語文教案：三兄弟

時間：2022-09-03 17:18:42 語文教案我要投稿

語文教案：三兄弟

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常需要準備教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的語文教案：三兄弟，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文教案：三兄弟

語文教案：三兄弟1

　　教學目標

　　1. 理解字詞意思及詩句的意思；

　　2. 體會作者表達的思想感情；

　　3. 有感情地朗讀、背誦這首詩；

　　4. 感受詩句語言質樸，感情真摯的特點。

　　教學重點

　　想象詩中描寫的情景，體會表達的思想感情。

　　教學過程

　　一、談話導入

　　1、同學們，在你們的生活中，有沒有和親人朋友分別的經歷？分別時心情怎樣？

　　2、是啊，分別是傷感的，可是偉大詩人王維為了去京城學習，考取功名，17歲就離開了家鄉，告別了親人。他在京城非常思念自己的親人，于是揮筆寫下了一首千古名詩。

　　3、齊讀課題。

　　二、理解題意

　　1、從題目中你知道了什么？或你有什么不明白的？可以結合課文下面的注釋來說。

　　（1）理解“九月九日”

　　（2）理解“憶”

　　（3）理解“山東”

　　2、你能連起來說說題目的意思嗎？

　　過渡：是啊，作者在重陽節這天非常想念自己的親人，那讓我們一起到詩中去感受王維的思念之情。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、放課文錄音，可以閉上眼睛去感受。

　　2、這首詩感情真切，是抒發思鄉之情的千古名詩，下面請同學們自由學習全詩。聽清要求：

　　（1）讀準生字的字音并能給生字找個朋友。

　　（2）想一想，從哪些詩句可以體會到作者的思念之情。

　　3、交流（1）出示生字（指名帶讀、齊讀）

　　（2）指名給生字找朋友。齊讀

　　（3）生字躲在了詩句中，你們還會讀嗎？齊讀古詩。

　　四、品讀詩句，了解詩意

　　1、你覺得哪句詩可以體會到作者深切的思念之情？指多名學生讀

　　出示：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

　　（1）大家都說這句可以看出王維的思鄉之情，請你說說對這句話的理解。同桌討論一下。

　　（2）指名說。

　　（3）這里的佳節指的是――－那么，同學們，除了重陽節可以稱為佳節，還有哪些節日可以稱為佳節呢？那不是佳節的時候，詩人思念自己的親人嗎？從哪個字可以看出來？“倍”是什么意思？

　　（4）是啊，每當遇到美好節日的時候，詩人就更加思念親人，可見詩人平時也――――，

　　（5）誰能把這種濃厚的思念之情用朗讀表現出來呢？

　　（6）詩人為什么會平時思親，“每逢佳節倍思親”呢？因為“獨在異鄉為異客”。（板書：獨、異。）釋：獨，異客。這句話是說。（句意讓學生說。）

　　（7）導：“是啊，詩人所處的環境是陌生的，看見的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤獨、寂寞呢？怎么不思念自己的親人呢？（指名讀→評：突出獨、異、倍→范讀→指名讀、評議）

　　過渡：（填空：因為詩人―― ，所以詩人平時―― 每逢佳節就―― ：看到長安菊花開，他會想到―― 的菊花盛開的樣子；看到長安的親人團聚，他會想到（誰干什么）；看到長安的人們重陽登高，他會想到（誰干什么）。）

　　2、教學三、四行

　　出示：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　（1）同桌討論詩句的意思。指名說

　　（2）詩人在家時，總和兄弟們一起登高，可見獨自在外，多么遺憾啊。他知道家鄉的兄弟們此時此刻也一定在思念著詩人呢。現在，就請你們做詩人的弟弟妹妹，說說家鄉的兄弟們會怎么想，怎么說？

