語文教案

時間：2022-05-24 11:17:38 語文教案我要投稿

【必備】語文教案模板集合8篇

　　作為一位優秀的人民教師，時常要開展教案準備工作，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編收集整理的語文教案8篇，希望對大家有所幫助。

【必備】語文教案模板集合8篇

語文教案篇1

　　教學目標

　　知識能力目標：

　　1有感情朗讀課文，熟讀并背誦。

　　2、品味語言，體味詩歌的內涵

　　過程與方法目標：

　　1、朗讀詩歌，整體感知詩歌內容。

　　2、通過點撥、討論、分析講解，鑒賞詩歌。

　　情感態度價值觀目標：培養學生熱愛祖國古代文化，提高審美情趣。

　　教學重點：品味語言，體味詩歌的內涵

　　一、導入

　　中國是詩的國度，在中國古代詩歌這條道路上出現了不少名家，詩歌寫作的體裁也得到不斷拓展，由此產生了許多風格迥異的派別，比如：

　　1、浪漫派，以抒發個人情懷為中心，詠唱對自由人生個人價值的渴望與追求。詩詞自由、奔放、明白、順暢、想象豐富、氣勢宏大。語言主張自然，反對雕琢。代表人物李白《月下獨酌》、《夢游天姥吟留別》、《蜀道難》

　　2、現實派，詩歌藝術風格沉郁頓挫，多表現憂時傷世，悲天憫人的思想。自中唐到宋代以來都繼承了杜甫的寫實風格，代表詩人杜甫《三吏》、《三別》、《兵車行》

　　3、山水田園詩派，體裁多為青山綠水，自然風光，風格多為恬靜淡雅，代表人物有陶淵明、王維《山居秋瞑》、孟浩然《過故人莊》等。

　　4、邊塞詩派，體裁多為描寫戰爭與戰場，表現保家衛國的英勇精神，或描寫雄渾壯美的邊塞風光，奇異的風土人情，又或描寫戰爭的殘酷，軍中的黑暗，戍守邊疆的艱辛，表達民族和睦的向往與情懷。代表人物有高適《別董大》、岑參《白雪歌送武判官歸京》、王維《使至塞上》等。

　　我們今天要學習的也是古詩，請同學打開課本《詩四首》，讓我們一起來回味一下這些古代名作。

　　在《桃花源記》一文中我們已經感受到了陶淵明對和平、安寧、美好的生活的向往。今天我們再來學習陶淵明的《歸田園居》一詩，進一步了解作者的思想感情。

　　二、作者及作品簡介

　　陶淵明，名潛，字元亮，世稱靖節先生，是我國田園詩的開山鼻祖，寫了大量歌頌田園風光和農村生活的詩篇，他曾經做過幾任小官，41歲辭官而歸，從此居住在農村，參加田間勞動，63歲去世，這首詩是在他辭官的第二年寫的。

　　三、整體感知

　　1、教師朗讀課文

　　2、學生正音、劃節奏并自由朗讀課文。你們在這首詩里看到了什么，想到了什么?

　　四、合作探究

　　(一)自主學習

　　1、從詩中可以看出作者寫的是哪個季節的勞動生活情形?

　　(從“種豆”“草盛”“夕露”可以看出是農歷三四月間，即春末夏初)

　　2、詩人到田間干什么，用了多少時間?

　　(鋤草，從“晨興”“帶月”可以看出他干了一天。)

　　小結：詩的前四句寫了給豆鋤草一事，交代了種豆的地點，“南山”指廬山，是人家住柴桑，是廬山之北，故以廬山為“南山”，第二句交代了鋤草的原因，草長得茂盛，把土里的營養都吸收走了，豆苗長不起來，非鋤不可，第三句說作者一大早就去鋤草，“興”，起的意思，“晨興”就是早早起來;“理”清理，清除， “荒”，雜草，“穢”田間的雜草，第五句說自己歸家之時已是月兒初升之時，“荷”擔的意思。

　　3、第五句中“道”是怎么說的?為什么開頭不說，在這里才說它狹而草木深?

　　(詩人的歸途)(為了引出下一句，表明是詩人在草木中穿行，致使衣服被露水沾濕)

　　4、作者為什么要寫夕露沾衣呢?

　　(借夕露沾衣突出詩人整日勞作的艱辛，烘托出詩人堅定的歸田愿望)

　　小結：詩人寫勞動生活，也是為了表明他終身歸隱的愿望，盡管勞作一整天，也不感到辛苦，歸途中夕露沾衣就表現了他的意愿，生動的表現了詩人自然樸素的風格。

　　(二)探究學習

　　1、這首詩可分幾層意思?

　　(三層意思：種豆的地點及勞動結果;勞作的辛苦與執著;自己的田園之樂。)

　　2、“但使愿無違”的“愿”具體指的是什么?

　　(田園勞作之樂，按照自己的意愿生活，不在污濁的現實世界中失去自我。)

　　3、、這首詩流露了作者怎樣的感情?

　　(對田園生活的喜愛，享受田園之樂的愜意、閑適的心情。)

　　4、用生動形象的語言描繪這首詩的畫面。(結合人物身份、舉止、心情)

　　(詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。)

　　六、布置作業

　　預習《使至塞上》

語文教案篇2

　　教材簡介：

　　《字字皆辛苦》是教科版義務教育課程標準實驗教材三年級下冊第六單元 “快樂讀書屋”中的一篇略讀課文。課文介紹了唐代詩人李紳的成長故事，并通過描寫李紳創作《憫農》的過程，讓人們了解他在創作詩文的背后付出的艱辛，感受他認真與刻苦的寫作態度。教材充分體現了本單元教育學生無論學習或工作，都要腳踏實地、刻苦努力的主題。

　　設計理念：

　　閱讀是學生個性化行為。尊重學生主體地位，讓學生在自主閱讀中整體感知、自我感悟、積累內化。本課設計除了學習教材上的文章外還引入與本課內容相關的兩篇課外閱讀材料，擴大學生課堂上的閱讀量，培養學生獨立閱讀的能力。創設輕松愉悅的讀書氛圍，讓學生快樂閱讀。

