五年級語文下冊教案（通用20篇）
作為一名教師，通常需要準備好一份教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編幫大家整理的五年級語文下冊教案，希望對大家有所幫助。
五年級語文下冊教案 1
教學目標
1、閱讀課文，了解海豚是怎樣救人以及海豚為什么能夠救人。學習海豚助人為樂的品質。
2、進一步學習和鞏固課文的表達方法。
3、學會本課生字新詞。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1、了解海豚為什么樂于救人，學習它助人為樂的品質。
2、進一步學習、鞏固課文的表達方法。
教學過程
一、導入新課
同學們可能在電視、電影中見過海豚精彩的表演，為它高超的本領所嘆服。你們知道嗎？海豚除了有這么可愛的一面外，還有一種特殊的本領，因此，海豚還被稱作“見義勇為的海上救生員”。這是一種什么本領呢？今天，我們就來學習8課《海豚救人》（板書課題）
二、檢查預習
1、檢查學生生字掌握情況。
2、檢查學生是否理解“見義勇為、精疲力盡，不可思議……”等詞意。
三、學生自由讀課文，整體感知
思考：課文寫了什么事？
四、讀課文，理解條理
1、分小組朗讀課文，標然段序號。
2、想想文章分幾部分來寫的？
3、討論后指名回答。
課文分為兩部分。
第一部分：（1～4自然段）海豚常常救起落水的人們。
第二部分：（5～8自然段）海豚救人的美德，來源于海豚對其子女的'“照料天性”。
五、從問題入手學習本課
1、讀1～4自然段，看1自然段與后面三個自然段有什么關系。（總分關系）
2、海豚是怎樣救人的？文中舉了幾個例子？（抓詞句展開學習）
3、這一部分課文用了哪些表達，說明方法？舉例說明。
�。信e、數字、擬人、比較。比較是指鯊魚的猙獰兇殘與海豚的善良比較，體會海豚是人類的好朋友這一說法。）
4、海豚為什么救人？在課文（5～8自然）中找出答案，這部分還用了舉例的方法。
六、通讀全文，交流表達方法
說說作者為了說明海豚救人，運用了哪些表達方法。
七、拓展
1、再讀全文，說說學了本課，你對海豚有哪些了解，從文中學到了哪些品質（學習海豚助人為樂的品質）。
2、除了課文中介紹的內容外，你還對海豚有哪些了解呢？介紹給同學聽。
八、作業
1、回答問題。
（1）海豚是怎樣救人的，它為什么能夠救人？
�。�2）作者為了說明海豚救人，運用了哪些表達方法？這樣寫有什么好處？
2、查找有關海豚的其他資料。
板書設計
海豚救人
海豚救人：托、馱、甩
趕、護送見義勇為的海上救生員
圍、陪伴人類的好朋
五年級語文下冊教案 2
教學目標：
1、引導同學學習《職業》《十二點鐘》《責備》，理解難詞的意思，理解文章的內容，體會作者對自由的向往。
2、指導同學將“四步預習法”的收獲運用于課堂學習，提高課堂學習效率。
3、激發同學對《新月集》的閱讀興趣，鼓勵同學積極進行課外閱讀。
教學重難點：
引導同學學習《職業》《十二點鐘》《責備》，理解難詞的意思，理解文章的`內容，體會作者對自由的向往。
教學準備：
1、教師準備：課件。
2、同學準備：用“四步預習法”預習課文。局部同學填“四步預習記錄表”。
觀課議課主題：深度預習如何促進高效的課堂教學
教學過程：
一、 談話導入：
1、 師生交流：你最想從事什么職業？
2、 導入。
二、 檢查預習，學習《職業》：
1、 檢查預習：指名說說預習中的字詞收獲。
2、 交流文章的大意。（分層說或總說都可以）
3、 默讀課文，找出“我”想當小販、園丁和更夫的原因之句，標上記號。
4、 交流句子，體會這些職業的自由自在。
5、 指導有感情地朗讀。
6、 考慮：作者為什么這樣向往自由？
（同學結合課文和課外查到的資料談理解。）
三、 自主交流，學習《十二點鐘》《責備》：
1、 師生總結學習一篇課文的方法。
2、 引導同學運用總結的方法學習《十二點鐘》。
�。ń處熤攸c引導同學學習運用方法，引導同學理解難句）
3、 同學自主交流《責備》。
4、 帶著感情讀文。
四、 總結，優秀書目：
1、 指名交流學文后的感受。
2、 優秀：《新月集》《飛鳥集》。
五年級語文下冊教案 3
一、教學目標
1.認識3個生字，會寫9個生字。正確讀寫“氈帽、卸煤、咀嚼、交錯、幼稚、沙漠、寂寞、棉襖、駝絨、袍子、傻事”等詞語
2.通過情境教學法，提高發散思維想象的能力。
3.理解課文，結合重點詞句體會作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
二、教學重難點
1.重點：體會作者追憶童年的感情。
2.難點：培養學生課外閱讀的習慣。
三、教學方法
情境教學法、品讀賞析法、談話法。
四、教學過程
(一)設置情境，激趣導入
引導學生回憶自己接觸過的關于思念家鄉的文學作品;
教師引導：中國現代作家多有戀鄉情結的作品。戀鄉源于生命中曾經的苦痛與歡樂、苦難與幸福。尤其是回憶童年故鄉題材的創作，更是飽蘸著作者的情與愛，是唱給童年故鄉的生命詠嘆曲。我們今天一起走近林海音看看她眼中的老北京。
(二)初讀課文，整體感知
1.通讀全文，復習生字詞，給詩歌斷句，標出重讀字詞，并且明確詩歌總體結構。詩人從我怎樣相信未來到為什么相信未來，最后呼吁人們相信未來。這是整體感知的第一步，通過自己的誦讀體驗。
2.教師播放示范朗讀音頻文件，注意朗讀者節奏、語氣、語調的變化，從而體會詩人當時的特殊情感。
3.全班分為四個小組，討論作者筆下一共寫了幾幅童年的畫面。
明確：第一幅畫面：“駱駝隊停留在我家門口”，當爸爸和拉駱駝的人在講價錢時，“我”在看駱駝吃東西。第二幅畫面：“我”和爸爸關于駱駝“為什么脖子上帶銅鈴”的對話。第三幅畫面：“我”在追問媽媽，“夏天駱駝到哪里去了”。第四幅畫面：作者在回憶中重溫了童年的生活畫面，最后點明創作《城南舊事》的心靈體驗。
回顧四個畫面，尤其前三個畫面，作者勾勒了老北京城一個普通平民家庭的生活場面：冬天購買燒煤，這在許多北方人家是多么平常普通的場景，然后作者卻抓住了這一生活畫面，給我們帶來了細膩溫馨又帶有寂寞感傷的情感體驗，這樣在開篇就奠定了全文的情感基調。
(三)再次朗讀，深入體會
這四幅畫面你最喜歡哪一幅?結合原文說明你的理由。
①駱駝隊來了，停在我家的.門前。它們排列成一長串，沉默地站著，等候人們的安排。天氣又干又冷，拉駱駝的摘下了他的氈帽，禿瓢兒上冒著熱氣，是一股白色的煙，融入干冷的大氣中。爸爸在和他講價錢。雙峰的駝背上，每匹都馱著兩麻袋煤。我在想，麻袋里面是“南山高末”呢?還是“烏金墨玉”?我常�？匆婍槼墙置簵５陌讐ι�，寫著這樣幾個大黑字。但是拉駱駝的說，他們從門頭溝來，他們和駱駝，是一步一步走來的。感覺自己已經看到了駝隊、看到冒著的白煙，置身其中一樣。
教師補充：當時的北京流行有一句話：家有半碗粥，不去門頭溝。說的就是當年門頭溝采煤人、拉煤人的痛苦生活。因此順城街煤棧的白墻上寫著的“南山高末”和“烏金墨玉”的字樣便不是那么高雅、詩意了。
�、谖艺驹隈橊劦拿媲�，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動了起來。
明確：走了三天三夜的駱駝一定餓壞了，小小的童心充滿對這卑微生命的同情，于是“我看得呆了，自己的牙齒也動了起來”。動物就是生靈，從動物的生命表現中會體味到人的生命感受。
(四)拓展延伸，小結作業
在課文的結尾處，作者說：“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!”走在冬陽下的駱駝隊，在別人看來，也許是普通的，卻給童年的作者帶來了無盡的樂趣。我讀過作者的《城南舊事》，她所想念的人物里面，有一個和她年齡相仿的女孩，名叫妞兒。妞兒的童年就沒有作者那樣美好，她沒有自己的父母，養父母也不疼愛她。和作者的一段交往，也許是妞兒童年最美好的日子了，可惜她只有悲慘的童年，沒機會長大。想讀讀關于妞兒的故事嗎?
