題。掌握了“知人論世”的鑒賞方法，在做詩歌鑒賞題時可以舉一反三。

　　還有一個方法就是“相互聯系”，古人說 “他山之石，可以攻玉”。在鑒賞詩歌時，我們也可以借一借“他山之石”。比如我們剛才鑒賞《書憤》，就借了辛棄疾的《破陣子》、岳飛的《小重山》等等，這樣可以有效地以舊知理解新知、以新知深化舊知，觸類旁通、事半功倍。

　　課后感：

　　中國是一個詩的國度。中國詩歌發展的歷史非常悠久，從第一部詩歌總集《詩經》算起，已經有三千多年的歷史。戰國以來，“楚之騷，漢之賦，六代之駢語，唐之詩，宋之詞，元之曲，皆所謂一代之文學�！薄耙淮膶W”，即代表一個時代的文學傾向、文學主流。明清小說出現之前，從一定意義上說，一部中國文學史可以說是一部中國詩歌發展史。它真實記載了中華民族豐富多彩的感情世界，顯示了我們民族悠久的文化傳統和廣泛的審美情趣。雖然現在時代已經發生日新月異的變化，我們正在走進高科技時代、網絡時代，但作為中華傳統文化載體之一的古典詩詞并未過時，它如同昨夜璀璨的星辰，在今夜，在明夜依然會熠熠生輝，具有超越時空的永恒魅力。歷代民間作者和文人學士發揮才情睿智創作出的詩詞佳作，不僅在今天建設現代精神文明方面發揮著十分重要的作用，也是我們對中小學生乃至大學生進行人文素質教育豐富的文化藝術資源。

　　中國古典詩詞無論在思想上或藝術上都取得了巨大的成就。那些表現作者人格魅力、高尚情操、智慧理性的作品，對學生產生著深刻的思想啟迪和道德熏陶作用；那些情景交融、意境優美的妙詩佳詞，在培養學生健康的審美情趣，提高文化藝術修養方面，起著潛移默化、搖情移性的影響。

　　在平時古詩詞的授課中，我比較注重著眼一首，延引其它。古典詩詞中有很多相似甚至相反主題的詩詞，可以互為參照加深理解。有專家說，語文課本上已有的知識是學生看得懂習得透的，你要教給學生更多未知的東西，這樣才能“粘”住學生。而一個教師自身知識面的豐富，在古典詩詞方面的豐富積累，對學生無疑有著良好的帶動作用，它是一種無言的示范。在整個語文學習的過程中，閱讀古典詩詞最能讓學生習得語感，形成對語言文字敏銳準確的感受能力和領悟能力。此外，詩詞鑒賞方法的及時總結，趁熱打鐵，亦可讓學生掌握一定的技巧，從而收到觸類旁通、舉一反三之效。但這一切都以盡可能多的積累為前提，如果沒有一定的詩詞積累，方法技巧只能是空中樓閣。

　　古語說：與善人居，如入芝蘭之室，久而自芳也。屈指算來，與寧老師處在同一備課組已有五載。至今我雖毫無起色，但奮起向學的激情與日俱增。聽寧老師的課已數不勝數，每每聽后，都感奮不已，躬身反省，自愧弗如。此種情愫輪回而生，幾次想把心中的感悟訴諸筆端，終因慵懶輟而未成。今天一吐為快，偏頗之處，愿能與各位共勉。

　　課后的評課活動，與會的老師感慨寧老師課的最大亮點為：大氣磅礴，從容不紊，極富文化底蘊。

　　陸游的《書憤》，廖廖56個字，執教者卻把這首小詞經營得豐腴裊娜，形散神聚。在于她能緊扣文本，緣本生發，知人論世。由作者而旁及岳飛，由岳飛而串聯到稼軒居士，繼而一統為整個南宋時代抗金愛國之士的共同憤懣，再一氣呵成到孔明，至文天祥，一同釋放出“請纓無路”，“壯志難酬”的悲愴，噴發出“北定中原”，“收復失地”的激昂。學生對豪放詞派的風格的會悟一步到位，銘心刻骨。而情境相通的瞬間，宋詞會跨越千年的門檻，飛奔而來，叩響學生心的弦索。分析品評中，師生你應我和，默契相通。老師的蜻蜓點水，學生的群體共鳴，詩詞薈萃，可謂水到渠成，珠聯璧合。如詞中“中原北望氣如山”的“氣”，到底是“憤氣如山”，還是“豪氣如山”，老師先放手讓學生暢說欲言，要求學生找佐證，自圓其說，讓學生見仁見智。之后老師回收視線，聚焦語境，由繁富而變得綽約，由嚴密而變得疏朗，這樣順水輕推，直抵彼岸。

　　水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。

　　詞中作者以筆抗世，以詞喚天，因愛國憫民而生怨，其椎心蝕骨之“憤”的內容有四，但究其根源何在？作者的“憂憤”之中還包蘊哪些復雜之情（“憤”中含“恨”、含“悲”；因“憤”生“涼”、生“嘆”），教師步步為營，層層設疑�；仨@其中教師的插言、碎語，雖不屬主體，卻能引燃一堆篝火。看似漫不經心，實則匠心獨運。這無不需要老師扎實的業務功底，良好的知識結構，以內養外，最終外顯為一個人的干煉與睿智。

　　流行的東西大多是速朽的，它若要具有生命力，就要靠一定的文化底蘊。站在文化的平臺上教語文，語言文字才是生動的，也才能使學生得到祖國優秀文化的滋養。

　　課堂協奏曲中，聽者在老師的引領下，漫步在掛滿宋朝天空的宋詞。感受到宋詞是一個軟弱的王朝在頻繁戰亂的歷史中集體感傷的匯合。由“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，“流水落花春去也，天上人間”，到“物是人非事事休，欲語淚先流”，“念橋邊紅藥，年年知為誰生？”在這悲憫、凄美的平仄格律中，聽者憂傷著作者抽絲剝繭的優傷，共鳴著作者浪盡淘沙的情腸，盡享著這苦難時代的靈魂絕唱。此時，教師總攬，發出逸懷浩氣的“江海寄余生”，“三十功名塵與土，八千里路云和月”的慨嘆。老師這詩化的點評，頓挫有致的吟誦，旁征博引的辭章，文史交融的典故，娓娓道來，讓人充盈且為之快慰，讓聽者不得不為之嘆服。我想課中彌漫的濃郁的文化氣息，涌動的蒼勁的人文精神，應是她平時廣博涉獵，審慎的教學反思的一種再現，面對寧老師亦秀亦豪之筆下的洋洋灑灑的幾萬字的教學心得及人生感悟，我眼前浮現的是一片波光光粼粼的思想之海。那靈光與深邃，源于她不斷接受知識溪流的浸潤、思想陽光的沐浴及智慧晨輝的點染。

　　這樣的教學，需要教師純真的情感與創造，更需教師埋首于自己的追求，恭敬和質樸所從事的職業。

語文公開課教案5

　　【公開課教案思路】

　　教學本文，要在課前安排同學查閱作家相關資料和時代背景，課上應引導同學感知地下森林的形象，感受作者強烈的思想感情；體會敘事和抒情水乳交融的藝術手法，探明課文的主旨；探究文章震撼人心的奧妙，品析鑒賞本文的語言美、哲理美。另外還應引導同學熱愛自然，對生命抱一種敬畏的態度。

