2022版新課標學習的心得體會范文（精選36篇）
某些事情讓我們心里有了一些心得后，好好地寫一份心得體會，這樣有利于培養我們思考的習慣。那么心得體會到底應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的2022版新課標學習的心得體會范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
版新課標學習的心得體會 篇1
今天，帶著學習的心態認真閱讀了教育部印發的《義務教育數學課程標準（2022年版）》，對比了兩個課程標準的區別，讓我收獲良多。
新課標把教育需求從“有學上”轉向“上好學”，進一步明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，結合義務教育性質及課程定位，從有理想、有本領、有擔當三個方面，優化學校育人藍圖。
課程標準針對“內容要求”提出“學業要求”、“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，不僅明確了“為什么教”、“教什么”、“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用，為此2022版課標專門研制了“學業質量標準”并作了描述，幫助教師把握教學的深度與廣度。
新課程標準把全面發展放在首位。強調小學生學習要從以獲取知識為首要目標轉到首先關注人的情感、態度、價值觀和一切能力的培養，創造一個有利于學生生動活動，持續發展的教育環境。在教學中既要關注學生數學學習的`水平，更要關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感和態度。數學核心素養被表述為“三會”，即“會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界”。
給學生提供動手實踐的機會，要“聽數學”為“做數學”。學生對數學的體驗主要是通過動手操作。動手操作能促進學生在“做數學”的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感受并理解新知識的形成和發展，體驗自學學習的過程與方法。獲得自學活動的經驗，它是學生參與教學活動的重要方式。
在學生的學習過程中，有一些結論，不需要老師教，學生在自己操作、實踐的過程中，逐漸感悟到并且得到這樣的結論，這樣的教學是非常重要的，也正是2022版課標所體現的會用數學的眼光來看待問題。
學習數學的最終于目的是應用，數學源于生活，又服務生產實踐，所以數學教學除了系統的數學知識的教學外，還應密切聯系生活實際，整理相應的數學內容，像到生活需要什么樣的數學內容，就教學什么樣的數學知識，讓生活中學生所必須的知識與技能能力數學教學的目標與追求，便學生感悟到數學就在日常生活中學會利用數學解決實際問題，使他們以識到數學的實用性。
版新課標學習的心得體會 篇2
義務教育課程方案和課程標準（2022年版）正式公布，這是2001年《義務教育課程設置實驗方案》執行20年來的首次系統修訂，是2011年義務教育課程標準修訂10年后的再次系統修訂。
課程是實現育人目標的最重要載體，也是教師教、學生學、質量評價的直接依據，新方案和新課標的頒布，將開啟新的教育教學改革。針對新修訂的課程方案和課程標準，我談四點體會。
以“一體設計”為導向
新修訂的課程方案和課程標準體現一體化設計。首先，體現“學段一體化”，即體現幼小銜接、小初銜接、初高銜接，整合小學原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德為“道德與法治”，進行九年一體化設計；改革藝術課程設置，一至七年級以音樂、美術為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內容，八至九年級分項選擇開設；在課內課外學習活動方面也進行了一體化設計，明確課后延時服務時間與教學時間的關系。
其次，體現“教、學、評一體化”，課程方案和課程標準是中小學“教、學、評”的'基本遵循，增加了學業質量標準和考試命題建議，在此基礎上明確提出了素養立意的命題思想，素養立意的試題更有結構性、整體性、情境性等真實任務的特點，讓測評發生在知識處于生成狀態或應用狀態的情境之中。這一變化必將對義務教育階段的學業評價尤其是考試命題工作產生重要影響。
以“核心素養”為導向
新修訂的課程方案和課程標準突出核心素養導向。即核心素養貫穿于課程編制、課程實施的全過程，基于學科核心素養確立課程目標，遴選課程內容，研制學業質量標準，推進考試評價改革，是此次修訂釋放的一大重要信號。
強調核心素養導向，就是注重培育學生終身發展和適應社會發展所需要的正確價值、關鍵能力和必備品格，特別是真實情境中解決問題的能力，也就是說，在教學中，各門課程都要思考，在培養學生核心素養方面，如何體現學科特征。此次修訂，明確本課程著力培養的學科核心素養。如數學老師不僅要關注學生數學學得怎么樣，語文老師不僅要關注語文學得怎么樣，更要關注學生價值觀和品格的形成，這就是核心素養的要求。
以“學科實踐”為導向
新修訂的課程方案和課程標準強調實踐導向。即強化學科實踐，推進育人方式變革，為此，各學科課程標準在教學建議和教學提示中大量增加了實踐活動的要求，如觀察、考察、實驗、調研、操作、設計、策劃、制作、觀賞、閱讀、創作、創造等，因此，落實課標要求就是要把這些實踐性活動真正落在實處。在學科整合上，進一步加強綜合課程和綜合實踐活動，科學、綜合實踐活動開設起始年級提前至一年級，將勞動、信息科技及其所占課時從綜合實踐活動課程中獨立出來。在跨學科學習方面，專門設立了占10%課時比例的“跨學科主題學習活動”，加強了學科間的相互關聯，帶動了課程綜合化實施，強化了實踐性要求。
課程內容是課程標準修訂最為實質的問題。本次課標修訂的一項重要變革，是跳出了學科邏輯和知識點羅列的傳統方式，以主題、項目、任務等結構化的方式來組織課程內容，強調學生在主題等活動中，通過完成學習任務獲得知識和解決問題，親歷實踐、探究、體驗、反思、合作、交流等深度學習過程，反映了課程內容改革的新動向。
以“雙減政策”為導向
教育部教材局局長田慧生介紹，在義務教育課程修訂過程中，把落實好中央關于“雙減”的要求全面融入到修訂工作中。課程方案和課程標準的修訂以中央新決策、新部署為根本遵循，堅決落實“雙減”工作就是其中重要的指導思想之一。方案、課標修訂明確提出要堅決將“減負增效提質”作為修訂的重要目標，提出要加強義務教育課程建設，必須對教與學的內容、方式進行改革，做好做實做強學校教育，落實立德樹人根本任務。
新修訂的課程方案和課程標準，在義務教育課程標準中專門研制了學業質量標準。學業質量標準對于教師教什么、教到什么程度作出了全面系統的規定。這樣就可以有效地避免在實際教學過多過難等問題，對于有效地減輕學生學業負擔提供了指導。
新修訂的課程方案和課程標準，在作業設計、改革考試評價等多方面呼應了“雙減”的要求。作業是課程改革中不可忽視的關鍵領域，在評價建議部分，專門增加了作業評價建議，對作業類型、作業層次、作業立意、作業量都提出了明確要求。同時，在教學提示、教材編寫建議部分，也明確提出了作業習題設計要求，要減少死記硬背、機械重復作業，豐富作業類型，增強作業針對性，增強實踐性作業，要控制作業量和作業難度。
新修訂的義務教育課程方案和課程標準（2022年版）剛剛頒布，本人的學習還在起步階段，本人的學習不夠深入全面，請各位批評指正。
版新課標學習的心得體會 篇3
通過學習新課程標準，我對語文課程標準有了新的認識，為了在教學過程中能讓每個學生都得到社會性的發展，讓每個學生學會求知、學會做事、學會生存、學會做人，培養學生的創新精神，我們教師必須依據新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，讓語文課堂成為學生的樂園。
在已往的教學中，有部分教師將整個教學過程設計為“灌”和“填”的流程，久而久之，課堂就成為了一潭死水。而《新課程標準》則強調：教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果和有創造性的活動。因此我們要把學生的.大腦看成是一把需要被點燃的火把，想方設法點燃這把火，激發學生潛在的能力，讓學生自覺地參與到學習過程中，充分地活動起來。讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，真正體現在樂中學、趣中學、動中學、做中學，讓每一堂課都充滿活力。要做到這一點，教師必須做好如下準備：
一、深鉆課程標準，領會課改精神。
語文課程標準，有意識地把語文素養凸現出來。語文素養內涵豐富，它以能力為核心，是語文能力和語文知識、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。因此本次 課改不再將學生掌握系統知識放在首位，而是將學生價值觀和情感態度的培養、激發學生關注和參與社會生活的熱情、培養學生具有強烈的責任感和使命感，形成樂觀向上的人生態度放在首位。同時，還要培養學生學生感覺觀察、體驗、參與社會生活的能力，培養學生的創新能力和綜合運用能力。這就是要求教師在活動設計的時候，注重學生的情感體驗，讓學生愛上這門課，產生強烈的學習動力和參與欲。在活動中，讓學生自覺去獲取知識。
二、充分運用多媒體教學輔助手段。
為了在課堂上給學生提供更多的信息，創設各種教學情境，提供直觀的教學材料，僅憑教師的語言和行為動作是無法完全達到效果的。多媒體教學輔助手段能夠給學生以具體形象，有聲有色的情境感受，還有其它手段不能代替的跨越時空的信息量，都會極大地激發學生的學習興趣，從而使抽象教學形象具體化，使學生在體會、感悟中獲取新知。
三、與時俱進，提高自身素養。
傳統的課程體系偏重于書本知識傳授，課程綜合化，對教師的要求更高了，教師要了解每一個學生，用他們有切身感受的事情教導他們，激發孩子的學習興趣。綜合實踐課的開設，對于傳統“應試教育”的教育觀，也是一個挑戰。課改力圖在課程目標，內容標準和實施建議等方面全面體現知識與技能，從而促進學校教育重心的轉移。形成正確的價值選擇，具有社會責任感，努力為人民服務，樹立遠大理想，這種過程將深刻地影響他們思想道德的形成，影響他們人生的抉擇。
我深知，實施新課程標準任重道遠。我們將一如既往地更新觀念，創新思想，總結經驗，開拓進取，為促進學生全面發展、全面提高教育質量而不懈努力。
版新課標學習的心得體會 篇4
一、識字寫字教學
看了《新課標》之后，我對小學語文的識字寫字教學有了進一步的了解和認識。同時也讓我明白我們所說的識字寫字教學不僅僅是識字教學，應該貫穿小學甚至初中、高中各年段語文教學的始終。在識字中、在閱讀中、在習作中體現著字詞教學。字詞教學體現的字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇的教學。
識字寫字教學的第一步是識字教學，得讓學生在最短的時間內用自己喜歡的方式正確認讀字詞。
而識字寫字教學不僅僅是認讀，正確的理解也相當重要，對于字詞的理解的方法有很多，如：利用工具書理解字詞；根據具體的語境來理解詞語；聯系上下文理解詞語；抓重點字理解詞語；聯系生活實際理解詞語；利用找近義詞或者反義詞來理解詞語；拆字、組詞法來理解詞語等等。
我們還需要注意的是，字詞的教學不是孤立的，而是要具有發散性。我們可以讓學生來做一個詞語游戲——生字開花。即：根據生字的特點，鼓勵學生多組幾次詞，更重要的是讓學生發散思維，去思考由這個生字詞可以想到哪些成語、哪些古詩句、哪些俗語警句等等，這樣孩子們由一個生字可以積累好多新詞語，認識好多成語、俗語、古詩、名言、警句。這樣的字詞教學，大大豐富了孩子們的詞匯。
識字寫字教學的終極目標就是運用。所以，在字詞教學中，不僅應該讓學生正確認讀，正確理解，豐富積累，更重要的是能靈活運用，為了培養學生的運用意識，我們可以開展一些有趣的活動，如：能用一個詞說一句話；能連用兩個詞寫幾句話；能用更多的詞圍繞一個意思寫一段話；甚至用給定的幾個意思毫不相干的詞語、句子等寫一篇小練筆等等。
二、閱讀教學
語文學科不同于其它學科，它不僅蘊涵著深厚的人文精神和文化底蘊，還具有獨特的學科性質，即：工具性、綜合性、基礎性。所以，語文教學的本質任務就是讓學生通過閱讀，感知語言、理解語言、鑒賞語言、運用和發展語言，激發學生對祖國語言的熱愛。
教學中我們應該重視培養學生閱讀興趣，倡導學生在生活中學語文，在生活中用語文。重視通過課內的朗讀、默讀，逐漸培養學生閱讀的興趣——關鍵是讀出味道、讀出樂趣、讀出所得，使學生自然而然地“喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”。
而 “讀”是理解文章的一種有效手段，是閱讀教學的重要內容，更是體會語言的有效途徑之一。因此，我認為閱讀教學的活動設計可以采用不同層次、不同形式的讀，達到訓練的目的。采取示范讀、試讀、自由讀、指名讀、分角色等多種方式，使學生從讀中發現問題、解決問題，使“讀”這種行為與課文的內容，語言表達、能力訓練結合在一起，不是為讀而讀，而是用讀的方法訓練學生經歷一個由“自己讀——學習讀——練習讀——個性讀”的提高過程。
所以在閱讀教學活動中，教師要真正地把學生當作活動的主體，設置具有思維價值的問題情境，然后留給學生充足的自讀空間與時間，讓孩子去讀、去想、去悟，并引導學生養成“不動筆墨不讀書”的良好的閱讀習慣。讓學生在自我閱讀的活動過程中，及時圈畫出重點詞句，在書中空白處記下自己在自讀中的感受及認識，用不同符號標記出自己的疑惑之處，達到自動探究、主動發現的目的。啟發學生讀讀、想想、劃劃、議議、多讀多想多體會。剔除與重點無關緊要或易讀懂的部分，突出重點的教學，突出自學方法的點撥，使學生不但學到知識，而且智能也得到快速的發展。
總之，作為教師，我們應該擁有新的頭腦，新的思維，不斷提高自己，完善自己，為培養擁有新頭腦、新思維的個性學生而努力。
三、口語交際教學
學習和使用語言是一種能力，它是不能一蹴而就的，需要長期訓練。在我們的教學活動中，無論是語文課程還是數學課程，甚至是音樂美術課程，處處都有學生與學生之間、教師與學生之間值得探討、交流的內容，這就為學生的語言鍛煉提供了實踐平臺。以口語交際課程訓練為關鍵.從《聽說訓練》到《口語交際》，盡管形式與內容都有大角度的轉變，但它們的根本宗旨都是培養學生能聆聽他人表達、清晰表達自己想法的習慣。它要求教師要認真上好生動有趣的口語交際課，為培養學生的個性表達提供扎實有效的基礎。于是在語文課堂中進行口語交際的訓練有著它得天獨厚的優勢。利用語文教材訓練低年級學生的語言表達是很有效的辦法。教材對學生進行語言表達訓練提供了較廣泛的內容和多種形式。同時，教材在閱讀課文及基礎訓練題中，也都編排了人物對話交際的訓練內容。為此，教師在教學中，要盡量讓學生積極主動地參與語言表達實踐。所以我覺得我們應憑借語文教材，加強語言表達訓練，以課堂教學為平臺，訓練學生規范表達。
除此之外，生動、逼真的情境創設極富感染性，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發他們表達的強烈欲望。既然如此，我們就應該在課內外給學生創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行語言表達。這是語言表達訓練的一條重要途徑。課堂教學中，針對教材實際，通過創設情境讓學生參與，引起學生語言交際的欲望，激發他們語言交際的熱情。以校園活動為平臺，創設交際情境，促進學生表達個性化，由于依托教材的口語交際訓練，在一定程度上對學生的思想與見解造成一定的限制，致使學生的表達只能停留于一般的口齒清楚階段。因此，學校、班級、教師、學生之間應組織開展豐富多彩的交流活動，形成學生個性表達的大舞臺。還可以開展讀書活動。由班委商議制定活動時間與內容，設計靈活多樣的內容 。
四、教師的心理素養
其實無論從事什么工作，都必須首先承認自己的`身分，按照自己的身分進行專業活動。教師只有在思想上承認自己的職業身分，按教師的標準去要求自己，才能對教師工作充滿信心，才能約束自己，不參與有失教師身分的不良活動，自覺抵制外界對教師工作的不良刺激。
一個教師具有樂觀積極的自身心理環境，就會對教育工作充滿信心，對教育學生有興趣，以工作的勞苦為歡樂，教學效果會越來越好；反之，當一個教師的教育心理環境不良，有教育偏見，厭煩學生，他的情緒、教育行為都會有異常表現，對教育教學工作會產生負面影響。因此，要努力加強學習，改善自身心理環境，適應社會大環境的變化而變化。
除此之外，教育工作要求教師遇事能控制自己的情緒，保持鎮靜，能接受困難和挫折的考驗。如果教師毫無承受能力，一遇到困難就不知所措，稍有不如意就灰心喪氣，那是無法搞好教學工作的。在工作中缺乏魄力，遇事縮手縮腳，不愿管和不想管學生，怕引起麻煩，怕承擔責任；或者對學生方法簡單，不能控制自己的情緒沖動，都是不利于教學的。所以，要主動承擔難度較大的教學工作、管理工作或擔任班主任工作等，通過大量的教育教學實踐，磨練自己的耐性。隨著一個個困難的克服，承受挫折的能力就會不斷提高。
總之，對工作、對生活始終保持一種積極的心態，克服負性情緒對自己的困擾，要重視自身的心理健康，經常進行自我調適,樹立正確的人生觀、價值觀，忠誠教育事業，熱愛學生，積極樂觀地生活，以良好的心態，面對工作與生活。
版新課標學習的心得體會 篇5
1、教育理念的轉化
新課程要求教師確立新的教學觀，克服教育生涯中的慣性，使教學方式顯現多樣化的格局。在很多教師的概念中，教學就是講課，就是把書本知識傳遞給學生，把學生作為知識的“容器”進行灌輸，“填鴨式”教學是某些教師慣用的教學方法。在新的課程與教學改革中，教師要充分相信學生的能力，把自己定位于學生學習的組織者、引導者，而不是知識的化身，以權威自居。
教師在學生學習過程中是起輔導、幫助、引導作用的人，而不是支配學生的控制者，學生是學習的主體，學習的主人。教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每個學生都得到充分發展。教學過程是師生交往共同發展的互動的過程，教師在教學過程中，要充分激發學生的學習興趣和潛能，要通過討論、實驗、探究等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習。教師應創設能引導學生自主、合作、探究性學習的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力。
2、要正確認識新的'學習方式新的學習方式
主要包括：自主學習、合作學習、探究性學習。自主學習就是自己作為學習的主人，而不受他人支配的學習方式。它強調學習的主動性、獨立性、自控性，關注學習者的興趣和責任，有助于弘揚主體性和自主精神。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的相互性學習。它強調學習的交往性、互動性、分享性，有助于培養學生的合作精神，團隊意識和集體觀念。
探究性學習是在教師的指導下，從自身生活中選擇和確定專題，通過學生自主獨立地發現問題獲取知識，應用知識解決問題的學習方式。它強調學習的問題性、過程性、開放性，有助于形成學生的內在的學習動機，批判的思維品質和思考問題的習慣。自主、合作、探究性等學習方式，能夠更大限度地調動學生的主動性、積極性，更能激發學生的內在的學習動力，更能培養學生的創造精神和實踐能力。大力提倡這樣的新的學習方式，是現實的要求和未來的需要。
總之無論我們多么習慣和喜歡從前的教學模式，無論有多大的艱難險阻，新課標已經為我們指明了新的方向，只有跟著新課標的方向，我們也才不會迷失自己的方向!