　　（3）朗讀指導，并背誦。

　　① 點撥：這首詩感情真摯，語言樸實無華，讓我們再有感情地讀這首詩，想象詩中的意境，體會作者的感情

　　② 配樂范讀→自由讀→指名讀→齊讀。

　　③ 練習背誦。（師生接龍背→指名背）

　　師：這首古詩表達了作者怎樣的思想感情？

語文教案：三兄弟2

　　教學目標：

　　1、學習本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，指導描紅“佳”、“倍”。

　　3、能憑借具體的語言材料，初步了解《九月九日憶山東兄弟》的詩句大意。

　　4、了解文包詩的題材特點，以及大致閱讀方法。

　　教學重難點：

　　使學生正確區分多音字，了解《九月九日憶山東兄弟》的詩句大意。

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發興趣。

　　1、同學們，時間已經進入12月了，我們很快就要迎接好幾個節日的到來，圣誕節、元旦還有春節。同學們喜歡過節嗎？為什么呢？（學生自由回答）看來大家在過節時都是開開心心的，節日如此美好，難怪被人們稱為“佳節”呢。（板書：佳節），指導書寫“佳”。不過，唐朝有位詩人在節日這天，卻道出了這樣的感嘆：每逢佳節倍思親。誰來讀一讀？指導正音。

　　2、這句話出自——（出示詩）指導朗讀

　　3、你能讀懂這句話嗎？（“倍”是什么意思？“逢”是什么意思？）指導感情朗讀。

　　二、了解文包詩，通過讀文，理解詩句意思

　　1、你是怎么知道的？王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人了。

　　（1）你從哪些詞句感受到重陽節是一個美好的節日的？（指名讀）

　　（2）“扶老攜幼”是什么意思？你們有過全家人扶老攜幼外出的時候嗎？當時你的心情怎樣？

　　（3）“興高采烈”能換個詞嗎？（興致勃勃欣喜若狂歡天喜地喜笑顏開）

　　（4）是呀，這重陽佳節的大街上可真熱鬧呀，誰能通過朗讀把咱們也帶到熱鬧的大街上去？指名讀，齊讀。

　　2、大街上這么熱鬧，王維應該開心才對，他為什么會更加思念家鄉的親人呢？獨在異鄉為異客

　　（1）指名讀句，這句詩是什么意思呢？你從哪里知道的？

　　2）前兩句都能從文章中找到意思，后兩句，能不能找到呢？課文哪里說了他們的意思？

　　3）發現有沒有課文和詩句的關系啊？簡單介紹文包詩以及閱讀方法

　　3、出示：15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。

　　（2）異鄉指的是——？（板書：異）

　　（師作簡介，將詩題中的“山東”與現在的山東省加以區分，王維的家鄉在蒲州，在華山以東，所以詩題稱“憶山東兄弟”。）

　　（3）體會：“獨”。（板書：獨）獨僅僅是指獨自一人嗎？

　　你考試得了100分，最想告訴誰？受了委屈呢？作為孩子，我們的喜怒哀樂最想的就是和爸爸媽媽分享，王維離開家時，也才15歲，還是個孩子呢，小小年紀，獨自一人在異地求學，兩年沒有見到親人了，他是多么的——孤獨啊！誰再來讀一讀詩句，想象自己就是王維，孤孤單單一個人，在異鄉做客。（指導讀）