　　教學目標：

　　1、使學生能夠正確流利地朗讀課文，培養學生閱讀興趣。

　　2、通過閱讀了解李紳生活艱苦，讀書、寫作刻苦認真的態度，學習他踏實認真做事的優秀品質和自強不息的精神。

　　3、認識本課10個生字。

　　教學重、難點：

　　感受李紳在艱苦條件下，仍堅持讀書寫作的刻苦認真的態度。

　　教學時間：

　　一課時。

　　教具準備：

　　《憫農》詩文、插圖；《觀書有感》詩文、插圖；閱讀材料。

　　教學過程：

　　一、古詩導入，激發興趣

　　1、同學們，你們都已經是三年級的小學生了，相信在大家的記憶中一定有許多優美的詩文吧！今天老師也為大家帶來了一首詩。出示《憫農》（引導生齊讀。

　　2、作簡單介紹古詩：這首詩是我國唐代著名詩人李紳所作的《憫農》中的一首，整首詩通俗易懂，短小精悍，成為了流傳千古的名詩，詩文中“誰知盤知餐，粒粒皆辛苦”也是家喻戶曉的名句。正所謂“名詩傳千古” 。（板書：名詩傳千古）

　　3、引出課題：人們在贊美這首詩的同時對作者李紳更是贊嘆不已，說他寫的詩是“字字皆辛苦”。（板書：字字皆辛苦）用古詩導入，再通過詩句中“粒粒皆辛苦”引出課題《字字皆辛苦》為學生理解課題奠定了基礎，簡練的導入與課文內容緊密相關，這樣會激發學生對課文產生好奇心，引發學生讀文欲望。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通語句。

　　2、想一想課文主要寫了什么。通過學生自由讀文，對課文有了初步感知，為下面課文的理解和朗讀奠定基礎。

　　三、精讀重點段，交流點撥

　　學習第四自然段，體會李紳創作詩文時所付出的艱辛。

　　1、學生朗讀文中第四自然段，邊讀邊思考李紳在創作《憫農》這首詩時到底付出了怎樣的辛苦，并將自己感受最深的語句畫出來。

　　2、學生匯報交流自己的讀文感受，教師適時點撥。有這樣兩點預設；

　　生：反復修改教師點撥：在這反復修改的過程中，李紳要付出許多辛苦，可見他寫作時態度是多么認真！

　　生：想啊、改啊！

　　教師小結：在這樣艱苦的環境中付出這么多辛苦才創作出了這首詩，這可真是“字字皆辛苦”尊重學生個性化體驗感悟，讓學生自主閱讀感悟，理解文章重點，幫助學生養成邊讀、邊想、邊悟的良好讀書習慣。

　　出示《憫農》。

　　1、學生先自由讀古詩，再指名讀古詩。

　　2、引導學生體會兩首詩都表達了李紳對勞動人民的真摯同情與關愛。將《憫農》介紹給學生，可以拓寬學生知識面，加深對教材文本的認識與理解。

　　四、感悟其它段落

　　1、引導學生快速閱讀文章的前三個自然段。

　　2、學生交流、匯報讀后感受。

　　3、教師隨機板書：“幼年貧寒渡，艱境亦作讀” 理解升華：李紳的童年是在貧寒中渡過的，但無論在多么艱苦的環境中他都依然堅持讀書寫作，這種自強不息的精神真是太令人佩服了！培養學生概括表達能力以及快速閱讀捕捉信息及時反饋的能力。

　　五、品讀詩文，回顧全篇

　　1、教師和學生一起讀一讀這首詩，回顧全文，品味意境。

　　2、鼓勵學生嘗試背誦。以詩文概括課文內容，運用朗讀、背誦小詩來回顧全文，加深學生對課文的印象，體會詩文精煉的語言特點。

　　六、輕松識字，快樂檢驗

　　1、用自己喜歡的方式自由識記文后生字，比一比誰記得最快。

　　2、學生自由識字。

　　3、檢查學生識記生字情況，教師出示字卡，學生搶讀。

　　通過用“比一比”“看一看”的形式，讓學生在輕松愉快的氛圍內識記生字，激發學生識記生字的興趣。

語文教案篇3

　　學習目標：

　　1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知詩歌內容；通過反復誦讀，達到熟讀成誦；

　　2、體會作者“為理想而奮斗”的思想情懷；理解作者所創設的詩歌意境，把握本詩主旨；

　　3、深入詩歌意境，涵詠體會“山”和“海”的不同含義，體會詩歌蘊含的人生哲理。

　　能力目標：

　　引導學生結合自己的生活經驗談出自己對于詩歌內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握詩歌的思想內涵。

　　教育目標：

　　培養學生學習詩歌的正確方法，激發學生為實現自己的理想而不懈追求奮斗的情懷。

　　學習方法：朗讀、背誦；自主、合作、探究

　　教學用具：投影儀、錄音機

　　學習設置：

　　課文感知：《在山的那邊》是詩人在二十多年前寫的一首詩，這首詩抒寫了童年的向往和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要一次次地戰勝失望，不停地翻過無數座山。有感情地朗讀詩歌，感悟詩中的思想感情，品味歌富有表現力的語言。

　　課前準備：組織學生認真預習《在山的那邊》詩歌內容；查字典解決“讀一讀、寫一寫”和注釋中的問題，有感情地朗讀課文。讓學生寫“在生活中遇到困難自己是怎樣處理的”練筆，準備上課時在班里交流。

　　課前二分鐘：講述成語故事《明修棧道暗渡陳倉》

　　課文導入：學生朗讀文章《會飛的蒲公英》，導入新課：同學們，在剛剛讀過的文章中，母親從小就為我埋下了一顆小小的種子，那是一顆怎樣的種子？（蒲公英的種子——希望的種子）在今天我們即將學習的詩歌當中，“我”的母親也為埋下了一顆希望的種子，下面，就讓我們一同來學習這首詩歌《在山的那邊》，讓我們來看一下，這顆種子是怎樣生根，發芽，結果的。

　　二：同學們，當你進入中學，跨入人生道路一個新的起點時，你一定對未來充滿了新的憧憬和向往。追求美好的人生，是我們每個人在成長道路中四五共同的目標。《在山的那邊》這一課的作者王家新以自己的情感體驗給我們非常有益的啟示。《在山的那邊》是詩人王家新在二十多年前寫的一首詩。在詩里，他述說了童年時代美好而朦朧的“夢”——對大海的熱烈向往，長大后依然不停地追尋它。二十多年后的今天，詩人雖然已無數次見過童年時所向往的海，但是心目中的那個“海”依然遙不可及。那么，他心目中的“海”是什么呢?讓我們來品讀這首詩歌，從中尋求答案）

　　②出示學習目標并板書課題

　　③教師檢查預習(學生交流、鞏固)

　　朗讀課文：《在山的那邊》是一首詩歌，詩歌是一種特殊的藝術。在詩中，詩人要用形象而精練的語言來表達他反復體會的情感。我們要理解詩人的情感，就要有感情地朗讀，體悟“海”與“山’’的象征意義，領會它們所蘊含的意味。學生先自由朗讀，再聽老師朗讀，在進行讀詩的指導。

