《3-6歲兒童學習與發展指南》讀后感(合集7篇)

　　當細細地品讀完一本名著后，大家心中一定有不少感悟，讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來吧。現在你是否對讀后感一籌莫展呢？以下是小編為大家整理的《3-6歲兒童學習與發展指南》讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。

《3-6歲兒童學習與發展指南》讀后感1

　　寒假的時候，我利用空余時間學習《3-6歲兒童學習與發展指南》，認識到了我們要善于觀察幼兒、勤于反思自己，在以后工作中貫徹《3-6歲兒童學習與發展指南》精神提升自己的專業水平，在了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點的基礎上建立對幼兒發展的合理期望，更好的、更科學的實施保育和教育，讓幼兒度過快樂的童年。

　　《3-6歲兒童學習與發展指南》是將幼兒的學習與發展分為：健康、語言、社會、藝術、科學五個領域，每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面，每個方面都有學習與發展目標兩部分組成。蹲下身來傾聽孩子的心聲、平等的與他們交流、了解他們的需要、給孩子真正需要溫暖的關愛，讓他們在自己的引導下健康快樂的學習、生活、成長。創設附和孩子發展需要與成長規律的課程、環境，讓教育回歸幼兒的經驗，去追隨幼兒的興趣，提供給孩子自己更多操作的機會，讓幼兒自己通過與環境、材料的相互作用來獲得成長的經驗。讓幼兒自由、自主參與，引導幼兒主動的學習探索，在生活、學習、游戲中快樂健康的進步成長。

　　大班幼兒已經有了合作意識，可是在游戲過程中，總是有些孩子容易與同伴發生沖突，這種現象總是困擾著我。我細細想來，這種現象也和獨生子女有一定的關系。孩子們在家受到莫大的寵愛，想要什么就有什么，可是幼兒園生活并非如此，孩子們很容易因為沒能得到一樣物品而發生爭執、矛盾。為了讓幼兒能與同伴友好相處，可以結合具體情境，指導幼兒學習交往的基本規則和技能；結合具體情境，引導幼兒進行換位思考，學習理解別人；和幼兒一起談談他的好朋友，說說喜歡這個朋友的原因，引導他們多發現同伴的優點、長處。

　　學習《3~6歲兒童學習與發展指南》之后，我想到在我們教育實踐的過程中,有的老師因為擔心幼兒不會做、不會畫、不會剪等，對幼兒過于包辦，不讓幼兒自己動手去做，比如:在生活自理能力上的過于包辦、對于小班的幼兒，不讓幼兒自己畫物體的輪廓、不讓幼兒自己使用剪刀，擔心幼兒畫不像、剪不像。這種做法剝奪了幼兒自己練習本領的機會，結果，老師累了，幼兒卻沒學到什么東西、能力沒得到鍛煉，若長期下去，幼兒的能力發展就會受到抑制和影響。所以，我們一定要放手讓幼兒自己去學習、去練習，哪怕要練習很多次幼兒才能掌握,我們需要的是堅持和信心。

　　教師要以關愛、積極的態度接納全部的孩子，更要接納孩子的全部，關注每個個體，因材施教。老師要愛孩子，關注每一個幼兒的發展情況，教師要了解孩子的當前，并為孩子制定今后的發展目標，同時，努力取得家長的配合，在日常生活中更應該充分了解孩子的發展，讓我們的愛不盲目。培養孩子良好的行為習慣和生活習慣，需要家長全身心投入，要以各種各樣的教學方法和學習材料來促進每個孩子的有意義的、積極的學習。在生活中充分發揮榜樣的作用來影響孩子，讓孩子在良好的環境熏陶中學會遵守規則，建立基本的社會認同感和歸屬感。