　　課堂教學采用朗讀法、美點尋蹤法、討論點撥法等教學方法，注重體驗教學．多層考慮，全面發掘課文的各種資源，力求在語言學習和情感體驗方面都有所收獲。

　　【教學目標】

　　１、知識目標：

　�、欧e累詞語，掌握“瘠薄、沉溺、孱弱、遮天蔽日、浩瀚無垠、山崩地裂”等詞語的語義并學會運用。

　�、普J識張抗抗其人和作品。

　�。�、能力目標：

　�、拍芷肺侗疚某湟缂で�、生動形象的語言。在寫作中借鑒作者運用語言的技巧。

　�、普莆赵佄锸闱榈乃囆g表示手法，逐步培養散文鑒賞能力。

　�。�、情感目標：

　　體會作品引出的深刻哲理，并把它內化為自身心中的理想、信念、精神力量。

　　【教學重點】

　�。�、學習本文敘事和抒情水乳交融的藝術表示手法。

　�。�、體味作品寫景語言精煉、優美的特點和其表達效果。

　　【教學難點】

　　注重發掘課文的人文精神資源，體會深刻而普遍的哲理意蘊。

　　【教學方法】

　�。�、朗讀法。

　　２、美點追蹤法。

　�。场⒂懻擖c撥法。

　　【教學媒體】

　　多媒體。

　　【課時布置】

　�。闭n時。

　　【教學要點】

　　資料助讀；朗讀課文，整體感知；具體分析，討論鑒賞；問題探究，突破難點。

　　【教學步驟】

　　一、導語設計

　�。ǘ嗝襟w顯示地下森林的圖片，讓同學從感性上認識地下森林。）

　　同學們，剛才我們看到的是鏡泊湖的地下森林，又稱火山口原始森林，屬國家級自然維護區，位于鏡泊湖西北約５０公里的張廣才嶺東南坡的深山中。這里林木蔚然深秀，云煙繚繞，陣陣冷氣夾著清香撲面襲來，使人神志飄忽，不知是在天上，還是在地下。初唐詩人宋之間有詩曰：“兩巖天作帶，萬壑林披衣。秋菊迎霜序，春藤礙日暉。翳潭花似織。綠嶺竹成圃。”今天我們學習的`文章，就是一首對火山峽谷和地下森林的贊歌──《地下森林斷想》。

　　二、資料助讀

　　多媒體顯示作者照片，檢查同學對作者和寫作背景的預習情況。

　　張抗抗，浙江杭州人。１９６３年考入杭州一中。在黑龍江一國營農場生活了８年。１９７２年在上海《解放日報》上發表第一篇小說《燈》。１９７５年出版反映邊疆農場建設和知青生活的長篇小說《分界線》。１９７７年入黑龍江省藝術學校編劇班學習。１９７９年發表短篇小說《愛的權利》，反映新的歷史時期，青年們對不同的婚姻愛情的認識與追求。１９８６年出版長篇小說《隱形伴侶》，在更廣闊的社會背景下，展示一代知青輾轉矛盾的心路歷程。

　　《地下森林斷想》是我國女作家張抗抗的名作。面對大自然發明的地下森林奇跡，作者展開豐富的想象，描寫了地下森林形成的歷史，滿懷激情地歌頌了地下森林的頑強生命力，表達了對孕育地下森林的峽谷的無限景仰之情。文章采用了托物言志的手法，敘事和抒情水乳交融，以強烈的感情打動了讀者。地下森林發明了生命史上的奇跡，它深沉、堅毅的品格給我們以強烈的震撼。

　　三、朗讀課文，整體感知

　�。�、教師播放示范朗讀錄音帶，同學聽讀，積累詞語。

　　瘠�。╦ībó）：土地缺少植物生長所需的養分水分。

　　沉溺（miǎn）：深深地迷戀著，不能自拔。

　　孱（chán）弱：軟弱無能。

　　浩瀚無垠：形容廣大；繁多。

　　隱姓埋名：隱瞞自身的真實姓名。

　　憤懣（mèn）：氣憤，抑郁不平。

　�。�、同學自由朗讀，注意體會作者的感情和其變化。

　　多媒體顯示閱讀要求：

　�。薄⒄堈勔徽勎恼铝艚o你最深刻的印象是什么。

　�。�、摘錄一句你最欣賞的文句，并說說為什么摘選它。

　�。�、針對這篇文章，談談你領悟到的深刻哲理。

　�。�、同學初步交流閱讀感受。

　　生１：我被作者深摯的感情感動了，甚至能感受到作者的心跳。她是那樣深情地為地下森林歌唱，那么敬仰峽谷深沉的品格，那么欽佩峽谷堅韌的毅力。

　　生２：我覺得這篇文章寫景、抒情渾然一體，幾乎難以分辨哪些句子是敘述，哪些句子是抒情。

　　生３：她的文章能讓你感受到她思想、情感的流動。

　　生４：我覺得地下森林是一個神秘的世界，閃爍著智慧和信念的世界。

　　生５：我欽佩地下森林的品格，這是我應該學習的。

　　……

　　教師總結：大家回答得很好。談到了這篇文章藝術特色的方方面面。觸摸到了這篇文章的靈魂。感受到了作者情感的流動。假如用幾個詞組來概括的話，那就是語言精煉、情感濃烈、哲理深刻。

　　四、具體分析，討論鑒賞

　�。�、品味語言的精美。

　　⑴教師提問：同學們，你們喜歡文中的哪些句子？請選出來并作簡要分析。

　　同學考慮、吟誦、交流。

　　生１：我喜歡開頭一句“森林是雄偉壯麗的，遮天蔽日，浩瀚無垠。風來似一片綠色的海，夜靜如一堵堅固的墻”。用三個詞來描繪森林，雖然簡練，但很形象，蔥蔥郁郁的地下森林在我的腦海中蔓延開來。后面兩個比喻句很美、很對稱。

　　生２：文章還有許多對稱句，如：“陽光不喜歡峽谷，峽谷莫非不知道？陽光是七平的嗎？

　　峽谷莫非不明白？”“純真的白樺、挺拔的青楊、秀美的黃菠蘿�！边@些句子讀起來很有節奏，很有韻律感，感情也加強了。

　　生３：不光有對稱句，還有許多疊字。如“黑黝黝、光禿禿、陰森森、靜悄悄”，“整整齊齊、密密麻麻地聳立著一片蔚為壯觀的森林”。這些疊字用得都非常精致、工整、流暢，顯示了作者遣詞造句的功力，

　　生４：“狂風呼嘯，氣浪灼人，沙石飛騰，巖漿橫流，霎時天昏地暗，山崩地裂……”這幾句寫出了地質突變的壯觀景象，猶如親眼所見一般。

　　……

　　教師小結：本文運用了許多疊字、對稱句。它們具有形式上的齊勻性和朗讀上的旋律性，在回環往復間又逐步深化思想意蘊，強化感情表達的力度。

　�、仆瑢W涵詠品味這些句子，選擇自身喜歡的句子。背誦、仿寫。

　　２、體會本文敘事與抒情的水乳交融。

　�、沤處熖崾荆赫埓蠹覐睦砬逅悸啡耸痔骄勘疚牟捎昧耸裁磳懛�。

　　同學討論交流。

　　明確：全文分為三局部。

　　第一局部（１～２段）：點明地下森林的特點──奇特，表達作者的感受──驚訝。

　　第二局部（３～２０段）：描寫地下森林形成的歷史，突出其艱辛的特點。

　　第一層（３～８段）：寫火山迸發。地貌面日全非，所有生命毀于

語文公開課教案6

　　教學目標

　　1、會認生字詞。

　　檀盈兇廟惚

　　鎮靜梨黃紫檀色百合色葡萄灰茄子紫金燦燦笑盈盈恍恍惚惚

　　2、有感情地朗讀課文，一邊讀課文，一邊想畫面，想象火燒云絢麗的色彩和多變的形態，感受大自然的奇妙。

　　3、背誦自己喜歡的部分，積累語言。

　　教學重點

　　品讀、想象、感受大自然的美妙景象。

　　教學難點

　　體會作者描寫火燒云顏色和形態變化的方法，在反復誦讀中積累語言。

　　教學準備

　　1、學生觀察晚霞的變化，可以畫下來。搜集有關火燒云的資料。

　　2、建議：讀一遍書，畫出生字、生詞；查工具書，用鉛筆在書上寫出詞語的意思；標出自然段的序號；在自己喜歡的段落前做記號。

　　3、教師制作課件。

　　教學課時

　　1課時

　　教學流程

　　一、談話交流，問題導入

　　1、談話

　　錢塘江大潮、雅魯藏布大峽谷、鳥的天堂像一幅幅畫，給我們留下了美好的記憶。讓我們把視線轉向空中，去欣賞作者筆下美麗的晚霞。板書課題。

　　2、交流

　�。�1）讀題目，請說出看題目你想知道什么？

　�。�2）大家進行了預習，大家能把課文讀正確嗎？特別是你標畫的生字詞，一定要讀正確。檢查學生讀第1、3、4、5、6自然段。指導學生讀正確“笑盈盈”等ABB結構的詞。

