八年級(jí)語文螞蟻教案

時(shí)間：2023-01-17 09:59:20 語文教案我要投稿

八年級(jí)語文螞蟻教案

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？下面是小編為大家收集的八年級(jí)語文螞蟻教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

八年級(jí)語文螞蟻教案

八年級(jí)語文螞蟻教案1

　　教材分析

　　本文用細(xì)致入微的筆墨描寫一只小螞蟻爬上我的書桌，幾經(jīng)試探后，發(fā)現(xiàn)桌面上有一粒餅干屑，最終在我的面前扛著餅干屑離開的故事，由此引發(fā)聯(lián)想，慨嘆螞蟻的幸福貨真價(jià)實(shí)及人在天地間的渺小。蟲子，在人類看來，是不起眼的，微不足道的，相對(duì)于人來說，是渺小的。作者寫的確實(shí)引人入勝，原因是作者有他自己的寫作思路：寫自以為是的觀感，一次又一次的出力不討好。實(shí)質(zhì)上這是在自我反省，反省人類的自以為是。對(duì)人類的盲目進(jìn)行了嘲笑，深刻的主題和風(fēng)趣幽默的文字組成，形成了作者的情感和理性的思考。

　　本文最大的寫作特點(diǎn)是：一是細(xì)處落筆，小中見大。文章細(xì)膩的描述了“我”觀察一只螞蟻覓食的過程及由此升華的哲理，閃耀著動(dòng)人的思想光彩。二是比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用。本文使用了比喻、擬人等修辭方法，使文章顯得生動(dòng)有趣。如“一只螞蟻畏畏縮縮地爬上了我的書桌，如同一個(gè)成功的偷渡者”。生動(dòng)形象的比喻，描繪了螞蟻的神態(tài)。“他謹(jǐn)慎地左顧右盼，慢慢地朝著一個(gè)方向邁出了幾步，隨后又不放心地退了回來，往另一個(gè)方向試探。”寫出了螞蟻具有人的神情和心理。

　　教學(xué)設(shè)想

　　理解并學(xué)習(xí)文中對(duì)螞蟻傳神生動(dòng)的描寫，掌握文中有螞蟻引發(fā)思考的感悟式寫法，站在人與螞蟻的不同角度思考感悟而后進(jìn)行寫作，是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力

　　1、整體感知文章內(nèi)容，把握文章主題。

　　2、理解并學(xué)習(xí)文中對(duì)螞蟻生動(dòng)傳神的描寫。

　　過程與方法

　　1、在朗讀中感知文章內(nèi)容，把握文章主旨。

　　2、掌握文中有螞蟻引發(fā)思考的感悟式寫法

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　體味作者真摯的情感和人文悲憫情懷。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解并學(xué)習(xí)文中對(duì)螞蟻傳神生動(dòng)的描寫

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　掌握文中有螞蟻引發(fā)思考的感悟式寫法

　　教學(xué)過程

　　一導(dǎo)入新課，板書課題。

　　出示圖片（螞蟻上樹）。螞蟻是同學(xué)們生活中常見的小動(dòng)物，你仔細(xì)觀察過他們嗎？觀察過他們后有什么感想嗎？寫下來過嗎？今天我們來學(xué)習(xí)南帆的《螞蟻》，看看南帆是如何觀察，如何聯(lián)想的？如何來寫感悟是隨筆的？

　　二走進(jìn)作者

　　南帆，原名張帆，學(xué)者。1957年生，福建福州人，主要學(xué)術(shù)著作：《小說藝術(shù)模式的革命》《闡釋的空間》《沖突的文學(xué)》。在學(xué)術(shù)研究之余，寫一些“智性散文”。散文集《文明七巧板》、《叩訪感覺》、《追問往昔》等。

