中小學課程一體化理論的思考論文
中小學課程一體化理論的思考論文
傳統意義上的課程一體化是試圖把分割開的學習科目緊密結合在一起，談化學科的界線，最終實現跨學科的學習、跨學科的計劃。隨著大課程理論的逐漸完善，課程一體化有了它更為廣闊的內涵，即整個教育過程包含和關涉著教育各個方面、各個要素和各種成分的一體化。這一觀點已得到廣大學者和教育實踐工作者的認同，課程一體化也逐漸成為數育改革的一種趨勢。作為我國教育根基的基礎教育的課程一體化改革更為廣大教育工作者所關注。本文擬對中小學課程一體化理論的相關問題進行初步探討，以引起大家對這一理論的重視并進行深入研究。
一、中小學課程一體化是兒童身心發展規律的必然要求
皮亞杰的心理發展觀認為：心理發展過程是一個內在結構連續的組織和再組織的過程。過程的進行是連續的，但由于各種發展因素的相互作用，兒童心理發展就具有階段性；各階段都有它獨特的結構，標志著一定階段的年齡特征。由于各種因素，如環境、教育、文化以及主體動機等的差異，階段可以提前或推遲，但階段的先后次序不變，每一個階段都是形成下一個階段的必要條件，前一階段的結構是構成后一階段的基礎，兩個階段之間不是截然劃分的，而是有一定的交叉。皮亞杰把兒童心理發展過程劃分為四個階段：感知運動階段（0—2歲）、前運算思維階段（2——7歲）、具體運算思維階段（7——12歲）、形式運算階段（12——15歲）。另外，前蘇聯心理學家維果斯基提出了“學習的最佳期”這一理論，即脫離了學習某一技能的最佳年齡，從發展的觀點來看都是不利的，它會造成兒童智力發展的障礙。由此可見，從小學到中學，學生的思維、動機、個性等各個心理過程既有各階段的年齡特征，又有其發展的連續性和交叉性，無論在哪一個階段出現問題，都會阻礙兒童心理的順利發展。有計劃、有組織的學校教育教學活動是促進兒童身心發展的最有效途徑。在九年一貫制教育過程中，實行中小學課程一體化，注重教育教學過程各個階段的科學銜接，各個環節的合理安排，正是順應了中小學生身心發展的階段性和連續性的要求，充分利用中小學的每一個“學習的最佳期。科學合理地確定教學目標，編排教學計劃，設置教學內容，選用教學方法，從而最有效地促進兒童的成長與發展。
二、中小學課程一體化是系統論的必然要求
系統論是美籍奧地利生物學家貝塔朗菲創立的一門邏輯和數學領域的科學。
中小學九年一貫制的教育教學作為一個系統，教學目標、任務、內容、形式、方法、原則等構成教學過程的各個因素和維度以及小學、中學等構成九年一貫制教育這一過程的各個階段都是既相對獨立，又相互關聯，有序地組合在一起的。在中、小學九年一貫制教育這個系統中，從橫向九度考慮，應該對各因素和維度的結構進行優化組合；從縱向角度考慮，應該實現整個過程的最優化，即對構成過程的各個階段和環節進行優化組合，在各個階段的銜接上，避免不必要的重復教學和教學環節、內容、方法等的無序組織，從而實現教育資源的合理配置，避免學生過重的課業負擔，提高教育教學效率，提高人才培養質量。中小學課程一體化正是力圖通過對九年一貫制教育教學過程的優化組合，使這一過程最有效地（最佳化地）發揮效能。
三、中小學課程一體化是素質教育的必然要求
1999年6月第三次全教會通過了《深化教育改革，全面推進素質教育》的決定，其中明確規定，素質教育就是“全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為宗旨，以培養學生創新秸神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”由此，素質教育進入了一個全面開展的階段。隨著素質教育的深入進行，中小學課程一體化的課題也顯得越來越重要。
（一）中小學課程一體化的進行本身就是素質教育發展的要求。
素質教育一開始就提出以“提高國民素質”為宗旨，而中小學的基礎教育又是提高國民素質的奠基工程，所以中小學課程一體化實驗范圍確定在“中小學”階段，這不僅符合素質教育的思想，也是素質教育中重點要求發展基礎教育的思想的客觀要求；從另一個角度講，素質教育是一個涉及教育性質、教育功能、教育制度、教育內容即課程、教學方法等多方面、多方位、綜合性的改革，其核心為課程改革。而課程一體化不只是學制改革下的一項課程改革，還恰恰同素質教育探求如何通過課程改革來實現培養人才的目標實質相一致，所以中小學課程一體化的本身正是素質教育發展的要求和體現。
（二）中小學課程一體化從其內容和實質上來看，符合素質數育的基本特征與核心，是素質教育發展的必然要求。
素質教育是針對“應試教育”提出來的。由應試教育向素質教育轉變，必然要克服應試教育的眾多弊端和負而影響，課程一體化就是在這樣的大背景下的理論和實踐探討中應運而生的。它既能夠解決教育要面向全體學生．使學生在積極主動的學習中培養創造能力，獲得全面發展的諸多問題，同時又與素質教育的任務扣一致，所以中小學課程一體化無疑是素質教育發展中的一個具有成功意義的嘗試性實驗。
（三）中小學課程一體化符合素質教育的基本特征和實質要求，為素質教育提供了寬松適宜的環境。
1．可以使