五年級語文下冊教案 4
一、教學目的：
1、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。讓學生從小養成以禮待人，使用禮貌語言的習慣。教學重難點：初步感知說理性文章的表達方法。
二、教具準備：
投影、錄音
三、教學過程：
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1、同學們，我們中華民族自古以來就是一個“文明古國，禮儀之邦”。人在社會上生活，總要和別人交往。在人們的交往過程中，一個人是否講禮貌，往往能反映出這個人的文明素質和文化修養。今天，我們就一起來學習一篇專門談禮貌的課文。
2、板書課題：談禮貌齊讀。學生圍繞課題質疑：（什么地方要講禮貌？禮貌對我們來說有何意義？……）
�。ǘ┏踝x課文
1、提出自學要求。朗讀課文，遇到生字讀讀生字表上的拼音，讀準字音；難讀的`句子多讀幾遍，把它讀流利。
2、檢查：
�。�1）讀新詞語：禮貌矛盾咳嗽思想情操粗暴糾紛安慰文化修養
（2）朗讀下列古訓或俗話：君子不失色于人，不失口于人禮到人心暖，無禮討人嫌
�。�3）挑選自己認為讀得的段落，當眾讀一讀，師生評點，隨機糾正讀錯的字音，指導讀通句子，讀好人物對話。
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1、學生自讀生字，說說哪些字不易寫好，哪些地方書寫時應注意。
2、范寫下列生字，邊寫邊講述注意點：貌、嫌、咳、嗽、鬼
（四）精讀感悟，遷移運用
精讀第一自然段。
1、自讀，思考：這一段主要講了什么道理？
2、自讀，交流。（禮貌待人、使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。）為了說明這個道理，作者用了一句古訓。板書：君子不失色于人，不失口于人。齊讀。
3、請同學們用課文中的語句來說一說這句古訓的意思。
4、誰能用課文中的有關詞語，分別說說“失色于人”、“不失色于人”、“失口于人”、“不失口于人”的意思。
5、齊讀第一自然段，邊讀邊把這個道理記在腦子里。
精讀第二至第四自然段。
1、課文用三個小故事來進一步說明講禮貌的好處。請同學們先把寫故事的語句用括號圈出來，再自由選擇一個故事讀一讀，要注意把故事中人物的神態、動作、語言讀好。誰能把故事讀得有聲有色，就說明他已經讀懂了。練讀，交流讀，評點板書：故事說理
2、現在我們再來看看第一個故事后面的一句話。出示：這正如俗話所說，“禮到人心暖，無禮討人嫌�！�。聯系故事內容來說說對這句話的理解。（討論、交流、評點）完成如下板書：神態、動作、語言
3、如果我們把這三段話交換一下位置再讀一讀，你有什么想說的？出示第二自然段中寫故事的語言及第三自然段中說理的句子。再讀第二、三個故事后面的話，再結合故事內容談談自己的理解。（討論、交流、適時評點）板書：貼切小結：可見，為了說明一個道理，要從不同的角度，選擇合適的事例，再根據這個事例進行恰當的說理，才能使人信服。
4、這一段主要講了什么？讀一讀，學生討論、交流。
�。ㄎ澹┩瓿烧n后練習
1、指名讀題。
2、明確要求：根據剛才我們學到的方法，怎樣才能把事例說好？
（1）先定內容，內容要與講禮貌有關。
（2）說的時候要緊緊抓住人物的神態、動作、語言。說好處的時候要注意些什么？（要緊密結合事例的內容來談。）
3、練習說話。（準備、交流、評點）
4、齊讀第五自然段。（交流）
四、教學結束：
布置作業
五年級語文下冊教案 5
教學目標
1、學會生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、運用學過的一些方法去理解課文內容，體會文章的思想感情
3、感悟父母兩種不同的評價都是源于對作者的愛。
4、體會文章的表達方法。
教學重點
讀文識字，理解課文的內容。
教學難點
引導學生理解為什么父母兩種不同的評價包含的都是愛。
教學準備
1、學生課前充分閱讀，自學生字新詞，并搜集關于作者的資料。
2、教師準備課件。
教學流程
一、 創設情境，激趣導入
1、教師板書課題。 師提問：你發現了什么？學生匯報
2、課件出示作者，學生匯報課前搜集的相關資料。
3、師推薦作品，并提示怎樣為文章擬定合適的題目。
二、探究情境，自主學習
1、學生用喜歡的方法自由朗讀課文。
2、出示課文中的生詞，檢查學生的識字情況。
3、開火車讀課文。
4、交流：課文主要講了什么事？
5、學生針對課前的預習和課堂的朗讀，提出自己的不解和疑問。
三、品味情境，深入理解
1、默讀課文，理清課文的寫作順序。
2、引導學生找出與課文題目關系密切的段落。
3、課件出示描寫母親的段落。結合重點詞句理解文章的內容，指導朗讀，學習作者的寫作方法。
4、引導學生結合后面課文的內容客觀地評一評巴迪的詩寫的怎么樣？母親看不出來嗎？為什么還要這樣說？
5、課件出示描寫巴迪心里活動的片段，體會巴迪的感受。指導朗讀，啟發學生的想象，并學習作者用簡練的語言留個讀者巨大的想象空間的`寫作方法。
6、父親讀了巴迪的詩，有什么反應？課件出示段落。體會巴迪的心情，“糟糕透了”“扔”出的評價是什么，巴迪的心情怎樣？
7、母親辯解時父親又是什么態度？練習反問句改陳述句，明白反問句恰當使用的好處。
8、巴迪再也受不了了，他又是怎樣做的呢？此時此刻他理解父親的做法嗎？
9、課件出示圖片，引導學生觀察，并結合課文的內容體會：巴迪的爸爸真的不在意，不近人情嗎？
四、領悟情境，升華情感
1、面對同樣的一首詩，為什么父親和母親有截然不同的評價呢？
2、長大后的巴迪明白的道理是什么？課件出示片段，指導朗讀。
3、教師總結：在我們的身邊包圍著來自四面八方的愛，可愛并不是一種那么好理解的感受，愛不一定都披著美麗的外衣。
4、同學們，在生活中你是否也感受到了這兩種不同的愛，也許它來自父母，也許來自老師，也許來自爺爺奶奶，誰來說一說。
五、升華情境，拓展延伸
1、同學們，正如巴迪所說，在生活中，我們既需要愛的鼓勵，也需要愛的警告，既需要“美極了”，也需要“糟透了”。課后，讓我們拿起筆感謝那些給予我們不同愛的人，好嗎？
2、師：最后，我送給同學們一首短詩： 陽光是幸福的起點， 風雨是成長的伙伴。 快樂的享受陽光， 勇敢地接受風雨。學會理解，懂得感恩。 讓我們在溫柔的呵護中成長， 讓我們在嚴厲的批評中茁壯。
板書設計
“美極了”和“糟透了”
五年級語文下冊教案 6
教學目標
1、通過學生講人物故事，訓練學生的口頭表達和交際能力。
2、講述者要選擇最能反映人物性格特點的事來講，要講得具體生動。聽眾聽時要認真，聽后有不清楚的地方可以詢問，還可以補充相關情節。
3、運用課文中一些寫人的方法寫一個印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特點。
教學重點：
在口語交際中理清思路，學會表達。
教學難點：
用課文中一些寫人的方法寫一個印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特點。
教學準備：
組織學生開展閱讀人物故事的.活動
課時安排：
三課時
第一課時
教學內容：口語交際
教學流程：
課前準備：組織學生開展閱讀人物故事活動
一、引入
同學們愛聽故事嗎？我們今天就來開一個故事會。
二、明確口語交際的要求
這次我們講什么故事呢？在我們的文學作品里，在我們看的電影、電視里，有一些人物形象一直留在我們的腦海里。今天的故事會呢，我們就來講一講這些人物故事�？凑l講的故事給大家留下的印象最深刻。聽的同學要認真聽，聽后有不清楚的地方可以詢問，還可以補充相關情節。
三、講故事
你印象中最深刻的人物是誰？他的什么故事給你留下了深刻的印象。
先自己說給自己聽，再在小組內交流。
各小組推舉一—二名同學在全班交流
四、評選故事大王
評評：誰講的故事給大家留下的印象深？為什么？
五、總結：要想故事講得生動具體，要注意哪些方面？
第二、三課時
教學內容：習作七
教學流程：
習作前準備：利用課余時間去收集自己身邊一個人的具體事例，并且對他進行進一步的觀察、了解。
一、明確習作要求
1、這節課，我們就來學習寫一個人，這次習作的要求是什么？
�。ㄉR讀作文要求）
2、你身邊這么多人，你準備寫誰，你為什么要寫他，你準備抓住他的哪些品質去寫？讓我們先交流一下。
二、學生交流：我準備寫誰，我為什么要寫他，我準備抓住他的哪些品質去寫？
先在小組內交流，再指名在全班交流。學生邊交流邊評議。
三、指導寫法
我們下面討論如何寫這個問題。
回憶我們學過的課文，想想寫人，一般都抓住他的哪些方面來寫？
�。ㄍ饷病幼�、語言、神態、心理活動等等）（教師板書這些詞語）
你們的積累這么多的方法，我們該怎么用呢？是不是不管什么文章，這些方法一股腦兒都用上，還是根據文章的內容，選擇一些恰當的方法，進行細致的描寫？
（根據內容，選準方法）。
為了寫出人物某一方面的特點，你準備用哪種人物描寫方法？試著說一說。