《3-6歲兒童學習與發展指南》讀后感2

　　寒假期間，我閱讀了管旅華主編的著作《3—6歲兒童學習與發展指南》案例式解讀一書，該書的總體框架是依照《指南》的5個領域11個方面32個學習與發展目標進行解讀。全書的主體是“案例及評析”，為我們一線教師提供了發現問題、分析問題和解決問題的具體場景，讓我們結合案例解讀，把先進的教育理念和科學的教育方法切實落實到幼兒園保教工作之中。

　　書的第一章就解讀《指南》“健康”領域，它從幼兒身心狀況，動作發展，生活習慣與生活能力三個方面展開，“案例及評析”中銘鑫孩子的生活案例，生動詳細、深入淺出，讓我深有同感，受益匪淺。下面淺談我的感想：

　　俗話說：“身體是革命的本錢”，要想擁有一個健康的身體，第一要合理膳食。當今社會大多數家庭都是兩家合為一家，生活水平極為富裕，一個孩子受兩家大人的百般寵愛，只要孩子喜歡吃的東西家長就想方設法地滿足他，從而形成了孩子挑食、偏食的習慣，孩子的肥胖發生率逐漸升高，作為保健老師的我該怎么辦呢？園內，我依據《0—6歲兒童膳食指南》結合季節和本地區的特點，制定好幼兒營養食譜，做到食物的均衡搭配，確保幼兒生長發育所需的營養。

　　例如：有的孩子不喜歡吃胡蘿卜，我就想法把胡蘿卜切碎與瘦肉一起放置絞肉機攪拌成肉末，再做成餡餅紅燒，孩子們就喜歡吃了。還有吃魚，考慮到小班孩子年齡小不會挑魚刺，怕被魚刺刺喉嚨，因而我們減少吃紅燒魚盡量做魚丸吃，這樣既保證了孩子們營養的攝入，又確保了安全。園外，首先與家長溝通交流，讓家長明白肥胖帶來的危害，從而重視肥胖的預防。其次，幫助家長制定營養食譜，讓家長了解哪些食物不該吃、哪些食物需要限制吃、哪些食物可以多吃。從中掌握好科學育兒知識，做到合理膳食。

　　第二要加強運動。在幼兒園里，根據活動計劃，每天保證幼兒有二小時的戶外活動時間。體育游戲是幼兒最喜歡的戶外活動之一，在戶外體育游戲時，老師做幼兒的玩伴，讓肥胖兒擔任體育游戲的主角，在快樂的游戲中既增加了他們的運動量，又不斷消耗了他們的熱量。在家里，家長也要多陪孩子運動，可與孩子合作游戲，減少與電視、電腦接觸的時間，也可讓孩子做一些力所能及的家務勞動，這樣既鍛煉了孩子的身體又提高了自理能力。

　　第三要保證睡眠。在幼兒園里，確保幼兒二小時的午睡時間。在家里，讓家長做孩子的表率，不整夜玩電腦而影響孩子。家長要督促孩子不長時間的看動畫片，要保證孩子有8—10小時的睡眠，養成早睡早起的好習慣。

　　總之，要讓孩子擁有一個健康體態，除了生活中要注意合理膳食、加強運動、保證睡眠之外，我們還要對孩子進行疾病的預防，每年要為孩子進行健康檢查，發現問題及時與家長聯系、溝通。相信在家園攜手的共同努力下，我們的孩子身心一定會全面和諧地發展，一定會快樂生活，健康成長！

《3-6歲兒童學習與發展指南》讀后感3

　　角色游戲是幼兒園游戲中不可或缺的一部分，孩子們在寬松的氛圍下和同伴一起討論、分工，交往能力、合作能力等隨著孩子們的游戲經驗不停的變化著，在第三章“人際交往”目標2能與同伴友好相處中，孟老師結合大班的角色游戲中不懂規則的小哲進行了追蹤觀察，從觀察記錄中可以發現小哲原本對角色游戲的規則不是很了解，總是喜歡用自己的方式進行游戲，孟老師請小哲擔任“景區管理員”的身份，小哲在明確了自身的任務后，能負責的管理“景區”中的人和事，在老師的引導下，小哲學會了用禮貌的方式進行游戲，也感受到了與同伴交往中的快樂。