　　整體感知：

　　朗讀全文，感悟詩中的思想感情。詩歌，除了字面上的意思外，往往還有深層含義，探究一下，詩中的“海”與“山”蘊含著什么意思？作者“爬山”有何象征意義？

　　（“海”指的是理想的境界；“群山”指的是重重困難；“爬山”比喻艱苦奮斗。詩歌主旨：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要不折不撓地堅持奮斗，理想境界終將會實現。）

　　問題探究：

　　1、為什么說是“隱秘的想望”？

　　2、為什么說“山那邊的山啊，鐵青著臉”？

　　3、“給我的幻想打了一個零分”這一句是什么意思？

　　4、“一顆從小飄來的種子”比喻什么？為什么說是“飄來的”？

　　5、“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰/——那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈……”這些詩句是什么意思？

　　6、“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含著怎樣的意味和感情？

　　體會感知：

　　聯系上下文，品味下面詩句中加點的詞語

　　1、我常伏在窗口癡想

　　（這個詞在這里是什么意思？）

　　2、山那邊的山啊，鐵青著臉

　　（這是寫山的顏色嗎？）

　　教學方式：

　　教師配樂朗讀，學生帶著問題聽讀，然后討論回答、相互評論、補充(可由教師鼓勵學生探究問題，答案不必求統一，讓學生在聽讀討論后對詩歌有初步的了解)。在學生(過渡)對詩歌有了大概了解，還要品讀詩歌形象而精練的語句，好的詩句總有畫龍點睛處，認真進行品讀。

　　a．自由朗讀詩歌第二節，思考作者是怎樣看到全新的世界，實現人生理想的?

　　b．找出你認為最形象、精練的語句，反復品讀，體會詩人的思想感情。

　　學生自由朗讀后，可四人小組討論，共同探究以上問題。

　　②朗讀指導

　　教師講授朗讀知識：重音(重讀、輕讀)、語速、停頓。

　　教師指導朗讀，把朗讀和品味結合起來，通過反復品讀，更好地領悟詩歌所蘊含的意味，更好地體會詩人的感情。

　　學生可在教師指導朗讀的基礎上齊讀、分讀。

　　布置作業：

　　①背誦自己喜歡的詩句，豐富語言。

　　②課后練習：讀一讀，寫一寫

　　課后記：作者以自己的人生感悟啟示我們，奔向理想的人生征途是漫長的，只要戰勝困難，堅持奮斗，理想終將實現。這首詩意象壯闊，意蘊豐富。一座山，也可以指無數座山，一次又一次地失望，就要一次又一次地鼓起信心戰勝困難。但是，怎樣翻無數座山，卻是不容易的事情。那么，怎樣翻過無數座山，到達理想的境界，是教師和學生本節課需要共同探究的問題。朗讀技巧的指導是本課教學的重點。

語文教案篇4

　　教學目標

　　1、學習本文融情于議論、敘述，以情動人的寫法方法。

　　2、了解奏表的特點，了解諸葛亮的治國主張。

　　3、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。

　　教學重點

　　掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。

　　教學難點

　　1、引導學生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。

　　2、正確理解諸葛亮的“忠”。

　　課時安排

　　三課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠摯，為后人所景仰。

　　“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”。我們今天就來學習這篇杰作。

　　二、介紹文體和寫作背景

　　1、表，古代向帝王上書言事的一種文體。 “表”的基本特征是“動之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。

　　2、寫作背景：實現國家統一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現先帝遺志，在戰略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

　　三、范讀課文

　　注意生僻字詞及長句的斷句。

　　四、由同學朗讀課文

　　1、參照提示和注釋粗通文意。

　　2、辨析古今異義詞：

　　（1）開張：今義是商店開業；本文中的古義是開放、擴大。

　　（2）痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。

　　（3）卑鄙：今義是品質惡劣，古義是地位低微，見識淺陋。

　　（4）感激：今義是由衷感謝，古義是感動、激動。

　　（5）謹慎：今義是做事小心，古義是認真、慎重。

　　3、學生齊讀課文，理清文章結構

　　全文可分兩部分：

　　第一部分(1—5段)，寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、賞罰分明、親賢遠佞的具體建議。

　　第二部分(6—9段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心，點出出師本題，表示興復漢室的決心。

　　五、中心意思

　　這篇表文以懇切的言辭勸說后主要繼承先帝遺志，廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞，以修明政治，完成興復漢室的大業，也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯情感和北定中原的決心。

　　六、寫作特點

　　（1）這篇表文發議論為主，兼用抒情和記敘，第一部分寓情于議；第二部分寓情于事；表中的抒情和敘事都是因事而發，同時抒情和記敘又轉過來加重了議論的分量，有強大的說服力。

　　（2）講解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規勸目的。

　　（3）語言是臣子的身份，又是長輩的口吻。

　　第二課時

　　一、朗誦課文，朗讀指導。

　　1、師述：誦讀不能是一味的多讀，是有技巧的。老師介紹一下有關的技巧。

　　本文是一位老臣出征前上給君主的奏表，因此朗讀時語氣既要謙和又要懇切，語音既要沉穩又不可狂妄，讀到叮嚀勸勉的地方，要顯得語重心長；念到涉及國事“危急存亡”的地方，語氣應有某種急迫感；當讀到最后“臨表涕零，不知所言”時，要表達出作者感激、忠貞和沉痛的感情。此文長句多，一個長句中有幾個短句，有的地方要連續，有的地方要讀斷，要讀出層次感。

　　2、朗讀技巧舉例：

　　例讀如下：

　　今南方已定，兵甲已足，‖當獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。

　　（前面的兩句，講的是出師的有利條件，應連讀；后面的六句，講的是出師的目標，也應連讀，條件和目標之間的分隔句則應讀斷。）

　　又如：誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘了志士之氣，‖不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

　　（“誠宜”后面三句連讀，“不宜”后面三句也應連讀，中間則應該讀斷。）

　　3、學生練讀，教師巡視點撥。

　　4、下面請同學們按要求反復朗讀全文。

　　朗讀要求：

　　① 讀準字音，讀得流暢。② 讀出句中停頓和語調。

　　（老師現場組織學生朗讀。約8分鐘）

　　提示：可以從文章中找找這樣的長句，讀讀看。

　　然／侍衛之臣／不懈于內，忠志之士／忘身于外。

　　愿／陛下／托臣／以討賊興復之效，不效／則治／臣之罪

　　此／臣／所以／報先帝而忠陛下／之職分也。

　　5、小結：

　　同學們讀得很流暢，聲音響亮，節奏分明。但老師覺得同學們的朗讀還缺少了點味道，究竟缺什么味道呢？同學們的朗讀還缺少了點情感。

　　二、討論問題

　　1、請同學翻譯第一自然段。

　　問題探究

　　（1）當時的不利條件是什么？

　　先帝創業未半而中道崩殂，益州疲弊，處在“危急存亡”的嚴重關頭。對形勢的這一清醒的估計，是暗示劉禪，如不發憤圖強，國家必然敗亡。

　　（2）當時的有利條件是什么？

　　內外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報之于陛下”而“不懈于內”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以竟先帝之業。

　　（3）本段提出什么建議？開張圣聽

　　（4）提出這一建議的目的是什么？以光先帝遺德，恢弘了志士之氣。”

　　（5）對國君進行了怎樣的規勸？ “不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路。”

　　（6）這一段中先后兩次提出劉備，其用意何在?