學生練習說，評議。
四、學生自己練習寫，寫好后，同桌交換修改。
五、定稿。
五年級語文下冊教案 7
教材分析：
《葉公好龍》是北師大版五年級語文第二學期第一單元的一篇文言文，這是一則寓言故事。故事主要寫了古代的春秋時期，陳國有個葉公，他非常喜歡龍，他家里的梁、柱、門、窗和日用擺設上都雕刻著龍，連衣服被子上也繡著龍，屋里墻壁上也畫著龍。天上的真龍知道了，很感動，就來到葉公家拜訪他。這條真龍的龍頭從窗戶探進來，龍尾拖在廳堂里。葉公一見，嚇壞了，呼叫著逃走了�，F在這也是一個成語，比喻表面愛好某種事物，而實際上并不是真正愛好
教學設想與目標：
知識與能力：掌握本課生字新詞，并能理解其意思。
過程與方法：
1、理解課文內容，引導學生通過了解故事意思，體會出課文蘊涵的寓意，從而教育學生要表里如一。
2、有感情的朗讀課文，背誦課文，并復述故事。
情感態度價值觀：搜集與龍有關的寓言、成語或故事等。
教學準備：
錄音機計算機
教學重點、難點：
雖然學生接觸過古文，但是它與白話文相比，在用詞造句上還是截然不同的。學生能否正確的斷句，流利的朗讀，是首先遇到的困難，因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課的重點。從理解課文來看，難點在于讓學生讀懂每句話的意思，理解故事中蘊涵的深刻道理。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，利用輔助教學為學生提供生動形象的畫面，創設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關鍵。
教學時間：
2課時
教學過程
第一課時
教學目標：
1、掌握本課生字新詞，并能理解其意思。
2、理解課文內容，引導學生通過了解故事意思，體會出課文蘊涵的寓意，從而教育學生要表里如一。
教學過程：
一、談話導入
師：同學們，上學期我們一起學習的寓言故事《掩耳盜鈴》，還記得偷鈴人的愚蠢嗎？你能用自己的話說一說這個故事嗎？
鼓勵學生積極發言，全班交流。
師：今天我們再來學習一篇新的寓言故事《葉公好龍》。板書：葉公好龍。
二、初讀課文，自主識字。
1、學生自由讀課文，邊讀邊連詞劃出生字。
2、小組交流自己認為比較難記的生字，并想辦法記住。
3、集體檢查：
（1）多音字：
好hǎo（）發f�。ǎ┻�huan（）
hào（） fà（） hai（）
�。�2）辯字義：
牖：you窗戶。窺：kui偷看。鑿：zao鑿子，（挖槽或穿孔用的）一種工具。寫：古時候是“畫”的意思。
三、再讀課文，感悟寓意。
1、師范讀。找出課文里描寫葉公處處喜歡龍的句子讀一讀，當真龍來了，他的表現又是怎樣？讀一讀。
2、學生自由朗讀。
3、指明讀，分角色讀。
4、指導背誦。
5、揭示寓意：這則寓言是比喻像葉公這樣的人，口頭上說愛好某事物，但實際上并不真喜愛。告訴我們，做人要做表里如一的.人。
四、總結。
1、學了寓言后，你懂得了什么道理？
2、你還知道那些寓言故事。
第二課時
教學目標：
1、展開想象，復述《葉公好龍》。
2、學習文中的寫法，用“總起一分述”的方法寫一段話。
教學過程：
一、啟發談話，引出課題。
1、寓言
2、齊讀課文。
二、品讀課文，感知質疑。
1、自由讀，邊讀邊想：讀懂了什么？有什么疑問？
2、指名讀，其他同學及時指正。
3、交流
三、細讀課文。
1、從哪些句中看出葉公非常喜歡龍？板書：非常喜歡
指名讀→為何這樣讀→指導讀→師生共同讀（總、分）
2、葉公真的喜歡龍嗎？見到真龍時的葉公怎么樣？板書：害怕極了
齊讀→找詞（表現他害怕的詞）→說話練習（總起一分述）
模仿說話，練習寫法。
�。�1）小結寫法：圍繞一個意思，可以從幾個方面，也可以從怎么想？怎么說？怎么做？還可以用整齊的句式把這個意思說具體。
�。�2）激情說話：能用這樣的方法介紹人你的一些情況嗎？學習、愛好、課余生活、你的朋友、你的家人等等。想一想，準備說哪一點？→交流
�。�3）寫話練習
�。�4）交流、點評
�。�5）師范說
4、展開想象，創造性地復述《葉公好龍》
板書：真龍聽說想說做
四、揭示寓言。
1、你覺得葉公是個怎樣的人？（表面、心里、不一樣）
2、寓言要告訴我們什么？（表里如一）
3、交流寓意
五、拓展延伸，總結全文。
1、聽一則寓言，說寓意�！堆诙I鈴》《鄭人買履》
2、限時間閱讀，說寓意。
3、總結全文。
五年級語文下冊教案 8
教學目標：
1、能運用學過的讀書方法讀懂文章，推想文中關鍵詞句的意思。提高學生的批讀能力。
2、理解課文內容，能感悟課文借鴿子所闡明的做人的道理。
教學重點：
運用學過的讀書方法推想文中關鍵詞句的意思。
教學難點：
運用學過的讀書方法推想文中關鍵詞句的意思。
教學準備：
教師：PPT燈片
教學過程：
一、引入：（檢查學生第一次與文本對話效果）
1、古語有云：“不動筆墨不讀書。”不錯的，今天我們就用這種方法學習一篇自主批讀課文，齊讀課題。昨天我們已經用學過的讀書方法對課文進行了預習，今天我們將繼續運用我們已有的讀書方法把文章中的一些詞句推想開去。
2、通過預習，你知道了些什么？教師結合學生的回答相機點撥（主要內容、我的心理變化過程）
二、嘗試研讀（指導學生深入與文本進行第二交次對話）
1、本文是一篇自主批讀文，我們可以怎么來讀呢？課前的提示與建議中是這么說的（出示提示與建議）師生齊讀。
通過齊讀我們知道了，在讀本文時，可以著重從哪些方面入手呢？（描寫人物心理活動的句子）不錯，我們可以從描寫人物心理活動的句子進行推想、批注，當然你也可以選擇自己感興趣的地方進行推想、批注，更可以對你預習時留下的批注進行補充�，F在就請大家默讀課文，選擇自己感興趣的方面進行批注。
2、學生自讀課文寫體會，教師巡視，注意在巡視時點撥學生的批讀角度。
三、學生交流，教師點撥。（引導學生對文章重點句進行再次批讀，第三次與文本對話）
1、有句話說“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”。是的，相信我們每一個同學在讀文時感受都會有所不同，希望大家在交流時能夠充分說出自己的體會，當然，你也可以對別人的'發言進行補充。
2、首先讓我們來交流提示與建議中提到的描寫人物心理活動的句子，你從文中找到了哪些？如果沒有找的孩子也別擔心，仔細聆聽同學的發言，相信你會有所收獲喲！
預設1：“我不養它找您干什么！”
生：從這里我體會到作者認為老人的問題多此一舉。
生：我體會到作者就是因為要養鴿子才去找老人的。
生：我體會到作者心里對老人的不屑。
預設2：小題大做！撿只鴿子養有什么大不了的。我后悔不該來。
生：養鴿子和品行修養有關嗎？我不這么認為。
生：我體會到作者很不贊同老人的想法。
師：你們是怎么讀懂這個句子的呢？（抓住“小題大做”這個關鍵詞）你真會讀書，知道抓住句子中的關鍵詞語來讀出自己的體會。你怎么理解“小題大做”呢？（撿只鴿子養沒什么大不了，老人卻認為這不道德，我認為這就是老人在小題大做。）（老人把養鴿子與人的品行修養聯系起來就是小題大做）了不起，知道聯系上下文來理解詞語的意思。同學們，如果這么一只惹人愛的鴿子自己飛到你家的陽臺上，你會有什么想法呢？既然我們這樣想，那老人的“把別人的鴿子歸為己有是很不道德的話”也會讓我們覺得是（小題大做）。
師：剛才我們怎么進行推想的？首先找出相關的句子（描寫人物心理活動的句子），然后從中抓住關鍵的詞（小題大做）并聯系上下文分別對“小”和“大”進行理解，也就是理解詞語中的重點字，這實際上就是我們說的推想詞句在文中的意思，最后我們還結合我們的生活實際推想到自己的想法，這也就是我們所說的推想開去，這樣我們就能深入地領會文意了。
3、接下來我們繼續交流，你對文中哪些地方還很感興趣，讀出了體會。
A、動作
預設1：我立刻把它抱進屋里。
生：從“立刻、抱”我體會到作者很喜歡這只鴿子。
師：不錯，抓住人物的動作讀出了自己的感受。
預設2：我抱著鴿子，踏著對泥土的芬芳……（作者想養鴿子，愛鴿子）
預設3：我撫摩著鴿子，似乎感到它生命的脈搏在跳動！（喜歡、舍不得）
B、語言
預設1：“鴿子比人還重感情。它失去了親人，就算你養，也不一定能養活。放了它吧！它的主人也許還在焦急地等待著它回家呢！”
生：鴿子的特點：重感情，失去親人，不能養活
生：老人關心鴿子。
師：是��！老人關心鴿子，希望我能放了它，這讓我們看到了老人那顆（善良的心）這里我們抓住了人物的語言讀出了自己的感受。
預設2：“放了它吧！你喜歡，我可以送你一只……”
生：老人非常想給鴿子自由，愛鴿子，老人很善良……
師：是��！為了能讓我放鴿子，老人甚至愿意用自己的各自與我交換，這不但讓我們看到老人對鴿子的關心，更讓我們感受到了老人“善良，堅強，純樸”的心。
預設3：“鴿子，生來就是為了飛翔。人們說……”
生：鴿子堅強，鴿子是友愛的象征……
生：我體會到了老人知識淵博……
師：老人滔滔不絕地講著，從他的話語中，我不僅了解了許許多多關于鴿子的故事，更體會到了老人（善良、堅強而又淳樸的心）。