　　在預習中，你們有什么問題，請舉手？集體交流。

　　預設：火燒云是什么？作者是怎樣寫火燒云的？……

　　生成：

　　3、下面我們就來認真讀讀課文，看作者是怎樣寫火燒云的'？

　　二、熟讀課文，交流感受

　　1、理清作者思路，粗知課文大意。

　　小提示；圍繞課題，找關鍵句子。

　　2、交流

　　預設：：晚飯過后，火燒云上來了。這地方的火燒云變化極多。火燒云下去了。

　　你感受到了什么？抓住關鍵詞。

　　生成：

　　三、品讀課文，交流收獲

　　1、課文從三個方面寫火燒云的。你最喜歡哪些內容。

　　預設；火燒云的變化。

　　生成；

　　2、仔細地讀你喜歡的段落，邊讀邊想象眼前可能出現的畫面，

　　3、交流

　　預設：

　　學生交流觀察晚霞的變化情況。

　　播放課件

　　（顏色）一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色，葡萄灰、梨黃、茄子紫……還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色.。

　�。ㄐ螒B）一會兒,天空出現一匹馬；忽然又來了一條大狗；接著又來了一頭大獅子。

　　一時恍恍惚惚的，天空里又像這個，又像那個，其實什么也不像。

　　生成；

　　4、背誦展示

　　要求：有感情地背誦自己喜歡的段落；比一比，看誰的感情最豐富�？凑l展示得又多，又正確。

　　四、總結課文，課外延伸

　　1、總結課文

　　請你總結課文。

　　預設：可以參考：作者是怎樣寫火燒云的？學了本課，你知道了什么，還想知道什么？

　　生成：

　　2、課外延伸

　　預設：寫朝霞或晚霞美景。積累好詞佳句。寫家鄉奇特景物：如云臺山等�？梢苑抡毡菊n的寫法。

　　生成：

　　板書設計：

　　4 火燒云

　　上來燒

　　變化顏色多奇妙

　　形態快

　　下去快

語文公開課教案7

　　教學目標：

　　1、學會本課11個生字，能正確讀寫并理解13個新詞語。

　　2、學習運用關聯詞“不但……而且……”，了解與之用法相似的關聯詞“不但……還……”“不僅……而且……”等。

　　3、能正確理解每個自然段主要意思，能找出重點詞句。

　　4、能流利地朗讀課文，可以選擇一段背誦，有各自的感受。

　　5、了解趙州橋是世界聞名的石拱橋，是我國寶貴的歷史遺產，它的設計和建造是建橋史上一個創舉。

　　*6、結合紹興的“橋文化”，激發對具有濃厚江南風情的.石橋的探究興趣，培養孩子對家鄉的熱愛之情。

　　課前準備：

　　趙州橋相關資料（校園網資源庫）

　　紹興石橋資料（紹興網）

　　趙州橋簡圖一人一張

　　教學設計流程：

　　一、師生對話，激發興趣

　　我國有許多世界聞名的古代建筑，同學們知道哪些？老師知道哪些？比比誰說得多。

　　（長城、故宮、布達拉宮……）

　　趙州橋也是我國著名古代建筑（寫課題），它是怎樣一座橋呢？

　　二、初讀課文，學習字詞

　　1、根據注音讀通課文

　　2、自學生字，要求能讀會字

　　3、把課文中不理解的詞畫出來

　　4、想想如果請你說一句話介紹趙州橋，你打算說哪一句？

　　三、組織交流，字詞點拔

　　1、聽寫生字→發現錯誤→將自己出錯的字正確書寫在黑板上→教師指導→讀記→酬情抄寫

　　2、交流不理解的詞，教師巧作點拔，讓學生相互幫助解決問題。

　　3、你準備了哪一句話介紹趙州橋？為什么？

　　——由“重點句”導入

　　“重點詞”

　　4、學習單元提示，初步了解“重點詞”的概念。

　　四、再讀課文，找重點詞

　　1、逐段讀，逐段找；充分讀，細心找，說出理由，意見不強求一致，同學們聽后想一想，選你認為最恰當的一個畫出來。

　　2、統計畫下的詞，支持率最高的詞由教師書寫到黑板上。

　　世界聞名

　　創舉

　　美觀

　　寶貴

　　五、精選練習，鞏固字詞

　　1、練寫生字，自己選擇詞語抄寫數遍。

　　2、選擇一個自然段熟讀成誦。

　　3、收集趙州橋的相關資料，預備交流。

　　六、研讀課文，自由感悟

　　1、分發簡圖，說明要求

　　各自學習課文，根據課文內容填寫。

　　建造年代：

　　設計師：

　　建筑特色：

　　設計亮點：

　　歷史意義：

　　你的評價：

　　2、用視頻投影儀展示研讀成果。一邊展示，一邊請學生自己上臺講解，交流。

　　3、有關趙州橋的多媒體資源展示，學生收集的資料交流。

　　六、綜合實踐

　　播放紹興橋文化相關資源，選紹興的一座橋，制作圖文并茂的卡片以備展示。

　　七、聽寫詞語，選擇造句

　　八、再讀課文，背誦片斷

　　九、交流卡片，展示評優

　　十、作業

　　指導，完成習題

　　重點：關聯詞：不但……而且……

　　十一、質疑：初讀課文時不理解的詞，現在仍不懂的，請提出來。

語文公開課教案8

　　一、作品概述

　　《關雎》選自《詩經·周南》。周南，一般指的是洛陽以南到湖北一帶地方。據有關資料推斷，這首詩產生的時代不會太早，大約是西周末、東周初。這是一首熱情的戀歌，它表現了古代青年對愛情婚姻大膽執著的追求，感情坦率、樸實。

　　《蒹葭》為《秦風》中的一首著名的抒情詩，這里表現的是一個尋求友誼（或者愛情）過程當中最終失望的心理活動，深情抒發了尋求伊人而不得的誠摯感情，形象地描繪了此時此地的凄愴處境。

　　《君子于役》為《王風》的著名詩篇。它是我國最早的一首思夫詩。這是一首妻子懷念久投不歸的丈夫的抒情詩。眼前景、心中事巧妙地融為一體，詩中有畫，富于田園生活氣息。

　　二、《關雎》簡析

　　《關雎》是《詩經》的第一篇。全詩可分為三章。

　　第一章（前四句）愛慕：一個男子在河邊遇到一位美麗的姑娘，于是萌發了愛慕之情。

　　這一章開頭用“關關雎鳩”起興，運用“比”的手法點出了戀愛的主題。因為雎鳩“雌雄常不相失，亦不曾相近”，“情意相與而未嘗狎”，以雎鳩的關關和鳴引出“窈窕淑女，君子好逑”，貼切而有深意，確是匠心獨具。

　　第二章（中間八句）思念：男子對姑娘思念不止，以至夢寐以求，輾轉反側。

　　在他眼前出現的是這位美麗姑娘采摘荇菜時“左右流之”的苗條、優美的身姿，使他夜不能寐；然而，大約這只是一廂情愿，他只有獨自在床上“輾轉反側”，直到天明。這一章既有直接的心理描寫“優哉游哉”，寫其綿綿情意，思念不絕，又有動作描寫“輾轉反側”，突出其內心狀態的不平靜，形象逼真地表現了主人公的深深的思念之情。