　　意在激發劉禪繼父之志和啟示他學先帝用人之明。

　　小結：本段分析當前形勢，提出：“廣開言路”的建議。

　　2、請同學翻譯第二自然段。

　　問題探究

　　①作者在本段提出的建議是什么？具體內容是什么？

　　嚴明賞罰；“宮中”“府中”不應異法。

　　②如何具體執行？

　　若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞

　　③提出怎樣的勸誡？

　　陟罰藏否，不宜異同；不宜偏私

　　④“內外異法”內外各指什么？ “宮中”“府中”。

　　小結：本段提出應內外一體，賞罰嚴明的建議。

　　3、請同學翻譯第三、四自然段。

　　問題探究：舉薦了哪些人？這些人各有怎樣的特點？

　　文官有郭攸之、費羿、董允等人，他們的特點是“良實”“忠純”；

　　武將是向寵，他的特點是“性行淑均，曉暢軍事”。

　　4、請同學翻譯第五自然段。

　　（1）、本段的中心句是？第一句

　　（2）、先漢興隆的原因是什么？(正面)：親賢臣，遠小人。

　　（3）、后漢傾頹的原因是什么？(反面)：親小人，遠賢臣。

　　（4）、“每與臣論此事”中“此”指什么？第一句

　　（5）、“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是什么？親賢臣，遠小人。

　　小結：這一段把“親賢臣，遠小人”提高到漢室興衰的歷史經驗上來總結，也是對前面兩段“宮中”“府中”分說后的歸納。并再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠小人，以求漢室興隆。

　　以上第1—5段從形勢分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在于出師后無后顧之憂。

　　三、布置作業：熟讀全文。

　　第三課時

　　一、研讀課文第二部分

　　（一）學習第六自然段。

　　1、問題探究：讀課文，看看諸葛亮在此回顧了那些往事？

　　①找出表明作者出身的語句。 ②當時作者的志趣是什么？③“感激”的原因是什么？④文中的“卑鄙”是什么意思？具本指什么？⑤哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？

　　2、小結：21年來的風風雨雨在諸葛亮心頭翻涌，勾起了他怎樣的情懷呢?我們能否從這些往事的字里行間覺察到諸葛亮心頭的情感波瀾?

　　（二）翻譯、理解第七、八兩段。

　　1、問題探究

　　（1）亮夙夜憂嘆的原因？恐托付不效，以傷先帝之明

　　（2）“五月渡瀘，深入不毛”的原因？

　　受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明

　　（3）表明伐魏時機成熟的句子？今南方已定，兵甲已足

　　2、21年來的風風雨雨在諸葛亮心頭翻涌，勾起了他怎樣的情懷呢?我們能否從這些往事的字里行間覺察到諸葛亮心頭的情感波瀾?有一句古語描述了中國古代知識分子在這類問題的人格特點，它是最好的注解。士為知己者死!

　　3、諸葛亮伐魏興漢的愿望有多迫切?請結合第7段的原文來體會

　　1）第一句照應上段哪一句？獎率三軍，北定中原

　　2）第二句前半句照應上段哪一句？斟酌損益，進盡忠言

　　3）第二句后半句照應第一段哪一句？開張圣聽

　　4）哪一句話表現了亮以身許國的意志和決心？第一句

　　4、第9段：結束語。短短三句乃全從肺腑流出，充滿了依依之情。

　　二、再讀課文，思考討論下面的問題

　　1、從全文來看，諸葛亮向劉撣提出的三條建議，他反復強調的是哪一條？

　　討論并歸納：作者反復陳說的是親賢遠佞這一條。其余兩條雖然說的是方針、政策，也都與此有關。因為劉禪是個昏庸之君，（可聯系 “樂不思蜀”，親信宦官黃皓等事例）容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不可能貫徹執行。

　　2、合作討論：后人說《出師表》中有6個字是文脈所在。大家看，應該是“親賢臣，遠小人”，還是 “報先帝，忠陛下”呢?

　　3、你對諸葛亮的看法怎樣?

　　明確：1）諸葛亮與劉備的.關系。

　　諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報，另一方面也是為了施展自己的政治抱負。他出輔劉備時，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時，把劉禪托付給他，并要劉禪“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無絲毫恃功自大的意思，他對劉備父子，真是一片至誠。他的圖報就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來，他辛勤創建西蜀，還要進一步“北定中原，興復漢室”。所以在適當時機，準備出師，并提出自己的意見。

　　2）《出師表》中的深厚感情。

　　正因為諸葛亮對劉備父子有如此深厚的感情，所以他把完成國事看成是自己的責任。他在給劉禪的表中，不但通過形勢的分析，在理論上提出自己的意見，并且做出具體安排，而且還通過自敘身世，在感情上表達自己“報先帝”“忠陛下”的意愿。劉禪是君，但是無能，諸葛亮受劉備之托來輔佐劉禪，是老臣，是“長輩”，但地位又是臣。所以諸葛亮對劉禪上表，既是臣對君的陳說，又是“長輩”對受托照顧的人的殷切期望。為了能使劉禪感動，所以不但導之以理，而且動之以情。在語氣上既恭敬，又懇切，充滿諄諄囑咐的意思。《出師表》之所以有這么強烈的感情色彩，也是由他們君臣關系與眾不同所決定的。

　　3）區別歷史事實中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮。

　　歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠見，能對復雜的形勢進行分析并從中找出規律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴明，恩威并施。其他如開發生產、發明新武器等，都有它的歷史價值。傳說中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說，是不能當作史實來看的。

　　三、延伸拓展

　　1、“受命以來……深入不毛”表達了作者什么樣的精神？今天應該怎樣認識？

　　引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。

　　2、你是如何看待諸葛亮的忠？對這個問題展開討論。

　　參考：一種意見認為，諸葛亮知恩圖報、忠心為國。他有高度的責任感、使命感，他鞠躬盡瘁，死而后已，永遠是后代胸有抱負、腹有詩書，有良知和正義感的知識分子心中一面高高飄揚的旗幟。武侯祠前的杜甫、61歲的陸游不就是例子嗎?當我們吟誦“出師未捷身先死，長使英雄淚沾襟”的詩句時，不也深深地體味出杜甫對諸葛亮的仰慕和惋惜之情嗎?當我們解讀“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”這兩句詩時，不也深深地被陸游滿腔豪情所感染嗎?