預設4：它從南方起飛，要去黑龍江，是一只參加比賽的鴿子，這場暴雨迫使它降落在你家。
生：我從這句話體會到老爺爺對鴿子非常了解、熟悉。
師：之所以他這么熟悉、這么了解鴿子，是因為老爺爺非常（愛）鴿子。
生：我體會到鴿子是因為暴雨而迫不得已掉落在作者家窗臺的。
預設5：把截獲的鴿子歸為己有，是不道德的。養鴿是一項情趣高雅的運動，養鴿者最注重自己的品行修養。
生：養鴿者要有修養，截獲人家的鴿子養不道德……
預設6：“再見了，一路平安！”
生：我體會到作者舍不得這只鴿子。
師：是啊！望著漸漸遠去的鴿子，我心中是那么的不舍，“再見了，一路平安！”道出了我對鴿子的（祝福），還道出了我對鴿子的（喜愛），此時此刻，我對鴿子的一切都濃縮在了這看似簡單卻意味深長的7個字里，我們一起來讀一讀。可以在“再見了，一路平安！”處講。
C、神態
預設1：“那眼神依然那么和藹，那么親切，不過似乎又多了一份渴求�！�
生：我從渴求體會到了老人非常希望各自得到自由……
師：老人渴求我放了鴿子，給鴿子自由，讓我們又一次看到了老人那顆（善良純潔的心）這里我們抓住了人物的神態讀出自己的感受。
預設2：“老人已經懇求了”，這里的懇求再次讓我們感受到了老人可敬的品質。
望著遠去的鴿子，淚水模糊了我的雙眼。（面對這樣一位善良、將強而又淳樸的老人，我的視線模糊了）這淚水是為誰而流？文中還有一處意思相近的句子是：我的視線模糊了。這里的淚水又是為誰？我的心里分別想到了什么？試著動動筆，批注在旁邊。
指名上臺展示交流。
四、深化中心，回歸整體
就因為老人善良、堅強、淳樸的心讓我感動，使我從原本想收養這只鴿子到后邊放飛鴿子，并為它祝福。如今鴿子離開了，或許已經回到了主人的身邊，這事也已經過了很久，可我永遠也沒辦法忘記，我沒有辦法忘記的僅僅是那只鴿子嗎？你覺得還有什么？（老人善良、堅強、淳樸的品質）是啊，也因為它，幫我找回了無私，善良，和友愛。相信只要我們在生活中多一份善良，多一份無私，多一份友愛，我們的世界將變得更加美好。
板書設計
鴿子 小題大做
收養 放飛 撿只鴿子 不道德 推想課文
無私 善良 友愛 養沒什么大不了 推想
聯系實際 推想開去
五年級語文下冊教案 9
目標預設：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、想象《觀書有感》所描繪的景象。
3、熱愛中華民族的傳統文化，感受古詩文字和意境的美，領悟讀書中不斷吸取新知識的重要性。
重點難點：
理解《觀書有感》所描繪的情景，并懂得其包含的哲理。
設計理念：
1、新課程標準中要求高年級“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”張田若先生認為“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！苯虒W中應采取多種形式練習誦讀，讀背與評議相結合，以調動學生朗讀背誦的積極性。
2、破古詩死記硬背呆板的教學方式，引導學生積極參與，全程參與，在參與中走進作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得。
3、教者認為學生學習古詩，不僅僅是積累，更是溝通，是學會帶著情意去溝通。同時要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。
設計思路：
在教學中讓學生在探索中解決問題，實踐中感悟真諦，朗讀中品味情感。并著眼課題，啟發學生思考，注意回扣主題，拓寬學生視野。
教學過程：
一、激趣渲染，導入新課
我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，文人輩出。昨天，我們認識了宋朝的愛國詩人陸游，今天，我們將認識一位偉大的思想家、教育家，他的名字叫朱熹。
朱熹一生勤奮讀書，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：
二、圖文結合，自讀課文，感知詩文內容
出示：（無題目）
半畝方塘一鑒開，
天光云影共徘徊。
問渠哪得清如許？
為有源頭活水來。
�。ㄒ唬┳宰x自悟、層層深入
1、出示：一讀要讀通（即把詩文讀準確）；二讀要讀懂（即弄懂詩的意思，明白詩中所講的道理）；三讀要讀好（即選擇自己喜歡的方式有感情地吟誦詩文，讀出詩文的意境）
2、交流自學情況
�。�1）配樂范讀。
�。�2）多種形式的朗讀。
【多層次、多角度、多種形式的朗讀，自由讀、范讀、指讀、評讀、齊讀】
（3）你有什么收獲？
�。�4）有哪些問題你不能解決？
【學生是學習的主體，讓學生在自主閱讀中思考，在自主閱讀中理解。所謂書是自己讀懂的，情是自己悟出來的。】
（二）圖文結合、小組合作、研讀感悟
活動要求：
1、談談對詩句的理解。
2、描繪了怎樣的景象？
3、質疑——解疑。
4、圖文結合，談談自己的感受。
【讓學生在交流中學習，既提高了學習效率，又培養了自學能力，既增強了合作意識，又增進了情感溝通。同時，使他們能主動思考，大膽表達，善于傾聽，互相學習，共享成果�！�
三、質疑題目，引出哲理
1、引導學生質疑
請學生根據自己對詩的理解，給詩加題目。
讓學生比較，質疑，詩的題目是“觀書有感”，為什么詩中卻沒有提到讀書？它和讀書有著怎樣的聯系？
2、討論、交流
出示：池水清澈使人睿智
源源不斷的活水流進不斷讀書，不斷汲取
【運用知識遷移、比較，悟出哲理�！�
4、指答，小結
四、總結延伸
1、原來朱熹寫方塘的`景色，就是為了說明讀書的道理�。∵@樣的詩就叫“說理詩”。朱熹先生這首優美的詩，用池塘的水來比喻讀書，通過比喻巧妙地把讀書的道理蘊藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點，像這樣的方法我們稱它為借景喻理。
2、出示：王之渙《登鸛雀樓》（白日依山盡，黃河如海流。欲窮千里目，更上一層樓。）
你覺得這兩首詩有什么相似的地方嗎？（前兩句都是寫景，后兩句是感受）
3、同學們想想，你還能舉出一些跟這些詩相似的說理詩嗎？
蘇軾《題西林壁》
白居易《賦得古草原送別》
葉紹翁《游園不值》
陸游《游山西村》
4、總結：
這首詩中的“問渠哪得清如許？為有源頭活水來�！边@兩句詩更是膾炙人口，千年不衰，成為千古名句。（背一背這兩句）這兩句現已凝縮為常用成語“源頭活水”，用以比喻事物發展的源泉和動力。
五、名句活用
1、我們學習古詩不僅是為了積累語言，提高自己的語言修養，陶冶自己的情操，更重要的是在生活實踐中學會運用。下面就是運用“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”兩句的例子。
例1：這是我們班的小作家，在介紹他的寫作經驗時的一段話：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”，正是因為我注意平時留心觀察自己感興趣的各種事物，把觀察所得記下來，所以我的文章內容才豐富多彩、真實具體。
在這段文章里“源頭活水”是什么？“清如許”指什么？
【不僅讓學生理解詩意，還舉了“問渠哪得清如許，為有源頭活水”的活用例子，引導學生運用詩句，體現了學用結合�！�
2、朱熹先生曾說過這樣一句話：
出示：讀萬卷書行萬里路——〔宋〕朱熹
“讀萬卷書”就是要不斷地學習，因為——（生接）“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”“行萬里路”就是要不斷實踐，因為——（生接）“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。希望同學也能像朱熹那樣勤于讀書，善于思考，勇于實踐，成為一個博學多才的人。
六、課后作業：課后自學朱熹的《春日》。
【拓展課程時空，使學生不再局限于一堂所所學的內容。課后再次讓學生走入閱讀、表達中去，使學生的課堂學習與閱讀實踐緊密聯系起來，課內與課外互為補充】
五年級語文下冊教案 10
教學目標
1、選擇生活中熟悉的一個人作為寫作對象，寫他的一兩件事。
2、注意突出人物的特點。
3、自擬題目。
教學重難點
突出人物的特點
教學準備課件
教學過程
一、導入：
1、從復習課文入手：同學們，通過本組課文的學習，我們認識了幾位很有特點的人物——任長霞、袁隆平、凡高、愛因斯坦，他們都給你留下了哪些印象？一想到這些人物，你就想起了關于他們的哪些事情？
2、交流后小結：這些人往往是因為他們的性格品質上與眾不同，才使人難以忘記，而這些性格特點又總是通過一些事情變現出來的。
能透過一件件小事就看到人物的內心，那是很了不起的，這節課我們就來練練這樣的本領。
二、選定“熟悉”的人。
與這個人打過叫道，共同做過或經歷過一些事情。不僅有直接的了解還有部分的簡介了解。
1、學生選定一個熟悉的人，回憶有關她的一切事情，然后對他的性格特點用一個到兩個詞語進行概括。