版新課標學習的心得體會 篇6
2022年4月21日，教育部正式印發了義務教育課程方案和語文等16個課程標準（2022年版）。作為我國義務教育綱領性文件，引起各界關注。新方案中明確了培養目標，設置了九年貫通的課程，細化了實施要求，優化了課程內容結構、研制了學業質量標準、增強了教學、考試、命題等環節的指導，全面落實培養擔當民族復興大任的時代新人指明了方向，劃定了標準，提供了路徑。為了進一步激發廣大一線教育工作者的學習熱情，提高政治素養、學習能力、研究能力、創新能力和信息素養，形成共同推進新課程落實落地的研究格局，確需強化科研支撐，賦能教育變革。
加強學習，提高站位
一要立足政治需求，堅持目標導向。十八大以來，中國教育進入了現代化建設新階段。“兩辦”和教育部陸續出臺了一系列重磅改革文件，此次課程方案和標準的修訂，強化了課程思想性，有機融入社會主義先進文化、革命文化和中華優秀傳統文化，更是全面落實有理想、有本領、有擔當的時代新人培養要求，具有戰略性和方向性，這將成為我們現在和今后相當長的一段時間內的理論準則和行動遵循。
二要立足政策需求，堅持問題導向。新課標作為教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，遵循學生身心發展規律，促進學段間的銜接，優化課程設置，細化學科育人目標，明確實施要求，增強課程指導性和可操作性。特別是要深刻理解學科的獨特育人價值，學科融合滲透，核心素養的學科特點和要求，學段特點和要求，探尋從學科目標內容轉化為學生認知和能力的影響因素、培養路徑和實踐方式，真正實現課程的育人價值。
立足崗位，堅持創新
要聚焦課堂教學主渠道，創新改進育人方式研究。一方面，要基于核心素養形成與發展的內在要求，研究以“知識本位”教學轉向以“核心素養本位”教學的特點規律和方式方法，積極探索啟發式、問題式、情景式和探究式等教與學方式，提出創設合理教學情境，營造良好學習環境的可行性，深度挖掘教學內容，關注課堂中不同學科內容的有機融合，推進課程融合和學科滲透，全面提高教學的綜合育人價值。另一方面，要強化實踐性、綜合性課程的育人研究，依據學生的年齡特點和學科特點，選擇恰當的活動主題，合理倡導學生在全身心參與的實踐活動中，綜合運用所學知識發現、分析和解決問題。通過對新課標的學習，真正提高一線教師的課標運用能力，增強工作活力，發展專業潛力。
加強教研，驅動引領
在《義務教育課程方案（2022年版）》中，特別強調教科研的專業支撐作用，明確提出“明晰教研工作定位，深入研究培養時代新人的要求，傳播先進教育理念，推介課程改革優秀經驗，幫助教師準確把握課程改革方向，鉆研課程標準、教材，改進教學。”身為教科研人員，我們要提高認識，勇于擔當，積極作為。
首先要聚焦需求，服務指導。為了幫助廣大教師樹立課標理念，有效落實新課標要求，我們將基于需求，統籌規劃，進行全面指導。一是提供高質量的新課標培訓。利用線下線上，集中分散等多種形式，邀請省內外專家解讀新課標，提供實施策略。另一方面教研人員將不定期走向學科基地校和鄉村教研聯系幫扶點，通過聽評課，開展教學實驗研究，解決重難點問題，重點加強對薄弱區域教師的.指導，促進教育教學均衡發展。二是開展學生發展核心素養研討。圍繞課程改革關鍵要素，組織專題學術研討，提高基層教研人員和中小學教師對核心素養意義和內涵的認識；指導學校做好課程整體設計，聚焦課程開發與教學實踐；繼續加強考試命題指導，開展蘭州市中學原創命題大賽，并跟進基于新課標要求的命題指導，提升教師命題能力，助力教學評的一致性有效落實。
其次要強化研究，凝練經驗。新課程方案和標準實施過程中，必定會面臨一系列新情況、新問題、新挑戰，這些問題的解決需要尋求破解最佳策略。我們將通過制定課題研究指南、設立專項課題等形式，引導廣大教育工作者基于新課標，堅持行動改進，堅持案例研究，堅持名師帶動，專項研究，加強學科教學策略、教學資源開發、教學評一致性等推動課堂教學改革和育人方式變革的研究，不斷總結區域課程改革經驗，發現鮮活的課程實施案例，提煉示范性的課程實施經驗，推廣優秀教育教學研究成果，擴大成果的影響力和輻射面，形成專業化研究為引領、教師實踐性教學研究為基礎、案例研究為支撐的共同推進新課標落實落地的研究格局。
版新課標學習的心得體會 篇7
一、在課程標準引領下落實核心素養
提到“數學核心素養”其實我們并不陌生，近幾年“核心素養”一直是各類教研培訓的熱門話題。在此之前我對“核心素養”的理解僅僅停留在“數學抽象”、“邏輯推理”、“數學建模”、“運算能力”、“直觀想象”、“數據分析”這六個方面以及10個關鍵詞。“核心素養”的概念在我頭腦中還是很空泛的。今天聽了史寧中教授的解讀，我才明白數學核心素養是在學生本人參與的數學活動中，逐步形成發展的。這就完全顛覆了傳統課堂，比如《乘法分配律》用一節計算課的集訓就能提升學生對乘法分配律的掌握和應用。核心素養的形成并不是一蹴而就的，這要求老師滲透在每一節課，每一節課的每一個環節，都要圍繞培養學生的.核心素養而展開。這次新課標的修訂就是要讓核心素養在課堂教學中真正落實。
二、在學科融合中凸顯數學本質
其次就是實現學科融合的理念與潮流，數學絕不是孤立的學科，它作為一門基礎性學科，為各門學科尤其是理工科方向的學科奠基。有些孩子排斥數學學科主要是因為傳統數學課主要局限在教室里，雖然教材中也有綜合實踐課，但真正落實的或者說有效落實的并不是很多。如何以新課標為依據設計出既凸顯數學本質又能學科融合的主題式學習課程將成為老師們思考的重點方向。
版新課標學習的心得體會 篇8
作為一名教師，必須深入了解其所教學科的課程標準，才能全面、準確的掌握新課程理念，才能在教學中游刃有余，有的放矢。本學期，我認真學習了《語文課程標準》，其中的理論精悍而抽象，需在反復揣摩中才能領會。
我對其中的一段感受很深。《語文課程標準》要求教師應在師生平等對話的過程中進行。我想，教學過程是由教師與學生兩方面的活動構成的，教師與學生在語文教學中的地位是平等的。師生之間應有良好的關系和相互配合。在過去的語文教學中，由于陳舊的教育觀念的支配，教師大都比較主動，而學生大都比較被動，何談平等與對話？
在新課程中，一直倡導學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，敢于發表自己個性化的見解。試想，在寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍中，教師成為學習活動的組織者和引導者，不再是過去面目可憎的“權威者”，加之興趣的激發，學生在這樣的環境中能不愛學嗎？由愛學轉為會學，會學更愛學，從而真正走到了教學中的良性循環。
作為我們這一代人，從小接受著傳統的應試教育，深受其害。教師的“一言堂”、搖頭晃腦的死記硬背、枯燥乏味的教材和課堂，扼殺了多少兒童對知識的向往。現在，我已為人師，難道還要讓我的學生也有同樣的遭遇嗎？作為教師，首先就要改變自己的教學觀念，轉變教師的教學方式和學生的學習方式。
《語文課程標準》在“教學建議”中指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”尊重學生自主學習的權利和選擇，是課程改革倡導的新觀念。長期以來，以教師為中心，以知識傳授為主的傳統教學方式，教師講，學生聽，教師問，學生答，被動接受式的學習，嚴重束縛了學生自主學習能力的培養。因此，讓新觀念、新方法走進小學語文課堂，應是教學改革的核心，也是我們的必然選擇。那么，在語文教學中應體現哪些新的教學觀念呢？
1、教學的民主性。語文教學的民主性是指在教學中突出學生的主體地位，創設民主、和諧的氛圍，激發學生的.主動參與意識，開發學生的學習潛能，指導學生學會學習的一種現代教學過程。
體現在教學實踐中的民主性包括兩層含義：
一是教師的角色發生改變，由教學的中心和主宰變為服務于學生發展的地位，成為學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教學變成一種動態的、發展的、富有創造性的人際交往活動。因此，教學應創設豐富的教學環境，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。
二是突出學生的主體地位，教師的作用在于指導學生形成良好的學習習慣，激發學生的學習動機。教學中要給學生研究、發現、合作交流的時間和空間，重視展示學生在學習過程中所研究和發現的成果。要注意開啟學生的內心世界，課堂上不要有這樣或那樣的清規戒律，讓學生自主選擇學習的形式和內容，善于發表自己的獨特見解和體驗，愉快地投入到學習活動中去。教學的民主性是促進學生主動發展的前提和基礎。
2、教學的開放性。語文教學的開放性是指開發和利用語文教育資源，構建語文教學的大課堂。拓寬語文學習和運用的領域，注重不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現學生自主學習的教學活動。教學的開放性應體現在：一是學習空間的開放。學生的學習不再受教室的限制，大自然和社會生活、圖書館、因特網等也應成為學生學習語文的`課堂，讓學生在實踐中積累語文知識，形成語文能力。二是學習內容的開放。要打破封閉的學科知識體系，學生和教師都有自主選擇學習內容的權利，對教材的內容可根據實際進行改換、增刪，使學生從豐富的教學資源中獲取語文知識。語文教學應注重課程的整合，有機滲透數學、音樂、美術、自然等方面的知識內容，提高學生的綜合素質。三是學習方式的開放。
要改變教師講，學生聽，教師問，學生答的接受式學習方式，要指導學生收集和利用學習資源，幫助學生設計恰當的學習活動，選擇不同的學習方式，如觀察、實踐、調查、實驗、模仿、體驗等，讓學生自主探索，從而在教師的指導幫助下，形成良好的行為習慣，獲得語文素養。建立和形成發揮學生主體作用的開放性教學，是促進學生在教師的指導下主動地富有個性地學習的關鍵。
《語文課程標準》帶給我們的僅僅是理念上的認識，理論上的指導，要真正的落實到實踐中還需要我們每位教師在教學實踐中去認真領悟，不斷反思摸索。用愛心開啟學生心靈的大門，用汗水耕耘教育這方圣土。
版新課標學習的心得體會 篇9
我反復認真地學習《小學語文新課標》，受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
一、加強學生語文素養的培養
縱觀語文教學的歷史，在古代，說某某能寫一手好字，能寫書信，這人的語文素養就好；相反，說某某的語文水平差，往往就說這人斗大的字也識不了一筐。可見古代私塾的語文教學目的是何其簡單。但盡管簡單。卻包含了教會做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基矗這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎？當前在語文教學中許多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。
語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二、注重學生的閱讀背誦
俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的`作用的。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執教一篇游記時，為了激發學生的學習興趣，教師采用小導游的方式讓學生先小組合作學習，然后集體交流，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點，利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。整堂課內容充實，模式新穎，學生饒有興趣，也學了很多。表面上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學生甚至一節課中沒開過口，這顯然無助于課文的內容的解讀。
語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基矗。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基矗只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
三、注重學生自悟探究
當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我會有效結合“345優質高效課堂”教學模式進行教學，提高課堂教學質量。
四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外
首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。
總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！
版新課標學習的心得體會 篇10
為期三天的培訓，我受益匪淺。從老師們透徹的分析中，我更加了解到新課程標準對培養學生的語文能力之重視。我也再一次更清晰的認識到小學語文的核心是工具性和人文性的統一。它是兒童學習母語、運用母語的教育。因此，我們的語文課應上出以下幾個特點。
一、體現語文味
所謂的語文味即是語文的文學藴味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等藴味，即語文美。
首先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體味。給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學生領會語言文字之美。
其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產生強烈的求知欲、創作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。
二、體現兒童味
小學的`語文是兒童的語文。語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發學生的閱讀愿望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發學生作為一名讀者的發展和創見；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現。在教學中，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。
三、體現個人味
語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風貌，審美風貌表現為真、誠、新。這種審美風貌體現于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。古人云：文如其人。今人說：上課如作文。正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，即使他們的年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質、感情、特長等總是千差萬別的。那如何使語文課富有個人味呢？
第一、教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。
第二、突現優勢，形成個性化教學風格。即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性。
作為一名長年奮戰在一線的語文教師，我會迎著新課程改革的春風，乘著執著的疾馳列車，在探究的道路上一路向前。
版新課標學習的心得體會 篇11
經過對新課程學習，我深有體會，現將體會小結如下。
首先，要學習和領會語文新課程標準。語文新課程標準是指導教師教學的綱領性文件，上新課程之前教師必須學透。很難想象，對新課程標準不熟悉的教師，能把語文課程教好。教師在學習新課程標準時要在學透的基礎上進一步領會新課程改革的精神。語文新課程標準只是一個教學原則性、方向性、計劃性的指導文件，教師既要嚴格按新課程標準的要求去進行教學，又要根據學校的實際情況、教師的實際情況和學生的實際情況等諸多因素去實施教學。
其次，要認識到新課程標準不只是為教師制訂的，也是為學生的學習制訂的。語文新課標要求學生通過不同階段的學習，達到相應的`語文水平。讓每一位學生通過在課堂上進行語文學習，得法于課內，應用于課外。生活處處有語文，這就要求教師不但要指導學生在課堂內學語文，也要求教師教會學生在課堂外學語文。
第三，要轉變觀念。如果教師的思想觀念不轉變，即使是制訂了再完美的新課程標準，也執行不了。傳統的語文教學觀念認為語文教學重在工具性，但我個人認為：新課程標準除了肯定語文教學的工具性，更多的是注重語文的人文性。這就要求每位教師都要轉變觀念。在轉變觀念時，有些教師認為應該徹底否定原來的教學觀念，我不贊同這種看法。強調要轉變觀念，并不是對傳統教學思想的全盤否定，而應該是對傳統教學思想的揚棄。