　　第三章（最后八句）愿望：表達了希望與姑娘成婚的美好愿望。

　　“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”，是設想與姑娘結婚時鼓樂齊鳴的歡樂場面。

　　這首詩采取了重章疊唱的手法，每一章都有些句子重復詠唱。這體現了《詩經》語言的一個特色。詩的感情真摯熱烈，回環詠唱的章法，使熱戀之情步步推向高潮。詩的每一章，都用起興的藝術手法，將自然景象與人物的內心情感和諧地融會起來，景中含情，情中蘊景。

　　三、《蒹葭》簡析

　　這是一首著名的抒情詩。詩中寫在一個深秋的清晨，秋露給霜，蘆荻揚花，詩人來到迂曲的河岸上，尋找他（她）眷戀的情人。他（她）佇立河畔，面對蕭索凄清、露華霜重的暮秋景色，禁不住發出了與“所謂伊人”已遠隔的浩嘆。接著詩人逆流而上去尋找，道路是那樣的崎嶇而遙遠；順流而下去尋找，她（他）又仿佛在水的中央。伊人似近而遠，忽隱忽視。但他（她）含情脈脈地癡想著，直到太陽升起，把秋露曬干。至此，一個為尋找意中人而執著不舍的青年人形象，已經躍然紙上，呼之欲出。全詩感情真摯熱烈，寫得哀婉清麗，情調纏綿，既有對意中人深情的尋訪，又有未遇的惆悵。一再“溯洄”、“溯游”，幾度尋蹤求索，不避險阻，可謂情真意切。詩歌采用反復疊唱的章法，更顯得韻味綿長，而開頭以“蒹葭蒼蒼，白露為霜”起興，描繪了一幅凄清蕭颯、露凝霜結的晚秋圖，更抒發了詩人孤寂彷徨、幽思百結的心緒。

　　四、《君子于役》簡析

　　本詩分為兩章。

　　第一章頭三句開門見山地點出女主人公的丈夫在外服徭役已經很久了，不知何時才能回家，主人公思念丈夫之情油然而生，情思泉涌�！半u棲于塒”三句，轉入寫眼前生活實景，借景抒情。她看到夕陽西下時，禽畜紛紛歸家，上窩的上窩，入圈的入圈，各歸其所，悠然安憩，聯想起萬物皆定時有所歸，只有自己的.丈夫長期在外，徭役無期，歸期難卜，因而“如之何勿思？”——怎能不令人思念牽掛而柔腸寸斷呢？最后兩句照應開頭兩句，把主人公思夫之情用委婉的語氣表達出來。

　　第二章頭兩句進一步強調丈夫服役時間之長久和無盡期。“曷其有佸？”——何時才能團聚？無限的思念、無限的痛苦表現在這句深沉的發問中，并以家庭的溫暖反襯出丈夫長年只身在外的孤苦與凄涼。再睹入暮時禽畜的各歸其所，進窩入圈，飽食安息，聯想到丈夫孤身在外，勞苦無依，深情地發出“茍無饑渴？”的疑問與關心。這帶有疑問與希望之句，內涵豐富，有對丈夫在外可能不得溫飽的擔憂，更有對丈夫能夠溫飽的希望。這句比上一章未句“如之何勿思？”更深刻、更委婉、更細膩，具體地表現出主人公對丈夫思念與關懷之情。

　　全詩用了4句“君子于役”反復詠嘆，每句領起一層，一層深似一層地表現了主人公思夫之情。運用眼前的生活景象聯想起在外服役的丈夫長期有家不得歸，令人無限思念與牽掛。感情真摯、細膩，讀來蕩氣回腸。

　　詩中巧妙地運用對比和烘托的方法，創造了日暮黃昏的典型環境，同思婦孤寂、焦慮和深沉的感情融合在一起，形象極鮮明感人。全詩沒有一個“怨”字，而句句寫的都是怨，從一個側面反映了繁重的兵役、徭役給千百家庭帶來的育苦。詩的內容單純質樸，體現了民歌的本色。

　　五、關于課文誦讀的教學建議

　　《詩經》的基本句式是四言（即每句四個字），間或雜有二言直至九言的各種句式，但雜言句式所占比例很低。對于四言詩的誦讀，一般讀成“二二”節拍。例如：關關／雄鳩，在河／之洲。窈窕／淑女，君子/好過。讀一句要讀出句內節拍，讀一章要讀出章內節奏、語氣語調；而讀一篇，要讀出篇內的節奏、情調。當然，章內節奏、語氣語調以及篇內的節奏、情調要由詩的具體內容來確定。

　　教學設計示例

　　第一課時

　　一、介紹文學常識。

　　《詩經》是我國最早的一部詩歌總集。收錄了自西周初年到春秋中期五百多年間產生的詩歌作品305篇，當時稱為《詩》，又稱《詩三百》。到了漢代，被尊為儒家經典，才定名為《詩經》。《詩經》按體裁分為“風、雅、頌”三類。而“風、雅、頌、賦、比興”，《毛詩序》稱之為“六義”。《詩經》由于其內容豐富，在思想和藝術上的高度成就，在中國以至世界文化史都有重要地位。它的廣泛而深刻地描寫現實、反映現實的精神，對后代文學影響很大。

　　二、講解《關雎》。

　　1。老師范讀課文，學生跟讀。解決字詞。教學生誦讀的方法。

　　2。學生看注釋，借助工具書，老師點撥，弄清課文的意思。

　　3。討論全詩用了“興”的表現手法。

　　老師點撥：首章從對對雎鳩的和鳴，觸動了男女愛慕的心情，聯想到淑女是君子的佳偶。

　　第二章再用采荇起興，接著步步加深地描述日夜思念，夢寐以求的心情。重疊“游哉”，用以表現思念之深；“輾轉反側”，形象地寫出了求而未得時的苦悶焦躁。第三章用了類似第二章的復疊方式，意思卻有進一步發展。男子以音樂挑動女子，博取她的歡心，借美妙的音樂，達成美滿婚姻。

　　三、總結、擴展

　　《關雎》是一篇民間情歌，描述了一個男子對一個姑娘一往情深的追求。

　　可補充閱讀《靜女》。

　　第二課時

　　一、學習《蒹葭》。

　　1。老師范讀，學生跟讀，然后自讀。

　　2。學生看注釋，老師點撥，弄懂課文的意思。

　　3。討論分析本詩中“起興”手法的運用。

　　《蒹葭》這首詩的每章開頭的前兩句都是寫景：蒹葭蒼蒼，白露為霜”“蒹葭凄凄，白露未晞”，“蒹葭采采，白露末已”。這些景物描寫給人展現了秋天的清晨，河邊的蒼蒼蘆葦沾滿了霜露的景象，給人以蕭瑟冷落之感。此情此景，使得熱戀者感到分外的凄涼，更加思念“在水一方”的戀人，于是他去尋找“在水一方”的戀人。因此這每章開頭的前兩句是“興”，從而引起正文。

　　4。討論分析詩中運用迭章復沓的表達方式。

　　本詩與《詩經》中的許多詩篇一樣，采用了迭章復沓的表達方式。三章不斷轉換字面與聲韻：首章中的“蒼蒼”到二、三章換為“凄凄”，“來采”；首章中的“為霜”到二、三章換為“未晞”“末已”；首章中的“一方”到二、三章換為“之湄”“之涘”；“長”到二、三章換為“躋”“右”。通過字面與聲韻的轉換，使得所表達的感情深化。

　　5。朗讀、背誦。

　　二、學習《君子于役》。

　　1。老師范讀，學生跟讀，再自讀。

　　2。學生對照注釋，老師幫助弄清課文意思。

　　3。分析課文。

　　《詩經》的詩全是樂歌。本詩和許多詩一樣，是以層疊鋪敘的方法來表達主人的思想感情的。全詩分為兩章，兩章的字句互相補充，類似而不相同。第二章基本上重復了第一意的詞句，有的只是略加改變。這樣利用重疊的字句．來表達詩中的情感的寫法，就使原來簡短的詩行發展擴大，并從反復詠唱中，喚起讀者的共鳴，加強了感染力量。