　　幼兒在角色游戲中普遍會出現的問題就是“以自我為中心”，就像案例中的小哲，他們往往喜歡根據自己的意愿表現出一些無商量的游戲行為，然而同伴在面對這些無厘頭的行為，總是會感到不解或者反感，這時就存在了商量與合作游戲，大班幼兒對于分工合作已能較好的駕馭，但在角色游戲中出現因意見不合的打打鬧鬧現象也是難免的，所以教師在面對這種現象要引導幼兒進行換位思考，讓幼兒從他人角度看待自己的行為。

　　在本案例后的名師鏈接中尼爾創辦的夏山學校，讓我了解到學校要開展豐富的生活教育，提供幼兒一個安全而愉悅的生活環境，以幫助幼兒做一個快樂的、積極的人，夏山學校的學習活動更是別具一格，它做到寓教育于無形之中，把課堂搬至教室之外，尼爾所提倡的教育方式是多元的，他是以“分散”的形式進行“集中”的引導教育，讓孩子們在自發的游戲、生活中明白其中的大道理。

　　除此之外我們還要仔細觀察孩子們的其他活動，例如：蝸牛是我們日常生活中常見的小動物，在書本第四章節“科學探究”的目標1親近自然，喜歡探究中也涉及到了可愛的小蝸牛，俞老師針對孩子們在自主活動中和蝸牛的互動進行了詳細的觀察和分析，根據孩子們的興趣需要，她還創設了寬松的、愉悅的空間讓孩子們大膽的尋找蝸牛，在自主探索發現中進一步的了解蝸牛的習性，最后針對蝸牛的觸角，俞老師和孩子們一起嘗試用各種方式探討蝸牛的聽力。

　　從整個案例中不難發現俞老師為幼兒的創設了充分的探索空間，孩子們在探索中始終是處于愉悅的、興奮的。正如案例后的名家陶行知所言：要解放孩子們的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。

　　而在當今的幼兒教育中，無論是老師還是家長都會擔心孩子們在探索中出現這種或那種的危險，也害怕孩子們在操作過程中出現各種磕磕碰碰的現象，為了讓孩子們“完美”發展，成人總是給予幼兒“這樣不行，那樣不可以”的語言提示，漸漸的孩子們膽怯了，失去了探索的積極性，若要使幼兒身心健康發展，成人必須在安全的情境下秉著放手的原則，和幼兒一起去發現生活中的有趣現象。

《3-6歲兒童學習與發展指南》讀后感4

　　近日，我認真學習了《3-6歲兒童學習與發展指南》案例式解讀一書。仔細研究之后，我感觸頗多。指南中所提出的兒童發展目標內容十分廣泛。而我們在平時的工作中可能沒有充分考慮到幼兒的方方面面，可能對幼兒的關注還不夠細致入微。比如：有的時候，我們會對單個幼兒缺乏某方面的了解；有的時候，又忽視了孩子能力上的優勢或缺失。我深深感到身為幼兒工作者，就要對每一個孩子的未來發展負責，我們不僅要深入學習、領會《3-6歲兒童學習與發展指南》，而且要把《3-6歲兒童學習與發展指南》真正作為我們指導實際教育工作的明燈。根據實際的工作經驗，我的體會如下：