第四，要轉變角色。新課改要求教師要從教導者轉變為服務者，強調在課堂教學活動中，教師自始至終都是組織者、引導者、激發者、陪伴者和參與者。學生才是主角，是課堂教學活動的主體。教師的教一定要圍繞學生的學服務。這樣，教師要轉變為服務型的角色，這就要求教師在備課時要做到“三備”，一備學生、二備教材、三備教法（包括教具）。并根據學生的實際情況來制訂比較科學的教案，為學生所想，想學生所需，解學生所難。這樣，學生在學習中才能更充分地發揮其學習的主動性、創造性。
我認為，在進行語文課程的教學中，不必每節課都要用多媒體進行教學，也不必把每一篇課文都變成劇本來讓學生去表演。特別是像沒有先進教學設備的農村學校，能結合當地學校和學生的實際，用好黑板和粉筆也是很不錯的。不能錯誤地認為多媒體教學就是啟發式教學，也不能錯誤地認為課堂一定要搞表演活動才能體現新課改的精神。教法和教具的選用應基于以下幾點來考慮：看看能不能有利于學生的學習，是否有利于調動學生的學習積極性，是否有利于培養學生的聽、說、讀、寫的能力，是否有利于充分利用當地的教學資源，是否有利于提高課堂的教學質量。
版新課標學習的心得體會 篇12
新課程理念下的數學教學，要結合具體內容，盡量采取“問題情境—建立模型—解釋—應用與擴展”的模式展開，教學中要創設按這種模式教學的情景，使學生在經歷知識的形成與應用的過程中，更好地理解數學知識。
1、營造動手實踐，自主探究與合作交流的氛圍
現代教育觀念—邁向學習化社會，提倡終身學習，使學生學會認知、學會做事—讓學生學會交流、學會與人共事。新課程理念下的數學教學，要努力讓學生做一做，從做中探索并發現規律，與同伴交流，達到學習經驗共享，并培養合作的意識和交流的能力，在交流中鍛煉自己，把思想表達清楚，并聽懂、理解同伴的描述，從而提高表達能力和理解接受能力。
2、尊重個體差異，面向全體學生
“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這是新課程標準努力倡導的目標，要求教師要及時了解并尊重學生的個體差異，承認差異；要尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平。為此，我想教師應該先了解所教學生的情況，根據學生的知識基礎、思維水平、學習態度、意志強弱、智力和能力、平時成績等將學生分成不同層次，可以分成按課程標準的.基本要求進行教學的學生；按照略高于基本要求進行教學的學生；按較高要求進行教學的學生。問題情境的設計、教學過程的展開，根據不同層次學生的實際，引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，由此來豐富數學活動的經驗，提高思維水平。
3、改變數學學習方式
《課程標準》倡導自主探索、合作交流與實踐創新的數學學習方式，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供了充分的從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能，數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，學生是數學學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。
4、樹立新的課程觀，用好教材，活用教材
新課程理念下，教師不再是課本知識的解釋者和忠實的執行者，而是與專家、學生等一起構建新課程的合作者。教學中要注重書本知識向實際生活回歸、向學生經驗回歸。在教學中，一方面要用教材，理解教材編寫的意圖、滲透的理念，充分利用教材的已有資源進行教學；另一方面，根據學生的實際，可以對教材內容進行重組、補充、加工，創造性地使用教材。教科書并非唯一的數學課程資源，我們應該善于開發其他的教學資源，它還包括教學中可以利用的各種教學資料、工具和場所，如實踐活動材料、多媒體光盤、計算機軟件及網絡、報刊雜志等。
版新課標學習的心得體會 篇13
通過學習，不僅使我對新課標的新理念有了更深一層的理解，更重要的是其中的教學片段及專家的講解給了我極其深刻的印象，使我感受到新課程洋溢著時代的氣息，體現著素質教育的理念，令人耳目一新。而這次教育課程的改革，既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習，從而培養學生終身學習的愿望和能力，讓學生享受到學習數學的快樂。因此，本人通過對新課標的學習，就改變學生的學習方式作了如下幾方面的思考。
一、教材內容呈現的方式更符合兒童的特點
新教材圖文并茂，以圖為主，生動有趣，呈現方式豐富而開放。由原來教師的教本轉變為學生的學本，更似兒童喜愛的課外讀物，深受小朋友的喜歡。如：開篇的篇首語以往純粹是用文字的形式來介紹內容，是寫給成人和教師看的。而新教材是采用了學生喜聞樂見的卡通人物“淘氣”、“笑笑”、“智慧老人”及“機靈狗”的對話，提出第一冊的學習主題“數學就在你的身邊”。使小朋友對教材產生了親切感。再如：本冊教材分為9個單元，單元的標題明示了所學的'知識內容，如：“生活中的數”、“加減法”、“分類”、“位置與順序”、“認識鐘表”等。各單元中每一節的標題都具有情境性與活動性，如：“快樂的家園”、“玩具”、“小貓釣魚”、“飛行表演”、“搭積木”、“分蘋果”、“乘車”等。同時根據兒童的年齡特點和心理特征，配以各種活潑、精美的插圖。小朋友們被這些有趣的課題和漂亮的插圖深深吸引著，對數學書簡直是愛不釋手。
新教材突破了以往的教材以例題為中心的呈現方式，在教材中不安排例題，而只是提供一定的情境圖，通過說一說、做一做、數一數、比一比等數學活動，讓學生在活動中學數學和體驗數學，體現了數學學習是學生經歷數學活動過程的課程新理念。
二、計算教學體現算法多樣化
提倡算法多樣化是《課程標準》關于計算教學的基本理念之一。《課程標準》認為：“由于學生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣化的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”新教材無論是10以內的加減法還是20以內的進位加法和退位減法，教材都沒有明顯的算法傾向，主張各種算法具有平等的地位，充分體現了算法多樣化的思想。例如：第七單元中的“有幾瓶牛奶”，教材提供了情境圖：一只牛奶箱里裝有5瓶牛奶，另一只牛奶箱里裝有9瓶牛奶。在解決兩只牛奶箱里共有幾瓶牛奶時，教材沒有用一種統一的模式，而是安排了三種思考方法：
1、一瓶一瓶地加……，9，10，11，12，13，14；
2、把5分成1和4，9+1=10，10+4=14；
3、把9分成4和5，5+5=10，10+4=14。再如“有幾棵樹”、“買鉛筆”等教材都安排了不同的思考方法。
教材安排同一問題不同的算法，并不是倡導學生去掌握每一種算法，它是指群體算法的多樣化。同時它也不代表解決這些問題就只有這幾種算法，而是通過這些算法的展示，說明在解決問題時，存在著各種不同的算法，學生通過互相交流、比較出各種算法的特點，并選擇適合自己的算法。
三、教材重新整合知識內容，體現數學學習內容之間、數學知識與現實生活之間以及學科之間的聯系
過去的課程結構過于強調學科本位，缺乏整合。新教材充分考慮到學生的認知特點和《數學課程標準》的要求，對學習內容進行重新研究和整合。如新教材整合了加減法的關系，在教材中做到有合有分：5以內的加減法是分開安排的，6到10的加減法是合起來安排的，這樣的“合”有助于學生對同一個情境提出不同的加減問題，感受加減法之間的聯系。又如：學生生活在三維空間，所以新教材幾何內容從“認識物體”開始，而不是先認識“平面圖形”，這也有利于學生利用生活經驗來建立空間觀念。再如：統計的重心放在經歷統計活動的全過程，讓學生體驗統計的必要性，加強了數學知識與社會生活的聯系。教材在創設數學活動的主題或情境時，非常注意滲透思想品德的教育，如：“歡迎新同學”、“給在田間勞動的叔叔、阿姨送水”、“送盲人過街”、“修理椅子”等。教材還設計了“數學故事”、“數學游戲”、“小調查”、“實踐活動”等小欄目，這些小欄目既可激發學生學習的興趣，又可讓學生通過講數學故事、玩數學游戲等，增強數學與其他學科的聯系與綜合。
四、倡導多樣化的學習方式，培養學生的創新意識
《數學課程標準》指出：“要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新教材很好地體現了這一課標，教材除了安排一些必要的陳述性的學習內容外，創設了許多以學生所經歷的事例為情境。如：踢足球、乘車、送水、跳繩、分蘋果、踢毽子、搭積木、買鉛筆等，這些情境的創設使學生充分感受到數學就在自己的身邊，從而為轉變學生的學習方式奠定了很好的基礎。同時教材提供了大量的便于學生開展動手實踐、自主探索以及合作交流等學習方式的素材。通過數學問題的探索性、題材形式的多樣性、信息呈現的選擇性與問題解決策略的多樣性，以發展學生的創新意識。
版新課標學習的心得體會 篇14
通過對新課程標準的學習，我對新課程標準有了進一步的了解，對新教材的編排意圖有了更全新的認識，知道了新課程突出數學學習的基礎性、普及性和發展性。在教學中要面向全體學生，實現“人人學有價值的數學”，“人人都能獲得必需的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展”。面對新課程改革，我們必須轉變教育觀念，真正認識到了新課改的必要性和急迫性。在今后的工作中我將會嚴格按照新課標的要求,上好每節課，選用恰當的教學手段，努力為學生創造
一個良好的有益于學生全面發展的教學情境,讓學生積極主動的參與到教學中來。下面就根據自己對課程標準的理解談點體會：
一、聯系生活實際，培養學生的數感
小學階段，學生將學習萬以內的數，簡單的分數和小數、常見的量，體會數和運算的意義，掌握數的基本運算，探索并理解簡單的數量關系。在教學中，要引導學生發覺自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用，初步建立數感。學生語言是思維的外在表現，語言的發展和思維的發展密切相關，培養學生的語言表達能力能促進他們思維的發展。因此，在教學中，我會充分利用好教材中的每一幅插圖，讓學生充分觀察每一幅插圖，充分領會教材的編排意圖，讓學生在領會理解的基礎上充分地說，可以單獨說、同桌說、集體說，讓學生在充分的看說基礎上培養數感。克服以往在教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體素養，注重提高學生分析問題和解決問題的能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的.數學能力。
二、培養學生的觀察能力。
新課標指出：學生能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想，并進一步尋求證據，給出證明。作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應新課標的要求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習空間，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。每個學生的潛能都得到充分挖掘，素質得到全面提高，讓課堂充滿生機與活力，正如課標指出的：使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。小學生年齡小，閱歷淺，無意注意占主導，觀察能力有限。他們最初的觀察是無目的、無順序的，只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領悟其中蘊藏的數學知識。在教學中我們要尊重他們的興趣，先給他們一定的時間看，接著，再一步一步引導他們觀察，將他們的注意引入正題，按一定的規律去觀察，從而認識簡單的幾何體和平面圖形，感受簡單的幾何現象，進行簡單的測量，建立初步的空間觀念
三、做中學。
《數學課程標準》指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，我會努力領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識體系，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動，使學生在感性的基礎上自主獲得數學知識，在操作中激起智慧的火花，進行發現和創造。新課標要求全面提高學生的數學素養，要求課堂教學中師生互動等。面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“快樂數學”。采取合適的教學策略，把基本技能、知識的掌握和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生數學實踐的機會，讓學生在實踐中豐富知識積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的數學基礎；鼓勵學生參加各種實踐活動，促進學生數學素養的整體提高。
版新課標學習的心得體會 篇15
教研組舉辦活動時，全體數學教師重新學習了《數學課程標準》，對數學教學有了新的認識。
新舊課標對比之后，比較顯目的的是關于“基本理念”和“總體目標”的修訂。“基本理念”指出：數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性、普及性和發展性。義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展，達到“獲得適應社會生活和進一步發展所必須的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”的目標。
在日常生活中，我們到底會用到多少的數學知識？數學怎是人人所必須呢？又怎能體現其“有價值”？那么學習數學的意義又何在？
從這些的修訂處中，我找到了一些答案。是呀，許多的數學知識通常是出校門后不到一兩年便很快忘掉了，學到的數學知識顯得一無是處。然而細想，不管從事什么業務工作，深刻于每個人頭腦中的數學精神、數學的思維方法、研究方法、推理方法等都隨時隨地地發生作用，令我們受益終身。新的《數學課程標準》也指出：學生通過學習，要能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的基本的數學思想方法和活動經驗。是呀，觀察現實生活中的各行業，對人的素質要求有著共同之處，要求走向社會的人，具備嚴謹的工作態度，具有善于分析情況，歸納總結，綜合比較，分類評析，概括判斷的工作方法，這一切都是在數學思想的`滲透中得以培養的。
當然，修訂的真正意圖在于讓我們一線教師在實踐中實施、落實。那就要求我們必須真正領悟精神、領悟理念，認真鉆研教材，提高滲透的自覺性、把握滲透的層次性；同時要講究方法，把握好教學過程中進行數學思想滲透的契機；更應該看到，對學生數學思想的滲透，不是一朝一夕就能見到學生數學能力提高的，而是一個過程。數學思想必須經過循序漸進和反復訓練，才能使學生真正地有所領悟。
總而言之，在小學數學教學中有意識地滲透一些基本數學思想和積累一些基本活動經驗，不僅能使學生領悟數學的真諦，懂得數學的價值，學會數學地思想和解決問題，還可以把知識的學習和能力的培養、智力的發展有機地統一起來，這正是課程標準所強調的，也是我讀《課標修訂稿》所領悟的。也只有這樣，才能真正使“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。
版新課標學習的心得體會 篇16
通過學習小學數學課程標準，我對新課準有了進一步的理解，對新教材也有了一個新的認識，獲得了教材實際操作上的一些寶貴經驗，其中感觸最深的是新教材特別關注學生的全面發展。由原來過多地關注基礎知識和技能的形成轉變為在學習基礎知識和技能的同時更加關注學生的情感、態度和價值觀。新教材的編寫從兒童的現實生活和童真世界出發，圖文并茂、版式多樣、風格活潑、色彩瑰麗，能吸引學生閱讀，激發學習興趣。因此，面對耳目一新的教材，我們就應該理解教材目標，把握教材編排的特點，選用恰當的教學手段，努力為學生創造一個良好的`有利于學生全面發展的教學情境。從而達到激發學生學習興趣，使學生積極主動參與到教學中來的目的。通過對新課標的學習，加之自己工作中的實踐經驗總結，我對今后的教學工作有了新的認識和想法：
一、創設體驗情境，激發學習興趣，培養學生學習的主動性
心理學告訴我們，學生的學習積極性，很大程度上取決于學習興趣。因此，教師在教學活動中就要用各種教學手段，努力為學生創設一種寬松、愉悅的教學情境，引導學生積極思考、主動學習。新教材中例題、習題的安排都與學生的生活實際非常接近，許多情境圖完全可以通過學習實際活動、親身體驗來表現。同時，學生也會感受到學習不是枯燥的，而是有趣的。所以，教學時完全可以根據實際情況采用游戲、表演等實際活動將情景圖所提供的內容進一步動作化、情景化，使學生全身心地置身于真實的數學活動情境中，增加實際體驗，親身感受數學，還可用現代化教學手段創設情境，使靜態的畫面動作，抽象的知識形象化，具體化，渲染氣氛，創設學習情境。
二、啟發學生多元化思考，充分調動主觀能動性，允許各抒己見
