情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)比研究論文
現(xiàn)如今，大家總少不了接觸論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說理文章。還是對(duì)論文一籌莫展嗎？以下是小編為大家收集的情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)比研究論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
新課程強(qiáng)調(diào)“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，...... 教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異、滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。”[1]。音樂情境教學(xué)的理念與新課程倡導(dǎo)的理念一致。“情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的認(rèn)知水平、智力狀況，情感狀態(tài)等得到優(yōu)化與發(fā)展的教學(xué)方法。”[2]而音樂情境教學(xué)就是指在教學(xué)過程中教師為優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，以多媒體，講故事，角色扮演，聯(lián)系學(xué)生生活等多種方式創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的情境，從而引起學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)和共鳴，達(dá)到有效地理解音樂和感悟音樂的目的。
一、音樂傳統(tǒng)教學(xué)忽略學(xué)生情感體驗(yàn)；音樂情境教學(xué)重視學(xué)生情感體驗(yàn)
（一）音樂傳統(tǒng)教學(xué)忽略學(xué)生情感體驗(yàn)
傳統(tǒng)的音樂教師在教育教學(xué)過程中，作為知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威和教學(xué)活動(dòng)的中心和主體，總是站在自己的角度來要求學(xué)生，支配學(xué)生的思想和行為。對(duì)學(xué)生采取知識(shí)灌輸?shù)姆绞剑瑢?shí)施自己的教學(xué)。部分教師對(duì)教學(xué)的真諦沒有一個(gè)好的領(lǐng)悟，他們總是覺得作為教師就應(yīng)該在有限的時(shí)間內(nèi)，把自己所知道的盡可能多的'教給學(xué)生，一方面把過多的精力和時(shí)間花在灌輸學(xué)生知識(shí)，過多的強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握和技能技巧的教學(xué)上，忽視了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和學(xué)生在教學(xué)過程中的情感體驗(yàn)。
另一方面教師把自己在欣賞音樂過程中的所思所想和所有感悟體驗(yàn)完全灌輸給學(xué)生，就像往瓶子里注水一般，希望學(xué)生朝著自己期望的方向發(fā)展，自己讓學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)什么，而完全沒有把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，忽略了學(xué)生是有思考能力的獨(dú)立個(gè)體。也忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)和感悟。教師以自我的世界來衡量學(xué)生的世界，以自己來代替學(xué)生完成學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)過程，這就導(dǎo)致學(xué)生以后缺乏獨(dú)立性和自主性，導(dǎo)致學(xué)生不善于獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問題，使獨(dú)立人格的形成受到影響。
（二）音樂情境教學(xué)重視學(xué)生情感體驗(yàn)
音樂情境教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)生感興趣的事物，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，化學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是直接向?qū)W生闡述枯燥的音樂知識(shí)技能，更不會(huì)把自己對(duì)音樂的體驗(yàn)和感悟直接告訴學(xué)生。教師會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)和客觀的教學(xué)情境。真實(shí)性和客觀性體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不會(huì)過多加入教師的主觀意識(shí)，從而不干涉學(xué)生自我對(duì)音樂的體驗(yàn)，使學(xué)生真正地投入到學(xué)習(xí)中去，享受著音樂帶來的美感。
音樂情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)音樂的體驗(yàn)，在教學(xué)過程中重視學(xué)生對(duì)音樂的共鳴與體驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過親身體驗(yàn)，用自己的心靈去感悟后所學(xué)到的知識(shí)，印象更為深刻，作用更為持久。情境教學(xué)中通過角色扮演和游戲等多種方式，讓學(xué)生參與到音樂活動(dòng)中來，獲得自我感悟。在角色扮演來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過程中學(xué)生隨著扮演角色，擔(dān)當(dāng)角色，就能體會(huì)音樂的意境，創(chuàng)設(shè)與音樂知識(shí)背景相關(guān)且學(xué)生感興趣的游戲情境，有利于激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
二、音樂傳統(tǒng)教學(xué)；音樂情境教學(xué)適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
（一）音樂傳統(tǒng)教學(xué)忽視小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