教育對象的范圍擴大，即面向全體學生。實施了課程一體化，無形中減輕了小學和初中階段的壓力，這樣，教師不必總將眼光盯在少數尖子學生的身上，實施“精英教育”。而是可以在較為寬松的環境中將目光放諸全體學生，做一個育才的園丁，勤勤懇懇地修整每一棵花草樹木，從而實現素質數育面向全體學生的功能。
2．課程一體化可以使學生得到全面的發展。“五。四”學制將升學壓力分開散布于較長的時間內．所以教學在課程內容上，可以不必僅僅局限在必考的科目上，也不必僅僅局限在識記和智育的范圍內，可以將課程內容擴展到位全體學生得到全面發展的德、智、體、美等各方面，從而使學生的各個方面能力得到充分提高。
3．課程一體化能夠使學生得到積極主動的發展。應試教育下學生必須把全部精力放在同考試相關的內容上，學生的特長得不到發探。而實施課程一體化，可以讓學生在寬松的氛圍中，依據自身的興趣、愛好、優勢和特長，積極主動地去發現自己，挖掘自身的潛能，真正意義上實現素質教育的“不拘一格降人才”。
4．課程一體化有利于培養學生的創造力和創新招神。創造力的培養是素質教育的核心。創造力的形成需要靈感、獨特的思維和想象等來文撐，
但是，在未進行課程一體化之前，升學壓力很大的情況下．即使學生有一些經常性的靈感、獨特想象力的突發，也會因為教師只注意升學考試而遇到扼殺。課程一體化就可以解決這一難題。
5．課程一體化有助于素質教育的持續性開展。課程一體化一個重要的意義就是將中小學的課程內容、體系前后相互銜接，按照學生的認知和接受能力，構成一個統一的有機整體，從而位中小學階段的教育能從長遠的、整體的、發展的角度培養學生。這樣，就使得素質教育的各項精神實質————面向全體學生、全面發展，主動積極的發展以及培養學生創造力等方面在學校的實施培養的實踐過程中得以實現，即從一個整體的角度出發，制定出各階段的不同教學任務，并且使各階段的任務具體化，在各個階段的教學任務的相互銜接當中．逐步實現素質教育的目標，使全體學生得到全面的、積極主動的、創造性的、可持續的發展。
四、中小學課程一體化是中小學課程改革發展的必然要求
《中國教育改革和發展綱要》提出了我國教育事業發展的總目標：“建立比較成熟和完善的社會主義教育體系，實現教育的現代化。”而教育現代化的關鍵是課程的現代化，因此，我國中小學課程改革就應該朝著課程的現代化這一目標進行。基礎教育課程現代化的內涵主要體現在：
（1）課程改革應以學生為主體。
（2）課程的個性化和多樣化，使課程有利于因材施教，體現校際的特色。
（3）由強調積累知識向發現、創造知識進行轉變，培養學生的基本能力、觀念和態度。
（4）課程的開放性。首先是課程體系的開放，建立學科課+綜合課、活動課+研究課、必修課+選修課等多種模式；其次是指課程內容的開放，即在確定教育目標的基礎上，給地方、學校、教師一定的選擇教學內容的權利。
要改革課程，就要對課程管理制度、課程目標、課程體系、課程內容、教科書的認知策略、識時的比例分配等問題，重新進行設計。而實施中小學一體的九年一貫的學制無疑為中小學課程的改革提供了適宜的土壤，從而加快了課程改革的步伐。
（一）中小學課程一體化有利于實現課程目標。目前，我國中小學各門學科的目標基本上是為升入高一級學校這一需要而確定的。而九年一貫制的教育過程，由于擺脫了小學升初中的壓力，相對延長初中的教育年限，使教師能夠考慮學生的身心發展特點，采用靈活多樣的教學方法，發揮學生的主體性，實現現代課程目標。“使學生學會做人、學會生活、學會學習、學會勞動、學會適應環境。”
（二）中小學課程一體化有利于調整課程結構。目前的中小學課程門類多，結構不合理，重文化性課程、輕勞動技術性課程，重知識的傳授，輕能力的培養。中小學課程一體化使學校能從整體上協調課程設計，使綜合課和分科課程合理地結合起來。
（三）中小學課程一體化有利于學校課程的開發。1985年中共中央《關于教育體制改革的決定》指出，必須改革我國長期以來教育管理體制統得過死的狀況。近兩年，我國實行課程的三級管理：國家課程、地方課程、校本課程。實行九年一貫制，中小學緊密銜接，使各校能根據自己的實際情況．進行系統的學校課程的開發，從而保證課程內在的邏輯性和科學性。
（四）中小學課程一體化有利于課程內容的改革，尤其是增加新的課程內容。現行的中小學課程內容制定較早，有些知識已陳舊，顯然落后于急速發展的形勢。實行中小學課程一體化，學校可根據各年齡段學生身心的發展水平和各學年的課程安排，適當增設現代社會需要的、體現現代科學的理念和方法、學生可以接受的基礎性內容．擴展學生的信息輸送量。
吉林省第二實驗學校是吉林省率先實行中小學銜接“五四”學制一體的九年一貫制的實驗學校。幾年來，在探索素質教育的問題上，我們結合學校自身的特點，進行了中小學課程一體化的理論思考與實踐方面的探索。中學課程一體化是一項艱巨而復雜的工程，我們雖然進行了一些研究，但在研究中也遇到了一些值得我們恩考的問題，如怎樣調控和評估課程一體化對學生知識和能力形成的影響；怎樣處理實驗中的各類因素；如何把捏中小學課程目標、要求的相互滲透的進程等，都需要我們在理論上進行深入地思考和討論，還需要實踐的檢驗，使之不斷完善，從而更好地實施素質教育。
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