新教材體現的是算法多樣化的教學思想。因此，教師在教學中要鼓勵學生大膽思考，說出自己的思路和想法，調動每個人的積極性，培養他們發現問題、思考問題、分析問題的能力。對于他們不同的想法，要及時給予肯定和表揚，使他們享受到成功的喜悅，增強信心。如新教材在編排“9+幾”的計算時，注意體現新的教學理念，設計的情境有利于學生了解現實生活中的數學，讓學生感受到數學與現實生活的密切聯系。這樣既培養學生從多方面，不同角度思考問題的能力，同時學生的求異思維也得到了培養。
三、在準確把握新教材思想的基礎上，靈活多樣的運用教材
根據學生的年齡特征和不同教學內容，靈活選擇和運用教材中的各種設計，采取合適的教學策略，把基本技能和綜合實踐結合起來，改進課堂教學，提倡啟發式，討論式教學，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，促進學生數學素養的整體提高。
總之，教學是一個不斷進取和創新的過程，只有充分領悟教材思想并加以靈活運用，采取不同的手段，調動學生的主觀能動性，才能更好的為社會培養出新型人才。
版新課標學習的心得體會 篇17
新課程將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活，新課程可能會改變學生的一生，教師也將煥發出新的生命力。
課改的核心目標是實現課程功能的轉變，就是要改變教學過于注重傳授知識的傾向，強調積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形式正確價值觀的過程。那么要實現這樣的課程理念，三維目標就必須融合在具體的教學過程中。這就要求我們的課堂必須發生根本的轉變，教師要隨著學生學習方式的改變重新構建自己的教學方式。
培養學生良好的學生習慣是物理新課程要求的一項重要內容，學生獲取知識的能力比掌握知識更重要。教師在教學中要從“教會學生物理知識”轉向“教會學生學習物理知識”。要針對物理學科的特點——觀察和實驗，注重培養學生的觀察和實驗動手操作能力。教師在做演示實驗時，要引導學生有目的的觀察，認真觀察實驗中物理現象，注意觀察引起變化的原因和條件。在學生自己做實驗時，應要求他們弄清實驗原理、目的，理清實驗步驟，嚴格按實驗規則操作，但不是對知識的復制，更應該創造性的解決實驗問題，得出實驗結果。物理學是一門應用性很強的學科，教師在教學中應該引導學生應用所學物理知識解釋和解決生產、生活中的一些簡單實際問題；并聯系學生日常生活中熟悉的現象、事例，幫助學生加深理解物理概念、規律，使學生在學習知識的過程中注重知識的應用，充分發揮自己的主觀能動性、創造性。教師除了使學生掌握物理學的基本知識外，還應該發展學生的基本技能，增強創造意識、創新能力。 “改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。
新大綱規定的“必學”知識是物理學最核心、最基礎的知識。這些知識不但是物理學本身的基礎，而且也是學習其它學科的基礎。因此，在教學中必須狠抓這些基礎知識和基本技能的教學和訓練。對重要的物理概念和規律，要不厭其煩地讓學生從不同角度、不同層次去理解和應用。新大綱對“必學”知識提出的教學要求是用國家教育部對我們教學提出最基本的要求，這是在教學中所必須讓學生掌握的。當然，我們在完成“必學”知識教學后，還可根據需要完成“選學”知識教學，讓學生閱讀“閱讀材料”，動手做“小實驗”，拓展學生的視野，培養學生的思維。同時，我們在使用新教材的過程中，對教學的內容和要求可根據學生情況高于新大綱規定的內容和要求：既可在規定的內容的知識廣度上做文章，也可以在知識的深度上下功夫。為此我們可以從以下兩方面入手：
一、努力提高自身素質，更新教學理念。
新教材對物理教師自身素質的要求更高，沒有高素質的教師，就培養不出高素質的學生；沒有創造性的教師，就很難培養出創造性的人才。我認為為適應新教材的需要，應具備以下一些基本素質：
1、有敬業、樂業、勤業的精神；
2、具有系統的專業知識，在整體把握物理學理論體系的同時，能居高臨下地分析和處理教材；
3、掌握教學藝術水平。因為教師的教學藝術水平的高低直接影響到教學效果；
4、具有終身學習的觀念，開拓自身的視野，對教學進行研究，以不斷提高自身的創造思維和創造能力。
素質教育就是要培養出一大批勇于創新的學生，因此對教師提出了更高層次的要求。要求教師本身必須有強烈的創新意識，敢于打破常規，不斷創新，不斷提高。在每一節物理課，每一個物理實驗知識點的教學中，不能只滿足于學生掌握書本上的現成知識，而是注重怎樣將它靈活應用，讓學生有所發現，有所創造，有所前進。這樣不僅培養了學生的創新意識，而且使他們為自己的`探索成果而感到自豪。
二、堅持以學生為本
物理教學是培養學生動手操作能力、實踐能力和創造能力的重要渠道。教師不僅要讓學生學會物理知識，更重要的是讓學生學會物理學的思維方法和研究方法，培養學生多方面的能力。物理課本中不僅有豐富的物理知識，而且滲透了大量的物理學思維方法，如牛頓從蘋果落地現象，發現了“萬有引力定律”，奧斯特從通電在導線下小磁針的偏轉現象發現了電流的磁場等。學習物理，應該學習物理敏銳的洞察力，深刻的思維能力，慎密的推理判斷能力以及豐富的想象力；學習物理從現象到本質，從具體到抽象，從宏觀到微觀是思維方法。同時還應該學會物理學的研究方法，如控制變量法、理想化模型法，虛擬假定法等。并自覺地運用他們解決實際問題，使知識轉化為能力。另外還要引導學生盡可能從不同的角度分析問題，解決問題，提出與眾不同新觀念，新思維，然后歸納總結，從中篩選出最好的解決辦法。
只有讓學生體會到物理學的應用價值，提高學生學習物理的興趣，才能逐步培養學生樂于動手能力和實踐能力。學生在校學習，不僅是學習科學基礎知識，更重要的是學好科學的研究問題的方法，為了將來更好的學習，在物理教學中要引導學生拓展和深化知識，同時提出一些拓展知識的思考題，教師要鼓勵學生思考后搶先回答，對課堂上一時解決不了的問題，要讓學生與學生，學生與老師之間課后共同討論，甚至爭辯，知識不斷拓展，能力不斷提高的好群體。新課程標準下的教師依然是一個對學生仍能起到幫助，指導作用的教師，一個合格的教師需要不斷學習，不斷更新陳舊的知識，不斷擴大自己的知識領域，需要不斷地學習新的教育，教育方法，學習應用新的教學手段，需要不斷地對自己的教育教學活動進行分析、研究、反思、改善，分析其中的問題，并不斷地吸取別人的經驗，不斷地把所學到的教育教學理論合理地貫通于自己的教學實踐中，不斷地根據環境對象內容的變化改變教學策略，即只有不斷探索新的教育方法，完善自己知識結構，才能成為一名合格的教師。學生的自學拓展能力增強了，就能舉一反三，觸類旁通，發揮獨特見解，顯現創造才能。
因此：中學物理，課堂教學在學習科學基礎知識同時，滲透科學物理方法教育不僅是物理學科培養目標的需要，而且也是學生思維素質發展的主觀需要。幫助學生掌握科學物理方法等于交給了他們打開物理知識寶庫的金鑰匙，使他們終生受益。
版新課標學習的心得體會 篇18
通過這次學習，深有體會。初中物理課程新課改最大的困難是：第一，教師的觀念要改變；第二，現有的教學資源要改變；第三，教學制度要改變。
培養學生的能力和創造性，首先應培養學生的學習能力和創新精神。隨著創新教育研究的'深入，其研究重心已經由宏觀的理論建構、機制探索轉向微觀的課堂教學、學生學習。而我們的大部分學生，卻沒有這種思想。例如：牛頓第一定律的應用，測定機械效律，教師應打破以往的教學方法，采用新課改的三維教學目標，激發學生自主學習物理的興趣和激情，探究物理實驗的原理。改變以往呆板的教學方式，為學生的個性發展提供空間。 尊重學生的需求發展特點，重視基礎，為學生有個性發展提供空間。
課程標準提出“初中教育仍屬于基礎教育，應注重全體學生的共同基礎，同時應針對學生的興趣、發展潛能和今后的職業需求，設計供學生選擇的物理課程模塊，以滿足學生的不同學習需求”。其中一個很重突出的特點就是開展研究性學習。
我們現在初中物理知識的學習，已經不再僅僅局限再聽老師講課這樣的基礎上了，更多的需要同學們自己去探索、研究和動手實驗，才能再這一過程中學到知識，更能應用知識。強調從生活走進物理，從物理走向社會，注重保護探索興趣，學習欲望；體現時代性強調學科滲透。
通過以上的心得體會，我覺得在課堂探究性教學設計中，應以學生的推知規律，學生主動參與為前提。
版新課標學習的心得體會 篇19
新一輪基礎教育課程改革試驗己走過幾年的歷程。在這幾年的時間里，廣大音樂教師積極參與課程改革實驗，在教學中扎實實踐新課程理念，使音樂課堂發生了深刻的變化，課堂變得豐富多彩，充滿了動感和活力。但是，我作為一名一線的基礎音樂教師，課改中出現的一些重形式，輕內容的問題不能不引起我們的重視。
一、重學習評價的外在鼓勵，輕評價功能的內在發揮。
本次課改提倡多鼓勵學生，以此激發學生學習興趣和自信心，這樣不少老師便片面認為，課堂教學上鼓勵的力度越大，學生學習積極性便會越高，因而在音樂課堂上頻繁出現了老師“號召”同學們“掌聲鼓勵”，同學們就一起伸出小手拍著，“棒棒，你最棒！”，同學回答問題正確時，老師評價同學也只是僅限于“你真棒！”，“你真勇敢”……這些表揚方式，使得音樂課堂上掌聲不斷，“你真棒”的贊揚聲不絕于耳。十多年的音樂教學經驗告訴我，這種外在激勵，在學生一開始接觸時，都會視為一種動力，一種鞭策，但是長此以往，鼓勵者會變成一種機械動作，被鼓勵者也會習以為常，而起不到鼓勵作用。心理學研究表明，過多的外在鼓勵，不利于培養學生內在的持久的學習興趣，也不利于學生良好品質的發展。《音樂課程標準》中指出：“音樂課程評價應通過科學的課程評價，有效地促進學生發展，激勵教師進取，完善教學管理，推動音樂課程的建設與發展；應有利于學生了解自己的進步 ，發現和發展音樂的潛能，建立自信，促進音樂感知表現和創造等能力的發展。”由此我們可以看出，新課改提倡鼓勵學生，并不意味著就是要在課堂上說幾句簡單的贊揚語，做幾個贊揚的動作，而是要使評價學生的全面發展，特別是要促進學生健康人格的發展。
二、重現代技術的形式，輕師生自身潛能
《音樂課程標準》中指出：“教師應努力掌握現代信息技術，利用其視聽結合，聲像一體、形象性強、信息量大、資源寬廣等優點為教學服務。要充分發揮學生在學校、家庭和社區運用電腦網絡方面所蘊藏的巨大教育潛力，引導學生利用現代信息技術學習音樂。”因此許多學校甚至上級業務部門評價一個教師在課堂教學中是否實踐了新課程理念，一個重要的指標，就是在教學中是否使用了多媒體課件，以至于出現許多音樂教師都喜歡在電腦上做文章的現象，本來用大歌片、小黑板可以解決的問題，卻不惜一切代價，請人、聘人，動用一切可以動用的力量制作多媒體課件。一個人授課，后面千軍萬馬為其服務。而效果呢？我的教學實踐表明，如果在條件，設備不具備的情況下，完全可以充分發揮師生的自身潛能，利用自身優勢，創作性的開展教學，同樣可收到事半功倍的效果。
三、重學習過程，輕“三個維度”的有機整合
一位教師在執教唱歌課《誰唱歌》時，為了最大限度實際效果地體現以聽為主的教學手段和充分發揮學生主體地位，便采用了先讓學生聽范唱兩遍，接下來讓學生跟琴模唱兩遍，接下來便是讓學生小組討論創編歌詞、小組討論創編動作、小組討論如何用打擊樂器伴奏、小組合作創作繪畫作品……一節課表現看來學生是能動起來了，氣氛也很活躍，但最后的檢測結果卻令人失望：老師要求同學們用最優美的歌聲演唱歌曲，結果是只聽見老師的琴聲、老師的.歌聲，卻不聞學生優美的歌聲，更談不上準確的唱準時值……造成這一結果的主要原因，不外于老師對如何唱好本歌曲引導少，只注意學生的學習過程和學習方法的形式表現。《音樂新課程標準》中指出：“音樂課程目標是通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂感受與鑒賞能力，表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗、陶冶高尚情操。”這段話指出了我們過去的課程存在的問題：過分注意知識傳授，忽視了學習過程和方法、情感態度和價值觀的形成。課改就是要改變這一現狀，但這決不意味著我們在教學中可輕視知識的傳授、技能的培養，而是要使“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度”有機整合，即“使獲得基礎知識與基本技能的過程成為學生學習形成正確的價值觀的過程。”
四、重學生主體地位，輕教師作用
據筆者觀察和理解，現在周邊許多學校都不同程度地出現了音樂教師平時上音樂課單憑錄音機、一本音樂課本執教的現象（公開課除外），上課環節不外于老師操縱錄音機學生自己聆聽歌曲，學生自己跟唱歌曲，一遍又一遍，最后是學生自己在錄音帶的伴奏下唱歌曲，表演歌曲，學生唱了整整一節課，至于難點、重點的樂句根本談不上用琴來聽辨、賞析、體驗。《基礎教育課程改革納要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。”由此我們可以說，新課程實際過程中，師生應互為主體，學生與教師的關系應該是互動的、融洽的，在和諧中不斷共同發展。在新課改中，教師己從知識的傳授者轉變為學生發展的促進者、引導者，新課程在各個方面都對教師提出了新的要求，教師的作用應獲得新的提升，而不是下降。作為學生發展的組織者、引導者，教師應創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和興趣，充分調動學生學習的積極性，要充分考慮學生的實際和知識結構體系，為學生提供實施適當的引導，讓學生找準切入點。只有這樣，教師才能與學生相互交流、相互溝通，相互啟發、相互補充，才能與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發展，從而實現教學相長和共同發展。
版新課標學習的心得體會 篇20
再一次學習《初中數學新課程標準》，感觸頗深。下面談一下我的學習心得。
一、教師在教學中角色的轉變
我們教師應認真學習了解新課程的改革目的，以學生發展為本的基本理念作為出發點，教師充當的角色是組織者、引導者與合作者，而不是作為一個居高臨下的管理者。課堂上，教師應充分調動學生的主動性和積極性，使學生都活躍起來，這一點也是教育工作中的難點。使他們初步學會了從數學角度觀察事物和思考問題，從而喜歡上數學。
二、重視數學應用，讓學生實踐數學
數學源于生活又服務于生活，生活中處處有數學，真正讓自己所學的知識在生活中得以應用，學生才會有興趣去學。在教學中，我們教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學的知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學知識去解釋身邊的現象，拓展數學學習的領域。
三、營造學生主動學習、自主探索的氛圍
一些學生在是數學學習中缺乏主動性、探究性，也沒有預習的習慣。我們教師則不能單單地授完課，布置作業就行了，在當今的知識經濟社會，學會主動學習，自主探索才能更好地適應這個社會。注重培養學生的自學能力，主動去學習，而不是當學生對某種感興趣的話題產生疑問并急于了解其中的奧秘時，我們教師不能簡單地把自己所知道的知識直接傳授給學生，而應該充分相信學生的認知潛能，給他們一點提示，鼓勵他們自主探索，通過觀察、推理、查資料、交流等方式解答。
四、讓學生勤動手，真正體驗數學
要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學，學數學也不能一直光用耳朵聽，要通過動手實踐后才能激發學思維和想象。在數學過程中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識，理解新知識和掌握新知識，通過在做數學中學習數學，發展思維能力。一些學生的動手反應能力還是存在一定的弱勢，缺乏這方面的鍛煉。所以，我們教師應加強學生這方面的訓練。如在學習立體圖形一章中，為了加深學生對棱、頂點、面數的關系，立體圖的點面關系。我們可以舉行一次關于正方體的動手實踐探究活動，讓學生自己準備好材料，自己制作一個正方體同時要可以切開的。有農村生活經驗的學生，大部分都可以想到充分利用土資源，將泥巴捏成正方體，再一一地進行實物指導，這樣通過觀察、交流后，從感觀認識上升到感性認識，加深了理解。
五、教師的教學觀念要與時俱進
“教師教，學生學”的傳統教學模式，已不再適應新的教學觀，教師的角色已從傳授者轉變為引導者、組織者。新課程的推行，適應了時代的潮流，我們從事教育的工作者也要跟上時代的步伐，引導學生走出原有的傳統模式，充分地使學生展示自己的.聰明才智，學好數學，用好數學，真正轉變學生的思想，變“要我學”為“我要學”，變“學數學”為“用數學”，加強學生的數學基礎，增強動手實踐能力。
六、重視情感教育在數學教學中的地位和作用
在數學教學中，全面注重和發揮各種情感因素的作用，使認知和情感有機協調，互相交融，引起學生愉悅的情感體驗，學生就會主動輕松愉快地掌握知識，從而使數學教學成為令學生真正向往的積極愉快的活動。師生關系好，學生愛老師，就會“愛屋及烏”，愛其所教的學科；師生關系好，學生對老師的信任度高，就會產生“親其師，信其道”的效應；師生關系好，學生的崇拜度高，教師的言行、治學精神都給學生以感染。尊重學生人格，尊重學生的主體地位和創新精神，平等公正地對待每個學生，同時，親切和藹的表情、幽默有趣的話語都會給學生帶來良好的心境和強烈的求知欲，自覺實現教學過程中默契配合的最優化
版新課標學習的心得體會 篇21