　　4。背誦這首詩。

　　五、總結、擴展

　　我們課文選的《詩經》中的三首已成為名篇，千古傳誦。請同學們課后誦讀，進一步加強背誦。

語文公開課教案9

　　一、教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

　　2、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

　　3、理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。

　　二、重點、難點：

　　1、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

　　2、理解文中一些句子的深刻含義；引導學生深入體會作者所歌頌的生命力量。

　　三、教學設想：

　　1、安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，采用多媒體教學，給學生形象的直接的感受。要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，使學生進入角色。

　　2、這是一篇氣勢恢弘的散文詩，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，對這樣的文章，先指導學生朗讀，從誦讀中體會它的氣勢，實現整體感悟。然后啟發學生自己發現文章的內容美、形式美，通過討論，揣摩句子含義，實現語言文字的內化。整個過程以“朗讀”一線貫穿，讓學生在不知不覺中受到熏陶，完成教學。

　　3、在語文學習活動中凸現學生主體精神，力避教師煩瑣講解，突出新課程理念。

　　四、教學方法： 1、誦讀 2、想象 3、研討

　　五、教學準備：利用多媒體課件，加強直觀性，提高教學效果。

　　教學過程

　　一、創設情境，導入新課

　　導語：俗話說：“一方水土養一方人，一方山水有一方風情”，承載著黃土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的動作、鏗鏘的節奏演繹著一曲生命和力量的贊歌！

　　欣賞腰鼓表演的片段，感受它的恢弘氣勢和鏗鏘激越。

　　看美景——

　�。ㄍㄟ^播放安塞腰鼓錄像，給學生以形象的感受，調動學生的情緒）。

　　請學生談一談觀感，可以從聲響、畫面等方面談。

　　本來，一個人，一面鼓，沒有稀奇的地方，但是腳下古樸厚重的黃土高原，耳邊奔騰咆哮的滾滾黃河，給它注入了巨大的精神力量。下面讓我們跟隨作家劉成章一起展開想象的翅膀，從文字中體會這腰鼓聲中激情。

　　“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣�！�

　　——《語文課程標準》

　　本課導入的設計以此為根據，從調動學生的學習興趣入手。興趣是最好的老師。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　讀美文——

　　1、教師范讀課文。

　　鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生，許多無法用語言表達的感情可通過讀來悟出。因此，教師應教給學生朗讀的方法，并多讓學生朗讀。

　　2、請根據文中描述，對安塞腰鼓進行概述、評價。

　　好一個的安塞腰鼓�。ǹ杖碧幙商钤~、短語、句子）

　　3、整篇文章極富震撼力，文章中一個排比接一個排比，一個高潮連一個高潮，大家從中體味到了什么？

　　A、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。

　　B、全文洋溢著一種陽剛之美。

　　C、表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望�！�

　　“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀�！薄伴喿x是一種個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特感受、體驗和理解�！� ——《語文課程標準》

　　三、朗讀賞析探究

　　學生經過第一步的閱讀，對文章內容有了整體的了解，但為了更深刻地理解課文內容，把握作者的思想感情，還須進行第二步：理解性閱讀。

　　賞美圖，配佳句——

　　為了讓大家對被譽為“天下第一鼓”的安塞腰鼓有更直觀的認識，我們再來看幾組特寫照片。看后請各小組用課文中的文句與之相配并高聲朗讀。

　　對學生即時找出的句子進行簡析，為下面環節作鋪墊。

　　比如：對排比句進行總結，說出對句子的理解。

　　怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”？

　　① 雞啼預示天明，是新的一天的開始，是希望的象征。

　�、谶@是以聲襯靜，用雞啼反襯火烈的鼓聲停止后大地的寂靜。

　　說美點，品美韻——

　　這篇文章美嗎？美在哪里？

　　語言美。

　　課文多用短句來表現內容;大量運用排比，有句內、句與句、段與段之間的排比，交錯出現，連用許多。

　　思想美。

　　1、為什么說“多水的江南……，打不得這樣的腰鼓”？

　　學生可從自然環境、經濟文化、人的思想境界等角度談，言之成理即可。

　　亦可結合江南音樂《姑蘇行》談陽剛之美與陰柔之美。

　　作者在歌頌這種陽剛之美的同時歌頌黃土高原，這正是貫穿全文的感情基調。

　　2、文中“除了黃土高原，哪里再有這么厚這么厚的土層啊”是什么含義？

　　黃土高原是中華民族厚實的精神文化土壤，也是他風雨變遷的.見證，同學們可以從黃土高原的地域特點和社會歷史的角度來思考這個問題。

　　3、西北現在好像成了貧困落后的代名詞，作者為什么這樣歌頌西北漢子?

　　西北是中華民族的主要發源地；在今天，西北好像落伍了。但那里的人民并沒有因生活的貧困和環境的封閉而喪失希望，生命的能量就在這沉重的軀殼內奔突，終有一天會噴發。這里的人們，這里的土地是有希望的。落后是暫時的，只要生命還在期盼“搏擊”，重生之日并不遙遠。

　　4、同學們認為本文的主旨是什么？從課文中找到依據。

　　歌頌生命力量歌頌黃土高原歌頌民族精神歌頌民族藝術

　　這篇文章美在，內容和形式（語言和思想）取得了完美的統一。

　　四、課堂小結

　　劉成章的《安塞腰鼓》是一首生命的和力量的贊歌。腰鼓自身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底的表現生命的陽剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌。既有對陜北高原土地和土地上生命的贊美，又有對我們這個從沉睡中覺醒、邁著雄健的步伐，不斷走向繁榮的偉大祖國的禮贊!

　　賞美樂——

　　《黃土高坡》音樂FLASH，在歌聲中結束本課學習。

　　【布置作業】

　　1、熟讀課文，思考課后練習三。（目的：更進一步理解文章的內涵。）

　　2、做好《課時作業優化設計》上的作業。

　　【板書設計】

　　安塞腰鼓

　　美

　　景文圖韻樂

　　生命力量

語文公開課教案10

　　教學目標：

　　1、理清本文的線索，理解文章的主題和增強人與自然和諧相處的意識

　　2、品味生動傳神的語言

　　教學重點：品味生動傳神的語言

　　教學準備：多媒體課件

　　教學方法：“小循環，多反饋”教學法、多媒體輔助教學法等

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　引用“警示錄”之“只有當最后一棵樹被刨，最后一條河中毒，最后一只鳥被捕，人們才發現，錢財不能吃！——印第安歌謠”

　　這個歌謠描繪了一幅怎樣的畫面？這幅畫面的背后隱藏著什么？我們先來傾聽一位作家的心靈歷程，或許我們能從中得到一點啟發

　�。ò鍟n題：明天不封陽臺）

　　二、檢查預習

　　1、多媒體課件顯示生字詞，學生朗讀

　　沐浴 mù 霓虹燈ní 倏然 shū 蜷縮 quán 恬淡tián

　　荒蕪wú 鱗次櫛比zhì 孵化fū 焚毀fén 悖論bèi

　　龜裂 jūn 螞蚱 màzha 溫馨 xīn 自給自足jǐ

　　喧囂xuānxiāo 蹣跚pán shān

　　2、完成反饋練習一

　　三、整體感知課文內容

　　1、思考：讀了課文后，你認為課文是圍繞著什么話題展開的？

　　明確：圍繞“明天要不要封陽臺”這個話題展開

　　2、關于封不封陽臺，文中“我”的情感與態度經歷了一番變化，圍繞“明天要/不要封陽臺”，整理出“我” 的態度變化情況

　　學生速讀課文，整理觀點，全班交流

　　明確：明天要封陽臺→明天還要封陽臺嗎？→明天先不封陽臺（這也是本文的線索）

　　四、探究課文

　　1、思考問題，討論交流：（從原文中找句子）

　�、贋槭裁础懊魈煲怅柵_”？

　　明確：阻隔住城市的喧囂，開辟出一塊活動的空間

　　②后來為什么對封陽臺產生了懷疑？

　　明確：“明天還封陽臺嗎？” 原因：①對鴿子的同情、憂慮；②人與自然應該和諧相處

　�、圩詈鬀Q定“明天先不封陽臺”又是為什么？

　　明確：三個“為了”