　　三讀一讀

　　1初讀課文。

　　要求：a標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的'字，不理解的詞。（先同位交流解決，在不認(rèn)識(shí)的班級(jí)交流解決）

　　b給段落標(biāo)出序號(hào)。

　　2再讀課文，概括文章主要內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)。

　　第一部分（1——5）對(duì)一只發(fā)現(xiàn)餅干屑的螞蟻的生動(dòng)描寫。

　　第二部分（6——9）個(gè)人感悟。

　　（或者）發(fā)現(xiàn)螞蟻——觀察螞蟻——同情螞蟻——自憐自嘆

　　四說一說（品讀）

　　本文描寫螞蟻的語言別有一番情趣，請(qǐng)選出你喜歡的一句或幾句加以品味。

　　我喜歡XXXX，因?yàn)樗黊XXX、

　　老師預(yù)設(shè)：

　　A一只螞蟻畏畏縮縮地爬上我的書桌，如同一個(gè)成功的'偷渡者。——運(yùn)用比喻修辭方法，生動(dòng)形象的寫出了螞蟻歷盡千難萬險(xiǎn)爬上書桌即僥幸又心存恐懼的情態(tài)。

　　B它謹(jǐn)慎地左顧右盼往一個(gè)方向試探。——運(yùn)用擬人手法形象的寫出了螞蟻小心謹(jǐn)慎的探尋出路，辛勤勞苦的景象。

　　C作出某種重大的判斷。終于，他下定決心，義無反顧的對(duì)準(zhǔn)一個(gè)方向前進(jìn)。信念堅(jiān)定。——大詞小用，寫出了螞蟻的決心，贊美螞蟻的探求精神。語言幽默詼諧風(fēng)趣。

　　D這只螞蟻在桌面上發(fā)現(xiàn)它驚奇的停了下來，快樂的就要暈過去了。——運(yùn)用擬人夸張手法，生動(dòng)形象的寫出了螞蟻意外得到餅干屑的興奮。語言詼諧幽默。

　　小結(jié)：

　　同學(xué)們想一想，怎樣才能把動(dòng)物寫的生動(dòng)形象，活靈活現(xiàn)？

　　那就是采用擬人化手法，賦予動(dòng)物以人的情態(tài)、心理。但這必須建立在細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上。

　　五議一議（質(zhì)疑交流）

　　我的疑問是什么？（分組，選小組長，組長篩選問題，看誰的疑問更深刻？然后回答問題，看哪個(gè)小組回答的精彩。）

　　老師預(yù)設(shè)：

　　1、為什么說“螞蟻的幸福是渺小的”？

　　2、為什么說“螞蟻的幸福是貨真價(jià)實(shí)的”？

　　3、螞蟻的幸福到底是什么？

　　4、我在稿紙上寫下兩個(gè)字：“螞蟻”。為什么這樣寫？

　　5、作者內(nèi)心的感悟是什么？

　　6、作者由螞蟻聯(lián)想到人類自己，作者的內(nèi)心有怎樣的感慨呢？

　　7、雖然螞蟻在人類眼中是十分渺小的事物，然而我發(fā)現(xiàn)此時(shí)我們與螞蟻有著驚人的相似。為什么？這說明什么道理？

　　8、為什么說螞蟻是令人感慨的動(dòng)物？說是令人“感動(dòng)”的動(dòng)物行嗎？

　　小結(jié)：

　　從《螞蟻》一文可知，感悟式寫法必須借助聯(lián)想，同時(shí)聯(lián)想還要有恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)，本文就以“自足于眼前的幸福，無法主宰命運(yùn)”為契合點(diǎn)。

　　六寫一寫（延伸提升）

　　據(jù)平時(shí)觀察，選擇你熟悉的小動(dòng)物，寫一則感悟式隨筆。

八年級(jí)語文螞蟻教案2

　　流程：

　　1、導(dǎo)入

　　2、自讀課文一遍，初步了解課文內(nèi)容。

　　3、完成“自主探究”和“合作探究”。

　　（1）獨(dú)立完成。

　　（2）組內(nèi)展示“自主探究”。

　　（3）班級(jí)展示“合作探究”。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、了解作者，掌握并積累重點(diǎn)字詞。

　　2、整體感知課文。

　　自主探究：

　　1、了解作者，重點(diǎn)掌握“馬克吐溫”。

　　（結(jié)合練習(xí)冊“相關(guān)鏈接”整理）

　　2、給下列加點(diǎn)字注音。

　　掠取（）往上拽（）

　　頂巔（）下顎（）

　　蚱蜢（）向前搡（）

　　蜣螂（）分道揚(yáng)鑣（）

　　3、解釋

　　欺世盜名：

　　分道揚(yáng)鑣：

　　自以為是：

　　合作探究：

　　1、感知課文，歸納兩文主題。

　　2、兩篇文章的.語言都是幽默詼諧，試各舉一例分析。

八年級(jí)語文螞蟻教案3

　　一、了解作者的有關(guān)知識(shí)。

　　二、把握文章的主旨。

　　三、感受馬克吐溫的幽默風(fēng)趣的寫作風(fēng)格。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　課文的中心及寫作風(fēng)格。