通過學習《新課標》我再一次更清晰的認識到小學語文，首先姓“語”，其性質的核心是工具性和人文性的統一。其次，小學語文姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。我們的語文課應上出以下幾個特點。
一、體現“語文味”
所謂的語文味即是語文的文學藴味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等藴味，也即是語文美。所以，語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體味。給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。
教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產生強烈的求知欲、創作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。
二、體現兒童味
小學的語文是兒童的語文。語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向出國留學學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發學生的閱讀愿望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發學生作為一名讀者的發展和創見；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。
要在語文課體現“兒童味”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要體現兒童味。
三、體現個人味
語文課的.語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風貌，審美風貌表現為真（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風貌體現于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。古人云：文如其人。今人說：上課如作文。可見“課如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質、感情、特長等總是千差萬別的。那如何使語文課富有個人味呢？
第一、教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生，熟悉學生。
第二、突現優勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性。
在新課程改革的進程里，“有滋有味”的語文課，應能讓聽者如沐春風，“別有一番滋味在心頭。
版新課標學習的心得體會 篇22
這次培訓，對于我來說是一次難忘的充電機會，由衷感激領導為我們搭建了一個很好的學習提高的平臺，每一天的講座都以鮮活的實例、豐富的知識內涵及精湛的理論闡述打動了我的心，使我的思想重新煥發了活力，燃起了斗志，確實感到受益匪淺。
經過學習，使我更加深刻地了解了基礎教育課程改革的背景及教育意義，信息化的社會來臨對教育提出又一次挑戰，課程改革為教師專業化的成長供給了一個平臺，異常是培養學生綜合素質的有效途徑，同時也讓我明確了本次培訓的目標、資料，力求使自我由專業型、經驗型教師向研究型教師轉變。
新課程強調，教學過程是師生交往、進取互動、共同發展的過程，教師的教學要從重結論轉變為更重過程，因為過程比結果更重要。以人為本的教學要求教師要去關注每一位學生、尊重每一位學生，多去贊賞他們、而少去批評責罰他們，要用真愛去關心他們，還要時刻注意自我的言行并時刻留意關心學生的反應和變化，以身作則，為學生樹立好的榜樣，使他們改正不良的學習習慣。在教育過程中多給學生一片屬于他們本事表現的天地，讓每一個孩子都充滿陽光。
理解教師職業，提升自我素養。教師代表著“學生的`教師”，也代表著“學生的學生”。作為教師，師德是必備的。在新課程理念的指引下：
首先，教師是文化的傳遞者，“師者，傳道、授業、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。
其次，教師是榜樣，學高為師，身正為范也正是這個意思，那里主要涉及做人的問題，學生都有向師性，實際上是做人的一種認同感；同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。
第三，教師是管理者，教師要有較強的組織領導、管理協調本事，才能使教學更有效率，更能促進學生的發展。
第四，教師是父母，作為一名教師，要富有愛心，教師對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要。
第五，教師是朋友，所謂良師益友，就是強調教師和學生要交心，師生之間的融洽度、親和力要到達知心朋友一樣。最終，教師是學生的心理輔導者。教師必須要懂教育學、心理學、健康心理學等，應了解不一樣學生的心理特點、心理困惑、心理壓力等，以給予及時的幫忙和排解，培養學生健康的心理品質。作為教師，不僅僅具有必須的專業水準，更要具有優秀的心理品質與道德意識。
用新教育教學理念以及心理學基礎指引自我的工作。培訓為我即將面臨的實際工作供給了許多方法和策略。在培訓中，幾位有豐富教學經驗的同志根據自我的實際經驗給我們介紹了在《新課程標準》理念下一些當好教師的要點和方法，給我留下了深刻的印象。
在談到教師的發展問題上，他們都強調了適時調整和更新自身知識結構、終身學習的做法；在談到應對困難如何克服的問題上，還提出了如何加強教師之間合作的方法；在教學教法經驗方面，經過說課的指導，讓我更加明確上好一堂課的標準，適時改善教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精；經過班主任工作的指導，讓我從方法上得到了一些深化，尤其是對待學生與管理班級。一些具體的事例，讓我深刻地意識到做好育人工作，首先要提升自我的感悟本事。
培訓使我對未來的工作充滿了信心、動力和熱情。在本次培訓中，尤其是教師心理調適方面得到了很大的平衡，并獲得了更多的方法，這對自我是一種鼓勵。鼓勵我們教師適應教學環境、生活環境、人際關系環境；鼓勵我們要更加理性地認識社會、認識自我的主角；鼓勵我們要做一名終身學習型教師，做一名能夠不斷適應新知識新問題新環境的教師；鼓勵我們要堅持創新，在教學中發揮自我的聰明和才智，爭取在教學中獲得更大的發展。這些鼓勵，使我對未來的工作充滿了信心和動力。
版新課標學習的心得體會 篇23
通過學習，讓我感受到了新課程標準制定的完善，課標從基本理念、課程目標、核心概念、課程內容、實施建議等方面都進行了修訂。下面談談我的幾點感受。
第一、學習新課標，正確定位教師角色
從新的課標來看，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者，所以，有效的數學活動不是老師在臺上自說自演，而是應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維，更注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。注重啟發式和因材施教，處理好講授與學生自主學習的關系，發揮主導作用，引導學生學習數學知識，使學生的數學知識與技能得到更好有效的發展。
第二、讓學生成為學習的主人
學生是學習的主人，不是被動裝填知識的“容器”；學生是由活生生、有個性的個體組成，教師要尊重學生的差異；學生正在成長的過程中，可塑性極大，教師應注重開發學生的潛能，使學生真正成為學習的主人。
1、教學中要為學生提供積極思考、主動探索與合作交流的空間，使學生多一些自由的體驗。
2、允許學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題，鼓勵解決問題策略的多樣化。使不同的學生在數學上得到不同的發展。
3、給孩子一雙數學的`眼睛，讓他們以數學的意識，主動地從數學的角度去觀察世界，體驗生活。
第三、創設求異情境，感悟計算方法，體現算法多樣化。
新教材體現的是算法多樣化的教學思想。因此教師在教學中要鼓勵學生大膽思考，用同一個問題積極尋求多種不同的思路，使之有所發現，有所創新讓學生充分暴露和展示思考問題的過程，發表獨特地見解。
總而言之，新教材新理念的實施，對我們每位教師提出了更高的要求，只要我們能更好的踐行課標新理念，我們的教學舞臺將是精彩的，我們教育成果將是豐碩的。
版新課標學習的心得體會 篇24
學習《小學數學新課程標準》，使我對新課標的要求有了新的認識和體會，其中“讓學生在學習活動中體驗和理解數學” 是《數學新課程標準》給我最深的感觸。我想學生在學習數學的過程中，我們教師應給學生充分發揮的空間，讓學生在教學情境中體驗數學的趣味，在生活實踐中體驗數學的價值，在自主合作中體驗數學的探索，從而真正享受到數學帶來的快樂。因此，本人通過對新課程標準的再學習，有以下的認識：
一、在教學情境中體驗數學的趣味
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是學生學習中最活躍的.因素，因此，在數學教學中創設生動有趣的情境，如運用做游戲、講故事、直觀演示等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和學習數學知識。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的學習積極性，使之主動參與到學習活動中。使學生把學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，積極參與數學活動。
二、在生活實踐中體驗數學的價值
在數學教學中要從學生熟悉的生活背景引入，讓學生感受到數學無處不在，使學生對數學產生親切感，激發他們到生活中尋找數學知識。《數學課程標準》還指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，我力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。數學源于生活。因此我教學時注意緊密聯系實際，從學生實際生活經驗入手。培養學生用數學的眼光去觀察、認識周圍事物，用數學的概念與語言去反映和描述社會生產和生活中的實際問題。能讓學生感受到數學就在身邊。生活中充滿了數學。從而以積極的心態投入學習中。如《噸的認識》讓學生在具體的生活情況中感受并認識噸，建立噸這一概念。這樣讓學生在生活中、實踐中學習數學，從而體驗學習數學的價值。
三、在自主合作中體驗數學的探索。
《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地信賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要學習方式”而實踐證明，小組合作互動學習更是一種有效的學習形式，通過合作學習不僅可以學到課本上的知識，更重要的是培養學生的合作意識和參與意識，使學生學會與他人合作的方法，進而認識自我、發展自我，充分體驗合作探索成功的喜悅。學生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學生的主體地位，還培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，從而讓學生享受學習數學的快樂。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中用數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“數學學科的快樂”且快樂地學數學。
版新課標學習的心得體會 篇25
在新形勢下，新課標產生了很大的變化，如何在新課標的指引下指導老師的上課給了我們極大的挑戰。新形勢下對老師上課提出了新的要求，必須以責任為擔當。發揮自己的主觀能動性，把課程結構稍作調整，調整自己的教學方法，教學模式，才能應對新形勢下的挑戰。高中信息技術課程必修部分是全面提升高中學生信息素養的基礎。強調信息技術學科核心素養的培養。掌握計算機操作的基本技能。信息技術課堂是以操作為主的課堂，所以老師在講解部分必須減少時間，多一些演示和學生動手的時間。在傳統的課堂結構上作很大的變化和調整。這樣才能適應新的教學環境。
(1)借助數字化的學習環境，幫助學生利用數字化的環境才能做出貢獻。利用小組討論法，提升學生的小組合作能力。在教學過程中，可以通過情景模擬或者實景觀察等方式，讓學生體驗人工智能對社會發展的影響。
(2)新課程標準的學業要求
學生能夠描述數據與信息的.特征，知道數據編碼的基本方式。信息意識，數字化創新學習。信息社會責任，計算思維。信息技術的發展趨勢是越來越智能化，利用信息技術來提升學生的智力水平和動手實踐能力。
(3)新課標對學生的評價提升了學生的動手實踐能力。老師和學生互動的方式也產生了很大的變化。
(4)以高標準來要求自己，提升上課水平和備課水平。
(5)提倡自主合作學習，培養學生的實踐能力。
轉變學生學習方式，開展自主學習，探究學習，合作學習等多種形式的學習活動。在這種新課標的指引下，新課程改革是一個挑戰更是一個契機。
老師在上課過程中利用形式多樣的變化形式來分解課堂，這是非常重要的。這樣不僅提高了上課效率而且提升了上課水平。對學生的成長非常有利。讓大家在實踐鍛煉中成長，這樣才有用。做最后的努力。
面對人類社會步入21世紀高科技時代，人類以信息技術為核心內容的現代科技競爭日趨激烈，世界各國均不同程度地加強了對中小學信息技術教育的重視程度。信息技術課已作為一門獨立的必修課納入中小學的課堂教學。結合近期上網對新課標的學習和教學實踐，我的體會是：《信息技術課程標準》取代了大綱，在形式上它打破了《大綱》對教學目標、教學內容難度和教學程序規定過細的做法，并在理論上追求面向所有學生的發展。新課程的設置和教學內容與以前相比都發生了很大的變化。主要有兩點，一是課程設置的基點不同。以前由于硬件條件的限制及各學校對信息技術課程的重視程度不一，初中階段的信息技術教育差異很大，這就導致了很大一部分學生，特別是從農村、鄉鎮來的學生沒有接受過較好的或系統的信息技術教學。因此當時課程的教學內容就是以“零起點”為基點的。“零起點”保證了信息技術學科基礎差的學生能通過教學逐步提高，但卻造成了小學、初中、高中學習同一或相似教學內容的尷尬局面。這使得有較好基礎的學生，通過高中階段的學習，得不到什么提高。而新課程的設置不再有“零起點”的限制，認為初中生通過學習已經具備了較好的信息技術基礎，高中課程是在此基礎上設置。這將使所有同學都會通過高中階段的學習獲得提高。二是教學內容的不同。從以前的教材和教學大綱可以看出，信息技術教學主要是讓學生通過學習了解信息技術的基礎知識，并掌握計算機的一般操作技能。所以教學內容基本上都是信息技術的理論知識、Windows操作系統、Word、Excel等，強調學生的動手操作能力。而新課程的設置則是在高中階段統一學習必修模塊，并至少選修一門選修模塊。通過必修模塊對初中所學知識進行整合、升華，讓學生更全面、系統地了解信息技術在生活和學習中的應用，能健康地利用信息技術解決實際問題，培養學生自主學習、團結合作的能力，而不僅僅是單純學習某幾個常用軟件的使用；通過選修模塊根據學生的興趣和愛好進行個性發展，讓他們能夠較深入地了解和學習他們感興趣的某一領域。信息技術課是一門實踐性非常強的課程。學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。通常，教師對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。教師在進行“任務”設計時，一定要注重“任務”的可操作性，要設計出只有通過上機操作才能完成“任務”，是用非計算機手段難以實現的。實踐證明，信息技術課的理想教學環境是人手一機，學生上課的最佳過程是邊聽講(或邊看書)邊操作。在信息技術課程的教學中，用得最廣的教學方式便是任務驅動式教學。以前的高中教材，主要學的是計算機操作能力，學習操作系統及常用辦公軟件的使用等。在教學中普遍采用“操作演示----任務驅動做練習----評價”的方式，在教學中會設計若干任務，通過一個個任務的完成來使學生掌握各種技能。對于信息技術基礎來說，教學目的是通過教學，讓學生對已學的知識和技能進行整合、升華，逐步提高信息素養，培養利用信息技術解決實際問題的能力，學會獨立主動去學習和探索新的軟件以達到觸類旁通的程度，發揮學生大膽探究的精神，對所學知識靈活運用。中小學的信息技術課畢竟是一門新興的課程，與其他學科相比，缺少現成的教學經驗供我們借鑒；而且信息技術本身就是一門飛速發展的技術。我們還只是一個新手，但探索新的環境下的新型教學模式、教學方法，卻是一名信息技術教師刻不容緩的責任。信息技術課的教學方法還有待進一步提高和完善，作為中小學信息技術課的先驅者，應具有高尚的道德情操，勇于開辟，勇于創新，在探索中尋求道路，在創新中總結經驗，讓我們共同努力，為創造適應二十一世紀的新的教學模式、教學方法而奮斗!