　　總之，決定不封陽臺是為了人和自然和諧地相處

　　2、小結：本文敘述了“我”家由于一只鴿子的來臨而決定不封陽臺的事情，以小見大，揭示了“人要與自然和諧相處”這一大主題

　　五、品味生動傳神、具有畫面美的語言

　　1、描寫語言簡潔傳神，構成圖畫美

　　文章在記敘和議論中，兼有描寫之筆，如對內蒙古草原風光的描寫、對鴿子的描寫，都充分抓住對象特征，用筆雖不很多，卻顯得生動傳神構成圖畫美

　　1欣賞畫面，讀作者的描寫語言，教師評點

　　2仔細找出、朗讀、品味對鴿子的描寫，完成課堂練習二

　　（運用有關多媒體課件）

　　2、議論語言生動形象，構成圖畫美

　　1本文描寫語言具有圖畫美，下面我們來欣賞本文的議論語言，請找出來（在書中勾畫出作者對人與自然關系進行論述的句子）

　　師生交流，齊讀這些句子

　　2這些議論句跟我們以往接觸的議論句有什么不同？有什么妙處？

　　學生討論，教師明確：一般說來，議論往往使用比較抽象的概念構成判斷，進行邏輯的推演本文的議論卻較多地使用形象的.畫面來說話，具有圖畫美如文章寫道：“酒樓門口，不再……張開捕網”這里以四幅典型的形象畫面，使抽象的事理具體化，強化了表達效果：有強烈的現實針對性，并表現了美好的期盼，使語言有了更多的意味

　　反復朗讀、品味其中兩個句子的句式特點和所用的修辭手法，完成課堂練習三

　�。� 展示多媒體畫面）

　　3、小結：語言生動傳神、具有畫面美

　　六、練習：短文對比閱讀

　　布置作業

　　板書設計

　　明天不封陽臺

　　人

　　和諧共處與共生共榮

　　自

　　然

　　教后小記：

　　本節課運用“小循環，多反饋”教學法和多媒體課件，基本達成了預設的教學目標緊扣中考題型，實施有效課堂反饋練習但是，在語言仿寫環節，需還進一步細化目標，降低仿寫要求，向學生講清仿寫要求，重視指導方法的靈活，通過反復朗讀，品味、挖掘語言的氣勢和妙用，力爭使每一個學生都獲得仿寫成功的樂趣，從而最大限度地提高課堂實效

語文公開課教案11

　　一、質疑引入，讀題質疑

　　二、讀通課文，初步感知

　　1. “俺家的園子”是個怎么樣的園子呢？請大家通讀課文，注意遇到生字或難讀的字多讀幾遍。

　　2. 出示全文的生字新詞，開火車讀，并把生詞所在的句子讀一讀。

　　3. 分小組讀課文。注意在評價中正音，特別是“嗡”、“蝙”的讀音。

　　4. 讀完全文，你能用幾個詞概括一下“俺家的園子”給你的感覺嗎？

　　三、細讀課文，感受美好

　　1. 根據同學發言細讀1～3段：

　　（1）默讀課文，你能從中了解到這段給俺們介紹了什么？

　�。ㄍ瑢W交流，適時點撥同學抓住要點簡潔地說）

　�。�2）園子是美的，充溢了生機，請想象著這些可愛的`小生靈的模樣再次朗讀這三段。請同學讀，師生一起評價后再有感情地讀。

　　2. 學習第4段。

　�。�1）這一段寫了園子里的（太陽）。作者寫這里的太陽與眾不同，請默讀這段，看看這園子里的太陽在作者筆下是怎么樣的。

　�。�2）交流感受到的太陽的特點。（亮）

　�。�3）作者寫太陽的這個特點，采用（總分的方法），為了突出它的亮，作者從哪幾個方面來進行描寫？請同學讀出相關的語句，注意把自身的體會融入朗讀之中。在同學互評中進一步引導同學感受園子的亮。

　　（4）讀到這里，你們有什么想問的嗎？提出批注的那一句話。（質疑，以引導同學深入地感知這園子是充溢光明的，充溢健康的，更顯出其美好）

　　（5）再讀這段話，齊讀、賽讀。

　　3. 學習第5段。

　�。�1）讀完這段，借助批注，俺們對這段話就都有一個強烈的感受，那就是（自由、活力）。你覺得哪些地方能顯現出自由，請默讀，批注序號。

　　（2）交流，注意引導同學完整而有條理地述說自身的想法。

　　（3）是��！一切都（活了）！都有……作者運用了什么方法，讓這一切活了起來？再次引讀這一中心句，談對這一句話的理解，進一步加深對這一段的體會。

　�。�4）自由練讀，再次感受這園子的自由與美好。

　�。�5）賽讀，齊讀。

　�。�6）引讀最后一段。

　　四、積累背誦。

　　這么美好的地方大家想記在腦海中嗎？把你喜歡的段落自由地讀一讀。把你喜歡的語句抄一抄。

語文公開課教案12

　　一、導入

　　1．同學們，俺們來做一個補充成語的小游戲，好不好啊？

　　出示成語。

　　2．看到這些成語，你發現了什么？

　　3．是的，在俺們的生活當中，有許多美好的事物，花就是最具有代表性的。

　　平時，你覺得什么花最美啊？為什么？你能說一說嗎？

　　4．大家說的真好！俺們的作者李天芳從鄉間來到城市，住進了機關的四合院，種下一片太陽花。今天就讓俺們來學習他的《種一片太陽花》。

　�。ò鍟n題：種一片太陽花，齊讀課題）

　　二、初讀，整體感知。

　　1．看到這個題目，你最想從課文中了解什么？（指名回答）

　　歸納板書：太陽花是什么樣子的`？

　　為什么要種太陽花？

　　太陽花有什么特點？

　　2．同學們想了解的真不少！有一些問題俺們通過預習就可以解決；有些問題俺們可以在學習中一起解決。

　　那就請你帶著自身想知道的問題，自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把不明白的地方作出標志，多讀幾遍。

　　3．檢查生字生詞的讀音。

　�、偕~會讀了嗎？俺想請一組同學們來讀一讀，誰想讀？

　　課件出示生詞：

　　焦躁、斑斕、花圃、服侍、貪婪、充分、繽紛、慵倦、火熱、興旺、偃旗息鼓、興盛、美人蕉。

　　②大家看著拼音能夠準確的讀出生字來，假如去掉拼音，你會讀嗎？

　　課件出示，小組內讀一讀這些生詞，看哪一個小組讀得又認真，又準確。（小組合作讀生詞）

　�、圩x得不錯。哪位同學想當小老師帶領大家讀一讀？

　　4．看來大家對生詞掌握的不錯。課文讀得怎么樣了？誰想讀給大家聽聽？

　　指名分段讀課文。注意評價：讀得不錯。

　　三、細讀體悟

　　1．作者為什么要種太陽花呢？

　�、僬埬阕屑毬犱浺�，邊聽邊考慮，畫出有關的語句。（課文第一自然段）

　　②誰能說一說？為什么要種太陽花呢？

　　板書：對色彩的渴望

　　2．通過剛才的朗讀，太陽花給你一種怎樣的感覺？你覺得太陽花怎么樣？

　　請你自身讀讀課文，畫出描寫太陽花美的句子來。

　　同學們讀得真認真，就請你同桌兩個人交流一下你畫的句子吧。

　�、倌隳茏x讀你畫的句子嗎？(5—8自然段)