　　課時(shí)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　在我們的印象中，螞蟻是那樣的團(tuán)結(jié)、辛勞，常常給我們很多的啟示。這節(jié)課我們在學(xué)習(xí)南帆的《螞蟻》一課的'基礎(chǔ)上，看看美國作家馬克吐溫筆下的螞蟻怎樣。

　　二、速讀課文，把握內(nèi)容（以小組為單位思考搶答）：

　　1、文章中“我”對(duì)螞蟻的看法是：（用文中的話或詞語回答）

　　2、螞蟻有哪些愚蠢可笑的表演？

　　A、B、C、

　　3、作者還揭露了一個(gè)真相是什么？得出的結(jié)論是：（用文中的話或詞語回答）

　　三、賞讀課文，體會(huì)寫法：

　　1、選取你認(rèn)為有趣的段落在小組內(nèi)互相交流朗讀。

　　2、試說一說你有趣的理由。（提示：可從用詞、修辭、人稱等方面談）

　　3、你認(rèn)為作者對(duì)螞蟻的動(dòng)作寫的如此逼真的原因有那些？（可結(jié)合本單元的“表達(dá)交流”“放大”的方法給學(xué)生談）

　　四、探究思索，理解中心：

　　1、作者僅僅在諷刺螞蟻嗎？如果不是，你從那里看出來？

　　2、本文和南帆的《螞蟻》在寫法上有和區(qū)別？

　　五、課堂檢測。

　　1、《辛勞的螞蟻》作者是國的，主要作品有：

　　2、詞語解釋：

　　欺世盜名：

　　分道揚(yáng)鑣：

　　雷同：

　　啐：

八年級(jí)語文螞蟻教案4

　　一、學(xué)生朗讀全文，積累詞語。

　　畏畏縮縮左顧右盼義無反顧憐憫主宰蹣跚戳破

　　（建議：要有側(cè)重點(diǎn)地掌握詞語的音、形、義）

　　二、整體把握文章（劃分層次，明確主要內(nèi)容）。

　　本文層次十分清晰，可分為兩部分，如何劃分？

　　明確：1—5為第一層次6—9為第二層次

　　請(qǐng)概括層意。

　　明確：第一層（對(duì)一只發(fā)現(xiàn)餅干屑螞蟻的生動(dòng)描寫）；第二層（由螞蟻而引發(fā)的個(gè)人感悟）。

　　三、分析文章，理解感悟式寫法。

　　1、第一層次理解與分析

　　1—5自然段有四個(gè)自然段是描寫螞蟻的。請(qǐng)同學(xué)們專注朗讀1、2、3、5四個(gè)自然段，想想這是只怎樣的螞蟻？

　　（朗讀后，學(xué)生交流）明確：膽小而又自足的螞蟻。

　　請(qǐng)同學(xué)們標(biāo)畫出表現(xiàn)螞蟻“膽小”和“自足”的相關(guān)語句，再讀讀。想想作者為什么能把螞蟻寫得如此傳神呢？

　　（學(xué)生交流）明確：因?yàn)樽髡卟捎脭M人化手法，生動(dòng)刻畫了螞蟻的動(dòng)作、神態(tài)、心理。

　　請(qǐng)選擇你認(rèn)為最傳神生動(dòng)的詞句，說說你的感受（詞句品味）。

　　（可結(jié)合課后“詞句品味與積累”，交流展示）。

　　（結(jié)合練習(xí)題一）：文中運(yùn)用了一系列擬人化的詞語來寫螞蟻是為了贊揚(yáng)螞蟻嗎？目的是什么？

　　（學(xué)生交流）明確：不是為了贊揚(yáng)螞蟻。在文中作者只是一個(gè)冷靜的'旁觀者。目的是為了傳神生動(dòng)地描寫螞蟻，同時(shí)有一定的'幽默感（如：義無反顧、重大判斷等）