版新課標學習的心得體會 篇26
時間像發動的車輪一樣永不停息地向前滾動著，轉眼間本次培訓將接近尾聲。雖然學習的時間短暫，但卻學到了許多新知識、新理論，自參加國培以來，我認真聆聽多位教育專家生動、形象而有精彩的講座，提高了自身的業務水平和業務知識。在學習過程中撰寫學習心得體會、用心參加班級交流和互評，從中我學到了很多值得我參考和借鑒的經驗和案例，我深感自我在思想觀念上受到教育和啟發，同時我也深深地感到自身存在的不足，我決定細品所學，總結所得，把此次培訓的所學、所得用于現實教學中。
多位教育名家的講座為我們的教育科學理論注入了源頭活水。給我們帶來了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的鼓舞。使我更加懂得怎樣備好課、備好學生，怎樣去評課，怎樣激發學生的學習興趣等，這些都為我今后的教育教學工作帶給了很好的幫忙，為我前行注入了新的原動力。
透過這次學習讓我更加堅信教育不是一成不變的，而是要與時俱進，隨時用新理論、新方法來指導自我，提高自我，要認真學習新《新課程標準》，把握教學要求，對要求濫熟于心，然后探索教育教學規律，改善教育教學方法，提高教育教學水平，及時主動的更新教育觀念，轉變教師主角，樹立以學生為本的基本理念，建立民主、平等、和諧的師生關系，采用互動的課堂教學模式，激發學生的創造動機，啟迪學生的創新精神，促進學生的全面發展。培訓中專家講的很透徹到位，這就應都是我平時先做的，只是比較粗略，能夠說是略知一二罷了。讓我明白了在新課程的理念下，教師怎樣實現自我發展，成長為一個受學生歡迎的教師所應當具備的智慧。作為教師首先應當具有扎實的專業知識和敬業精神，去吃透教材，根據實際的`需要對教材進行取舍和增減，才能到達真正的教育教學目的。同時我們應當對所從事的職業充滿熱愛，這種熱愛體此刻對工作充滿活力，以飽滿的熱情投入到工作中，兢兢業業。要有自強不息，永不停止的精神，去不斷地學習，更新自我，充實自我，以適應不斷變化的外部環境和你所應對的學生，并以此來激發學生學習的熱情，為學生做出榜樣。
總之，這次培訓我收獲的不單單是專家們講解的資料，更是一種理念，一股動力。在今后教育道路上我會不斷地用新理論、新知識來武裝自我，提升自我，會結合自身實際狀況，帶著收獲、帶著感悟、帶著滿腔的熱情，把學到的理論知識應用于自我的實際教學中去，從而提高教學的有效性，促進教育事業的不斷發展。
版新課標學習的心得體會 篇27
一、務必明白新課程標準與以往教學大綱的區別
以往教學大綱突出了知識的主體地位，它主要是對教師如何教教材提出了明確的要求。新課程標準在以往教學法大綱的基礎上，突出了教學中學生的主體地位，以及在課程學習中“人”的作用，尤其是學生的作用，還注重教學法的指導。我們每一位教師都就應認真地研究學習新課程標準，明白新課程“新”在什么地方，才能體現“新”字。
二、做到學生的主體地位得到真正的體現
學生是學習的主人，這是我們現代教師的共識。如何體現學生在學習中的主體地位呢那里就應注意不要走入兩個極端，一個不敢放手，一個是完全放手。我想在課堂上要注意這樣幾點：
1.要注重培養學生學習的'自信心;
2.要注重培養學生良好的學習習慣;
3.要注重培養學生好的學習方法;
4.要正確客觀地評價學生的學習結果。那里尤其要注意的是不要過分夸大學生學習的自主性。教師就應充分地認識到自我班級學生的知識水平和學習習慣的發展層次，以便自我靈活地制定教學。
三、充分利用現代教學手段進行輔助教學
運用多媒體教學已經是現代教學的一個趨勢，但永遠不會成為唯一的手段，永遠不會替代教師在教學中的作用。我們設計的教學課件是為了更好地進行教學，但課件卻不應成為左右課堂進程的主要因素，人才就應是教學活動的主體。教師過分依靠課件，就會造成我們培養出來的人模式化，不利于不一樣的學生的不一樣發展。社會的提高在于它存在各種各樣的矛盾，如果都是一個模具“造”出來的，那還有什么矛盾，還怎樣促進學生提高教學中，教學手段的運用就應是多變的，是根據不一樣的學生和不一樣的教學情境而設計的。
四、認真鉆研教材，依據課程標準把握教材的特點
講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種修改設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區別和聯系，有哪些改善，教法上有那些變化，有那些獨到的提高和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準到達《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
我覺得，如果我們對新課標學習掌握的不到位的話，其結果必然是轟轟烈烈的學習，平淡無味的實踐。能夠說是“穿著新鞋走老路”。所以說，加強學習是工作的重心，實踐是學習的核心，這次我們畢竟是“摸著石頭過河”。課標吸取來的經驗在實施過程中還得要再理解考驗的。一切是既熟悉又陌生的!這就要求我們在實施過程中構建學習 —實踐—提高—再學習 —再實踐的良好的發展過程。在這個好處上講，課標的實施是復雜的，任務是艱巨的。透視種種現象，能夠使我們在學習實施新課標的過程中，不斷的發現、調整、完善自我，真正落實新課標的要求，做一個合格的教師。
版新課標學習的心得體會 篇28
全面實施素質教育，全面實施基礎教育課程改革是當前教育領域的一場深刻變革，作為這場變革中站在第一線的我們在不斷地學習新課程，嘗試著正確領會新課標的精神和理念，期望能更好地應用于教學實踐，為推進基礎教育的改革盡自我的微薄之力。借此機會把自我對新課程的一些粗淺的認識說出來，期望能得到大家的指點，并與同仁們共勉。
首先、認識新課程改革的好處
大綱上說:“本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，學習方式的變革迫在眉睫!它關系到我們的教育質量，關系到師生的學校生活質量。我們這天務必倡導新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。”也即:新課程強調師生互動、互教互學。既凸現教師的主導地位，更要凸現學生的主體地位。
教師們都明白這樣一個道理:要想讓學生學到東西，務必學生自我得渴望學習，而不是要教師逼著學。如何實現這一學習目標呢惟一辦法就是讓學生在學習過程中擔任主角。在新課程理念中，始終認為學習是一項參與性的活動。學生學習的方式是實踐——不斷實踐。而無論是自主學習還是合作學習亦或是探究學習體現的正是學生親身的體驗和實踐。傳統的教學模式是:教師在課堂上滔滔不絕地講，學生認認真真地筆記，抑制了學生的思維。多年來，學生已習慣于教師講、學生聽、做筆記、課后進行超多的訓練。如何讓學生“動”起來，教師們確實動了一番腦筋，可當學生真的“動”了起來以后，新的問題又出現了，學生用心參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，課堂紀律難以控制，教學任務難以完成，最令人擔心的是考試怎樣辦課改使學生思維變得活躍了，他們的自我意識增強了，甚至敢于向教師挑戰，教師得放下架子，學會蹲下來欣賞學生，學會換位思考，有勇氣承認自我有不懂的地方，愿意與學生共同探討。
其次、學習新課程，品味“以人為本”思想
“要求新課程的教學關注的是生長、成長中的人的整個生命。”應對這樣的要求，這樣的目標我們就應靜下心來認真的反思。作為教師的我們是不是把握在學生的可持續性發展上的。就應關注:作為一個獨立的個體如何在這紛繁復雜的社會上健康歡樂的生活
新課程對教學的要求不一樣于以往課程的要求，很重要的一點，就是更加強調課堂教學的有效性，強調深入到學生的認知世界，透過參與學習過程，給他們深刻的體驗。由此我們呼吁的課堂就應是:課堂不僅僅是學科知識的殿堂，更是人性養育的圣殿，它是學生成長的舞臺、是學生發揮創造力和想象力的天空。在那里學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗，可能有挫折、失敗，也可能要花費學生很多時間和精力，結果卻一無所獲。有了認知過程，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界便得到了豐富;有了親身的體驗，學習態度和職責，對個人價值、社會價值、科學的價值等的認識就可能有了進一步發展。具體化到學科教學，我們能夠這樣來評價:學科知識增長的過程也就成為人格的健全與發展過程，伴隨著學科知識的獲得，學生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有職責感，越來越有教養。這就要求教師必須要加強自身修養，不斷完善自我。
新課程指導下的學生不應是自私的，而應是關愛他人:透過和他人的接觸、交流，學會理解他人的生活習慣、個性特點，懂得尊重人、體諒人。透過體驗個人與群體的互動關系，懂得他人和社會群體對于個人的重要性，體驗關懷的溫暖，對他人的幫忙心存感激。透過與人交往、合作，構成團結、合作的精神。使學生在與那些由于他們的幫忙而從中獲益的人的接觸中，獲得深刻體驗、感受和滿足。新課程指導下的學生還要懂得如何善待生命:透過各種活動感悟生命的奧秘、好處與價值。
第三、學習新課程，品味新理念
新教材最大的特點是它的開放性，比如，一個案例，學生能夠設計出十幾種形式和資料。這都是以往教學中所沒有的，這對教師的挑戰是不言而喻的。
學生在日常生活中，在以往的學習生活中，他們已經構成了廣泛而豐富的經驗和背景知識，對待他們接觸過的問題，他們幾乎都有自我的看法和思想。所以，教師的備課不僅僅要備教材，并且要備學生。教師從學生的經驗出發，貼近學生的生活實際，從問題情境出發，引導學生探究學習、體驗學習。這樣的'課堂學習才有的放矢。
教材只是一個載體，需要每一個教師去挖掘，去用自我的身心去創新。新課程的理念告訴我們拿到教材后，千萬不能就教材“教”教材，而是利用教材組織各種各樣的活動，根據學生發展的需要對教材進行調適和重組。要求教師學會尋找、開發、制作、整合教學資源和資料，還要學會現代信息技術。
如今教師的主角與從前相比發生了質的改變，不再單純的“傳道，授業，解惑”，新課程理念下的教師的內涵應更豐富，不僅僅要教學生學什么，更要教學生怎樣學。新課程的學習也讓我們自我對自我提出了更高的要求，我們的思想要變，我們的教學方式要變，更重要的是我們應是終生的學習者，我們要身體力行推動新課程改革的順利進行。
學習新課程標準，在教學工作中給我提出了極大的挑戰，作為一名一線的普通教師，理解課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終將課改的精神貫穿于我的教學之中。經過努力，漸漸地從陌生走向了熟悉，從戰戰兢兢走向了從容應對。對我來說，新課改是一場對話，一座平臺，更是一把邁向成功教育的鑰匙。
回顧高中地理教學這幾年走過的路，作為一名教師我慶幸，趕上了新課程改革，走進了新課程改革背景下的高中地理教學。在這一過程中，我真切地看到了自我成長的軌跡，真切地感受到了新課程改革給我們的學生、學校和教師帶來的活力和變化。“為了每一個學生的健康發展”是新課程改革的核心理念。但同時，新課程改革中暴露出的一系列的問題，也是讓我們教師們要深思的。可喜的是，隨著課改實踐的不斷深入，讓我們發現了一個個充滿生命活力的地理課堂。
總之，平等對話是課堂教學的基礎，共同參與是課堂教學的靈魂，探究發展是課堂教學的精髓，課堂上師生之間的平等對話、共同參與和探究發展。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的教師細心、耐心地教導、引領。但我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，會出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的教學課堂才會真正地發出金子一般的光彩。
版新課標學習的心得體會 篇29
開學后，學校組織對新課程標準進行又一次學習，感覺受益匪淺，現略談幾點體會：
一、新的課程教材不拘泥于一種教學方法，而是采取綜合的教而是采取綜合的教，幫忙學生發展多元智能幫忙學生發展多元智能
僅僅依據某一種教學方法編寫的教材是不適合現階段學生的學習的。此刻幾乎從每一套經過審查的教材中都可發現視聽法、交際法、認知法、全身反應法、提示法等提倡的方法的應用，可謂兼收并蓄，并集各家所長。例如，從課堂教學的技術層面來說，新的課程標準所提議的課堂活動類型有：
①調查和采訪活動，包括專題采訪，民意調查，做出決定或選擇并解釋原因等；
②探究活動，即教師將學生分成小組，讓學生用數字說明具體的事情，比如模擬購物、模擬儲蓄等活動，以提高分析問題、解決實際問題的本事等等；
③合作學習活動，即學生為了到達一個共同的目標或完成一個共同的任務，在規定的時間內，開展小組活動。小組中每個學生都應承擔具體的任務，并要對自我的任務負責，經過合作最終完成共同的目標。小組活動中，應，應根據每個學生的不一樣條件，有效發揮每個的學生的特長。
二、新課程強調學生學習的過程和學習的方式
新的教材將努力貫徹新課程的`指導思想，在引導學生自主學習、探究式學習和合作學習方面會做出許多有益的探索，而不再像過去那樣把學生看作“空的容器”，對學生灌輸知識填塞容器，而是認可和和尊重學生已有的知識、經驗和見解，引導他們自主學習。指導他們逐步構成適合自我的學習特點的學習策略，并能根據自我的學習需要來不斷地調整學習策略。教師要引導學生主動學習，幫忙他們構成以本事發展為目的的學習方式，鼓勵學生經過體驗、實踐、討論、合作
和探究等方式，發展思維本事和生活技能。要為學生留有空間和時間，使學生有機會經過聯想、推理和歸納等思維活動，獲得經驗，增強自信，提高本事。教學中我們還要積極引導和鼓勵學生利用其它學習資源來完成學習任務，解決學習中的困難，幫忙學生獨立指定具有個性的學習計劃，并根據自我評價不斷修正和調整自我的學習計劃，逐步把學生塑造成為自主學習者。
版新課標學習的心得體會 篇30
今日，我在學校會議室觀看收聽了教育專家的關于《新課程標準》的解讀，再一次深刻認識到新課程標準改革的重要性及改革的實質性。
課程標準明確指出，我們的教學要堅持以“人”為本，從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身優勢，將科學探究與創新實踐作為突破口，激發學生的主動性和創新意識，使學生在積極主動地學習過程中，將獲取理論知識和技能的過程化為理解理論知識、進行科學探究、參與實踐創新的過程。
在新教學理念的支配下，作為語文教師，我們怎樣才能創設簡便的學習環境，引導學生自主學習以及尊重學生個人的感受，一改以往語文教學孤立，封閉，僵化的局面呢？
首先，改變觀念，樹立全新的人才觀。
課堂教學需要師生雙方的共同活動，培養學生學會學習和創新精神是“新課標”賦予教育工作者的使命。教師就應當激活學生的情感，營養學生的德性，并用自我的航標之燈，去照亮學生的期望之路，使他們的心靈世界也通明透亮。孕育著這樣的心靈，一切完美的事物才能從外部走向內部，從客體走向主體，一句話，才能內化為學生的素質。
其次，創設情境，簡便學習。
《新課標》更重視語文知識與本事的培養。強化語言實踐便是《新課程標準》的一個重要組成部分，而培養學生的語文實踐的本事，其主要途徑是培養學生的閱讀本事。一個成功的教育工作者，他能夠和諧地把讀貫穿于課堂教學的始終，既能讓學生充分閱讀，又能有效發揮教師的指導閱讀的作用。我認為，教師的指導作用在乎如何拓展語文學習和運用的領域，使學生在不一樣資料和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，在乎如何引導學生體會課文的思想感情，感受課文描述的情景。
再次，尊重學生，培養探究性學習。
新課標指出：要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的本事。供給多角度，有創意的閱讀，利用閱讀待，閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。
新《語文課程標準》突出了四個理念，但貫穿整個語文課程的新理念卻是以學生為本、以促進學生的發展為本的理念。究竟是以傳授知識為本，或是以學生的發展為本；是以教師為中心，或是以學生為中心；是以被動理解性學習為主，或是以自主學習為主。這是新舊教學理念的分水嶺。