　　一、關注每一個孩子

　　教師要了解孩子的當前狀態，并為孩子制定今后的發展目標，同時，努力取得家長的配合。比如，為幼兒制定成長檔案，教師要細致觀察孩子，記錄孩子的行為特點，擅長與不擅長的內容，做實施教育的記錄者。全方位了解孩子的一言一行，并且運用多種途徑與幼兒家長進行及時地溝通，對家長提出教育指導意見，做實施教育的整體掌控者。教師要把班級中的孩子當成是自己的孩子，關注幼兒的個體差異，傾注自己的智慧和汗水，做實施教育的思想者。孩子的個體差異是很明顯的，所以，教師在照顧到絕大多數孩子發展的同時，還要對班級中一些特別的幼兒進行個別輔導，逐步提高幼兒的能力的自信心，做個別幼兒的輔導者。教師要支持和引導每個幼兒向更高的能力水平持續、均衡、平穩發展。

　　二、放手讓孩子去做

　　在我們教育實踐的過程中，有些老師因為擔心幼兒不會做、不會畫、不會剪等，對幼兒的課程學習太過于包辦。忌憚幼兒自己動手去做，這種做法既剝奪了幼兒自己練習本領的機會，又使得老師本身疲憊不堪。若長此以往，幼兒的能力發展就會受到抑制和影響。所以，我們一定要放手讓幼兒自己去學習、去鍛煉，哪怕是失敗很多次。我們需要的是始終如一的堅持原則和不怕失敗的堅強信心。

　　三、開拓孩子的視野

　　幼兒在園的學習內容是十分廣泛的，教師不能讓幼兒只偏向于某一領域的學習而輕視其它能力的培養。幼兒園階段，對幼兒的培養是要全面、全科的，包括語言、社會、科學、健康、藝術各領域的教學以及各種良好習慣的培養等。這對教師的要求是很高的，比如，在社會領域的教學，教師既要把握好教學目標與要求，熟悉教學內容，又要做到與實際生活結合，通過生活化的教學讓幼兒的社會交往能力具備初步的、穩健的根基。因此，作為幼兒教師，自身要加強修養，關注科學知識，開拓視界，豐富動手能力，這樣，在教學中才能科學施教，讓幼兒懂得更多的知識，學會更多的本領。

　　在今后的工作中，我將以《3-6歲兒童學習與發展指南》為工作指南，繼續細致、扎實地開展教育教學工作，和孩子們一起成長。

《3-6歲兒童學習與發展指南》讀后感5

　　最近我細讀了《指南》社會領域，對許華、孟佳、夏秀琴、潘瑜、楊詠梅等老師的案例、評析有了一定的`理解，以下是自己學后的一些感想。

　　幼兒期是人生歷程中心理發展速度最快的時期，一個人心理發展的許多關鍵期都處于這一階段，現代社會，獨生子女增多，家庭中大部分是三個四個或兩個大人圍著一個孩子轉，造成了爺爺?奶奶對孩子的傳統教育方式與父母對孩子的新要求互相矛盾，相互沖突，老人的過分溺愛與父母的正確對待相互矛盾，造成孩子的兩面性，父母對子女的期待不一樣，采取的教育方式不一樣，造成家庭教育中的互相抵制。

　　因此家園合作是幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動，相互了解；相互配合；相互支持。幼兒園教育使教師懂得幼兒身心發展的特點和規律，掌握科學的教育方法，對幼兒有目的有計劃的教育，而最多接觸幼兒的家庭教育，教師應該做到以下幾點：

　　1、教師家長都應該提高對幼兒教育的認識，樹立正確的教育觀，認識到幼兒教育不等于幼兒園教育，不能把教育工作的對象局限在幼兒身上，應該擴展到家長以及其他社會成員。

　　2、教師要有強烈的責任感，樹立為家長服務的意識，尊重家長，取得家長的信任。還要努力提升自己，掌握家庭教育知識，培養和發展自身進行家庭教育的指導能力。

　　3、教師要主動了解，互相配合，互相支持，利用家長來園接送幼兒的時間，利用家園聯系冊，家長半日活動開放日，家校路路通等與家長交流幼兒在園的學習生活情況，發現問題及時商討解決辦法，同時教師向家長提出要求，使家庭教育與幼兒園教育一致。