音樂傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分老師會(huì)采用錄音示范和自己示范歌曲的形式向?qū)W生教唱新歌，這樣的教學(xué)方式對(duì)低年級(jí)的學(xué)生就顯得枯燥和乏味，由于小學(xué)生天生喜歡玩，喜歡動(dòng)，他們不能注意力長(zhǎng)久的集中在一個(gè)點(diǎn)上，要想抓住他們短時(shí)間的注意力和用好他們短時(shí)間的注意力，就得采取新穎和有趣的教學(xué)方式，吸引他們；而機(jī)械而重復(fù)的聽會(huì)只會(huì)讓他們很快轉(zhuǎn)移注意力，即使迫于教師的威嚴(yán)和壓力，不敢東張西望，不敢動(dòng)來動(dòng)去，但人在課堂上坐著，心卻飄到了九霄云外。久而久之，學(xué)生漸漸失去對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，上音樂課就如坐針氈，不知教師所云，而釀造出學(xué)生愛好唱歌，愛好音樂而討厭上音樂課，不喜歡音樂老師的悲劇。
（二）音樂情境教學(xué)適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
根據(jù)皮亞杰認(rèn)知階段發(fā)展的劃分：6，7歲—11，12歲，也就是小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展處于具體形式運(yùn)算階段。在這個(gè)階段學(xué)生的形象思維處于主導(dǎo)地位，教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)注重直觀形象性和動(dòng)手操作性。音樂情境教學(xué)符合小學(xué)生天生好奇心強(qiáng)，喜歡動(dòng)手實(shí)踐，注意力不容易集中，不能長(zhǎng)久把心思放在一個(gè)點(diǎn)上的特點(diǎn)。情境教學(xué)過程中教師以圖片，動(dòng)畫等多媒體形式，以及講故事等形式創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生如身臨其境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)音樂的好奇心、求知欲和興趣性。以多媒體創(chuàng)設(shè)情境，集聲音，形象為一體，極大滿足學(xué)生的好奇心和感官意識(shí)和視覺沖擊。對(duì)于好奇心強(qiáng)的小學(xué)生來說豐富而有趣的故事情節(jié)能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生動(dòng)有趣的意境中，喚起學(xué)生的情感，抓住學(xué)生的內(nèi)心世界。
三、音樂傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際脫節(jié)，音樂情境教學(xué)聯(lián)系學(xué)生日常生活
（一）音樂傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際脫節(jié)，學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)熱情
音樂來源于生活，生活中到處充滿音樂，新課程改革要求教師要善于挖掘音樂內(nèi)容上的生活素材，盡量去創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活，知識(shí)背景密切相關(guān)的且學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生真情實(shí)感。而音樂傳統(tǒng)教學(xué)中，教師忽視學(xué)生生活世界與音樂世界的聯(lián)系，人為地把二者割裂，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中就會(huì)覺得枯燥，不利于審美觀和音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成。
（二）音樂情境教學(xué)聯(lián)系學(xué)生日常生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
音樂情境教學(xué)以生活創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，選取與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的生活片段，讓學(xué)生在真實(shí)的生活場(chǎng)景中深刻領(lǐng)悟音樂的思想感情，并且能使間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)由直接的生活經(jīng)驗(yàn)做支撐，從而使學(xué)生更容易理解、掌握音樂知識(shí)和技能。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的生活情境，
四、結(jié)語
前蘇聯(lián)教育家贊科夫曾經(jīng)說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度的有效的作用。”[3]由此可以看出情緒和意志的體驗(yàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)具有重要作用，作為教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)。情境教學(xué)通過積極創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂和教學(xué)中來，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在輕松和有趣的音樂教學(xué)情境中，學(xué)生體驗(yàn)到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，有了對(duì)音樂的獨(dú)特感悟和體驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣以及培養(yǎng)了自我創(chuàng)造力與想象力。
情境教學(xué)中以多種方式創(chuàng)設(shè)情境，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，師生共同參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，改變以往“教師一言堂”，“教師為中心”學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生廣泛參與到課堂中來，師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在輕松和諧的課堂氣氛和朋友式的師生關(guān)系下，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于發(fā)現(xiàn)，以自我的感悟力享受著音樂帶來的快樂。
參考文獻(xiàn)
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[3]贊科夫《教學(xué)與發(fā)展》譯者：杜殿坤.張世臣.俞翔輝等[M]北京人民出版社.2008:106
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