　　②還有哪些句子寫出了太陽花的美？

　　③你還能體會到太陽花美在哪里？

　　3．同學們讀得真好！

　�、倌奈煌瑢W想讀給大家聽聽？老師為他配上音樂。（指名讀）

　�、谡埰渌瑢W比上眼睛想象一下太陽花開的情景。

　�、勰惴路鹂吹搅耸裁�？小組內說一說。

　　誰還想讀？

　　4．太陽花如此美麗，卻又經久不衰，這是為什么呢？

　　請你讀讀8、9自然段，找一找原因吧。

　　誰能說一說為什么太陽花經久不衰？你能用書上的句子來回答嗎？

　　讓俺們帶著贊頌、欣賞的語氣來讀讀第9自然段。（齊讀）（指名配樂讀）

　　5．讓俺們一起一起讀讀課文的最后兩個段落，夸夸美麗的太陽花吧。

　　6．看到美麗的太陽花，你能不能想到些什么？

　　實際生活中有和太陽花一樣的人嗎？

　　四、拓展

　　1．小結：美麗的太陽花有著美好的品格，俺想俺們每一個人都應該學習太陽花的這種美好的品格。

　　2．課后，希望大家能夠找來《白楊》這篇文章來讀讀，感受一下白楊樹的高潔品格。

　　3．搜集有關花的資料，準備習作。

　　五、安排作業

　　1. 摘抄課文中優美的句段。

　　2. 仿照課文的寫作手法，寫寫你鐘愛的花吧。

　　3. 課外閱讀：找來與花有關的文章讀一讀。

語文公開課教案13

　　【教材簡說】

　　這是一個童話故事，故事發生在一個夏天的夜晚，一只小螞蟻掉進池塘，是朋友們送它回到了家。讀了這個故事，你會感到夏夜的景色美，助人為了的精神更美。學習這篇課文，應指導同學反復朗讀，結合課文插圖，在朗讀中感悟夏夜的美。

　　【學習目標】

　�。�、認識“蓮、哭”等１３個生字。會寫“他、她”等６個生字。

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點、難點】

　�。薄⒆R字、寫字。

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學課時】

　�。舱n時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖導入新課

　　小朋友，你們喜歡聽故事嗎？

　�。ㄏ矚g）

　　（聽錄音）

　　請大家仔細聽，聽這個故事講了什么內容？

　�。ㄍ瑢W回答）

　　師：剛才，大家聽到的這個故事，就是今天我們要學習的第１５課。

　　（板書課題：夏夜多美）

　　（生齊讀）

　　看到題目“夏夜多美”你想課文里會寫些什么內容呢？你感到課文里邊描寫了一種什么樣的精神呢？這種精神是否值得我們小朋友們學習呢？

　　師：學了課文大家就明白了。

　　〖學習新課

　　一、朗讀感悟

　　１、同學分自然段開火車輪讀：

　　教師檢查同學是否已經讀正確。

　�。�、反饋讀：

　　教室根據同學的反饋，有針對性的教讀有關段落和句子。

　　３、想象讀：

　　教師有感情地朗讀課文，同學閉上眼睛聽教師描述，想象夏夜的景美情美。

　　同學再讀課文，邊讀邊想象。

　�。础⒏傎愖x：

　　內容為倒數三個自然段。

　　同學一個個競賽讀，其他同學評價，教師指導同學從是否聽出夏夜的美來評價。

　�。�、考慮讀：

　　同學自由讀，邊讀邊考慮：

　　星星為什么高興？

　�。丁Ⅲw會讀：

　　同學分角色朗讀，通過角色體會夏夜的美。

　　二、識字寫字

　　教師卡片出示生字：

　　睜、腰、爬、感、謝：

　　要有心，誠心才感人。感謝有言行，“謝謝”最好聽。

　　師：剛才我們認識的字都是形聲字，都是兩字合一字，這都是形聲字形旁表意，聲旁表音的功能。

　　猜謎識字，教師卡片出示“根”“非”，邊出示生字邊說謎面：

　　根：很字兩人離，木棍左邊立。

　　非：一排小朋友，個個背著手。一排邊兩排，看看沒有手。

　　偏旁歸類：

　　教師出示：

　　蓮、激、趴、急、感：

　　蓮：草字頭，是植物。小草綠，荷花紅。最美麗，是睡蓮。蓮葉綠，蓮花紅。

　　激：灑水潑水三點水：石落水池激起水，水池水多石頭大，激起一片水花花。

　　趴：足字旁，在左邊，一撇一捺右邊站，跑要足，跳要足，蹲著趴著都要足。

　　急、感：心字底，下面站，不慌不急心不亂，學朗讀，要動情，讀出感情才好聽。

　　師：大家能不能利用這個方法舉出一些自身認識的字呢？

　�。ㄍ瑢W踴躍發言）

　　三、練習

　　小組競賽讀課文，看哪一組同學讀的最有感情，讀的好的一組同學獎勵他們“星光獎杯”一個。

　　教師出示生字：

　　同學搶讀，教師給讀對的同學發一個“星光獎杯”。

　　四、總結

　　現在大家回想一下：

　　開課之前老師提出的問題（小黑板出示）

　　課文里會寫些什么內容呢？

　　你感到課文里描寫了一種什么樣的精神呢？

　　這種精神是否值得我們小朋友們學習呢？

　　同學一一作答，教師點評，總結本課。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　分角色朗讀課文。

　　教師出示本課需認識的字，同學輪讀。

　　二、學寫生字

　　小黑板出示本課生字：

　　同學觀察字型，結構。

　　找出自身認為難寫的字。

　　（同學回答）

　　教師指導書寫。

　　同學獨立書寫，教師行間巡視輔導。

　　同學獨自練寫。

　　三、實踐活動

　　我說夏夜美：

　�。薄⒆x讀說說，要求：

　　讀，要邊讀邊想，說，要盡量多說，如：

　　青青的莊稼，青青的草地，綠綠的`樹葉，綠綠的小草，彎彎的月亮，彎彎的小溪。

　　自由組合說夏夜，按觀察對象分組：

　　星空組，花園組，池塘組，街道組……每祖先組內互相說，再選出代表向全班說，其他組員補充說。

　�。�、評一評：

　　哪一組描繪的夏夜最美，獲得“睡蓮獎”。

　　四、安排作業

　　收集一些有關氣象的諺語，并作好記錄。

　　五、小結

　　教師動畫出示本課圖片：

　　同學看著本課圖片試著復述課文內容，重溫夏夜的景色美，助人為樂的精神更美。

語文公開課教案14

　　［教學目標］

　　1.知人論世，了解李商隱凄美的一生。

　　2.鑒賞這首詩，品味詩歌意境，從而領會詩歌美質，思索詩歌意旨。

　　3.誦讀鑒賞中感悟詩人的那一份“深情”與“癡情” 。

　　［教學重點、難點］

　　典故的使用。

　　本詩的旨意。

　　［教學方法］

　　誦讀、點撥、探究合作

　　［教學時數］

　　一課時。

　　［教學過程］

　　一、導入新課：

　�。ㄕn前播放歌曲《青花瓷》）

　　“天青色等煙雨，而我在等你�！钡仁敲總€人都曾經有的故事，等是一種很美妙的期盼。這首歌僅僅是寫青花瓷嗎？

　　看來，青花瓷是有故事的，在1000多年前，被稱為唐代的憂郁王子的晚唐詩人李商隱面對一種很熟悉的樂器，有感而發，寫出了一首謎一樣的詩。它讓人百讀不厭，讀罷五味陳雜，這就是今天我們將要共同學習的——李商隱的《錦瑟》。