　　總結(jié)：像作者一樣，采用擬人化的手法，賦予動(dòng)物以人的情態(tài)、心理，你筆下的動(dòng)物就可能寫得生動(dòng)形象、活靈活現(xiàn)。但這必須建立在細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上。

　　板書：細(xì)心觀察——對(duì)象人格化（賦予動(dòng)物以人的情態(tài)、心理）

　　2、第二層次理解與分析

　　第二層是寫作者的內(nèi)心感悟。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀6—9自然段，分析作者是如何感悟的，感悟的切入點(diǎn)是什么？

　　（學(xué)生交流）明確：（螞蟻）憑借運(yùn)氣獲得了餅干屑，就快樂得要暈過去，不知道上方就有一副憐憫的眼光在居高臨下地觀察它，更不知道某一根手指頃刻之間就能將它捻成碎末——（聯(lián)想）——（我）另一高度上面同樣有一副眼光正在注視著“我”，主宰“我”的命運(yùn)。

　　由上述可知，雖然螞蟻在人類的眼中是個(gè)十分渺小的事物，然而我發(fā)現(xiàn)此時(shí)我們與螞蟻卻有著驚人的相似，這說明了什么道理？

　　（學(xué)生交流）明確：往往自足于眼前的幸福，無法主宰自己的命運(yùn)。

　　從整個(gè)生物界來說，我們與螞蟻一樣只是生物鏈中的一個(gè)因素，我們何嘗不也是一只渺小的螞蟻！

　　板書：

　　文章末尾說“螞蟻是令人感慨的動(dòng)物”而不是說是令人感動(dòng)的動(dòng)物，為什么？

　　（學(xué)生交流）明確：從全文上看作者對(duì)螞蟻毫無感動(dòng)之情，而是一種憐憫和同情，不忍心伸手戳破它的快樂，而由螞蟻聯(lián)想到人類自己。請(qǐng)同學(xué)們想想，作者內(nèi)心有怎樣的感慨？

　　（自由發(fā)言）明確：對(duì)生命的悲憫、同情，對(duì)自足于眼前幸福的反思，對(duì)無法主宰自我生命的無奈，對(duì)生命意義的冷靜思考等等。

　　四、作業(yè)：

　　根據(jù)平時(shí)的觀察，選擇你熟悉的一種動(dòng)物，寫一則生動(dòng)的片段（200字左右）。

　　要點(diǎn)：細(xì)心觀察，對(duì)象人格化（賦予動(dòng)物以人的情態(tài)、心理）。

　　主要內(nèi)容：

　　針對(duì)感悟式的寫法和對(duì)動(dòng)物的生動(dòng)描寫，通過寫作深化認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　教學(xué)步驟：

　　一、展示學(xué)生所寫的動(dòng)物片斷。

　　1、以四人為一小組，互閱習(xí)作，以訓(xùn)練中的兩個(gè)要點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，推薦最優(yōu)秀的寫作片段一則。

　　2、小組代表上臺(tái)朗讀習(xí)作，學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)。

　　3、教師總結(jié)，并讓學(xué)生在原作上加以修正。

　　二、感悟式寫法的訓(xùn)練。

　　從《螞蟻》一文可知，感悟式寫法必須借助聯(lián)想，同時(shí)聯(lián)想還得有恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)。《螞蟻》一文就以“自足于眼前幸福，無法主宰命運(yùn)”為契合點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們在原作的基礎(chǔ)上，找個(gè)契合點(diǎn)，由物及人進(jìn)行聯(lián)想，續(xù)寫一段自己的感悟。

　　學(xué)生（現(xiàn)場寫作，在原文基礎(chǔ)上續(xù)寫一段感悟），學(xué)生代表交流展示，教師點(diǎn)評(píng)。

　　三、明確感悟的特殊性。

　　感悟還要有特殊性，不要落入俗套。作者南帆就是這樣。一般人可能由螞蟻感悟到勤勞或生命力頑強(qiáng)等等，但作者卻與眾不同，由螞蟻感悟“幸福”“命運(yùn)”等問題，這是十分可貴的。同學(xué)們能否對(duì)自己的感悟再作思考，也力求與眾不同，有一定高度。

　　學(xué)生（現(xiàn)場交流，修正）

　　四、課后將文章抄正、上交。

八年級(jí)語文螞蟻教案5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　(1)利用工具書掃除字詞障礙，并積累重點(diǎn)字詞。