　　另一種意見認為：諸葛亮的“忠”是一種愚忠，是報知遇之恩。他只忠于劉備，忠于自己的才能，是一種狹隘的愛國行為。如果他愛國愛民，又何必輔佐那個扶不起的劉阿斗呢？北伐之所以功虧一簣，不就是因為劉禪的昏聵無能嗎？

　　（教師組織學生辯論，鼓勵學生暢所欲言，相信在彼此的辯駁中，學生的收獲應是最大的。）

　　3、就你看來，諸葛亮向劉禪提出的第三條建議在當今社會具有怎樣的現實意義？

　　諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調的。這三條在今天看來也是正確的。

　　4、下面的一副對聯概括了諸葛亮一生的功績。參考示例，從列出的六項中任意選出兩項，寫出具體所指。

　　收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧。

　　取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

　　示例：三顧：三顧茅廬

　　六出：東和：收二川：七擒：北拒：排八陣：

　　四、小結

　　1、再次強調諸葛亮為劉禪所提建議及文中所體現的思想感情。引導學生進一步了解這篇“表”文“聲情并茂”的特點。

　　2、選背課文，文化積累。

　　五、作業：

　　1、背誦全文 2、配套練習習題

語文教案篇5

　　【教學目標】

　　１、認識５個生字，會寫７個生字。

　　２、能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦并會默寫。

　　３、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

　　４、培養學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。

　　５、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　【教學重、難點】

　　引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。

　　【教學準備】

　　１、教師：

　　多媒體課件。

　　２、學生：

　　搜集相關資料，做好對課文的預習。

　　【教學課時】

　　二課時。

　　第一課時

　　〖教學目標

　　１、認識５個生字，會寫７個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

　　２、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

　　３、培養學生的審美情趣，提高鑒賞能力。

　　〖教學過程

　　一、激趣導入，整體把握

　　１、談話激趣，揭示課題。

　　２、師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。

　　３、了解預習情況，指讀正音。

　　４、交流初步感受：

　　了解這是一首送別詩。板書：送

　　二、通讀詩文，理解大意

　　１、回顧以前學詩句的方法：

　　如：查字典、看注釋、看插圖、讀資料等。

　　２、引導學生自主選用以上方法同桌說說詩的大意。

　　３、全班交流詩的大意。

　　三、品讀詩句，進入詩境

　　１、理解第一、二句詩：

　　⑴ 請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。

　　（教師板畫幫助理解。）

　　⑵ 圖文對照，理解“西辭”。

　　板書：

　　名樓送

　　⑶ 抓住“煙花三月”，展開想象：

　　拓展學生思維，體會“盛世、盛景融名人”的華美畫面。

　　板書：

　　盛景送

　　⑷ 師生互動，練習有感情地朗讀。

　　２、理解第三、四句詩：

　　⑴ 讀讀這兩句，請學生找出用得好的詞語談感受。

　　⑵ 重點體會“遠影”“盡”“流”等詞語的豐富內涵：

　　① 算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產生的感受。

　　（引導體會目送時間之長，情誼之深。）

　　板書：

　　目光送

　　② 想象“盡”了的是什么，無“盡”的是什么。

　　（引導學生體會情深意更重的摯友情誼。）

　　③ 討論：

　　滾滾東去的僅僅是一江春水嗎？

　　（引導體會雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內涵。）

　　板書：

　　心隨送

　　④ 師生互動，練習有感情地朗讀。

　　四、賞讀詩句，深悟詩情

　　１、自由賞讀。

　　（尊重學生個性的情感體驗，請學生把自己就當作李白，換位賞讀。）

　　２、師生配樂互讀，有感情地背讀。

　　３、簡略欣賞李白的《贈孟浩然》。

　　（輔助理解李白與孟浩然之間的真摯情感。）

　　４、請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位詩人的深厚友誼。

　　（根據學生發言相機板書。如：情深意長。）

　　五、階段總結，布置作業

　　１、圍繞“朋友間的真摯情誼”做總結。

　　２、談話激發學下一首詩和繼續搜集這一類詩的興趣。

　　３、布置作業。

語文教案篇6

　　教材簡析

　　本次習作是配合單元主題設計的，范圍是寫一處家鄉的風光，或者是記一次春游。內容可以寫看到的自然景觀：田野、草原、森林、河流、瀑布、高山、峽谷等；也可以寫所了解的人文景觀：遺址、建筑、園林、碑刻等。

　　設計理念

　　“生活是創作的唯一源泉，離開生活，寫作就成了無源之水，無本之木。”引導學生仔細觀察感知身邊的景物，并做好觀察記錄，為習作積累素材。指導學生靈活運用閱讀中的寫作技巧，抓住景物特點有條理地敘述，表達出自己的真情實感。閱讀與寫作有機結合，訓練學生的口語表達及書面表達能力。

　　教學目標

　　1．觀察生活中的景物，在觀察實踐中提高觀察力和想象力。

　　2．樂于寫作，能抓住景物的特點有條理地敘述自己的真情實感。

　　3．善于交流和評改，在習作中激發潛能，豐富積累、陶冶情趣。

　　教學重、難點

　　抓住景物的特點有條理地敘述，表達自己的真情實感。

　　教學準備

　　1．課前觀察家鄉一處熟悉的自然景觀或人文景觀，并做好觀察記錄。

　　2．課件：家鄉風光圖片資料。

　　教學時間

　　2課時。

　　教學過程

　　第1課時

　　一、激發興趣，導入新課

　　同學們，本單元我們學習的4篇課文，作者以優美的文字，獨特的視角，向我們展示了一幅幅多姿多彩的自然風光和異國風情畫卷。我們的家鄉就是一座山清水秀、歷史悠久、聞名遐邇的美麗古城。今天，就讓我們拿起手中的筆，來描繪我們美麗的家鄉吧！（板書課題：寫一處風光）

　　【回憶中切入主題，激發學生的寫作熱情。】

　　二、閱讀提示，明確要求

　　1．指名讀習作提示，看插圖，明確要求。

　　2．明確習作范圍及要求。

　　（1）弄清楚什么是自然景觀，什么是人文景觀。

　　自然景觀指的是只受到人類間接、輕微或偶爾影響而原有自然面貌未發生明顯變化的景觀，如本單元學習的《密西西比河風光》；人文景觀是指受到人類直接影響和長期作用使自然面貌發生明顯變化的景觀，如本單元學習的《音樂之都維也納》和《埃及金字塔見聞》。《威尼斯》則是既寫了自然景觀，又寫了人文景觀。