　　二、讀：傾情誦讀，整體感知

　　1．請全體同學放聲朗讀詩歌，老師提問：這首詩題為錦瑟，寫的是不是錦瑟呢？寫的是什么？

　　明確：本詩“錦瑟”并非唯一的描寫對象，而是個引子，或睹物思人，或

　　聽琴興感，都是觸發聯想，誘發文思。真正要說的不是“錦瑟”，而是“思華年”，“思華年”是主眼。這也是古詩常用的手法——托物起興。

　　2．誦讀指導：這首詩該用怎樣的語氣來讀？

　　教師配上傷感的音樂。請一學生朗讀，把握誦讀節奏，用感傷的語調來讀。

　　3．思考：詩人為什么會如此“惘然”？他在思什么樣的“華年”？請同學們談談你從詩中讀出了什么樣的感情。

　　學生回答。

　　4.教師總結：

　　近人梁啟超讀李商隱，值得我等深刻體會。他說：

　　“義山的《錦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等詩，講的什么事，我理會不著。拆開來一句一句叫我解釋，我連文義也解不出來。但我覺得它美，讀起來令我精神上得一種新鮮的愉快。須知美是多方面的，美是含有神秘性的。”

　　——《飲冰室文集?中國韻文內所表現的情感》

　　《錦瑟》一詩，堪稱李商隱詩集中的壓卷之作。然而，對于這首詩的旨意，千百年來聚訟紛紜，莫衷一是。凡讀過此詩，并稍稍了解李商隱生平者，無一不在煞費心思，絞盡腦汁，希望能從這首詩中更多地發現詩人，更深地理解詩人。于是，這首《錦瑟》便成為中國詩歌史上“斯芬克思之謎”。

　　這首詩，如果從具有高超的藝術成就和具有豐富的多解性兩方面看，可以說古代詩歌無一能比。元代的元好問就曾發出這樣的感嘆：“望帝春心托杜鵑，佳人錦瑟怨華年。詩家總愛西昆好，獨恨無人作鄭箋�！币馑际钦f，像《錦瑟》這樣的詩固然好，可是就算東漢的大訓詁學家鄭玄再世，也只能望之興嘆，無力為它作注。清代的大詩人大學者王士禎也曾發出“一篇《錦瑟》解人難”（《論詩絕句》）的浩嘆，可見這首詩的特異之處。

　　三、悟：感受形象，體味意境。

　　1.探究活動一

　　寶玉對黛玉訴肺腑后，二人感情篤定。假設黛玉題帕，會送《錦瑟》中的哪一聯給寶玉？

　　頷聯：莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。

　　頸聯：滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。

　�。�1）學生合作探究，派代表發言。

　　教師點撥：詩中共有多少個意象？（錦瑟、華年、莊生、曉夢、蝴蝶、望帝、春心、杜鵑、滄海、明月、珠淚、藍田、暖日、玉煙）由此可以看出，詩人的“情”是如此的刻骨銘心，大痛無言，無法言說，只能借意象來傳遞，在一首七律中能用如此多的意象實不多見。

　�。�2）教師小結

　　愛像蝴蝶夢一樣朦朧而又浪漫，令人神往迷戀；一片思慕春心付與悲啼的杜鵑，綿綿不絕。既能表現黛玉的癡情與忠貞，又蒙著一層悲劇色彩，與原著相符。寶黛奇情，有還淚說。那月下滄海的鮫人分明是黛玉的化身，愛情不為禮教認可，孤寂傷感，夜夜流淚成滄海。藍田美玉也能預表寶玉，純潔，有才華，埋于山中不外現。兩句表達了高潔的感情，是愛慕，執著，又是不敢褻瀆，哀思嘆婉的`。

　　2.探究活動二

　　李商隱的詩：有百寶流蘇的綺麗,有千絲織網的細密,有行云流水的空明。他的詩歌在我國詩歌史上占有重要位,開辟了一種新的意境,豐富了唐詩的藝術成就。你認為本詩的主題是什么？

　�。�1）知人論世：學生介紹李商隱生平。教師補充。

　　（2）學生自由發言。

　�。�3）教師介紹“自傷身世說”“悼亡說”“戀情說”等學說，并總結：

　　“蝴蝶夢”無限美好，卻虛幻短暫；“春心托杜鵑”凄厲悲哀；“滄海淚”孤寂凄寒；“藍田玉煙”飄渺而不可及。如作者的際遇遭逢，少有才志而卷入

　　朋黨之爭，仕途失意，為謀生東奔西走；中年喪妻，十四年婚姻聚少離多。美好總是乍現即逝，詩人難免不發出人生如夢往事如煙的感嘆。

　　四、品：咀嚼涵泳，品味語言。

　　1.引導：這首詩除了具有凄迷的意境外，還有哪些藝術特色？請同學們從它的語言特點，感情基調等方面再作分析、討論、交流。

　　2.學生結合具體的詩句談談詩的語言特點，感情基調等方面的藝術特色。

　　小結詩歌藝術特色：哀怨的基調、凄迷的意境、華美的語言。

　　3.再讀詩歌，感受詩意詩韻美。

　　五、總結

　　王蒙先生就曾說：“情種從《錦瑟》中痛感情愛，詩家從《錦瑟》中深得詩心，不平者從《錦瑟》中共鳴牢騷，久旅不歸者吟《錦瑟》而思鄉垂淚，這都是賞家與作者的合作成果�！�

　　剛剛我們就是完成了一次與作家的合作，一種詩歌的二次創作，一種創作性的背叛——指的是對作者創作時的實際意圖的無意或有意的曲解。這種重新挖掘出作者自己未曾意識到的作品的潛在意義，或者增加一種預料不到，甚至可以代替原意的新意義。因此，我們讓詩歌的內容更加的豐盈。所以，《錦瑟》雖然晦澀難懂，但是我們依然觸摸到這位才華橫溢、命運多舛的晚唐詩人的脈搏。我們可以認為它是撥弄弦瑟，撫思華年，是追尋逝去的青春，是追問淡遠的少年志向，是追思政治的失意和惆悵，是傾訴沒落的時代，是訴說家事的衰頹。這足以說明，只要用心體會，心靈總會相通。

　　五、布置作業：

　　1. 《紅樓夢》第四十回：史太君兩宴大觀園金鴛鴦三宣牙牌令。在這一回里，黛玉明明白白地說："我最不喜歡李義山，只喜他這一句：留得殘荷聽雨聲。"黛玉為什么不喜歡李義山？

　　2.試用現代詩演繹這首《錦瑟》。

語文公開課教案15

　　教學目標：

　　1、了解作者通過這篇小小說向人們展示的社會現象，感悟深含在文中的做人的道理。

　　2、學習這篇小小說展現主題、刻畫人物的方法

　　課前準備：

　　預習文章，完成預習卡

　　教具準備：

　　多媒體電教設備

　　教學課時：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入本課的學習：

　　歌曲《�；丶铱纯础吩诙兰o九十年代末中國的大街小巷廣為傳唱，因為它唱出了人們的心聲。家是溫馨的港灣，孩子是父母心中永遠的牽掛。寫家書是父母和孩子寄托思念、互相關心的一個重要方式�？捎幸粋€大學生寫回的家書卻是寥寥的只言片語，除了讓家里寄錢，再也沒有下文。這是為什么呢？這又是一個怎樣的家庭呢？讓我們一起讀一讀胡凱的《家書》，走進這一家子去看一看吧。

　　二、教師出示教學目標，學生齊讀。

　　三、檢查生字詞的預習情況。

　　四、分角色朗讀課文，教師配樂，其他學生認真聽，并用簡潔的語言概括這篇小小說的主要情節：

　　收信——（）信——（）信——（）信

　　五、再讀課文思考：

　　1、你覺得這是一個怎樣的家庭？

　　2、菊的哥哥是一個沒有出場的人物，你能根據信的內容說說他是個什么樣的人嗎？

　　3、你認為作者寫這篇文章想要告訴我們什么？

　　六、細讀文章，品味賞析：

　　這篇小說通過哪些手法將文章刻畫的'人物和要表達的主旨展現在我們面前？

　　七、質疑問難，教師點撥。

　　八、感悟收獲：學了這篇文章你最大的收獲是什么？或者說文章給你感受最深的是什么？