2、交流：用一件事情來說明他的性格品質特點。
要求：事情要典型。
3、指導學生用多件事來寫人物。
注意：幾件事不能互相矛盾。兩件事可以以概括描寫和具體描寫相結合，即先概括交代一些事例，再具體記敘一兩件事。
4、學習用對比的方法來寫人物。
A、同一個人的前后變化比。
B、對一個人的認識前后比，突出品質。
C、一個人同另一個人比，以突出其中一個人。
5、人物的性格特點突出的方法，抓住人物的外貌、神態、動作、語言、心理活動等方面來變現。
三、草擬片段：用具體的事例來突出人物的特點。
評價：發現問題，及時指導。
板書設計
作業布置
教學反思
自從接觸作文教學以來，我一直為批閱作文而感到“痛苦”。這痛苦一方面緣自高強度的體力和腦力勞動，另一方面則是自己花了大量的時間面對的卻是大量不盡人意的作文。曾想，如果批閱的是優秀作文，那感覺應是春風拂面，何等的身心舒爽��！遺憾的是，我很少進入這樣的佳境。于是靜下心來反思自己的作文教學，總結得失利弊，尋求解決方略，以減輕自身的“痛苦”，現歸納為以下幾小點，供大家指點。
1、教學方面的原因
首先是大部分學生沒有感受到寫作的愉快，他們的'閱讀量很小，寫作基礎較差。
2、社會方面的原因
學生在課堂學習寫作，是通過社會各種渠道接受有關寫作的信息。可是，學生是“家庭——學校”兩點一線，又不參加勞動，生活積累較差。所以，學生的選材范圍窄，語言空洞無物。
尤其是學生寫同類型的作文較多后，再寫，他們的選材范圍就只有那么一點大了，寫這篇文章是這個題材，寫那篇文章還是這個題材，只是作文的題目不同而已。
所以我深切地覺得語言的積累，語感的形成，有賴于多讀多背，運用語言文字，寫作能力的的形成，也需多讀多背，課內多讀，課外也需多讀多背。在教學中，必須加強朗讀訓練。要求正確朗讀好詞句篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當增加背誦的量。通過讀、背使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。
五年級語文下冊教案 11
教學目標
知識與能力：掌握文中重點實詞和虛詞的意義和用法。
過程與方法：熟練朗讀課文，理解課文內容及重點句子的含義。
情感、態度與價值觀：學習古人深邃的讀書精神，培養良好的讀書、學習習慣。
教學方法
閱讀法、討論法教具課文音頻資料
教學重點
掌握文中難解詞句，疏通全文，熟讀背誦。辨析古漢語中的一詞多義現象
教學難點
背誦課文，理解文中每則大意。
教學過程：
一、設疑自探
1、導入
2、作者簡介
《論語》是孔子弟子及其再傳弟子關于孔子言行的記錄，共二十篇。它是研究孔子思想的主要依據。南宋時，朱熹把它和《大學》《中庸》《孟子》合為“四書”，成為儒家的重要經典。
孔子（前551—前479），名丘，字仲尼。魯國陬邑（今山東曲阜東南）人。春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家學派的創始人。晚年致力于教育，整理《詩》《書》等古代文獻，并把魯國史官所記《春秋》加以刪修，成為我國第一部編年體歷史著作。孔子曾大力宣傳“仁”的學說。首創私人講學之風，主張“有教無類”，因材施教。相傳有弟子三千，賢人七十二。現存《論語》一書，是研究孔子學說的主要資料。
孟子（公元前372——約前289），名軻，字子輿，戰國時鄒（今山東鄒縣）人。他是儒家學派中思（子思）孟（孟軻）學派的主要代表，我國歷史上著名的思想家�！睹献印罚敲献拥牡茏觽冋淼拿献友哉�，其間雜有弟子的話語�！睹献印番F僅存“內書”七篇�！睹献印芬粫�，除了闡述儒家的“仁”的主張外，還提出了“義”的觀念，提出了“性本善”、“養浩然之氣”等一系列在中國古代思想史上有重大影響的命題。
3、整體感悟
（一）生字：論語lún不亦說乎yuè學而不思則罔，思而不學則殆wǎngdài不悱不發fěi舉一隅yú奕之為數yì辟若掘井（pì）流杵也chǔ
�。ǘ┓g課文�！犊酌险搶W習》參考譯文：
第一則：學過了，然后按一定時間去實習它，不也高興嗎？
第二則：溫習舊的知識，不斷吸取新的知識，就可以做老師了�；颉皽亓暸f知識時，能有新體會、新發現，就可以做老師了�！�
第三則：學習卻不思考就不能解決疑難問題。只思考卻不學習也不能解決疑難問題。
第四則：知道就是知道，不知道就是不知道，這才是真正的`聰明。
第五則：聰敏而又熱愛學習，不以向不如自己的人請教為恥辱。
第六則：對于一件事，了解它不如熱愛它，熱愛它不如發自內心地喜歡研究它。
第七則：不到他苦苦思索而仍然領會不了的時候，不去開導他；不到他想說又說不出的時候，不去啟發他。教他一個方面，他不能推知其它三個方面，就不再教他。
第八則：接受教育，注重請教，怎么會不順利成功？
第九則：誦讀《詩經》《尚書》，就好像與古人生活在一起；誦讀《詩經》《尚書》，就好像與古人一起商討，交談。
第十則：君子遵循正確的方法以獲得很深的學問，并想自己找到正確的方法。自己找到了正確方法，所學的東西就能掌握牢固；知識掌握得牢固了，那么學問積累就多；學問積累得多，就用之不盡，取之不竭。所以，君子都想自己找到正確的方法。
第十一則：即使有天下最容易生長的植物，如果一會兒曬它，一會兒冰凍它，沒有能夠生存下去的�！F在，圍棋作為一種技能，是小的技能；如果不專心致志地學習，也學不會。一位名叫秋的圍棋手，是全國最擅長下圍棋的。讓他教導兩個人學習圍棋，其中一個人專心致志，只聽從秋的教導。另一個人雖然也聽從秋的教導，但心里卻總是想著天鵝將要飛來，想著拿弓箭來射它，雖然和另一個人一起學習，但不如另一個人學得好。是因為這個人的智力不如另一個人嗎？答案是：不是這樣的。
第十二則：做學問就像挖井，井挖得很深了，還沒有泉水，還是一口廢井。
第十三則：完全相信《尚書》上所說的道理，還不如沒有讀過《尚書》這本書。我讀《武成》，只是選擇讀其中的二三頁罷了。仁道之君揮無敵于天下，以周武王這樣極為仁道的人去討伐商紂這樣極為不仁的人，怎么會使血流得把舂米的木槌都漂起來了呢？
〖質詢疑點〗
用現代漢語翻譯文言句要遵循什么原則？
“信”：忠實于原文，字字落實，句句落實，不隨意增減；“達”：表意明確，語言通暢，語氣不走樣；“雅”：用簡明、優美，富有文采的現代漢語把原文的內容、形式和風格準確地表達出來。
五年級語文下冊教案 12
教學目標：
1、知識與能力目標：正確地朗讀課文，學會生字新詞，并能理解重點詞語。理解課文內容，并能試背描寫梅花的句子。
2、過程與方法目標：通過閱讀、思考，能聯系上下文說說作者為什么要寫梅花，能按順序對照插圖介紹三味書屋的陳設。
3、情感、態度、價值觀目標：在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時時早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立起珍惜時間的觀念。
教具準備：掛圖、生字卡
教學時間：兩教時
第一課時
一、導入
1、談話：大家有沒有聽說過“魯迅”這個名字？今天，我們就一起來學習一篇關于魯迅的課文。
2、板書課題：13早，生齊讀課題。
3、質疑：這篇文章主要寫了什么？為什么用“早”作課題？
二、初讀課文，自學生字
1、帶著上述問題自讀課文。
要求：標出節次，劃出生字詞以及認為難讀的地方。
2、自學生字新詞。
3、提出文中不理解的詞語，共同解決。
4、快速閱讀課文，回答：這篇課文主要寫了什么？
三、指導分段
1、這篇課文是按什么順序寫的.？
2、按照游覽“三味書屋”的先后順序給課文分段。
3、班級交流。
四、指導朗讀
1、提出難讀之處。
2、教師指導朗讀，學生練讀。
3、指名讀。
五、精讀指導
1、總體感受。
自由朗讀課文，回答：課文為什么用“早”作課題？
2、第一部分
�、胖该x，質疑：從這節中你知道了什么？
⑵齊讀本節。
3、第二部分
�、胚^渡：“三味書屋”到底是什么樣子？它有哪些特別之處？
�、谱宰x2
五年級語文下冊教案 13
教學目標：
1、學會根據的材料，確定中心，展開合理想象，續寫文章。
2、感受老師耐心教育，同學互相鼓勵，下決心學好功課的進取心。
教學重難點：
確定中心，展開合理想象。
教學過程：
一、揭題
1、出示題目，說說“疑”字為何義？（懷疑）
2、根據這題目，如果你是讀者，你最想了解什么問題？（誰懷疑誰？為什么懷疑他？結果如何？）對，這也是我們這文章所要寫的一些重要內容。不過光清楚了這些內容還是不夠的，文章必須要有一定的中心，那這文章的中心又是什么呢，我們來看課文。
二、學習文章
1、讀習作要求。
2、說說這次的要求是什么？最重要的是哪一點？（根據材料，確定中心，合理想象，以《紙團疑云》為題續寫文章。
3、說說什么叫“續寫”？（就是把給你的材料繼續寫下去，使文章意思完整。）
4、讀習作提示。
說說“續寫”有什么要求？（先要仔細閱讀的材料，正解理解意思，再要合理想象）
三、理解材料，展開想象