《語文課程標準》第一次提到“工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”這是語文教育界思想解放的重要成果。關于語文的工具性，過去我們講得很多。語文是交流思想、溝通感情的工具，是人腦思維的工具，是學生學習其他學科的工具，是人類傳承文化、積累文化、傳達社會價值觀的工具。
如果認識到此為止，語文就可能陷入“純工具論”的誤區或“工具理性主義”的泥潭。只是工具，就能夠因為某種需要而轉換職能、失卻本我，嬗變為和其他工具等同的工具，語文就異化了。
語文作為工具，是和人、人的生命，具體的人、社會歷史的人緊緊地聯在一齊的。從這個意義上說，離開了人，語文就不復存在，就沒有存在的價值。語文離不開人，它富于人性、包括人的自然屬性和社會屬性。語文為個體的人所掌握，又顯示個性、具有靈性，是智慧之泉，是創造之源。語文反映社會歷史的變遷，積淀社會禮貌的精粹，散發民族文化思想的光輝。所以，語文又是民族之根、國家之魂。
綜上所述，語文課程的人文性、是以人為本、以促進學生發展為本的新理念在語文課程中的體現，是依托“文”來體現人的人生觀、審美觀、價值觀的課程。所以，語文教學過程就是工具性、人文性統一的過程，是人實現自我成長的過程，是激發人的生命力、創造力的過程，是在特定的時空中教師與學生雙向生命運動的過程。
語文課程的.性質決定著語文教學以學生為本的新理念，決定著語文教學在于揭示人性的真、善、美，顯示人的本質力量的真正價值。所以《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發展的主體。”主體──主人決定學習語文的過程是自主學習的過程，教師則是“學習活動的引導者和組織者”。
新理念的確立，給教師提出了更高的要求。要求教師更新課程觀、學生觀、質量觀，要求教師提高自身素質，掌握新理念指導下的新的教學資料和教學策略。由于舊觀念的痕跡很深，教育觀念的轉變是很艱難的、有時甚至是很痛苦的。人們常說，在歷史的轉折關頭，有人被飛馳的時代列車拋棄；同樣，在教育理念的轉變時刻，也有人由于因循守舊而被時代洪流所淘汰，這就是歷史發展的必然趨勢。
總之，一切的革新，必須在實踐中提高，在探索中前進，期望初中語文教學在新課程改革的大道上春暖花開。
版新課標學習的心得體會 篇31
“新課標”的實施確實是給日常教學帶來了生機與活力。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究交流中，我們的學生越而的活潑與可愛，并且不乏思想上一次次的靈光閃現、不乏更多了一些對生活、社會的深層思考，同時也在渾然不覺之中感受著知識的滋養。本學期，有幸參加市教研室組織一次《新課程標準的學習》。以下是我學習新課標的幾點體會：
一、教師要成為終身學習者。
教師要走進新課程，實現課程目標，其自身務必有先進的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個“學習者”。教師要在掌握扎實的專業知識基礎上，學習自然科學、社會科學研究前沿的最新成果最新知識，還要學習與提高對人的認識，現代教育技術手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅僅會教，而且有自己的教育追求與風格。現代教師不再比喻為“一桶水”，而應當被比喻為“一條不斷流動的河流”，“裝滿一桶水，享用一輩子”的思想已不適應現代社會的發展。
二、面向全體學生，注重生活數學，切實提高數學素養。
在應試教育面前，我們的數學教育工作者不同程度地存在著抓尖子生，忽視“學困生”的現象，這即不貼合素質教育的要求，也嚴重影響著整體數學素養提高，在平時的教學中，必須要面向全體學生，重心下移，從最后一名學生抓起，才能做到“水漲船高”，學生智力存在著差異這是客觀的，我們要分層要求，使每位學生都能在他的原有的基礎上提高，獲得成功。新課標提出“人人學有價值的數學，人人都能獲得務必的數學。”強調了大眾數學學習的資料的應用價值――能適應未來社會生活的需要。學習數學的最終目的是應用。數學來源于生活，又服務生產實踐，所以數學教學除了系統的數學知識的教學外，還應密切聯系生活實際，調整相應的數學資料，做到生活需要什么樣的數學資料，就教學什么樣的數學知識，讓生活中學生所務必的知識與技能成為數學教學的目標與追求，使學生感悟到數學就在**常生活中。這樣，一方面學生會主動聯系身邊的實際問題來學習數學，另一方面也能夠利用數學解決實際問題，使他們認識到數學的實用性。
三、學習模式的多元化。
教育家陶行知說過：“真教育是心心相印的活動”。在新課程中，傳統好處上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將構成一個真正的“學習共同體”，建立起教師和學生之間的平等的朋友式的關系，營造和諧的教與學的氛圍，創設師生“對話”的情境，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，構成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創新的激情和進取的.人生態度。這就需要教師與學生、學生與學生之間構成平等而又密切合作的關系，以到達共同合作完成知識建構的目的。創設情境，發揮最佳效果。在教學實踐中，能夠從正常生活入手，創設生動搞笑的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生親近數學，感到學習數學的快樂，初步體現與現時生活的聯系。
在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、合作、希看、未來這些滾燙的字眼牢牢聯系在一齊，讓我們與新課程一齊成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。
學習了《新課程標準》使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多。《新課程標準》強調：讓每個學生學會求知、學會做事、學會生存、學會做人，培養學生的創新精神。教師務必依據新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，讓語文課堂成為學生的樂園。《語文課程標準》有意識地把“語文素養”凸現出來。語文素養內涵十分豐富，它以語文潛力為核心，是語文潛力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。將學生價值觀和情感態度的培養、激發學生關注和參與社會生活的熱情。培養學生具有強烈的職責感和使命感、構成樂觀向上的人生態度放在首位。同時，還要培養學生感受、觀察、體驗、參與社會生活的潛力，培養學生的創新潛力和綜合運用潛力。透過學習我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：
1、提高自身素質。轉變傳統的教育。在未來的課堂上，知識將有三個方面組成，教科書及教學參考書帶給的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。教師將從知識的傳遞者轉變到學生學習的促進者、組織者。因此，就教師而言，要適應新課程教學，就務必理解繼續教育。對新課程充分理解，誠心理解，熱情投入，有效實施并根據新課程要求，不斷提高自身綜合素質。在新課程實施中實現自身發展，教師的發展又將構成新課程實施的條件。
2、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，透過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐潛力，用心倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文潛力。
3、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種修改設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區別和聯系，有哪些改善，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準到達《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
4、在準確把握教科書修改思想的基礎上，從本班學生的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學資料，創造性地靈活地選取和運用教科書的各種設計，采取適宜的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改善課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式；用心開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，理解熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，用心參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。
5、充分運用多媒體教學輔助手段。
為了在課堂上給學生帶給更多的信息，創設各種教學情境，帶給直觀的教學材料，僅憑教師的語言和行為動作是無法完全到達效果的。多媒體教學輔助手段能夠給學生以具體形象、有聲有色的情境感受，還有其它手段不能代替的跨越時空的信息量，都會極大地激發學生的學習興趣，從而使抽象教學形象具體化，使學生在體會、感悟中獲取新知。
6、新課程強調學生學習的過程和學習的方式。新的語文教材將努力貫徹新課程的指導思想，在引導學生自主學習、探究式學習和合作學習方面會做出許多有益的探索，而不再像過去那樣把學生看作“空的容器”，對學生灌輸知識填塞容器，而是認可和尊重學生已有的知識、經驗和見解，引導他們自主學習。指導他們逐步構成適合自己的學習特點的學習策略，并能根據自己的學習需要來不斷地調整學習策略。教師要引導學生主動學習，幫忙他們構成以潛力發展為目的的學習方式，鼓勵學生透過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要為學生留有空間和時間，使學生有機會透過聯想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經驗，增強自信，提高潛力。教學中我們還要用心引導和鼓勵學生利用其它學習資源來完成學習任務，解決學習中的困難，幫忙學生獨立指定具有個性的學習計劃，并根據自我評價不斷修正和調整自己的學習計劃，逐步把學生塑造成為自主學習者。
7、系列配套增強了教材的選取性、拓展性、靈活性和開放性。有學生用書、教師用書、練習冊、配套讀物、錄像帶、多媒體光盤等。這些材料加強了教材的彈性，為教師靈活地使用教材帶給了條件。此外，教師也要具備開發課程資源的潛力，創造性地完成教學任務。比如，利用報刊資源來擴大學生的詞匯量和提高閱讀潛力，利用音像資源進行聽力練習和了解文化元素，利用分級讀物增加輸入量，培養閱讀興趣等等。但對于課外教學資源的開發利用就應是建立在認真研究課程要求，透徹分析教材，深入了解學生的需求和水平的基礎上，使之與教材相輔相成，以更好地完成教學任務。
8、在教學中要建立多元化和多樣性的評價體系。在新課標中明確提出在教學中要建立多元化和多樣性的評價體系，鼓勵學生、同伴、教師以及家長共同關注和參與評價實現評價主體的多元化。構成性評價是教學過程的重要組成部分。新課程標準提倡構成性評價與終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程，以構成性評價為主；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主；他評與自評相結合，以自評為主；綜合性評價和單項評價相結合，以綜合評價為主。
在實踐工作中，應不斷總結反思，經常撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆、教學心得等；并和同事們互相交流互相學習，用心探討，總結經驗，用心推廣，魏書生的教學法就是一個生動的例子。時代賦予我們的是機遇、是挑戰。我們要不斷學習，努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。新課標要求全面提高學生的語文素
版新課標學習的心得體會 篇32
普通高中信息技術課程標準2017版旨在全面提升學生信息素養，幫忙學生掌握信息技術基礎知識與技能、增強信息意識、發展計算思錐、提高數字化學習與創新本事、樹立正確的信息社會價值職責感。課程圍繞高中信息技術學科核心素養，精練學科大概念，吸納學科領域的前沿成果，兼顧理念與實踐，鼓勵學生在數字化環境中學習與實踐課程倡導基于項目的學習方式，鼓勵學生參與到信息技術支持的溝通、共享、合作與協商中，體驗知識的社會建構、增強信息意識。
信息技術學科中學生核心素養的培養，對學生的全面發展起著重要的作用。具體的課堂教學目標分析應以學科核心素養為主，又兼顧總的學生發展核心素養，僅有這樣，才能使學生具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵本事。
一、課程資料的調整
現有高中信息技術課程體系，各校在實際操作中，基本不會出現讓學生根據個人愛好和興趣自由選擇，而是統一規定選修模塊，并且大多選擇一些對師資要求不高的技術性模塊，這樣一來，整個高中信息技術課程實施體系就偏離了學科本質，偏向技術，而忽視了其信息科學的核心。信息時代，信息技術學科是個承載重任的學科，若要更好地培養學生信息技術學科核心素養及學生發展核心素養，就必須對課程做調整，一是能夠提高我國國民信息素養，二是為今后想在信息科學與技術方面專業發展的學生打下堅實的基礎。
二、教學方式的`轉變
信息技術教師首先要領會學科核心素養的內涵，把握學習的本質，以項目整合課堂教學，全面提升學生信息素養。項目學習應以信息技術學科核心素養的養成為目標，在項目實踐中滲透學科核心素養，整合知識與技能。教學過程中教師可先整體梳理各課程模塊的教學資料，再以階段性教學資料為依托，提煉學生的應具備的學科核心素養，并以此節點設計項目的推進路徑。教師要重構課堂教學組織方式，加強學生探究性學習。在項目化學習中，教師應淡化知識單一講解，鼓勵學生經過自主探究項目中的問題，在解決問題中整合知識，促進思維，要從“學會操作”的課堂價值取向轉向“構成學科核心素養”的價值訴求，在“嘗試-驗證-修正”的試錯過程中，發展學生的計算思維。
三、教學評價的改變
作為本次課程方案和課程標準修訂一大亮點，增加了“學業質量”部分，明確學生完成本學科學習資料后，學科核心素養到達的等級水平，提出學業質量標準。學業質量標準把學業質量劃分為不一樣水平，幫忙教師更好地把握教學要求，因材施教，更加關注育人目標的有效落實。同時，學業質量要求的提出也為階段性評價、學業水平考試和升學考試命題供給了重要依據，促進教、學、考有機銜接，構成育人合力。
總之，普通高中信息技術課程以全面提升學生的信息學科核心素養為根本任務。課程供給多樣的學習機會，讓學生理解信息技術對人類社會的影響，提高他們信息社會參與的職責感與行為本事，成為合格的數字化公民。
版新課標學習的心得體會 篇33
普通高中信息技術課程標準2017版旨在全面提升學生信息素養，幫忙學生掌握信息技術基礎知識與技能、增強信息意識、發展計算思錐、提高數字化學習與創新本事、樹立正確的信息社會價值職責感。課程圍繞高中信息技術學科核心素養，精練學科大概念，吸納學科領域的前沿成果，兼顧理念與實踐，鼓勵學生在數字化環境中學習與實踐課程倡導基于項目的學習方式，鼓勵學生參與到信息技術支持的溝通、共享、合作與協商中，體驗知識的社會建構、增強信息意識。