　　(2)準(zhǔn)確熟練地朗讀課文，理解文中螞蟻的形象，并思考作者表達(dá)了怎樣的人生感悟。

　　2.過程與方法目標(biāo)：賞析文中對(duì)螞蟻的生動(dòng)傳神的描寫，并學(xué)習(xí)文章由螞蟻引發(fā)思考的感悟式的寫作方法。

　　3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感悟主旨，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的生命態(tài)度。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.把握螞蟻的形象，進(jìn)而理解作者的感悟。

　　2.學(xué)習(xí)本文由螞蟻引發(fā)思考的感悟式寫法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　準(zhǔn)確理解作者復(fù)雜微妙的心理變化以及對(duì)自我的深刻反思。

　　【教學(xué)方法】

　　朗讀法、啟發(fā)討論、合作探究

　　教學(xué)過程

　　一、激情導(dǎo)入，介紹作者

　　1.假如你面前出現(xiàn)一只螞蟻，為一粒餅干屑而奔忙，你會(huì)想什么呢?是螞蟻的勤勞，還是螞蟻的渺小，還是生命力的頑強(qiáng)。讓我們一起隨作家南帆走近螞蟻，去認(rèn)識(shí)它，思考它。

　　2.介紹作者：南帆本名張帆，現(xiàn)任福建省社會(huì)科學(xué)院副院長兼文學(xué)研究所所長。同時(shí)為福建師范大學(xué)特聘教授、博士生導(dǎo)師。南帆主要從事現(xiàn)當(dāng)代中國文學(xué)和文學(xué)理論研究，目前已出版了《理解與感悟》《沖突的文學(xué)》等學(xué)術(shù)著作。他寫作和出版了《文明七巧板》《星空與植物》《追問往昔》等多部散文著作。

　　南帆對(duì)于當(dāng)代文學(xué)最大的貢獻(xiàn)在于，他獨(dú)立創(chuàng)造了一種散文風(fēng)格并迅速風(fēng)靡。他以一種冷峻的目光對(duì)周圍的一切包括自己的軀體做文化的思考，他的散文是“智性散文”的典型代表。有評(píng)論家曾認(rèn)為“讀南帆，知余秋雨之不足”，此“不足”更準(zhǔn)確地說應(yīng)該是對(duì)南帆散文極富理趣、哲思又豐滿潤澤的褒獎(jiǎng)。在他的作品中，既呈現(xiàn)出一個(gè)敏感睿智而又不失理性之思的現(xiàn)代知識(shí)分子與現(xiàn)代文明發(fā)展的多維對(duì)話，又有作者與自己開展的一場推心置腹地深度對(duì)談，還顯出作者對(duì)日常生活活潑趣聞的調(diào)侃;更運(yùn)用他的學(xué)理來看待歷史，引發(fā)讀者對(duì)歷史進(jìn)行形而上的思考。他冷峻地審智，旨在超越抒情，突破話語的遮蔽，讀來智趣無限。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1.給下列畫線的字注音：

　　一縷涵義餅干屑捻成頃刻戳破

　　蹣跚感慨憐憫嗅著打量

　　2. 根據(jù)意思填寫詞語：

　　害怕而不敢向前。( )

　　為了正義勇往直前,決不退縮回顧。( )

　　處在高處,俯視下面,形容處于有利地位。( )

　　用盡全部力量。( )

　　三、初讀課文，感知內(nèi)容

　　1.指名按自然段讀課文，思考：這篇文章的主要內(nèi)容是什么?

　　提示：可按照“本文通過對(duì) 的生動(dòng)細(xì)致的描寫，引發(fā)了作者 ”的句式來概括。

　　2.小組交流。

　　3.集體交流。

　　4.明確：本文通過對(duì)一只小螞蟻發(fā)現(xiàn)桌面上的餅干屑并在作者的面前扛著餅干屑離開的情景的.描寫，由此引發(fā)了作者的思考和感悟。

　　四、品讀課文，感悟螞蟻形象

　　1.哪幾個(gè)自然段描寫了小螞蟻發(fā)現(xiàn)桌面上的餅干屑并在作者的面前扛著餅干屑離開的情景?(1-5自然段)默讀課文1-5自然段，畫出描寫螞蟻的語句，想一想這是一只怎樣的螞蟻，把你認(rèn)為傳神的句子多讀幾遍，并把你的感受寫在句子旁邊。

　　2.匯報(bào)交流，抓住重點(diǎn)詞句分析并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。(膽小、謹(jǐn)慎、信念堅(jiān)定、自足、幸福的螞蟻。)

　　重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過讀來感受螞蟻的形象。

　　3.想想作者寫螞蟻時(shí)主要運(yùn)用了什么修辭手法?(擬人)說說運(yùn)用擬人的好處是什么?