1、指名讀材料，其他學生思考：這個材料主要說了一個什么意思？（王力同學在考試時，手中正捏著一個紙團，引起了老師的懷疑的一件事情。）
2、由于懷疑，夏老師一定會拿過紙團看的，那么紙團會寫些什么內容呢？同學展開討論：
1）紙團上寫了什么內容？
2）紙團從哪兒來的？
3、反饋：
1）作弊答案，自己寫的.；
2）作弊答案，別人寫的
3）激勵的話，自己寫的
4）激勵的話，別人寫的
4、討論：
1）老師看到作弊答案，會怎么說，怎么做？
2）老師看到激勵的話，又會怎么說，怎么做？
�。簞偛�，我們展開了想象，想出了紙團的來歷以及老師對紙團的態度，但是如果我們把這一切可能發生的事情都記下來，那文章會顯得很亂，因此，我們要確定一個中心，然后根據這一中心，選擇有關的材料。
四、選擇材料
1、出示三個中心：
1）贊揚老師的耐心教育。
2）贊揚同學的真誠互助。
3）反映后進同學下決心學好數學的上進心。
2、你認為針對以上中心，應該選擇哪些材料？同學討論互說。
并說說為什么？
3、開拓思路：當然，如果要更好地反映中心，在文章的地點上不應有很多的限制，開頭寫的是在課堂上，隨著事情的發展，可以把事情發生的地點移到課堂之外，如在老師辦公室；在走廊上；在放學路上；對人物的描寫上就注重語言、動作、心理等描寫。
五、開始，教師巡視。
六、選好、中、差的三文章，進行講評。
第二課時：修改，并抄寫到本上。
五年級語文下冊教案 14
教材分析
樓蘭是古代絲綢之路上的一顆明珠，課文從自然和人文兩個方面，分析了樓蘭古城消失的原因，也從保護生存環境方面留給人類無窮的思考。
教學目標
朗讀課文，了解“樓蘭死了”的原因。使學生受到保護環境的教育。
教學重點難點
分析樓蘭古城消失的原因。
教學構想
在教學時，先帶領學生把課文讀熟，再引導學生了解“樓蘭死了”的原因。
教學準備
搜集樓蘭的資料
教學時間
1課時
學生學習過程
一、導入新課
1、今天我們來一起學習一篇新課文，題目是——《樓蘭之死》。齊讀課題。
2、由課題，你想了解什么？（學生自由回答）
3、看來同學們對這篇課文非常感興趣，那讓我們趕緊進入今天的學習吧！
二、講讀課文。
1、學生自讀課文，要求：
�。�1）讀通課文，用自己喜歡的方式去認識生字。
�。�2）思考剛才同學們提出的問題。
2、交流，討論。
�。�1）樓蘭在哪兒？
�。�2）以前的`樓蘭是什么樣？
（3）現在的樓蘭是什么樣？
（4）樓蘭為什么死了？（教師引導學生總結出原因：天然植物被破壞，土地沙化。）
三、討論
（1）樓蘭之死給人類什么教訓？
�。�2）我們應該怎么做？
四、了解我國為保護植物采取的措施
作業設計
1、讀熟課文。
2、辦一期環保主題的手抄報。
板書設計
樓蘭之死
過去現在
綠洲土地沙漠化沙漠
五年級語文下冊教案 15
【學習目標】
1、有感情地朗讀課文，感受泰國人與大象和諧相處的境界。
2、認讀課文8個生字，能聯系上下文理解重點詞的意思。
【課前準備】
搜集有關泰國、大象表演節目、人與動物和諧相處的文字、圖像資料，做成課件。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
一、激趣引入，初識泰象
1、談話：
泰國有“大象之邦”稱譽，腿粗如柱，身似城墻的龐然大象，在泰國人民的心目中是吉祥的像征。有泰國人向游人炫耀說，泰國的大象，善解人意，勤勞能干，聰明靈性，既是廉價的勞動力，又是乖巧的旅游寵物。
2、出示課文第一自然段，出示后，請學生讀一讀，讀通順說說：
讀了這一段，你對泰國的大象有什么印象?
3、出示課題：
與象共舞
二、初讀課文，整體感知泰象
1、自由讀課文：
把文中的生字新詞讀準確。
2、讀了課文：
說說你喜歡泰國的大象嗎?為什么?
學生自由發表自己的想法，比如：
泰國的大象勤勞、善良，有時調皮，有時乖巧，有時活潑。泰國大象已經成為泰國的一分子。人們的.生活離不開大象。
三、抓住重點，深入了解泰象
1、泰國人的生活已經和大象融為一體。何以見得呢?自由讀課文，劃出有關的句子，讀一讀，想一想。
2、自由交流，根據學生的回答可以概括成這樣幾個方面：
�、畔笫翘﹪膰鴮�。
⑵象與人之間沒有距離。
�、窍笫且环N聰明而有靈氣的動物，愛與人開玩笑。
�、瓤创笙筇枋且环N享受。
3、隨機指導：
�、抛杂衫首x第二自然段。象是泰國的國寶。課文是怎么具體寫的?你了解到泰國的大象還為當地人做哪些事?
�、亳W著武士沖鋒陷陣;為泰國人做工服役;充當旅游大使;表演雜技，帶去歡樂……
②你還知道大象能干哪些事?在泰國，沒有大象行嗎?為什么?
③有感情地朗讀第二自然段。
④讀后說話訓練：
在戰場上，泰象與人是( )關系;在舞臺上，泰象與人一樣是( );在國際上，泰象充當的是( )角色;當遇到困難時，泰象則是( );在農場里，泰象就是( );在……可見在泰國，大象與人的關系是怎么樣的?
�、谱杂衫首x第四自然段：
�、倌男┑胤綄懗隽舜笙蟮穆斆�、靈氣?
�、谝龑W生朗讀課文中的描寫。
③如果你就躺在地上，讓大象按摩，你敢嗎?引導學生抓住“小心翼翼、輕輕地撫弄”等詞，什么才叫“撫弄”?這個詞寫出了什么?
④出示大象逗女士的一段話：
找出描寫大象動物神態的詞，讀一讀，這些詞寫出了什么?
⑤這一段是用哪幾個句子把幾層不同的事例連在一起的?
出示三句話：
A、據說象是一種聰明而有靈氣的動物。
B、最有意思的是大象為人做按摩。
C、有趣的是，它偶然也會跟人開開玩笑。
這三句話可以去掉嗎?它們之間是什么關系?
�、抻懈星榈乩首x這一段。
四、總結課文，領會寫法
1、讀了課文，你喜歡泰國的大象嗎?你最喜歡它的什么?有感情地朗讀相應的段落。
2、透過泰國的大象，你看出泰國是怎樣的國家?泰國人有怎樣的性格?
3、仿照課文總分結構寫一道話介紹泰國的大象�？梢宰约簩懣偲鹁�，也可以選擇：
泰國的大象十分熱情。
泰國的大象是友誼的使者。
泰國的大象是勞動的能手……
4、課堂交流。
五年級語文下冊教案 16
教學目標
1.根據班級的實際情況，讓學生制定班級公約，營造良好的學習環境，建設團結友愛的班集體。
2.引導學生清楚明了地表達自己的觀點，認真聽取別人的觀點。
3.引導學生發揮主動性制定班級公約，營造良好的學習環境，并培養學生的班集體意識。
教學重點
清楚明了地表達自己的觀點，認真聽取別人的觀點。
教學難點
引導學生發揮主動性制定班級公約，營造良好的學習環境，并培養學生的班集體意識。
教具準備
課件。
教學設計
一、激趣導入。
同學們，我們每個人都是班級的一員，我們每個人都是班級的小主人。為了把我們班建設成一個學習環境良好、大家團結友愛的溫馨的大家庭，今天，我們就一起制定一個班級公約，讓大家一起遵守，讓我們班呈現出嶄新的面貌。
(板書：制定班級公約)
二、合作探究。
同學們，我們分小組活動制定班級公約。(板書設計：針對學習、紀律、衛生)等方面，全班討論班級想要達到的目標。
1.班級公約要根據我們班的實際情況來制定。
2.制定的公約要切實可行，不能好高騖遠。
3.每個同學先在紙條上寫出兩三條自己認為比較重要的公約內容，然后再小組討論。每個小組制定一份，進行全班交流。
4.選擇最合適的.班級公約，大家共同遵守。
三、小組匯報，形成公約。
現在，每個小組把自己制定的公約向大家展示，注意發言要控制時間，要用普通話正確、流利地讀出來。大家做好筆記，把自己認為好的內容記下來。最后大家討論，既總結大家的共同意見，也說明不同意見。
四、大家總結，形成公約。
現在，我們班的公約已經形成，希望大家共同遵守，讓我們班成為一個學習環境良好、大家團結友愛的大家庭�，F在老師把班級公約公布如下：
(板書設計：學習方面)
1.按時上學，不遲到。
2.上課專心聽講，大膽發言�；卮饐栴}聲音響亮。
3.課間休息做有益的游戲，不追逐，不打鬧。
4.課后認真復習，按時完成作業。
(板書設計：紀律方面)
5.放學按時回家，少看電視，不玩無益的電腦游戲。
6.不隨地吐痰，不亂扔果皮紙屑。保持教室和包干區的整潔。
7.愛護公物，損壞公物要照價賠償。
8.保持教室安靜。自習課或老師不在的時候，要保持教室安靜，討論問題要小點聲，不能打擾到別人。
(板書設計：衛生方面)
9.值日生每天早晨和中午打掃衛生，保持教室清潔干凈。
10.不亂扔垃圾，不隨地吐痰。
五、總結
師：我們齊心協力制定了班級公約，希望同學們認真遵守，把我們班變成一個文明、干凈、學習氛圍濃厚的班級。
【板書設計】
制定班級公約
學習方面
紀律方面
衛生方面
五年級語文下冊教案 17
教學目標
1.了解課文的主要內容。引導學生品悟語言，理解課文中的重點詞句，體會課文所表達的思想感情。
2.抓住“將軍”的言行，體會“將軍”與士兵平等的高尚品質。
3.陶冶學生熱愛祖國、艱苦奮斗的思想感情。
教學重點：
品味語言，體會“將軍”與士兵平等的高尚品質。
教學難點：
領悟作者用細節描寫刻畫人物形象的寫作方法。
教具準備：
課件
教學設計
一、審視課題，導入新課。
1.質疑課題
同學們，看到課題，你有什么疑問?