　　4、家長要自覺學習育兒知識，提高家教質量。家庭是孩子的第一所學校，家庭教育對孩子的發展非常重要，家長要把握住對孩子的啟發誘導，要不斷學習教育孩子的知識，掌握規律，不斷提高教育水平。

　　5、讓家長給孩子創造一個良好的家庭環境，孩子大部分時間生活在家里，家長除了要求孩子，自己應以身作則，給孩子樹立一個良好的形象，孩子的模仿性強，家長的一言一行，一舉一動，孩子都有意無意地模仿著，并在孩子自己的生活中表現出來，要讓孩子充分的活動，愉快的成長。

　　6、讓家長尊重孩子，關心孩子。作為家庭的一員，孩子隨著年齡的增長，思維觀點逐漸形成，有時孩子出現問題，家長要多從孩子的角度考慮，分析前因后果，正面誘導，說服教育，肯定長處，指出存在的問題，這樣孩子容易接受，在家中家長要處處考慮到孩子的位置，尊重孩子的意見，根據孩子的特點，讓孩子在日常生活、游戲、散步、參觀、旅游等活動中，更好地接觸大自然、社會，與人交往，讓孩子獲得更多的鍛煉機會。

　　在今后的工作中，我們要注重家庭教育，使家庭教育與幼兒園教育有機結合，努力提高保教質量，讓每個家庭牢牢抓住學前教育這個關鍵時期，科學育兒，讓孩子受到良好的教育，促進幼兒各方面全面發展。

《3-6歲兒童學習與發展指南》讀后感6

　　工作之余認真了學習了《3—6歲兒童學習與發展指南》，通過學習后我對幼兒教育有了更深一步的了解與認識，深深地體會了作為家長在孩子一生的教育起著舉足輕重的作用，同時明白了幼兒園和家庭相互支持與配合，才能把《指南》中各項理念與方法貫徹并實施好。《指南》從健康、語言、社會、科學和藝術這幾個方面詳細地指出了幼兒在每個年齡階段所該達到的發展目標，以及家長在幫助孩子們達成目標時的建議。

　　《指南》中提到要尊重幼兒發展的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。這個觀點我個人就比較贊同的，我家孩子是年底出生的會比同年出生的孩子晚一年上學，所以現在很多同年出生的寶寶都上中班了，很多時候都會聽到同樣的問題：“你家兒子還不會寫字嗎？還不會算數啊？”而我已經學會了很淡定了，基本不會拿孩子與他人來橫向對比，也不會強化這些書面知識。我是想著三年很快就過完了，再過三年就得開始辛苦的求學道路了，我想珍惜好這三年的時間，讓他盡情地玩，盡情地耍。即使他現在很多方面不如同齡的孩子，比如認字、算術和繪畫，但我還是有理由相信他現在的不作為并不能代表今后會比同齡人落后多少。讓他有一個快樂的童年很重要，同時在游戲和生活中學到的知識和本領比書本知識更牢固，而幼兒時期只要注重培養學習興趣和良好的學習習慣以及生活習慣，待他玩夠了自然就會去找東西學習的，同時有興趣的學習會比被逼的用功更加事半功倍。

　　《指南》還提到了幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。科學教育對幼兒很重要，從小讓寶貝親近大自然比起書上的認知圖畫也更實際，所以暑假的美術興趣班我取消了，我和孩子一起商量并讓他自己選擇，他告訴我他的愿望是：放假可以回鄉下和那里的小朋友玩，我雙手贊同了也感到很欣慰，他能明確地表達自己的想法。爸爸也同意了讓他和爺爺回鄉下，我們都知道在那里空間大，到處跑也不用擔心，還可以交到新朋友學習新語言，還得自己處理人際關系。而城市的孩子就像金絲雀，每天只能呆在小小的圈子里：幼兒園—家—公園，還不能和陌生人說話。我只希望他長大后能處理好自己的人際關系，在這個社會的生存適應能力和創造力真的很重要。回鄉下孩子可以親近大自然，也可以見到很多真實的小動物，他的小腦袋里面裝了更多的見識后才會畫出更美好的圖畫，才會有更多的想法和創造力，相比美術課上的學習我想他也更喜歡在大自然中來真實地體驗。