信息技術學科中學生核心素養的培養，對學生的全面發展起著重要的`作用。具體的課堂教學目標分析應以學科核心素養為主，又兼顧總的學生發展核心素養，僅有這樣，才能使學生具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵本事。
一、課程資料的調整
現有高中信息技術課程體系，各校在實際操作中，基本不會出現讓學生根據個人愛好和興趣自由選擇，而是統一規定選修模塊，并且大多選擇一些對師資要求不高的技術性模塊，這樣一來，整個高中信息技術課程實施體系就偏離了學科本質，偏向技術，而忽視了其信息科學的核心。信息時代，信息技術學科是個承載重任的學科，若要更好地培養學生信息技術學科核心素養及學生發展核心素養，就必須對課程做調整，一是能夠提高我國國民信息素養，二是為今后想在信息科學與技術方面專業發展的學生打下堅實的基礎。
二、教學方式的轉變
信息技術教師首先要領會學科核心素養的內涵，把握學習的本質，以項目整合課堂教學，全面提升學生信息素養。項目學習應以信息技術學科核心素養的養成為目標，在項目實踐中滲透學科核心素養，整合知識與技能。教學過程中教師可先整體梳理各課程模塊的教學資料，再以階段性教學資料為依托，提煉學生的應具備的學科核心素養，并以此節點設計項目的推進路徑。教師要重構課堂教學組織方式，加強學生探究性學習。在項目化學習中，教師應淡化知識單一講解，鼓勵學生經過自主探究項目中的問題，在解決問題中整合知識，促進思維，要從“學會操作”的課堂價值取向轉向“構成學科核心素養”的價值訴求，在“嘗試-驗證-修正”的試錯過程中，發展學生的計算思維。
三、教學評價的改變
作為本次課程方案和課程標準修訂一大亮點，增加了“學業質量”部分，明確學生完成本學科學習資料后，學科核心素養到達的等級水平，提出學業質量標準。學業質量標準把學業質量劃分為不一樣水平，幫忙教師更好地把握教學要求，因材施教，更加關注育人目標的有效落實。同時，學業質量要求的提出也為階段性評價、學業水平考試和升學考試命題供給了重要依據，促進教、學、考有機銜接，構成育人合力。
總之，普通高中信息技術課程以全面提升學生的信息學科核心素養為根本任務。課程供給多樣的學習機會，讓學生理解信息技術對人類社會的影響，提高他們信息社會參與的職責感與行為本事，成為合格的數字化公民。
版新課標學習的心得體會 篇34
《小學語文新課標》，我每讀一新，收獲頗厚，加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性。
一、提升學生語文素養
語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的構成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字本事、閱讀本事、寫作本事、口語交際本事。
語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎當前在語文教學中許多教師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應當回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。
二、注重學生的閱讀
語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果證明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹以往說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。所以讀背是自悟的前提和基礎。僅有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執教一篇游記時，為了激發學生的學習興趣，教師采用小導游的方式讓學生先小組合作學習，然后團體交流，抽學生輪流上臺用自我的語言向同學們介紹景點的.特點。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，之后又讓學生介紹課前收集的相關信息。整堂課資料充實，模式新穎，學生饒有興趣，也學了很多。表面上學生收獲不少，可是由于缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學生甚至一節課中沒開過口，這顯然無助于課文的資料的解讀。
三、注重學生自悟
當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情景還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，僅有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生構成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在教師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我會有效結合“優質高效課堂”教學模式進行教學，提高課堂教學質量。
在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要教師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷提高!
版新課標學習的心得體會 篇35
在如今提倡素質教育的今日，新課程標準的理念強調面向全體學生，強調以學生為主體，尊重個體差異，倡導體驗參與。教學中要注重“以人為本”，發揮學生主體作用，教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想，教師只是輔助學生學習，起到指導的作用。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為新課標中大力推廣的教學方法。教學中的重點不再應當是“我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件”。新課程標準強調的是學生“能干什么”，所以，我們在教學過程中應充分重視學生的主體地位，體現學生動性和創造性，增強學生語文運用本事。
多年的教學使我越來越感受到語文的重要性，并且在語文教學中異常需要注重學習的自主性，想辦法讓孩子喜歡語文，想要學習語文；也讓我體會到在教學過程中體現鼓勵與表揚的重要性。
一、以學生自主學習為主，教師點撥為輔。
比如在學對子之前，我會告訴他們明天學什么，并給予一些學習的提議，雖然是一年級的孩子，我還是提議他們去找找對子，像小蜜蜂一樣勤勞地把自我找到的對子寫在本子上，明天給大家聽聽。我讓他們先去主動獲取知識。以往有人這樣說:“每個人都有表現的欲望，都有張揚個性的欲望。”由于課前準備充分，即使平常很少發言的學生也踴躍舉手。學生掌握了屬于自我的主動發言權做了學習的主人，而我只是活動的參與者和組織者。記得在教《兩只鳥蛋》這課時，我提議孩子們去看看有關小鳥的故事，第2天有好多孩子找來了，積極地展現自我的成果。這樣的課堂孩子們肯定關注，肯定樂于傾聽。他們找的.故事雖然很稚嫩，但比教師找的更有興趣。如:在七千萬年前的新生代，地球上可能存在過一百六十萬種鳥類。以后由于地殼變化和冰川運動，使鳥類的種數急劇下降。到此刻，地球上僅剩下8，500多種了。我國鳥類就有2，000多種，超過整個歐洲和北美洲的鳥類種數之和，是世界上擁有鳥類種數最多的國家。
二、注重多鼓勵，少批評。
每個人都喜歡表揚不喜歡批評，這是天性。孩子更是如此。所以在平時的課堂活動中，只要孩子說的對、有道理，就及時肯定，異常是平時自尊心強而自卑心理嚴重的同學，每當他們有閃光點我便會給予贊賞、鼓勵。當然，如果他們說錯了，也要委婉指出，讓他們易于理解。使不一樣差異的學生都能在愉悅的學習狀態中茁壯成長。如在課堂上回答問題，黃銘鋒的聲音象蚊子叫，如果當初我是狠狠地批評了他，我想下次也許就不敢再舉手發言了。所以我聽到有的孩子發言很輕的時候，我就這樣說:“不好意思，我剛才沒有聽清，請你再說一遍好嗎？”絕大部分的孩子這時會提高嗓門告訴教師的。偶爾有個別孩子的聲音還很輕，于是，我繼續努力，“黃教師的耳朵有點問題，請你大聲告訴我，好嗎？”這時，孩子就會使足力氣對我說了。當孩子這樣做了以后，我立刻表揚他，“回答問題聲音真響亮，讓教師聽清楚了，獎你一個小博士！以后繼續這樣哦！”當孩子聽到這樣的激勵后，他以后發言更有興趣了。在學習中，只要給他們降低要求力所能及，他們也愿意干，在教師的賞識激勵下，他們會干的更出色。
三、把握良機，渲染課堂氣氛
新課程改革強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用本事，使語言學習的過程成為學生構成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、構成自主學習本事的過程。因而教師要把握良機，渲染課堂氣氛，創造一個簡便愉快的學習環境，引發學生的興趣和求知欲，從而提高學生自主學習樂于學習的水平，讓學生在歡樂中學習，在積極探索中學習，積極動腦，積極思維，主動學習，而不再是以往教師灌學生塞的填鴨式教學，枯燥無味并且讓學生感覺很吃力。
以上是我學習新課標的一點體會，期望在以后的教學中能繼續探索，真正讓學生在歡樂中輕簡便松學好語文，提高自身的語文素養。
版新課標學習的心得體會 篇36
《新課程標準》已經于2011年修訂并頒布實施，經過近階段對新課程標準的進一步學習，自我對新課程有了一個更進一步的認識，也使自我認識到新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”。經過這些年的教學探索，結合學生實際，深刻認識到新教材資料發生了很多變化，這就要求教師相應的轉變教學觀念、教學方法，反思教學實施過程中存在的問題和不足，現總結如下：
一、教學觀念的改變
新課程要求教師確立新的教學觀，克服教育生涯中的慣性，使教學方式顯現多樣化的格局。在很多教師的概念中，教學就是講課，就是把書本知識傳遞給學生，把學生作為知識的“容器”進行灌輸，“填鴨式”教學是某些教師慣用的教學方法。在新的課程與教學改革中，教師要充分相信學生的本事，把自我定位于學生學習的組織者、引導者，而不是知識的化身，以權威自居。教師在學生學習過程中是起輔導、幫忙、引導作用的人，而不是支配學生的控制者，學生是學習的主體，學習的主人。教學的目的是幫忙每一個學生進行有效的學習，使每個學生都得到充分發展。教學過程是師生交往共同發展的互動的過程，教師在教學過程中，要充分激發學生的學習興趣和潛能，要經過討論、實驗、探究等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習。教師應創設能引導學生自主、合作、探究性學習的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的'態度和本事。
因而，要求教師從片面注重知識的傳授，轉變到注重學生學習本事的培養，教師不僅僅要關注學生學習的結果，更重要的是要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習，引導學生探究知識，讓學生親歷、感受和理解知識產生和發展的過程，培養學生的創新思維本事，重視學生的可持續發展，培養學生終身學習的本事，如：讓學生參與課題研究。作為教師，應當更新教育觀念，真正做到“填鴨式”教學轉變為“啟發式”教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。要在反思自我教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，遇到了什么，構成了怎樣的本事，發現并解決了什么問題，這種反思有利于學生觀察本事、自學本事、實驗本事、思維本事和創新本事的提高。
二、教學方法的轉變
所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教材資料的變化，學生的實際情景，多媒體教學設備的應用，靈活使用教學方法。數學教學的方法很多，例如新教材在一些資料設置上，只是讓學生經過觀察、思考得出結論，缺乏嚴密的邏輯推理，習題設置過于簡單，這就需要教師配以多樣的習題來幫忙學生理解，培養學生嚴密的思維本事；對于復習課，要經過各類習題來幫忙學生復習總結已學過的知識；有時還能夠結合課堂資料，靈活采用學生上講臺、游戲比賽、討論、作業、練習等多種教學方法。在一堂課上，有時要同時使用多種教學方法。“教無定法，重在得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維本事的培養，有利于所學知識的掌握和運用，到達課堂教學的效果，都是好的教學方法。
另外在新課標和新教材的背景下，教師掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要。許多課要求教師要用多媒體教學，要求學生會用多功能計算機等，多媒體教學有以下一些明顯的優勢：一是能有效地增大每一堂課的容量；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性；四是有利于對整堂課所學資料進行回顧和小結。異常對于立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節資料的總結、選擇題的訓練等等借助于投影儀來完成會事半功倍。
三、要正確認識新的學習方式
新的學習方式主要包括：自主學習、合作學習、探究性學習。自主學習就是自我作為學習的主人，而不受他人支配的學習方式。它強調學習的主動性、獨立性、自控性，關注學習者的興趣和職責，有助于弘揚主體性和自主精神。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的職責分工的相互性學習。它強調學習的交往性、互動性、分享性，有助于培養學生的合作精神，團隊意識和團體觀念。探究性學習是在教師的指導下，從自身生活中選擇和確定專題，經過學生自主獨立地發現問題獲取知識，應用知識解決問題的學習方式。它強調學習的問題性、過程性、開放性，有助于構成學生的內在的學習動機，批判的思維品質和思考問題的習慣。自主、合作、探究性等學習方式，能夠更大限度地調動學生的主動性、積極性，更能激發學生的內在的學習動力，更能培養學生的創造精神和實踐本事。大力提倡這樣的新的學習方式，是現實的要求和未來的需要。
四、重視基礎知識、基本技能的訓練
無論何種教學方式，都應重視基礎知識、基本技能的訓練，對新課改下的教學也是如此，很多教師把主要精力放在難度較大的題目上，認為僅有經過解決難題才能培養本事，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。教學中急急忙忙把公式、運算定律推導出來，或草草講一道例題就經過很多的題目來訓練學生。其實定理、公式推導的過程本身就蘊含著重要的解題方法和規律，不講公式的推導就直接讓學生去做題，試圖經過讓學生很多地做題去總結出一些方法，規律。結果卻是多數學生不但“悟”不出方法、規律，并且只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套；照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。
五、加強自身的學習，跟上時代的步伐
俗話說得好，”給學生一滴水，自我要有一桶水”。為了教好學生，我們要加強自身的學習，努力鉆研教材和課程標準，經過各種途徑學習新課程方面的教學經驗，努力提高自我的教育教學水平，不斷更新自我的教學理念，并鉆研與新課程相關的知識，這樣才能有備無患，與時俱進，跟上新時代的步伐。另外要加強教師團體備課、相互合作、取長補短。我們應當多向優秀的教師學習，取長補短、為己所用。
總之無論我們多么習慣和喜歡從前的教學模式，無論有多大的艱難險阻，新課標已經為我們指明了新的方向，僅有跟著新課標的方向，我們也才不會迷失自我的方向！
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