軟件工程情景Seminar教學法研究論文
［摘要］為培養軟件工程實用人才，提高軟件工程課程授課效果，可以將傳統理論講授方式和情景Seminar教學方式相結合的形式用于軟件工程課程教學中。其中，情景Seminar教學方式是結合軟件工程課程特點提出的，包括分組研討、主題報告、答辯評審三個內容。情景Seminar教學方法的應用，能有效地提高學生的閱讀能力、表達能力，培養學生的獨立思考、探索問題和解決問題的能力，增強學生的團隊協作意識。
［關鍵詞］軟件工程；Seminar教學法；情景教學
一、引言
軟件工程是計算機專業的一門必修課，也是一門內容涉及面廣的綜合性課程，課程理論性強、內容抽象、晦澀難懂，學生學習興趣不高，難以掌握。課程內容主要包括軟件產品開發的理論、方法、過程、工具及一些實踐積累的原則、經驗等，不僅涉及計算機科學的相關知識，還融合數學、管理科學、社會學等多學科的知識，具有內容豐富、關系復雜、理論性和實踐性強的特點。[1]傳統教學模式根據赫爾巴特的五段教學法，將教學過程劃分為五個環節：組織教學、復習提問、講授知識、鞏固知識、布置作業。如采用傳統講授的教學方式，學生只能被動學習，很難體會到軟件工程的工程化理念。同時，軟件開發過程中，在進度、質量和成本的制約下，軟件開發活動需要團隊協作完成。傳統的教學方式不能讓學生體會到團隊溝通協調的重要性，難以培養學生的團隊意識。本文將傳統教學方法與Seminar教學法相結合，根據軟件工程課程特點，提出了情景Seminar教學法，它能有效地調動學生的學習積極性，提高學生的自主學習能力，培養學生的創新能力和團隊協作精神。
二、Seminar教學法
Seminar可譯作討論會、研討會，是在歐美大學課堂中流行的一種教學或學術交流方式。Seminar研討式教學方法起源于德國洪堡大學，其讓學生認領學習研討任務，課前查閱相關文獻資料，總結、提煉撰寫報告，充分調動學生的積極性，激勵學生主動參與，與教師共同就研究問題進行多角度、多方位、多層次的討論，從而加強對該問題的深入認識，提高學生深入學習、自主學習的能力。Seminar研討式教學的核心是充分挖掘課程參與者的學習探索潛能，最大限度地進行多角度、多層次的認識互動，從而深化對某一主題的認識，實現學術交流的最佳效果，真正達到“學有所獲、教學相長，日學日進”的教育目的。[2]-[4]Seminar教學法倡導在生長中獲得個性品質和創新能力的發展，倡導在探究過程中理解知識和獲取經驗，以期獲得課程教學的真正價值。[5]
三、Seminar教學法在軟件工程教學中的應用
將軟件工程課程中的教學方法總體分為兩個部分：一是傳統的教師講授部分，一是Seminar研討式教學。前者針對軟件工程課程的授課內容，包含軟件工程基礎知識、需求分析、概要設計、詳細設計、編碼、測試和運維等理論知識。采用教師講授、學生聽課學習的方式，通過傳統教學模式將軟件工程的基本理論知識傳授給學生。Seminar研討式教學模式則可以充分調動學生的學習主動性，將任務下發給學生們，讓學生自己選擇認領任務，課外通過上網、借閱查看各種任務相關閱讀文獻，探索問題解決方案，分析匯總形成課題報告，課堂上通過報告的講解，開展與教師、學生間的深入討論，從而內化傳統課堂的授課知識，使學生真正地理解、掌握知識的內涵，學會知識的靈活運用。
（一）情景Seminar教學法
軟件工程課程中情景Seminar教學法的組織形式如圖1所示，根據課程需求將授課內容分為五個模塊（軟件工程基礎知識模塊、需求分析模塊、軟件概要設計模塊、軟件詳細設計模塊、編碼和測試模塊），每個模塊都由傳統授課方式+情景Seminar研討方式組成，其中傳統授課方式教授該模塊理論知識，知識主要是單向流動的，由教師講授，學生接受知識；情景Seminar研討方式實現知識的雙向流動，學生與學生之間交流，學生與教師之間交流，學生與教師之間是平等的研討地位，更能激發學生研討的熱情，深化對知識的'理解和領悟。情景Seminar研討方式包含三個環節：基于模塊理論知識以及本模塊需完成的階段報告進行分組研討，模塊報告負責人撰寫并講解報告，答辯評審報告。圖1中每個模塊都是獨立應用傳統教學法+情景Seminar教學法的個體，五個模塊之間同時又具有前后依賴，相互銜接的關系。
（二）軟件工程教學中情景Seminar教學法的應用