　　《指南》中還有很多值得家長和老師一起參考及借鑒的，每個孩子的身體發育和各項指標不一樣，我們要尊重孩子的個體差異，做為家長要明白每個孩子在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同，不能強求。歸根到底，我認為孩子優良的品質，文雅的性格，堅強的意志力等一切良好習慣的養成，都與父母的言傳身教起著潛移默化的作用。所以，做為父母的我們，自己先行動起來吧！

《3-6歲兒童學習與發展指南》讀后感7

　　最近幾天我抽空認真地翻閱了《3～6歲兒童學習與發展指南》，使我影響深刻的就是《指南》中的學習與發展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理的期望；在后面的教育建議部分針對幼兒學習與發展的目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法。在從前學習《綱要》時，讓我對幼兒在五大領域的發展總目標有了深刻清楚的認識，現在通過《指南》的閱讀，讓我更加明確了在不同時期我所教授的不同年齡段孩子一般應該具體達到怎樣的目標，而為了達到這樣的目標，我可以根據教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些內容對于我今后開展教育教學工作具有非常大的指導作用，并且可以較好地防止對幼兒產生一些滯后或者超前的教育行為，違背幼兒的成長規律和教育規律。

　　在初淺的翻看了《指南》的內容以后，根據《指南》的內容和精神，我不由自主地開始反思幼兒的一日活動，其實要求各個環節都應該是有教無痕的，從晨間活動、晨間談話、教學活動、生活活動、戶內外游戲活動、離園活動等每一個活動環節的設計與組織都應該以幼兒學習和發展目標為依據，在合理的期望下進行適宜引導，這樣才能使幼兒得到良好的發展。還讓我更加清楚了一點：幼兒的成長離不開教師的引導，教師的成長離不開專業知識的引領，有了《指南》中更詳細的標準劃分，教師對于不同年齡階段的幼兒應該達到的某一能力或水平有了更詳細的了解，對教師的工作有積極有效的推動作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長。

　　近年來，依據《綱要》制定幼兒園的各項活動，讓我體會到《綱要》是多么貼近幼兒，從《綱要》中我懂得了幼兒每個年齡段的生理和心理特點，適合他們的教育活動、生活活動……而今天讓我重新認識幼兒教育的靈活化。從《3--6歲兒童學習與發展指南》中讓我知道了原來隨性的教育時時都在，它根據幼兒的特點提出了很多更細致的方面，幫助我們在工作中做到更細致更全面。《3--6歲兒童學習與發展指南》的制定能有助于我們教師與家長澄清對幼兒學習與發展的期望，在教育實踐中更全面了解兒童，因而，有利于更好地貫徹《綱要》精神。兒童的早期教育非常重要，在《3--6歲兒童學習與發展指南》中提到兒童早期學習標準的積極價值：對兒童“知道什么”和“能做什么”形成基本共識；有利于早期教育課程的設計，使教師能夠有的放矢地開展活動，從而改善兒童的學習效果；建立了可靠的內容體系，并與基礎教育階段的標準相聯系，為有效銜接和兒童的入學準備提供了基礎和依據；有利于規范機構教育活動，從而保證了高質量的學前教育；關注教育弱勢群體，有利于促進教育公平。

　　以上是翻閱《指南》以后的一點心得，當然《指南》的深刻內涵和精髓所在還有待在邊實踐邊鉆研的過程中不斷體會。我會在今后的教育工作中不斷反思、實踐，將《指南》的精神和經驗落實到未來的工作中，為孩子的學習和發展提供更好的鼓勵、引導和支持，和孩子共同成。

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