　　（2）明確習作內容，寫一處家鄉的風光，也可以寫一次春游，寫春游也要把側重點放在景物描寫上。

　　【引導學生認真審題，弄清本次習作的內容和要求。在分析理解的過程中，培養學生的審題能力。】

　　三、確定內容指導寫法

　　1．教師引導學生說一說，打算選擇哪一處風光來寫。

　　（教師根據學生的回答，相機板書并歸納為自然景觀、人文景觀兩類。）

　　2．寫法指導。

　　（1）自然景觀的寫法指導。

　　回憶《密西西比河風光》一文，思考：密西西比河兩岸景色有什么特點？作者是怎樣描寫密西西比河兩岸景色的？

　　在學生討論過程中教師相機小結：

　　《密西西比河風光》是一篇描寫自然景觀的課文。作者通過仔細觀察，抓住密西西比河兩岸景色奇偉壯觀的特點，將東岸風光與西岸風光進行對比描寫，描寫時還選取了景物中的典型事物，如“西岸，草原一望無際，綠色的波浪逶迤而去，在遠處同藍天連成一片。三四千頭一群的野牛在廣闊無垠的草原上漫游。”東岸“大樹高聳入云，野葡萄、喇叭花在樹下交錯生長，往樹枝上攀緣，一直爬到頂梢。”“在小徑盡頭，有幾只因為吃飽了葡萄而醉態可掬的小熊，在樹下蹣跚；群鹿在湖中沐浴；黑松鼠在茂密的樹林中嬉戲……”突出景物特點。同時，作者還通過精當的用詞，華美的語言體現出了兩岸不同的風光之美。（教師相機板書。自然景觀寫法：選典型事物突出特點；運用對比、動靜結合等方法；語言華美，用詞精當。）

　　（2）人文景觀的寫法指導。

　　《音樂之都維也納》是一篇描寫人文景觀的文章。作者從維也納是歐洲古典音樂的搖籃，是一座用音樂裝飾起來的城市，每一天幾乎都離不開音樂、金色大廳以及盛大的新年音樂會4方面介紹了維也納是“音樂之都”。維也納作為一座世界名城有許多可寫之處，著重介紹維也納作為一座“音樂之都”的獨特風情，對維也納的

　　地理位置和自然風光一筆帶過。全文介紹維也納這座“音樂之都”是運用“從部分到整體”的寫作順序；從文章介紹“音樂之都”的每一部分看，運用的是“從概括到具體”的寫作方法。

　　(教師相機板書。人文景觀寫法：重點突出，詳細得當；按照一定的寫作順序；見聞結合，敘議結合。)

　　【注重閱讀與習作的有機結合，通過重溫課文的寫作方法，使學生習作有所借鑒，學以致用。】

　　3．師生共同總結寫法：

　　（1）抓住景物的特點；

　　（2）敘述有條理，有順序；

　　（3）語言生動、形象，情感真摯。

　　4弊檳誚渙鰨你打算寫哪處風光?

　　5敝該說說，你要寫的風光有什么突出特點?

　　6．學生列出寫作提綱。

　　提綱完成后，同組學生互相交流，不足之處及時修改。

　　四、學生動筆，完成寫作(教師巡視，個別指導)

　　第2課時

　　一、指名朗讀習作

　　教師在桌間巡視的過程中，有目的地了解學生寫的情況，選擇幾個有代表性的，寫自然風光的、寫人文景觀的，或者寫春游的，指名當眾朗讀，為學生提供借鑒。

　　二、回顧習作要求

　　三、指導講評，完善提高

　　1．教師賞評指導。

　　教師對巡視時了解到的習作情況進行簡要的總體評價，指出存在的共性問題，找出問題的癥結，提出評改的要求：

　　（1）敘述是否有條理、有順序；

　　（2）是否抓住了景物的特點來寫；

　　（3）語言是否生動，有真情實感。

　　2．學生自評自改。

　　學生朗讀自己的習作，按照要求獨立進行評改，通過自我評改樹立寫作的自信心。

　　3．學生互評互改。

　　（1）同桌之間互評。

　　（2）小組內選擇一篇習作共同評改。

　　按照評改要求，指出習作的不足和修改意見，同時也標注出習作優點，使學生間能夠取長補短，共同進步。

　　4．講評展示。

　　（1）欣賞式講評。

　　找一名寫得好的同學朗讀自己的習作，大家評議，通過欣賞，更好地掌握習作的要求。

　　（2）修改式講評。

　　選擇一篇存在問題，需要再進行修改的文章，通過對照評改要求，提出修改意見，進一步明確怎樣才能寫好這篇文章。

　　5．教師總結點評。

　　6．學生再做修改。

　　【運用多種方式進行習作講評，不但使學生明白習作評改的意義，而且掌握評改方法。在自我關注、自我展示的過程中體會習作成功的樂趣。】

　　三、譽寫習作

　　四、拓展延伸

　　做好準備，以交流自己的習作為主，舉辦一次“愛家鄉、贊家鄉”佳作交流會。

　　板書設計：

　　寫一處風光自然景觀寫法：選典型事物，突出特點

　　運用對比、動靜結合等方法

　　語言華美，用詞精當

　　人文景觀寫法：重點突出，詳略得當

　　按照一定的寫作順序

　　見聞結合，敘議結合

語文教案篇7

　　教材分析

　　《生命生命》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人民教育出版社）四年級下冊。它屬于第五組課文的第三篇文章。課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。文中形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。教學中一方面要整合前兩篇課文有關生命真諦的內容，繼續引導學生思考人生、感悟生命的意義；另一方面要根據單元教學的目標，指導學生發現并總結體會句子含義的方法，培養理解語言的能力。引導學生搜集資料、積累語言，不斷增強語感。

　　學情分析

　　小學四年級的學生即將進入青少年時期，漸漸地會開始思索自己是什么樣的人，應該怎樣塑造自己，我從哪里來，又到哪里去的問題。因此，有關生命的話題，學生是渴望了解的，進行生命的思考是學生心靈成長的需要。但是他們年齡較小，大多數對生命的認識，更多地停留在日常生活中的生命現象和空泛的生命道理這一層面，對生命的意義缺乏深刻的理解。具體到對《生命生命》一文的閱讀來看，四、五自然段中作者對生命的感悟，文中從動物到植物再到人三個生命個體所展現的生命精神內涵，既是教學的重點，也是教學的難點。學生在體會時會因對作者的不了解，對生命話題的認識較粗淺而產生學習困難。