學生質疑：
本文中的島為什么稱為“小島”?(一座孤零零漂在海上的小的可憐的島)
課文為什么以“小島”為課題?(課文講了一件發生在小島上的事)
2.南海簡介
我國土地面積約960萬平方公里，其中，南海跨越赤道進入南半球，是太平洋西部海域，海域面積約350萬平方公里，約等于我國渤海、黃海、東海總面積的3倍，其中中國領海總面積約210萬平方公里，為中國近海中面積、水最深的海區，平均水深1212米，深度5559米。我國南海廣泛分布著252個島、礁、沙灘，其中被稱為島的有25個。今天，就讓我們跟隨作者走進南海的最南端，走進“小島”，看一看在“小島”上發生了什么事。
(板書課題：小島)學生齊讀課題。
二、初讀感知，理清脈落。
自學提示
1.自由讀課文：讀準字音，難讀的地方多讀幾遍。
2.檢查預習情況：
(1)學生讀、講生字詞。(要求學生介紹自己學習生字詞的方法)
(2)認讀詞語
瞞域艇矛盾哼喉嚨勺攪舀
3.課文講述了一件什么事?
學生交流。
三、細讀品味，感悟理解。
指導學生自學課文。
1.自學第1自然段。
你從第1自然段捕捉了哪些信息?(小島樹少、草少、土少——環境惡劣;有軍隊駐守)
(板書：駐守小島環境惡劣)
2.抓重點詞句仔細研讀第2—36自然段。
(1)快速瀏覽2—36自然段。
課文2—36自然段主要寫了什么?
(主要寫了將軍登上小島視察的經過以及戰士在艱苦條件下熱愛小島的思想感情)
(板書：將軍登島視察戰士熱愛海島)
小組討論交流，將軍是個怎樣的人?作者是從哪些方面描寫將軍的?你是怎么知道的?
(將軍是個關心戰士、不搞特殊、不給海島添麻煩的人。)
(板書：關心戰士不搞特殊不給海島添麻煩)
關心戰士——語言：“戰士們有蔬菜吃嗎?”
“走，去看他們吃什么!”
“我給大家分菜，每人一筷子�！�
動作：將軍重重地放下筷子。
將軍把手中的菜倒進湯里……
把菜湯舀到戰士們的碗里。
外貌：“喉嚨哽了一下”。
將軍凝視著那片綠色。
心理：留宿小島了解戰士的生活
準備推廣這種種菜方法，讓這一帶守島部隊都吃上新鮮蔬菜。
不搞特殊——“戰士們吃什么我就吃什么�！�
不給海島添麻煩——自定規矩：必須返回軍艦吃住。
“將軍重重地放下筷子”一句中“重重”的本意是什么?文中含有什么意思?(用力很生氣)
那么，作者又是怎樣寫戰士們熱愛小島的呢?
戰士們從老家背土、拿蔬菜種子在小島種菜。
那綠油油的菜地構成了一幅中國地圖。
戰士們為了祖國的安全而不畏艱苦。
(板書：從老家背土、拿蔬菜種子、中國版圖式菜地、不畏艱苦)
追問：你是從哪里看出戰士們的生活條件艱苦的?
(天氣炎熱;蔬菜很難生長;牙齦潰爛，嘴里起泡;一周吃一次蔬菜。)
3.默讀37—38自然段
思考：
(1)為什么戰士們把菜地設計成“雄雞形”?(祖國版圖的形狀像雄雞一樣。戰士們把菜地設計成“雄雞形”表達了他們強烈的熱愛祖國的思想感情。)
(2)將軍“看到那片雄雞形的綠色上面，一輪鮮紅的太陽正在升起�！庇惺裁聪笳饕饬x?(象征祖國蒸蒸日上)
(3)說說你對課文最后一個自然段的'理解。(這一自然段既表達了將軍為小島戰士所感動的崇敬心情，又表達了將軍熱愛祖國的思想感情。)
(4)這篇文章是按什么順序記敘的?(按事情發展的順序記敘的。)
四、拓展延伸、升華情感及課堂小結。
1.展開聯想
此時此刻，你想對“將軍”和戰士們說些什么呢?
學生自由發言。
2.小結
戰士們為保衛祖國人民的安全，日夜堅守在小小的小島上。戰士們不怕苦，不怕累的精神，他們熱愛祖國，熱愛小島的思想感情以及將軍的高尚品質值得我們學習，讓我們向他們致敬!
五年級語文下冊教案 18
教學目標：
1、用自己喜歡的方法學習生字，理解“綠蔭如蓋”、“羞愧”、“饞涎欲滴”、“游手好閑”等詞語的意思。
2、抓住重點詞句體會課文內容，懂得珍惜時間，努力學習。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中養成積累語言的習慣。
教學重點：
以讀感悟，理解什么是“失去的一天”。
教學準備：
師生收集有關珍惜時間的諺語、名言、詩歌、名人故事。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、創設情境。
同學們，你們的一天是怎么度過的呢?(學生自由發言)我們一起來看看另一個小伙伴“佩佳”是怎么度過一天的，讓我們走進課文《失去的一天》看看吧!
二、初讀感知
閱讀思考：佩佳是怎么失去這一天的?
三、細讀感悟
1、讀課文1~5段，勾畫出能夠回答佩佳在這一天里做了些什么、想了些什么的句子或詞語。
板書：睡坐吃嬉戲游手好閑
說說“游手好閑”的意思。 小結：他這一天什么事也沒做，只是吃、睡、玩，這就叫“游手好閑”。(板書：游手好閑)
練習讀好這部分課文，通過讀來表現佩佳“游手好閑”。
2、“羞愧”
�、�、說說“羞愧”的意思。
②、佩佳為什么羞愧得不敢看媽媽的眼睛?
�、�、課文還有一處描寫佩佳羞愧難過的心情，請用線勾畫出來。從“低下頭”這個動作你體會到什么?
④、媽媽是怎樣幫助佩佳認識自己的錯誤的.?讀課文6~10段。通過媽媽帶他到不同的地方看到的不同景象，了解人們在這一天的工作成績。
⑤、讀這部分課文，讀出媽媽語重心長幫助孩子的語氣。
⑥、齊讀最后一段。“他想了想”，此時他會想些什么?
⑦、出示最后一段，學生試著補充出“……”省略的內容。
四、拓展升華
1、談談你對“失去的一天”是怎樣理解的?
2、你有像佩佳這樣的“失去的一天”嗎?