　　（再出示第二段）體會：”一年一度的重陽節又到了”的“又”。別人歡歡喜喜，而此時的王維獨自一人身在他鄉，他當然就更加思念家鄉的親人。（板書：倍）

　　4、他會想些什么呢？王維主要思念了哪些親人？又想起了哪些事？自由讀讀課文第三自然段，同桌交流交流。

　　▲王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！

　　（1）指名讀句談體會

　　（2）同學們，讓我們也來插插茱萸、挽上手、登高遠眺，感受王維和兄弟登高的喜悅吧。齊讀。

　　（3）他“思親”思的僅僅是兄弟嗎？也許，他還會思念——

　　他思念的其實是他所有的親人，和他的家鄉啊！

　　快樂的時光總是令人難以忘懷。然而如今，王維只身一人身處長安，他在山的這頭，而家鄉和親人卻在山的那頭，那么遙遠的。這就是——天各一方，不能相會。

　　▲如今我們卻天各一方，不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。

　　（1）王維想到了過去和兄弟登高的歡樂，想到了現在獨自一人的孤獨，內心是百感交集。這里的省略號就像一聲長長的嘆息，唉——從這聲長長的嘆息中，你們品出了什么？

　　（2）看，王維的兄弟們真的插上了茱萸，正登高西望呢。假如你是王維的兄弟，此時此刻，他們會說些什么呢？

　　四、指導寫字。

　　1、出示生字，指導書寫“獨”、“憶”。

　　2、學生描紅。

　　板書：

　　扶老攜幼興高采烈

　　佳節倍思親

　　異獨

　　教后反思：

　　本課是一篇“文包詩”，而且是學生初次接觸到“文包詩”這種體裁的課文，課文中生字比較簡單，學生也已經有了預習的習慣。所以我在本課設計時，嘗試使用隨文識字的方法，生字教學以檢查為主，留出時間讓學生通過老師幫一幫、扶一扶，明白“文包詩”的體裁特點，以及閱讀方法，這樣以后遇到“文包詩”體裁文章時，學生就掌握來了一定的學習方法。愿望是美好的，不過由于推翻了已經定稿的教案，時間緊迫下，新的教案思考并不完善，在實施時，出現了一些問題。

　　1、隨文識字并沒有完全落實到位。有些段落的生字忘記了強調。

　　2、作為了解“文包詩”體裁特點的.一種手段，對詩句的理解應該點到為止，我挖掘過深，一方面失去了本意，二來也使得耗時過長，使得后面的寫字任務沒有了時間完成。

語文教案：三兄弟3

　　教學目標

　　1、理解詩句的意思。

　　2、體會作者的思鄉之情。

　　教學重難點

　　理解詩句的意思。

　　教學工具

　　課件

　　教學過程

　　一課前游戲，復習導入

　　1、說說你知道的傳統節日，有哪些習俗。

　　春節、中秋節、端午節、重陽節，可以以連線方式表現節日、日期和習俗。

　　2、小組比賽背誦《夜書所見》。

　　3、解釋課文題目《九月九日憶山東兄弟》，理解“憶”的意思。

　　二自主學習，初步感知

　　1、以自己喜歡的方式讀通古詩，可輕讀、大聲讀，可獨自讀、同桌齊讀、小組合讀。

　　2、練習朗讀。先讀準字音，再讀準節奏。

　　（1）出示生字卡片，讀準字音。

　　（2）以指名讀、齊讀等多種方式讀通古詩。

　　（3）讓學生憑借已有的經驗和直覺讀準節奏。

　　3、自主學習，老師巡視指導。

　　（1）用自己喜歡的方式學習古詩。

　　可以自學，也可幾個人合作學習，用查字典、看注釋、看插圖等方法，理解詩中詞語的意思。圈出不理解的詞語。

　　（2）交流學習收獲。

　　（3）質疑：還有什么不懂之處？

　　老師重點指導“異鄉”“異客”的意思。

　　4、指導學生有感情地朗讀，讀出思念家鄉、思念親人的感情。

　　三趣味活動

　　1、按卡片連詞背誦。

　　請學生把生字卡片按出現的先后順序排列起來，并試著背誦。

　　2、詩句連對。

　　老師說詩句意思，學生背相應句子。

　　3、情境練背。

　　學生當小詩人，加動作或表情，先自己朗讀，再上臺表演，達到背誦的目的。

　　4、賽詩會。

　　（1）集體賽：每個小組背兩首詩，一首課內的，一首課外的，看哪一組背得既響亮又流利。

　　（2）個人賽：每一小組派一名代表參加比賽，看誰背得最富有感情。

　　課后習題

　　背誦并默寫《九月九日憶山東兄弟》。

語文教案：三兄弟4

　　課文

　　大彩電里有三兄弟：老大是熒光屏，他渾身能發出色彩明麗的光，漂亮極了；老二是揚聲器，他說起話來，唱起歌來，好聽極了；老三是接收器，他住在電視機里，接收電視信號。

　　每當人們看電視時，總要稱贊：“瞧，這臺電視機色彩多好，聲音多美妙！”他們一點兒也不知道，這里面還有接收器的功勞哩！

　　老大和老二見小弟弟總是默默地工作，就關心地說：“你休息一會兒吧。”接收器搖搖頭說：“不行啊！我一休息，電視信號就斷了，你們就什么也干不成了。”