　　三維教學目標

　　1、知識與技能

　　（１）認識５個生字，會寫８個生字，正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

　　（２）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2、過程與方法

　　（1）以讀為手段，在讀中體會文章的情感。

　　（2）聯系上下文和抓住文章的關鍵詞語來理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

　　（3）結合自己的生活實際及閱讀實踐理解課文內容，說說對生命的感悟。

　　3、情感、態度與價值觀

　　（1）引發學生對生命的思考與感悟；

　　（2）讓學生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命變得更有意義。

　　教學重難點

　　1、體會含義深刻的句子，感受對生命的熱愛之情、贊嘆之情、珍惜之情。

　　2、引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。

　　教學準備

　　教師準備多媒體課件；學生搜集有關生命的名言警句。

　　教學時數：2課時

　　教學過程 第一課時

　　一、談話揭題，引發對生命的思考

　　１、師：學習了《觸摸春天》，我們已經知道：安靜雖然是一位盲童，可她的生命仍然煥發出勃勃生機；閱讀了《永生的眼睛》，我們懂得了：珍愛生命，關注他人，人生會更有意義。關于生命，我們還有太多的話題。

　　2、板書；生命生命齊讀課題。想一想：這個課題有什么特別之處嗎？

　　3、生談論交流用兩個“生命”作題目的表達效果。

　　4、師總結：題目運用反復的手法，強調了生命的可貴，同時也表達了作者對生命的珍惜與熱愛。請同學們自由讀文，讀準字音，注意其中的生字新詞、文章的標點符號、長句難句，把它們讀正確、讀通順。看看本文共寫了幾個事例，能用小標題概括一下每個事例的內容嗎？

　　二、初讀課文，整體感知文章內容

　　1、指名分段朗讀課文，檢查學生朗讀情況。評議朗讀情況。

　　重點讀好以下詞語：（隨機學習生字詞語）

　　欲望不屈震撼茁壯糟蹋聽診器有限騷擾

　　指導讀好下列句子：

　　a.我常常想，生命是什么呢？

　　b.但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

　　c.那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！

　　d.雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

　　2、師范讀課文，生邊聽邊體會文章的情感。

　　3、生默讀課文，思考：生命是什么？本文從哪幾個方面寫到了生命的存在？共寫了幾個事例？試著用小標題概括一下每個事例的內容。

　　4、反饋交流讀后所得。師生梳理總結課文的三個事例，并隨機板書：

　　⑴ 飛蛾求生欲望強烈。

　　⑵ 瓜苗破土不屈抗爭。

　　⑶ 心臟跳動令我震撼

　　三、再讀課文，體會文章的情感

　　1、齊讀課文。

　　2、選讀自己最喜歡的段落。

　　3、幻燈片出示填空內容，初步理解生命的意義。

　　生命是什么？生命就是小飛蛾；

　　生命是什么？生命就是香瓜苗 ;

　　生命是什么？生命就是我們心臟；

　　四、小結本課

　　1、生命是什么？生命就是小飛蛾求生的欲望；生命就是香瓜苗不屈的抗爭、茁壯地生長；生命就是我們心臟一聲聲沉穩而有規律地跳動；生命是一首詩；生命是一支歌。我們贊美它，更要珍愛它。師生齊讀課文最后一段。

　　2、再讀課文。再次體會文章的情感。

　　五、布置作業

　　1、抄寫生字詞語。

　　2、熟讀課文；搜集有關生命的格言警句。

　　附：第一課時板書設計

　　19 生命生命

　　生飛蛾求生的欲望強烈

　　命

　　是瓜苗破土的不屈頑強

　　什

　　么心臟沉穩的跳動震撼

　　第二課時（公開課）

　　一、復習舊知，導入新課

　　1、依據課文填寫詞語，檢查鞏固上節課內容。（幻燈片出示）

　　（）的力量（）的欲望（）的外殼

　　（）的震撼（）的生命（ ) 的價值

　　2、請學生根據上述詞語概括文章主要內容。

　　3、師引導復習課文內容：上述詞語有寫小飛蛾躍動的生命的力量，強烈的求生的欲望；有寫小瓜苗沖破堅硬的外殼，不屈向上，茁壯生長；還有寫作者靜聽心跳，帶給自己極大的震撼；使我們懂得了珍愛生命，讓有限的生命體現出無限的價值。那么課文寫作的三個事例，哪一個事例讓你感受最深？

　　（設計的理念：強調學生在教學過程中的主體地位，發揮學生的主體作用，以學生的“學”為出發點，指導其構建知識網絡，提升學生發現和獲取新信息新知識的能力。這是優化學生素質的重要內容，也是理想課堂的必然要求。）

　　教會學生學會學習，關注學生終身能力的培養，是實現教學目標的必然要求。

　　二、品讀語句，感悟生命

　　（可以從學生感受最深的事例切入）

　　１、品讀第二自然段，從小飛蛾的抗爭感悟生命的可貴：

　　（1）指名朗讀第二段，評議朗讀。結合上下文或生活實際理解“騷擾”和“躍動”的詞義和感情色彩。

　　（2）生自讀自悟：這是一只怎樣的飛蛾？

　　（3）生讀，思考，全班交流，練習朗讀重點。學生思考的結果肯定是多方面的，如可惡的，可憐的，頑強的，了不起的等，師可相機引導生思考討論：作者重點想表現的是哪一方面？找一找重要的詞句。

　　（4）指導朗讀，重點指導朗讀下列語句。（幻燈片出示）

　　（5）師小結：小飛蛾被“我”捉住以后，生命面臨著嚴重威脅，但是不管能否逃生，它都極力鼓動雙翅，為生存而抗爭。一個小小的昆蟲，都有如此強烈的求生欲望，都懂得這樣珍視自己的生命，更何況是我們人呢？“我”怎能不感動？請同學們帶著這種感動齊讀課題。“我”怎能不震驚？由討厭它的“騷擾”到“震驚”而放了它。