3、師生交流珍惜時間的名言。
4、時間就是生命，時間就是財富，時間就是知識。希望同學們從小珍惜時間，利用時間，做時間的主人。
板書設計：
失去的一天
睡、坐、吃、嬉戲——游手好閑
五年級語文下冊教案 19
教學目標
1、理解課文內容，使學生了解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。
2、能在理解內容的基礎上分清事情的前因、后果。
3、重點朗讀課文中描寫武松打虎的部分。
教學重點、難點
了解武松打虎的經過和所表現出來的豪放倔強、機智勇敢的性格。
教學課時
二課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
�。ㄒ唬┏踝x課文，了解大概內容。
�。ǘ┳x準生字，了解生詞。
（三）給課文分段。
二、教學重點、難點
初步了解課文的主要內容。
三、教學過程
（一）出示課題，簡介小說的背景。
本文選自中國古代著名長篇小說《水滸傳》，作者是施耐庵。這部小說通過對高俅等剝削者、壓迫者的描繪，展現了封建社會的百丑圖，揭示了階級壓迫是造成農民起義的根本原因這一真理�！皝y自上作”的事實在《水滸傳》中得到充分的反映。但是，梁山泊的好漢們大多存在嚴重的封建正統思想，他們要把“酷吏贓官都殺盡”，為的是“忠心報答趙官家”。他們不可能最終把封建社會的代表者皇帝作為反對的目標，終于接受了招安，使起義失敗。
《水滸傳》成功地塑造了林沖、李逵、武松等人物的形象，人物性格鮮明。例如武松，他性格剛烈，言出必行，果斷堅強，有勇有謀。這些性格在十字坡孫二娘的黑店里，在替兄報仇的整個情節中，在痛打蔣門神、怒殺西門慶的故事中，在景陽岡打虎中，都得到了充分的體現。
封建統治者對充滿反抗意識的《水滸傳》深惡痛絕，但傳世的優秀文學作品總是會在社會上不斷擴大自己的影響，成為人民的精神食糧。
《水滸傳》在流傳過程當中出現了多種不同的版本。主要有百回本，百二十回本，七十回本和解放后出版的七十一回本。
景陽岡一回主要寫了武松赤手空拳打死一只老虎的故事。
（二）初讀課文，要求：
1、自學本課的生字、新詞。
2、標出作品的自然段序號。
�。ㄈz查自學情況，掌握下面的詞語。
一飲而盡——一口氣喝完。盡：完、光。
請勿自誤——請不要自己耽誤了。勿：別，不要。
豈不白白送了自家性命——難道不是白白送了自己的性命。豈：難道。
使盡平生力氣——用盡全身的力氣。平生：一生，平生力氣指所有的力氣。
（四）再默讀課文，想一想：
1、這篇課文的主要內容是什么？著重寫了哪兩件事？
2、你還有什么不理解的提出來。
（五）分段，概括段意。
學生分段時，可讓他們先把課后第1題做好，然后根據提示再給課文分成四個大段。
第一段（1～4自然段）：寫武松進店喝酒，不聽勸告，執意過岡。
第二段（5～7自然段）：寫武松上岡，見了官司榜文，才知真的有虎，但怕回去被店家恥笑，決定繼續上岡。
第三段（8～12自然段）：寫武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死老虎。
第四段（13自然段）：寫武松打死老虎后，一步步挨下岡來。
（六）作業。
1、完成書后思考練習第1題。
第二課時
一、教學目標
�。ㄒ唬├斫庹n文內容，使學生了解武松豪放倔強、勇敢無畏的'性格。
（二）能在理解文章內容的基礎上分清事情的前因后果。
（三）重點朗讀文中描寫武松打虎的部分。
二、教學重點、難點
了解武松打虎的經過和所表現出來的豪放倔強、機智勇敢的性格。
三、教學過程
（一）檢查復習
1、課文根據什么分的段？是怎樣分的？
2、課文主要寫了哪兩件事？
�。ǘ⿲W習第一大段。
1、默讀課文，理清層次。
武松在店家喝酒時與店家的對話，主要談了幾方面的內容？
這段主要談了兩方面內容：一方面是關于酒的，這部分要抓住人物的語言。另一方面是關于虎的，這部分也要抓住人物的語言。
2、精讀課文，思考作者的寫作意圖。
寫酒，主要是想表現武松性格的豪放。寫虎，是突出武松倔強無畏的性格。
3、作者在刻畫人物性格時作了哪些細致的描寫？請你們用筆畫出有關詞句。
這道題是想讓學生找出描寫人物神態動作的詞，從而體會武松的性格。
4、分角色朗讀課文，體會作者是怎樣抓住要點具體描述的。
（三）學習課文第二大段。
1、默讀這一段，畫出描寫武松語言和心理活動的句子，想一想從這些地方看出武松的性格有什么特點。
在這一大段當中，教師要著重指導學生抓武松的三次思想活動。第一次：想轉身回去又怕人恥笑，決定不回去。第二次：怕什么，只管上去。第三次：哪兒有大蟲，是人自己害怕。這些心理活動突出表現了武松無所畏懼的英雄氣概。
2、指導朗讀，體會人物的性格特點。
（四）自學課文第三大段。
1、提示學生運用前面的學習方法，理清層次，抓住要點。
這段是寫武松打虎的過程，武松先是躲過老虎的一撲、一掀、一剪，接著用哨棒打虎，最后拳打腳踢打死老虎。
2、勾畫出表現老虎兇猛及表現武松打虎時勇敢、機智的有關動詞，體會這樣寫的作用。
寫虎是為了突出人物的特點，用虎的“猛”襯托了人的“勇”。
3、交流自學情況，概括本段的內容。
�。ㄎ澹┳x最后一段，想一想“第二段”和“第四段”可否不寫為什么？
通過學習，同學們知道，這兩段寫了上岡和下岡，這是武松打虎這件事的起因和結果，不能不寫。而且第二段通過人物心理活動描寫，反映了人物倔強、無畏的性格。結果的心理活動：如再來一只大蟲，怎么斗？讓人覺得“下岡”合情合理。
完成書后思考·練習第2題。
�。�1）店家只給武松篩三碗酒。
這件事的原因是喝了三碗酒就醉了，有三碗不過岡之說，所以店家只給武松篩三碗酒，結果武松喝了十八碗。
�。�2）武松不聽勸告上景陽岡。
這是因為官家有榜文，店家勸武松不要上岡，而武松不聽，走上景陽岡，果真遇上了吊睛白額大蟲。
（3）武松提不動那只被他打死的老虎。
因為武松打虎使盡了氣力，提不動那只被他打死的老虎，只好一步步換下岡來。
（六）總結全文，歸納中心。
�。ㄆ撸┯懈星榈乩首x武松打虎這一部分。
五年級語文下冊教案 20
教學目標
1、學習本課的生字新詞，能夠正確書寫。
2、有感情的朗讀課文。
3、讀懂課文，體驗人與人之間的信任與被信任，樹立正確的人生觀。
教學重點
公路邊的告示是引導旅行者的線索，也是全文的線索，理解這條線索的真正意義；從桃園主人沒有出現，卻只寫了狗和貓中理解文章的主旨。
教學難點
對文中“線索”的理解
教學過程
一、題目入手，初度課文，理清文章脈絡
初讀課文，回答問題
�。�1）《信任》這篇課文主要講了一件什么事？
�。�2）你對課題是怎樣理解的？
�。�3）這篇文章的線索是什么？
[點評：引導學生從課題入手，理清文章的脈絡，讓學生找出文章的線索，初步了解文章的內容，為下面的學生作好鋪墊。談自己的認識，是使學生與自己的生活實際聯系起來，便于理解。]
二、圍繞線索，深切領悟
1、公路邊的“桃子自采三里路”是如何引導作者招待桃園的？
2、你如何理解“朋友，歡迎您，每籃桃子五元，盡管自己采，然后把錢放在籃子里。祝您愉快！”假如當時是你看到這句話時，你會怎樣想？
3、公路邊的公式把人們引向什么樣的地方？
[隨著問題的深入，使學生真正理解告示的作用，表面的意思是把人們一向桃林，實際上把人們引向信任與被信任的一種道德境界。]
4、桃林中出現了一張紙、狗和貓，桃園主人沒有出現，你怎樣理解？
[通過學生長談，使學生認識到，信任是一種發自內心的、不需要監督的行為。]
三、提煉中心，悟情明理
1、桃林主人不在，看到紙條上的字時，作者會怎樣想？假如是你，又會怎樣想？
2、付款時，你怎樣理解“我”和丈夫的對話？
3、你如何理解信任和被信任這個問題？
四、拓展延伸
生活中，你有過不被別人信任的經歷嗎？當時你的心情怎樣？如何才能做到心人與被信任。
[信任與被信任是相互的，在信任別人的前提下，也能得到別人的信任。]
五、體會文章的寫作手法
1、文章是怎樣敘述的？與我們前面學的有什么不同？這樣寫有什么好處？
2、文章還有哪些地方的敘述給你留下了深刻印象？
[采用第一人稱，加強了文章的說服了。同時，在寫往桃園趕的路上，一波三折，為下面的記敘作了鋪墊]
四、作業
縮寫《信任》
教學反思：
昨天在備課時，發現這篇課文非常好，好在文章內容非常好，好在同學們學是非常容易理解，于是我確定了這幾個教學目標：了解文章的`主要內容；理清文章的寫作順序，把握文章的思想內容；理解文章的寫作順序；積累語言。
根據教學目標，我是這樣進行教學的：
利用半節課的時間讓學生進行預習，全方位的進行預習。
第二節上課伊始，我直接導入，問學生這篇文章講了一個什么故事，根據學生的概括，讓學生找到文中相關的自然段，這樣文章的內容和寫作順序就解決了，非常順利。然后我問學生文中對什么的敘述最多，（告示），讓學生找出關于告示的內容，并且把告示和文章內容進行聯系，這樣學生知道告示把作者和先生引到了桃林；再讓學生看最后一個自然段，看告示把作者引到了什么地方？引到了互相信任的的境界，看來這樣同學們已經對文中的中心思想理解到位了。然后我又讓學生找出文中哪些地方寫了人與人之間的信任和被信任，不到五分鐘，一只只小手舉起來了，并且發言非常到位，其中也穿插到了文中沒寫桃林主人，卻寫了狗和貓，為什么？這樣文中的目標全部都解決了，課后問題也解決了，最后還有五分鐘，我讓同學們進行了感情朗讀，同學們的熱情非常高漲，看來這篇課文的學習基本成功了。
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