　　教案

　　一、謎語導課，激發興趣。

　　四四方方，有聲有色。足不出戶，縱觀世界。

　　（謎底：電視機）

　　教師用簡筆畫畫出電視機，請學生說說對電視機的了解。

　　二、初讀課文，認讀生字。

　　1、自由讀課文，圈出生字，多讀幾遍。

　　2、多種形式（開火車、請小老師）讀準生字字音。

　　三、細讀課文，理解內容。

　　1、學生用自己喜歡的方式讀課文，然后說說自己讀懂了些什么，有哪些不明白的地方。

　　2、教師引導學生質疑，梳理問題：

　　（1）大彩電里有哪三兄弟？這三兄弟分別有何作用？先勾出文中有關句子，自由讀；然后抽多名同學分別讀，說說你讀（聽）明白了什么，還有哪些不明白的。

　　（2）接收器有什么功勞？結合前文，結合生活實際，讓學生了解接收器的作用。有條件的學校可進行現場演示，然后引導學生有感情地朗讀。

　　（3）從老大、老二說的話中你體會到什么？從老三說的話中你又體會到什么？對“一……就……”的句式，讓學生多讀多體會。最后，分角色朗讀這個自然段，注意讀出不同的語氣。

　　在自主學習的過程中，注意引導學生在多讀中了解三兄弟各自的功能。

　　3、在熟讀的基礎上介紹課前收集的文字、圖片等資料。

　　4、你還知道電視機的哪些知識？（拓展思維，能說多少說多少。）

　　5、抽三人扮演老大、老二、老三，以第一人稱的語氣自豪地表演三兄弟各自的本領。

　　四、拓展訓練，培養創新。

　　“三兄弟”的確了不起，可家家戶戶的電視機還有不完善的地方，請同學們想一想，能否對電視機作改進，讓它更好地為我們服務。

　　五、指導書寫，識記字形。

　　1、學生自由讀生字，給生字口頭組詞語，比一比誰組得多，組得正確。

　　2、用自己喜歡的方式記字形，然后交流。

　　3、把你認為難寫的字給大家提個醒，教師注意指導書寫。

　　4、描描寫寫課后的8個字。

　　教學反思

　　1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　2、理解課文，懂得在遇到困難的時候，大家要密切配合，才干把事情作好的道理。

　　3、理解由生字組成的詞語，識記9個生字，認識5個綠線內的詞語。

　　根據教材特點和同學實際，我確定的教學重點是：有感情地朗讀課文，懂得道理。教學難點是：感悟課文、讀背和識字。本文的公開課教案，我力爭讓同學在體驗、感悟中實踐聽、說、讀、寫、想和演的綜合能力，把書本知識和生活世界溝通起來，為同學的發展奠定了良好的基礎。同時，培養了同學發現美、感受快樂和發明生活的能力。我在教學中注意了以下教學戰略的實施：

　　一、以讀為主是當今語文課堂教學的主旋律。本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀、以演練讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不時內化的過程，實現這一內化的'過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵同學自讀自悟，防止老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓同學自讀自悟、邊讀邊想、相互討論、邊讀邊演中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感，去接受潛移默化的語言熏陶。這節課我采取了選擇讀、自身讀、指導讀、同桌互相讀、競賽讀、小組讀、游戲讀等讀的方式。充沛體現“以讀為本”的內涵。

　　二、情境的創設在語文教學，尤其是低年級語文教學中具有極其重要的地位。同學對課文敘述的一切，只有在情境中調動起同學的各路感官，讓他們在情境中積極地觀察、感受、操作，才干實現對語文的感悟積累和運用。本課教學中，我在情境的創設上注意以下幾點：

　　1、以生活體驗情境。這節課要讓同學充沛體會三個小伙伴一起合作，才干種好樹。課前，我讓同學和幾個同學一起種過花。同學當時已經有了合作的感受。這樣，同學獲得的體驗能夠很好地協助他們理解和感受課文。

　　2、以扮演感受情境。教學中，在充沛理解和朗讀課文的基礎上，通過扮演對小動物的每一個動作有了初步的感知。最后師生帶著頭飾扮演課文描敘的情景，這就促使同學進行角色轉換，帶著“小伙伴”完成任務的真切感受去理解課文，對課文中的角色必定發生親切感，很自然的加深了內心體驗。同學的興趣很濃，思維很活躍，扮演和朗讀都挺到位。