　　(1)交流匯報(bào) 。(生動(dòng)刻畫了螞蟻的動(dòng)作、形態(tài)、心理，賦予了螞蟻人的思想、感情，更親切、更生動(dòng)，寫出了作者的喜愛之情。)

　　(2)總結(jié)：像作者一樣，采用擬人化的手法，賦予動(dòng)物以人的情態(tài)、心理，你筆下的動(dòng)物就可能寫得生動(dòng)形象、活靈活現(xiàn)。但這必須建立在細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上。

　　4.小結(jié)：

　　根據(jù)剛才的交流，填空：

　　書桌上的小螞蟻經(jīng)歷了出發(fā)時(shí)的__________，探索時(shí)的__________和__________，發(fā)現(xiàn)的__________，收獲的___________……這不正是個(gè)體生命旅程的真實(shí)寫照么?

　　《螞蟻》原文閱讀

　　一只螞蟻畏畏縮縮地爬上了我的書桌，如同一個(gè)成功的偷渡者。

　　一縷陽光穿過窗簾的縫隙投射到桌面上。這只螞蟻越過陽光地帶，微小的身軀透徹晶瑩，沒有一點(diǎn)雜質(zhì)。

　　書桌是一塊陌生的大陸。這只孤獨(dú)的螞蟻有一點(diǎn)膽怯。它謹(jǐn)慎地左顧右盼，慢慢地朝一個(gè)方向邁出了幾步，隨后又不放心地退了回來，往另一個(gè)方向試探。它的小腦袋不停地?fù)u晃，仿佛在認(rèn)真地嗅著什么，作出某種重大的判斷。終于，它下定了決心，義無反顧地對(duì)準(zhǔn)一個(gè)方向前進(jìn)。此刻，這只螞蟻從我面前的稿紙上面爬過，信念堅(jiān)定。

　　我在稿紙上寫下兩個(gè)字：“螞蟻”。

　　這只螞蟻在桌面上發(fā)現(xiàn)了我丟下的一粒餅干屑，它驚奇地停了下來，快樂得就要暈過去了。螞蟻圍繞著這粒餅干屑不停地打圈子，沖上去嘗了嘗，隨即又退回原處，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地打量這個(gè)意外的戰(zhàn)利品。它在瞬息之間明白了運(yùn)氣的涵義。

　　我在心里想，可憐的小東西，多么渺小的幸福。它的世界僅僅是這一張桌面。它無法知道，它的上方就有一副憐憫的眼光居高臨下地觀察它，更不知道莫一根手指頃刻之間就能將它捻成碎末。

　　我并沒有感到自己比螞蟻優(yōu)越。也許，另一個(gè)高度上面，同樣有一副眼光正在注視著我，主宰我的命運(yùn)——一切如同我之于螞蟻一樣。

　　這只螞蟻竭盡全力地扛起了那粒餅干屑，在我的眼光下面蹣跚地往回走。它的幸福是貨真價(jià)實(shí)的，我實(shí)在不忍心戳破它的快樂。

　　于是，我伸手拿起了筆，在稿紙上寫下一行字：“螞蟻是令人感慨的動(dòng)物。”我不知道，我是在感慨我自己嗎?

　　《螞蟻》練習(xí)

　　一、基礎(chǔ)識(shí)記

　　1、下列加點(diǎn)字讀音正確的一項(xiàng)是( )

　　A、畏(wěi)縮膽怯(qiè) 瞬(shùn)息碎屑(xiāo)

　　B、圍繞(rǎo) 打量(liàng) 憐憫(mǐn) 頃(qǐng)刻

　　C、蹣跚(mán shān) 戳(chuō)破從(cóng)容載(zǎi)體