在課程的首次授課中，講授軟件工程課程的地位及意義，同時讓學生明確本課程將要采取的完整的授課形式：傳統講授形式+情景Seminar研討式。情景Seminar教學法在軟件工程教學中的實施步驟如下。
1.確定分組
根據軟件工程課程的具體教學內容，將學生分組，每組學生由5人組成（1名組長，4名組員）。每組學生在軟件工程課程整個課程的學習中，可以從教師給出的課題庫中選取課題題目，也可以根據興趣愛好自定課題題目，由于每組課題要模擬軟件在生命周期中的各階段（省略編碼階段，測試階段只進行基于需求的測試），故課題可稱為模擬項目。
2.課題認領，任務分工
每組組內學生都有選擇課題的權利，最終的課題需通過組內學生商議、討論，達成一致意見，共同確定課題題目。組長有協同分工、平衡組員工作的責任。課題經小組成員一致認領后，組長要將課題的子任務分配給組員。每個模擬項目有5個子任務，分別需撰寫項目策劃方案、需求分析報告、軟件概要設計報告、軟件詳細設計報告和軟件測試計劃。組長必須認領課題的項目策劃方案，剩余的四個報告可由組員根據自己的專長、興趣分別認領，報告的最終分配由組長協調完成。上交選定課題題目及各階段報告撰寫人名單，如無特殊情況，整個課程實施過程中，分配給各組員的任務不得改變。
3.穿插授課
雖然課程中采用兩種教學模式，但這兩種教學模式不是孤立進行的。根據軟件工程具體的課程標準和教學實施計劃，傳統講授形式和情景Seminar研討方式是結合進行的，是相互影響、互為依賴的關系。軟件工程知識按內容劃分成幾個模塊，每個模塊都以傳統講授形式和情景Seminar研討方式獨立進行。通過傳遞講授形式將理論知識系統的傳授給學生，學生通過自主學習，課下查閱資料，將知識逐漸內化吸收，通過課堂的情景Semi－nar研討方式使學生與學生之間、學生與教師之間能更公平、輕松地溝通交流，深化了對知識的理解。
4.小組研討
小組成員選擇課題題目時，需要組員共同討論、研究確定最終模擬項目的內容。并且，在組長的協調下，組員認領選定模擬項目下的任務報告。小組內每個組員的任務報告，都需要小組分工合作，查閱資料，研討、質疑、確定方案，這個過程鍛煉了學生協同合作的能力，在研討中主動探索問題、解決問題的能力。
5.撰寫報告
組內成員根據自己認領的任務，經過組內研討確定最終方案，獨立撰寫個人的任務報告。這個過程鍛煉了學生閱讀文獻能力、文字組織能力和寫作能力，同時也為其以后畢業設計論文的撰寫奠定了基礎。
6.走上講臺
為了增強學生表達能力，應該鼓勵學生走上講臺，大膽、清晰地表述自己的方案設計，每個組的組員都有機會把自己負責的任務報告通過講授的形式，讓其他學生與教師對自己的報告有一定的了解。
7.答辯環節
答辯環節是評審報告的關鍵環節，學生登臺講解自己的報告時，其他組成員和教師為評審組成員，可針對學生的報告，提出自己的質疑，不合理、不正確、有歧義的地方都應該被指出。答辯環節不僅是對主講報告的學生表達能力的鍛煉，對報告內容的審查，更能激發其他組員學習的興趣，使其主動找出主講學生的報告中的問題，深入對問題的理解及相關知識的內化。
四、結束語
情景Seminar教學法是一種結合軟件工程課程特色的Seminar教學法，將Seminar教學法有效地融入軟件工程課程的不同模塊中，與傳統講授方式相結合，同時又不限于研討，增加了軟件工程的階段情景特色，鍛煉了學生的自主學習能力和創新能力，增強了學生的團隊合作意識。真正做到師生的互動交流，通過良好的雙向溝通以最終達到教學相長的目的，取得了較好的教學效果，值得進一步推廣應用。
［參考文獻］
［1］孟繁鋒.結合模擬項目組的軟件工程教學［J］.計算機教育，2014（22）:54-56
［2］佟玉軍等.軟件工程專業教學改革研究［J］.計算機工程與科學，2011（33）:49-54.
［3］陳榮群等.教育信息化環境下Seminar教學方法得應用研究［J］.中國電化教育，2014（325）:114-118.
［4］周美林等.近三年我國Seminar教學研究文獻綜述［J］.教育與教學研究，2013（11）:12-15.
［5］張躍忠.論Seminar教學范式的現代價值［J］.教育與現代化，2006（2）:24-29.
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