　　（6）師生接讀第二段。

　　2、品讀第三自然段，香瓜子的不屈生長感悟生命的頑強：

　　（1）總結學習第二段的方法：

　　a.讀一讀，在讀中思考。

　　b.議一議，把自己的體會說出來。

　　c.找一找，找出你認重要的詞句。

　　d.品一品，把自己的理解讀出來。

　　（2）運用同樣的方法學習第三段。

　　（3）生自讀交流體會，生互評。

　　（4）學生再讀。思考交流：你認為自己從小瓜苗的事例中懂得了什么？

　　（生在交流的過程中還可以相機組織生再讀引人深思的句子。）

　　３、小結：

　　這些文字哪里只是在講述小飛蛾、香瓜子的故事，這分明是一曲曲生命的贊歌呀！生命是這樣的可貴，那么作者是如何珍愛她自己的生命的呢？

　　4、了解作者的故事，體驗自我生命的存在：

　　⑴ 師深情講述杏林子的生命故事：

　　（幻燈片出示杏林子相關圖片和資料）

　　簡介杏林子：

　　她的文字曾感動和鼓舞了無數人，她十二歲時突然患上了至今人類都無法徹底醫治的疾病……類風濕性關節炎，從此，鉆心的疼痛與她伴隨，直到她六十一歲離開人世，她只上過小學，在關節壞后，她依然坐在輪椅上，膝上架著小木板，創作了數百萬字的作品，這篇文章就是從她那蒼白的扭曲的手指間一個字一個字地流淌出來的。

　　⑵ 帶著自己的感受讀杏林子的內心獨白：

　　（出示第四段的句子：這就是我的是我的生命，單單屬于我的。）組織學生反復讀這句話（師可以相機引讀，如：“咚、咚、咚……”聽著那強有力的心跳，杏林子對自己說……聽著一聲聲沉穩而有規律的心跳，杏林子對自己說……，等）

　　⑶ 體驗生命的存在。這就是杏林子的生命，單單屬于杏林子的。你的生命，單單屬于你的生命呢？（組織生靜靜感受生命脈搏的跳動后自由談感受，并練習朗讀這句話）

　　5、品讀作者對生命的感悟：

　　⑴ （繼續出示句子“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”）師引讀：杏林子接著寫到：我可以……，也可以……。如果你是杏林子你會怎樣好好的使用它？又有可能怎樣的糟蹋它？（師提示可以引用杏林子的資料，也可以自己補充介紹一些杏林子的生活細節。）

　　⑵ 結合學生發言小結。

　　⑶ （引讀“一切……對自己負責。”）這句話中出現了兩個“自己”，它們的意思一樣嗎？你是怎樣理解的？（生談自己的見解，師相機引導朗讀）

　　三、探索生命意義

　　１、（出示課文末一段），生自由讀。

　　２、雖然生命短暫，但是，我們卻可以用有限的生命體現出無限的價值。讀著這句話，你想到了誰？（生思考，全班交流，師相機總結提煉出“無限的價值”的含義）

　　３、小結，指導朗讀。

　　四、拓展延伸，深華情感

　　1、配樂朗讀全文。

　　2、讀完全文后，你知道作者杏林子最想告訴你的是什么？（引用原句回答）

　　3、除了杏林子，你還知道哪些關于人生、生命的名言警句？或者是有關生命的感人故事。

　　五、留下生命思考

　　１、全文小結：

　　杏林子已經用自己光彩有力的生命歷程作出了自己的回答，那么我們每一個人應該怎樣珍惜屬于自己的生命呢？

　　２、再次品讀文題：

　　讓我們在對課題的朗讀聲中結束這一課吧！（引導學生用多種讀法讀課題。）

　　3、讀寫練習，將自己學完這篇課文后的感受寫下來，作為今天的每日寫話內容。

　　板書設計

　　19 生命生命

　　生命？生命？珍惜生命

　　生命！生命！善待生命

　　生命......生命...... 積極進取

　　（讓人生更有價值）

語文教案篇8

　　《黃山奇石》課文圍繞黃山石的“奇”，分別介紹了“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等景觀。根據本文的特點及訓練的要求，在突出主體性和體現文本資源的可拓展性方面，我們不僅要讓學生認識石“奇”，還要讓學生感悟石“趣”。因此，我們可以按照“知─說─悟”的主線，引導學生對課文進行體會、感悟。啟迪學生的觀察能力、想像能力，陶治學生的情趣，自主、多元地訓練學生的語文素養。

　　一、探究性準備

　　１、布置學生收集有關黃山的圖片資料或文字資料。

　　２、自讀課文及相關內容。要求借助工具書，把課文讀準確，讀通順，并文圖結合，分別在書中畫出“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”等。

　　二、激趣性導入

　　借助媒體（圖片、多媒體影音）或以故事的形式導入新課，引導學生觀察課文的特點(圖文結合)，提示學習“看圖學文”的方法。

　　三、體驗性閱讀

　　１、知“石”：

　　⑴以小組為單位相互交流課外收集的有關黃山石的資料，邊出示邊講解，將自己收集的奇石的種類及成因介紹給大家。

　　⑵出示介紹奇石或介紹黃山其他奇特風光的資料，針對學生的興趣，教師可讓學生在班上進行交流。

　　⑶自主讀課文，歸納一下書中主要介紹了哪幾種“奇石”。圖文結合，邊讀邊悟、邊悟邊讀，對感興趣的內容，不僅要讀熟，而且要求能背誦。在積累中感悟表達的準確性，潛移默化地訓練學生的觀察能力。

　　２、說“石”

　　⑴讀課文，對照插圖，分別說說“仙桃石”“仙人指路”“猴子觀海”“金雞叫天都”等奇石的樣子，引導學生既要說出石“形”，又要說出石“神”。

　　⑵讀課文，充分發揮自己的想像力，分別說說“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等奇石。這幾處奇石，教材僅提及而已，因此，要鼓勵學生大膽想像。

　　⑶對學生課外收集的其他奇石的樣子進行表述，充實觀察、表達的內容，增強學生課外學習的興趣，訓練學生掌握課內外相結合的學習方法。

　　３、悟“石”

　　⑴以學習小組為單位，分別想像一下：“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等這些石頭的來歷，可以以神話、童話故事的形式進行表現。比一比，看誰說得形象、生動、情節完整。

　　⑵在廣泛想像的基礎上，選擇一塊奇石，就自己所想像的來歷講給父母聽一聽，然后寫下來。

　　⑶在自讀、自悟及創造性想像的基礎上，感悟大自然的神韻，陶治學生的情趣。

　　四、整理性閱讀

　　整理性閱讀，是指在網絡資源、自讀自悟、廣泛交流的基礎上回歸于文本。

　　１、有感情的朗讀課文（自讀、齊讀、小組讀均可）。

　　２、通過學習，你有何收獲（知識能力、情感方法、特殊感受等），有何疑問。

　　五、拓展性練習

　　本拓展性練習，主要是走出教材，適當增加閱讀量，訓練學生的語文能力。其練習的資料既可以是《自讀課本》上的內容，也可以是其他兒童讀物上的有關寫景狀物、有益于培養學生觀察能力、想像能力的短文。從來源的渠道上講，既可以是教師收集的，也可以是布置學生自己收集。在拓展的要求上，盡量體現理解的層次性和多元化。

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